本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫了這兩個人物，表現了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。運用了比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《扁鵲見蔡桓公》教案，我們一起來看看吧!

九年級上冊語文《扁鵲見蔡桓公》教案

[教學目標]：

1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。

2. 了解本文敘事層次分明的特點，體會人物的鮮明個性。

3. 理解這個故事的寓意。

[重點難點]：

教學重點：通過對一系列數字的含義的討論，加深對文章的理解。

教學難點：理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。

[教學過程]：

一. 導入新課：

成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》

二. 復習鞏固：解釋下列加點字的意義

間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨

三. 朗讀課文：

讀前可提示學生，一要注意句中停頓，二要注意人物說話的語氣。

四. 提出“突破口”，組織學生分組討論：

“35，5，4，3，2，1”這幾個數字在文中分別表示什么?

五. 解決“突破口”：

35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數)

5——故事發(fā)生的5個場景

4——蔡桓公病情加重的4個過程

3——扁鵲提出的3種治療方法

2——故事中有2個主要人物

1——意料之中的1種結局

六. 延伸“突破口”：

這是一個悲劇故事，根據扁鵲的性格特征，發(fā)揮想象，為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。

七. 小結：

與《史記·扁鵲倉公列傳》作比，作者韓非的目的是什么?

(注意：這只是一個虛構的寓言故事。)

我們能從中受到什么啟發(fā)?

這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?

八. 布置作業(yè)：

根據課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感，題目自擬

《扁鵲見蔡桓公》文言文復習

1、本文僅以199個字的篇幅就包容了豐富的內容、深刻的哲理，在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。

2、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事，刻畫了這兩個人物，表現了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。

3、本文按照時間順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結局：

扁鵲見蔡桓公——居十日，扁鵲復見——居十日，扁鵲復見——居十日，扁鵲望桓侯而還走——居五日，桓侯遂死。

4、課文結構：

第一層：故事的發(fā)生：寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面。

一見：“立有間”——細心觀察

“君有疾在腠理”——準確診斷病情

“不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語氣

“寡人無疾”——諱疾忌醫(yī)，固執(zhí)、盲目自信

二見：“在肌膚”——病情加重

“不治將益深”——語氣肯定，規(guī)勸中含著警告

“不應”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外

三見：“在腸胃”——病情更加嚴重

“不治將益深”——重復話語，加強肯定語氣，進一步在善意的規(guī)勸中給予警告

“又不應”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)

(文章一開頭就展示了矛盾：扁鵲三次見蔡桓公，三次建議;蔡桓公不予理睬，還錯怪扁鵲，矛盾逐漸加深。)

第二層：故事的發(fā)展：兩個人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因。

“望桓侯而還走”——動作描寫，間接寫出了蔡桓公的病情嚴重的程度。

“故使人問之”——對“還走”的不解，沒有覺醒

“疾在腠理……臣是以無請也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過程。

《扁鵲見蔡桓公》教學反思

《扁鵲見蔡桓公》這則寓言比較易懂，學生基本上能通過自讀自悟明白其中的道理，因此，我在教學時注重了放手讓學生通過自己閱讀文本去理解、體會。

在本次教學過程中，我具體安排了3個環(huán)節(jié)：一是導入課題、激發(fā)興趣。課前讓學生搜集扁鵲的資料，介紹扁鵲，以達到了解扁鵲的目標，并為接下來課文的學習奠定了良好的基礎，把學習的主動權交給了學生。二是，以扁鵲四次給蔡桓公看病為主線，通過研讀蔡桓公的反映，來探究文本，讓學生有思考的余地，通過想象來豐富文本。并且從中體會扁鵲醫(yī)術的高明，醫(yī)德的從崇高;體會蔡桓公固執(zhí)己見和不聽正確意見的性格，以達到明理。三是通過表演來回顧課文內容，達到復述課文的目標，通過跨越時空的對話，來拓寬學生的思維。

一堂課下來，有成功的地方，當然不足也有很多，具體是：

優(yōu)點：

1、我能夠引導學生從了解扁鵲醫(yī)術入手，緊扣主題，給學生營造了自主，合作的學習氛圍，學生熱情度高，積極回答問題。

2、有意識的指導學生運用體會、想象等形式抓住重點內容進行有提升的讀。

3、教法、學法靈活，學生展示比較精彩。在表演這一環(huán)節(jié)中，我抓住時機讓學生演一演的方式，達到了復習課文內容，理解人物性格的目的。尤其值得的一提的是初三一班同學對此特感興趣，就連平是不喜歡表現的魏帥也積極的參與到表演中來，我相信他對這本文理解定是不錯。

4、學生主體地位體現明顯，參與率較高，環(huán)節(jié)流暢自然。結構清晰，問題設計有針對性。設計新意，自主合作較充分。讀悟表演結合得好。最主要的是本文的學習小組合作學習效率較高。

缺點：

1、課堂調控能力不夠強。由于本節(jié)課上有表演的環(huán)節(jié)，學生的積極性得到了充分的調動，但同時也帶來了一些不好的現象。在表演時，不能很好地遵守課堂紀律，使課堂有一些混亂。

2、在課堂流程和重點環(huán)節(jié)還需要進行錘煉。由于備課還不夠充分，在課堂流程上不夠流暢，老師的語言不夠錘煉，環(huán)節(jié)過度還欠自然。

3、做好課前預習。由于課前預習不充分，導致課堂上表演環(huán)節(jié)時，學生不能很好的脫離書本，影響了表演的質量。

4、第一輪表演指導不到位。寓意提煉急促，還應側重聯(lián)系學生實際用寓意導行。在第一輪表演結束后，應該讓學生點評一下，哪些角色需要改進，指導學生演好人物角色。

總之，上完這節(jié)課后，我感覺自己需要改進和學習的地方有很多很多，如何使自己快速的成長起來，更好的上好每一節(jié)課，是我今后工作的重點，我將更加努力錘煉自己