必全篇的“思婦”之詞，而且在虛擬中又借_婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。 這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，今天小編在這給大家整理了一些必修一語文《涉江采芙蓉》教案，我們一起來看看吧!

必修一語文《涉江采芙蓉》教案

詩歌以1919年五四運動為分界分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌，就古典詩歌分為詩、詞、曲。詩分為古體詩和近體詩。

二、《古詩十九首》選自南朝蕭統(tǒng)《文選》，是東漢末年文人五言詩的選輯。并非一人所做，從內(nèi)容看，主要寫的是作者失意和哀傷，寫游子、思婦的離愁和相思，

由于作者文化素質(zhì)較高，有繼承了《詩經(jīng)》和《楚辭》的傳統(tǒng) ，吸收了漢樂府的營養(yǎng)，所以不但善于運用比興，而且創(chuàng)造出一種獨特的風(fēng)格、藝術(shù)成就很高。被稱為“五言之冠冕”。

三、朗讀課文

1、教師范讀

2、自由朗讀

3、個人朗讀

四、(一)讀完這篇文章，你認為這首詩的主要表達了什么_想感情?

明確：游子_鄉(xiāng)之情。

(二)具體分析這篇文章，看文章如何表達出這種情感的!

涉江采芙蓉，蘭澤多芳草。

主要意象是什么?這對全詩意境的營造有什么作用啊?

芙蓉即荷花，荷花出淤泥而不染，，濯青蓮而不妖。荷花給人以清幽，高潔之感，屈原作品中也視“荷”為香草，把香草比喻成高潔的品質(zhì)。為文章奠定了高潔，清幽的意境。

采之欲遺誰，所_在遠道。

采摘花草送給遠方的親人，這種舉動在古代詩歌常有出現(xiàn)。例如王維《相_》紅豆生南國，春來發(fā)幾枝。愿君多采擷，此物最相_。還有灞橋折柳，現(xiàn)實生活中情人節(jié)送玫瑰，母親節(jié)送康乃馨。

采摘這些花草的目的是表達對親人以及朋友的_念和祝福。但是這芙蓉并沒有送出去，文章中作者自問自答可以看出來作者的情緒出現(xiàn)了變化。由歡欣轉(zhuǎn)為失落，

還顧望舊鄉(xiāng)，長路漫浩浩。

這兩句既有人“物動作描寫，也有心理刻畫，你能用形象的語言描繪出來么?“還顧”具有怎樣的表達作用的?

明確：“還顧 ”一詞，動作感和畫面感很強，可以清晰的表現(xiàn)主人公孤獨、憂愁、愁悵的形象和心情。表達了主人公極度痛苦的心情可是，并沒有直接點明主人公的痛苦，這樣就給讀者留下了很大的想像空間，具有含蓄不盡的藝術(shù)效果。

同心而離居，憂傷以終老。

最后兩句，除了表達黯然痛苦的心情，還能體會到兩個彼此相愛的人的真摯情感，，想愛卻不能相守，讓人有“憂傷以終老”的擔憂，黯然的心情令人消魂，這種分離是不同與秦觀的《鵲橋仙》兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮。一個是永久的分離，一個是讓人產(chǎn)生距離產(chǎn)生美。

總結(jié)：對于古文的_想感情可用三種方法：

1 、通過誦讀，直接品味本文的_想感情。

2、通過分析，抓取意象—意境---_想情感

3、尋找文中關(guān)于文章主旨的表達情感的語句。

五、本文的表達手法

借景抒情，白描手法

《涉江采芙蓉》原文和譯文

涉江采芙蓉，

蘭澤多芳草。

采之欲遺誰?

所_在遠道。

還顧望舊鄉(xiāng)，

長路漫浩浩。

同心而離居，

憂傷以終老。

注釋：

芙蓉：荷花

澤：濕潤的洼地

遺：送

譯文:

踏過江水去采蓮花,到蘭草生長的沼澤地采蘭花。

采了花要送給誰呢 想要送給那遠在故鄉(xiāng)的愛妻。

回想起故鄉(xiāng)的愛妻,卻又長路漫漫遙望無邊無際。

飄流異鄉(xiāng)兩地相_,懷念愛妻愁苦憂傷以至終老。

有許多動人的抒情詩，初讀時總感到它異常單純。待到再三涵詠，才發(fā)現(xiàn)這“ 單純”，其實寓于頗微妙的婉曲表現(xiàn)之中?！渡娼绍饺亍肪蛯儆谶@一類。初看起來，似乎無須多加解說，即可明白它的 旨意，乃在表現(xiàn)遠方游子的_鄉(xiāng)之情。詩中的“還顧望舊鄉(xiāng)，第路漫浩浩”，不正 把游子對“舊鄉(xiāng)”的望而難歸之_，抒寫得極為凄惋么?那么，開篇之“涉江采芙 蓉”者，也當是離鄉(xiāng)游子無疑了。不過，游子之求宦京師，是在洛陽一帶，又怎么 可能去“涉”南方之“江”采摘芙蓉?而且按江南民歌所常用的諧音雙關(guān)手法，“芙蓉”(荷花)往往以暗關(guān)著“夫容”，明是女子_夫口吻，豈可徑指其為“游子 ”?連主人公的身份都在兩可之間，可見此詩并不單純。我們不妨先從女子口吻， 體味一下它的妙處。

夏秋之交，正是荷花盛開的美好季節(jié)。在風(fēng)和日麗中，蕩一葉小舟，穿行在“ 蓮葉何田田”、“蓮花過人頭”的湖澤之上，開始一年一度的采蓮活動，可是江南 農(nóng)家女子的樂事!采蓮之際，摘幾枝紅瑩可愛的蓮花，歸去送給各自的心上人，難 說就不是妻子、姑娘們真摯情意的表露。何況在湖岸澤畔，還有著數(shù)不清的蘭、蕙 芳草，一并摘置袖中、插上發(fā)際、幽香襲人，豈不更教人心醉?--這就是“涉江 采芙蓉，蘭澤多芳草”兩句吟嘆，所展示的如畫之境。倘若傾耳細聽，你想必還能 聽到湖面上、“蘭澤”間傳來的陣陣戲謔、歡笑之聲!

但這美好歡樂的情景，剎那間被充斥于詩行間的嘆息之聲改變了。鏡頭迅速搖 近，你才發(fā)現(xiàn)，這嘆息來自一位悵立般頭的女子。與眾多姑娘的嬉笑打諢不同，她 卻注視著手中的芙蓉默然無語。此刻，“芙蓉”在她眼中幻出了一張親切微笑的面 容--他就是這位女子苦苦_念的丈夫。“采之欲遺誰?所_在遠道!”長長的吁 嘆，點明了這女子全部憂_之所由來：當姑娘們競采摘著荷花，聲言要氫最好的一 朵送給“心上”人時，女主人公_念的丈夫，卻正遠在天涯!她徒然采摘了美好的 “芙蓉”，此刻以能遺送給誰?人們總以為，倘要表現(xiàn)人物的寂寞、凄涼，最好是 將他(她)放在孤身獨處的清秋，因為那最能烘托人物的凄清心境。但你是否想到 ，有時將人物置于美好、歡樂的采蓮背景上，抒寫女主人公獨自_夫的憂傷，正具 有以“樂”襯“哀”的強烈效果。

接著兩句空間突然轉(zhuǎn)換，出現(xiàn)在畫面上的，似乎已不是拈花沉_的女主人公， 而是那身在“遠道”的丈夫了：“還顧望歸鄉(xiāng)，長路漫浩浩?！狈路鹗切撵`感誚似 的，正當女主人公獨自_夫的時候，她遠方的丈夫，此刻也正帶著無限憂愁，回望 著妻子所在的故鄉(xiāng)。他望見了故鄉(xiāng)的山水、望見了那在江對岸湖澤中采蓮的妻子 么?顯然沒有。此刻展現(xiàn)在他眼間的，無非是漫漫公元 盡的”長路“，和那阻止 山隔水的浩浩煙云!許多讀者以為，這兩句寫的是還望“舊鄉(xiāng)’的實境，從而產(chǎn)生了 詩之主人公乃離鄉(xiāng)游子的錯覺。實際上，這兩句的“視點”仍在江南，表現(xiàn)的依然 是那位采蓮女子的痛苦_情。不過在寫法上，采用了“從對面曲揣彼意，言亦必望 鄉(xiāng)而嘆長途”(張玉谷《古詩賞析》)的“懸想”方式，從面造出了“詩從對面飛來”的絕妙虛境。

這種“從對面曲揣彼意”的表現(xiàn)方式，與《詩經(jīng)》“卷耳”、“陟岵”的主人 公，在懸想中顯現(xiàn)丈夫騎馬登山望鄉(xiāng)，父母在云際呼喚兒子的幻境，正有著異曲同 工之妙--所以，詩中的境界應(yīng)該不是空間的轉(zhuǎn)換和女主人公的隱去，而是畫面的 分隔和同時顯現(xiàn)：一邊是痛苦的妻子，正手拈芙蓉、仰望遠天，身后的密密荷葉、 紅麗荷花，襯著她飄拂的衣裙，顯得那親孤獨而凄清;一邊則是云煙縹緲的遠空， 隱隱約約搖晃著返身回望丈夫的身影，那一閃面隱的面容，竟那般愁苦!兩者之間 ，則是層疊的山巒和浩蕩的江河。雙方都茫然相望，當然誰也看不見對方。正是在 這樣的靜寂中，天地間幽幽響起了一聲凄傷的浩漢：“同心而離居，憂傷以終老” !這浩嘆無疑發(fā)自女主人公心胸，但因為是在“對面”懸想的境界中發(fā)出，你所感 受到的，就不是一個聲音：它仿佛來自萬里相隔的天南地北，是一對同心離居的夫 婦那痛苦嘆息的交鳴!這就是詩之結(jié)句所傳達的意韻。當你讀到這結(jié)句時，你是否 感覺到：此詩抒寫的_無之情雖然那樣“單純”，但由于采取了如此婉曲的表現(xiàn)方 式，便如山泉之曲折奔流，最后終于匯成了飛凌山巖匠急瀑，震蕩起撼人心魄的巨 聲?

上文已經(jīng)說到，此詩的主人公應(yīng)該是位女子，全詩所抒寫的，乃是故鄉(xiāng)妻子_ 念丈夫的深切憂傷。但倘若把此詩的作者，也認定是這女子，那就錯了。馬茂元先生說得好：“文人詩與民歌不同，其中_婦詞也出于游的虛擬?！币虼?，《涉江采 芙蓉》最終仍是游子_鄉(xiāng)之作，只是在表現(xiàn)游子的苦悶、憂傷時，采用了“_婦調(diào) ”的“虛擬”方式：“在窮愁潦倒的客愁中，通過自身的感受，設(shè)想到家室的離_ ，因而把一性質(zhì)的苦悶，從兩種不同角度表現(xiàn)出來”(馬茂元《論〈古詩十九首〉》)。從這一點看，《涉江采芙蓉》為表現(xiàn)游子_鄉(xiāng)的苦悶，不僅虛擬了全篇的“_ 婦”之詞，而且在虛擬中又借_婦口吻，“懸想”出游子“還顧望舊鄉(xiāng)”的情景。 這樣的詩情抒寫，就不只是“婉曲”，簡直是奇想了

《涉江采芙蓉》教學(xué)反思

《涉江采芙蓉》是一首簡單卻意蘊悠長的詩歌，主要是讓學(xué)生體會到詩歌中蘊涵的情感以及詩歌清幽高潔的意境和含蓄悠長的特點，課時是一個。

由于英語老師有事，所以語文課和英語課換課，語文課是第一二節(jié)。相對來說，時間不大夠用，講課時顯得倉促了些。不過，因為詩歌比較簡單，所以教學(xué)計劃基本完成，給他們留了翻譯詩歌兩大場面的作業(yè)。

詩歌需要反復(fù)誦讀，但是，我發(fā)現(xiàn)《短歌行》和《涉江采芙蓉》都沒有很好地在課堂上引導(dǎo)學(xué)生讀詩，總是為了完成教學(xué)進度就忽略詩歌的誦讀。這樣下去語文課就淪落成默課，所以以后的教學(xué)中一定要多讓學(xué)生讀書