本文記敘巧匠干將給楚王鑄成雌雄二劍后被楚王殺死，其子赤為父報仇的故事。不僅揭露了封建暴君殘害人民的血腥罪行，而且突出地表現(xiàn)了我國古代勞動人民反抗壓迫的英雄行為。今天小編在這給大家整理了一些八年級上冊語文《干將莫邪》教案，我們一起來看看吧!

八年級上冊語文《干將莫邪》教案

一. 教學目標

1. 在讀懂文章、理解情節(jié)的基礎(chǔ)上進一步分析人物形象

2. 理解文章所反映的古代勞動人民反抗專制暴君的斗爭精神以及老百姓在民間傳說中所寄托的美好愿望

二. 教學重點與難點

重點：分析文章中俠客的人物形象

難點：正確理解文章情節(jié)中的怪異成分

三. 教學過程

1 導入

由《大鐵錘傳》導入新課

2新授《干將莫邪》

(1) 介紹作者、出處

(2) 讀課文，理清情節(jié)

用兩個字概括文章情節(jié)――復仇

思考問題：“仇”緣何而來?

赤有沒有能夠親手復仇?為什么?

最終赤復仇有沒有成功?如何成功?

(3) 分析人物形象，理解文章主題

思考問題：你最欣賞文中哪一個人物?為什么?

文章的主人公是誰?為什么?

明確：主人公是文中最能夠凸現(xiàn)文章主題的人物。

3延伸閱讀《李寄斬蛇》

(1) 讀課文，復述故事情節(jié)

(2) 分析人物形象

思考問題：這篇文章里有沒有“俠”?如果有的話，是誰?為什么?

4總結(jié)

兩篇文章中有些情節(jié)在現(xiàn)實生活中是不可能發(fā)生的，為什么這樣的故事能代代相傳?(明確：故事寄托著老百姓的美好愿望)

5課外作業(yè)

推薦學生閱讀魯迅先生《故事新編》中的《鑄劍》

教后記：《干將莫邪》是一篇文言小說，我的設(shè)想是引導學生能在理解文意的基礎(chǔ)上進一步分析人物形象。這節(jié)課上下來，應該說基本完成了課前的教學設(shè)想。只是由于聽課的老師比較多，我和學生都有些緊張，使得一些教學環(huán)節(jié)不夠流暢，學生反應不如平時活躍，這也讓我看到了自己教學經(jīng)驗的欠缺。就教學步驟而言，我的這節(jié)課仍有很多需改進的地方，如果能在分析人物形象以后再引導學生對人物作出一些鑒賞評價，那就更充分的體現(xiàn)了閱讀的三個層次

《干將莫邪》復習資料

一、文學常識

⒈本文節(jié)選自《搜神記》，作者干寶，東晉(朝代)史學家，文學家(評價)。字令升，新蔡人。

⒉《搜神記》系志怪小說集，志怪小說是記述神奇怪異故事的文學體裁。

⒊魯迅的《鑄劍》是根據(jù)本文中的故事編寫的。

二、字音字形

干將(ɡān jiànɡ) 莫邪(yé) 重(chóng)身 夫語(yù)妻曰使相(xiànɡ)之 亡(wánɡ)去

自刎(wěn) 前仆(pū)后繼(倒下) 湯鑊(huò) 踔(chuō) 躓(zhì) 墮(duò)

三、一詞多義

⒈是 汝若生子是男(是，判斷動詞) ⒉子 汝若生子是男(孩子)

是必爛也(這，代詞) 將子頭與劍來(你的)

⒊大 王大怒(非常) ⒋即 于是即將雌劍往見楚王(就)

汝若生子是男大而告之曰(長大) 王怒，即殺之(立刻)

⒌乃 三年乃成(才) ⒍當 其妻重身當產(chǎn)(將)

乃問其母(于是，就) 當于湯鑊煮之(應當)

此乃勇士頭也(上)

四、古今異義

⒈于是即將雌劍往見楚王。 即將 古義：即，就;將，帶著 今義：將要

⒉王即購之千金 購 古義：重賞捉拿 今義：買

⒊當于湯鑊煮之 湯 古義：熱水，開水(赴湯蹈火，固若金湯)

今義：煮東西的汁水(米湯，雞湯)

五、閱讀理解

⒈中心思想

本文記敘巧匠干將給楚王鑄成雌雄二劍后被楚王殺死，其子赤為父報仇的故事。不僅揭露了封建暴君殘害人民的血腥罪行，而且突出地表現(xiàn)了我國古代勞動人民反抗壓迫的英雄行為。山中俠客見義勇為，自我犧牲為他人復仇的豪俠氣概，也體現(xiàn)了勞動人民在反抗壓迫的斗爭中的團結(jié)友愛。書中情節(jié)雖似離奇荒誕，卻深刻地表現(xiàn)了暴君統(tǒng)治下被迫害人民反抗的決心。

⒉人物形象

赤：具有果敢剛毅，不屈不撓，至死不渝的復仇精神，是個反抗壓迫的典型形象。

俠客：具有俠肝義膽、見義勇為、重諾守信、沉著勇敢、以身殉義、自我犧牲的豪俠氣概。

楚王：脾氣暴躁、兇殘野蠻、多疑之君。

⒊細節(jié)描寫：如“踔出湯中、躓目大怒”這一細節(jié)，突出赤對楚王的刻骨仇恨

《干將莫邪》教學反思

1、備課時，教師要明確本文是自讀課文，引導學生自讀為主。精心準備導學案，放手給學生自讀，他們就會天馬行空的想象問題，就有可能不在老師的課堂設(shè)計之內(nèi)，所以教師備課，準備的內(nèi)容要相對的寬一些，比如，關(guān)于俠客的故事，自己盡可能多準備，不要等到學生說了一個故事之后，自己反而如第一次聽一樣，這樣就會讓學生覺得老師知識面狹窄，有輕視老師，輕視課堂，打消學習積極性的可能;教師對文章字、詞的理解也需和重點講讀課文一樣透徹，比如這節(jié)課，學生就問道“南山”是不是“終南山”，“使相知”的“相”是不是“看中”的意思;

2、課堂上，指導學生自讀之前，一定要和學生復習關(guān)于小說的學習要點：故事情節(jié)如何確定、分析人物形象從哪里下手、揣摩詞句的方法如何等，這樣就能引導學生利用熟悉的方法去理解新的課文。

3、學生們在分析的過程中，對文章的語言品析過于淺顯，不夠深入，只停留在對表面表達的討論上，作者遣詞造句的特點沒有細細地感受到。如果能在分析人物形象以后再引導學生對人物作出一些鑒賞評價，就能讓學生理解得更詳盡，還能更快的悟出文章的語言內(nèi)涵。

4、本節(jié)課拓展的內(nèi)容不夠。要將本節(jié)課的內(nèi)容拓展，老師可以用電腦給學生呈現(xiàn)2—3個文言志異故事，讓3—5個學生簡要分析人物的性格特點。

5、課后練習，因沒有時間檢查，致使學生課后完成有敷衍的行為。以后再上此課，要把握好時間，難點練習題當堂解答。