《鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情　，今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》教案，我們一起來看看吧!

九年級上冊語文《鼎湖山聽泉》教案

[教學(xué)目標(biāo)]：

1、正確流利、有感情地朗讀課文;背誦第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

[教學(xué)重難點]：

重點：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

難點：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

[教學(xué)過程]：

一、情景導(dǎo)入，尋找支點：

1、同學(xué)們，聽，傳來淙淙流淌的聲音，(點擊封頁)，搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。依稀仿佛我們又來到了鼎湖山，讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

2、請同學(xué)們采用自己最喜歡的方式去把課文美美地讀一讀。

3、讀完課文，你最想說什么?學(xué)生自由說。

4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是從課文中哪些地方感受到的，愿意說說嗎?找好朋友去交流。開始。

5、誰愿意把你的收獲與大家一起分享?

二、圍繞支點，旋轉(zhuǎn)球體：

(一)、相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

1、對于他的讀，你有什么感受?點評，評的真精彩，相信你讀的更精彩，你來讀一讀。

2、從他的讀中，你仿佛看到了什么?

3、想不想親自去看一看?播放“交錯流瀉”

4、你想說什么?(學(xué)生說后，讓學(xué)生有感情地說)：真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!師評：(嘗)我想，那味道一定很不錯。(帶回來)有機(jī)會親自去看看，好嗎?(希望到處都是)大家都努力，你的愿望會實現(xiàn)的。(拍攝)拍好后，與大伙一塊欣賞，好嗎?

5、指導(dǎo)朗讀：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀?對于他的讀，你有什么想法?你想不想試試。讓我們一起來讀一讀。

(二)繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

1、聽出來了嗎? 安詳厚重的鐘聲和歡快活潑的泉聲，那你準(zhǔn)備怎樣讀，自己試試。

2、指導(dǎo)朗讀：還想不想聽?指名讀，評(聽了你的讀，我眼前真的浮現(xiàn)出了涌流的泉水，你真了不起!)再指名讀(你是如何品味的，把你的品味讀給大家聽聽好嗎?評：聽了你的朗讀，連泉水都不想走了，你讀的比寫的還好!誰愿意和他比?)齊

師評：剛才，———把這個詞語理解了，所以讀的非常好，誰來像他那樣讀一讀?對于他的讀，你有什么想法?

我從同學(xué)們的表情上就知道同學(xué)們非常喜歡這里，我們一起讀一讀，讀出你的喜愛。老師給你們配上音樂。

三、學(xué)習(xí)課文第三節(jié)：

1、這是一座——借宿(引讀)。

2、(擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：(齊讀：繁花似錦、古木參天)

3、今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步?學(xué)生自由說，師評：(聲音)是呀，這聲音太獨特了!(想欣賞)嗯，余興猶存，想欣賞個夠。(有關(guān)寺院)千年古剎，難得一見嗎!

四、學(xué)習(xí)課文第四節(jié)：

1、是呀，在古老安謐的寺院內(nèi)聽泉就更真切了。讓我們細(xì)細(xì)聆聽。(邊看課文邊聽，教師范讀)

附：古人云：山得水而活，得草木而華，得煙云而秀媚，小溪，澗水，細(xì)流，飛瀑，水源不同，發(fā)出的聲響也不同，讓我們細(xì)細(xì)聆聽。

2、你最喜歡哪種泉聲?(找出一組詞，板貼聲音)我也很喜歡。

3、師：隨著山勢，山泉時寬，時窄，時急，時緩，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人一小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品位，從而變成一首首“泉之曲”。(板畫五線譜)可以開始了嗎?

4、哪一組先來?指小組讀，評：你發(fā)現(xiàn)他們的與眾不同之處了嗎?

指名讀：你們一組示范一下。評：聽了你們的朗讀，老師仿佛看見了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的聲音，還仿佛欣賞著一曲歡快活潑的交響樂。

范讀：我也很喜歡泉聲，也想讀一讀，行嗎?問：聽出來了嗎?再試試看，自由讀。

指小組讀，誰來?還有嗎?

邊小節(jié)邊板書：真了不起，你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓媚獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。(簡筆畫)

5、齊讀，讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辯識、品味(點擊背景音樂)

6、其實呀，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些，(板畫：其它音符)讓我們閉上雙眼，點擊聽一聽，再次去聆聽、辯識、品味，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲?(自由說，孩子嬉戲，小雨珠，炸雷，快馬，評價：能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯!你的課外知識真豐富!你的想象力簡直可以和作者媲美了!真生動!很形象!真令人陶醉!美極了!(這么美的泉聲，我們是不是應(yīng)該用美一點的語句去形容?)

7、作者那傳神的描寫，我們怎么會有身臨其境之感呢?這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。

五、回歸支點，升華中心：

1、點擊圖片，鼎湖山草豐林茂，涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息，是泉水滋潤著鼎湖山萬物，是清泉孕育出蓬勃生機(jī)。

2、正因為如此，課文的結(jié)尾作者說-------(引讀)

3、短短的四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么?

小結(jié)：是啊，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又一起游覽了廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲，祖國秀麗的山川，怎能不令我們神往。讓我們在這美妙的音樂聲中，把鼎湖山獨特的泉聲留在我們腦海里(點擊作業(yè))，你可以利用課余時間去閱讀有關(guān)鼎湖山的資料并介紹給你的熟悉的人聽，有興趣的同學(xué)也可以去寫一寫。

六、作業(yè)設(shè)計(任選一題)：

1、閱讀有關(guān)介紹鼎湖山的資料。

2、小導(dǎo)游，把鼎湖山的泉水介紹給你熟悉的人。

3、以《難忘的鼎湖山之旅》為題寫一篇小練筆

《鼎湖山聽泉》賞析

一、導(dǎo)航臺

課文主要內(nèi)容及全文思路導(dǎo)讀

同學(xué)們一定喜歡旅游吧!在暑假、寒假能跟著老師或者爸爸媽媽，到一些城市、一些景點去觀光旅游，那可是一件說不出的高興事兒。回憶一下，你游覽過哪些地方?哪些地方給你留下過很深的印象?

鼎湖山，這個名字大家也許不會太熟悉，可是它卻和華山、泰山一樣飲譽(yù)中外，以其獨特的美，讓所有游覽過它的人們流連忘返。你也想游覽一番嗎?學(xué)了《鼎湖山聽泉》一課，肯定會讓大家過一把癮。

認(rèn)真地讀一讀《鼎湖山聽泉》，我們就能知道它主要寫了什么?這篇課文主要寫了作者游覽鼎湖山時的所見所聞所感，表達(dá)了作者對大自然的贊美之情。

全文一共由五個自然段組成。讀讀課文的五個自然段，從'半小時左右'、'過了寒翠橋'、'來到半山腰的慶云寺'、'入夜'、'蒙眬中'這些詞句，我們可以看出課文是按照什么順序來寫的?

對了，是按照地點轉(zhuǎn)移和時間先后順序來寫的。現(xiàn)在，你能根據(jù)這個順序，再讀讀課文，看看課文可以分為哪幾大部分?每一部分又都寫了什么?

第一自然段為第一部分，寫'我們'來到風(fēng)景名勝鼎湖山，交代了地點。

第二自然段為第三部分，寫白天'我'在上山途中觀景聽泉。

第三自然段為第三部分，寫夜晚'我'在慶云寺借宿，細(xì)細(xì)聆聽、品味著泉聲，抒發(fā)了作者在鼎湖山聽泉的總體感受。

在這三個部分，第三部分是全文的重點。重點寫了鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時的美妙感受。這一段的描寫，最能讓我們感覺到鼎湖山泉水、泉聲的獨特之美。多讀幾遍課文，鼎湖山的泉水定會在你的心中留下深刻而美好的印象。

二、精品屋

課文精彩片斷欣賞

讀了課文，我們深深地感受到了鼎湖山泉水聲音的美妙和動聽，下面讓我們再次領(lǐng)略一下。

精彩片斷

入夜，山中萬籟俱寂，只有泉水一直傳送到枕邊。

(點出了山靜泉響。)

一路上聽到的各種泉聲，這時候躺在床上，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識、品味。那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音，那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間的 聲音，……

這里用'像……一樣'，把泉聲比作小提琴、琵琶、大提琴、銅管的;讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構(gòu)成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化。泉水當(dāng)成人來寫，寫出了泉水的歡快，生動有趣

三、金手指

表達(dá)方法提示：多種表達(dá)方法一起用

讀了《鼎湖山聽泉》一課，同學(xué)們不僅感受到了鼎湖山泉聲的美妙，而且感受到了課文語言的優(yōu)美。課文為什么會讓我們有如此感受?它是怎么寫的呢?

我們先來比較兩個句子，看一看你覺得哪一句好，好在哪里?

1、輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉聲，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

2、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

對，第二句比第一句寫得好，寫得美。美就美在，第二句能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同的聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能達(dá)到這樣的效果，那是因為課文把泉聲比作'小提琴'、'琵琶'、'大提琴'、'銅管'的樂聲。這就是打比方的好處。

再來讀一讀這兩句，看看又有什么不同?

1、在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

2、那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的，是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。

第一句讀起來，感覺有點生硬;而第二句讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為第二句用了排比句，具有節(jié)奏感。美就美在有節(jié)奏感。

像這樣的例子還有很多，例如《桂林山水》中描寫漓江的句子：

漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。

讀著這樣的句子，能讓我們真切地感受到了漓江的美，美在哪兒。

但如果寫成這樣：'漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。';

或者'漓江的水很靜，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水也很綠，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。'漓江就不那么美了。

現(xiàn)在我們知道了，要把習(xí)作寫具體、寫美，可以同時用幾種表達(dá)方法，那樣效果會更好。

鼎湖山相關(guān)資料

中國第一個國家自然保護(hù)區(qū)、嶺南第一名山--鼎湖山，位于肇慶市區(qū)東北18公里，地處北緯23.10’，東經(jīng)112.34’，因其完整地保存了具有400多年歷史的地帶性植被--南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林。從而被中外科學(xué)家譽(yù)為'北回歸沙漠帶上的綠洲。'鼎湖山也是'北回歸線上的綠寶石'。北回歸線地帶多是荒沙紅土，而這里卻保留著完好的一片常綠闊葉林，自然保護(hù)區(qū)總面積達(dá)1132.2萬平方米，其中原始森林就占132萬平方米。這里生長著高等植物和珍稀植物1750多種，有粗壯挺拔的錐樹、枸(jǔ)櫞(yuán)、欖樹、榕樹，有被稱為活化石的孑(jié)遺植物桫(suō)欏(luó)、黑桫欏、蘇鐵，有鼎湖特有的珍貴樹種鼎湖鉤樟、鼎湖冬青、鼎湖格木，有已鑒定的各種昆蟲900多種，動物200多種，其中屬國家重點保護(hù)的穿山甲、小靈貓等珍稀動物15種……。1956年，中國將鼎湖山列為國家自然保護(hù)區(qū)：1980年1月10日，聯(lián)合國科教文組織批準(zhǔn)鼎湖山劃歸潮濕雨帶林保護(hù)網(wǎng)，并在山上設(shè)立國際森林生態(tài)定位研究站。

鼎湖山的得名，眾說紛紜，有說是因山頂有湖，四時不涸，故名頂湖;有說是因中峰圓秀，山麓諸峰三歧, 遠(yuǎn)望有如鼎峙，故名鼎湖;又有民間傳說黃帝曾賜鼎于此，故習(xí)慣稱作鼎湖山。

鼎湖山自唐朝起已成為著名的佛教圣地，內(nèi)有云溪景區(qū)、天湖景區(qū)和天溪景區(qū)。云溪景區(qū)以白云寺、水簾洞天、古樹名木為主，最大的特點是觀賞原始森林。天湖景區(qū)以天鵝潭、天湖以及奔涌的山溪為主，最大的特點是涉水山溪、回歸大自然。天溪景區(qū)以慶云寺、飛水潭，榮睿碑亭為主，最大的特點是參禪拜佛。雖然三大景區(qū)各有特點，但目前最能吸引游客的還是天溪景區(qū)。

天溪景區(qū)以慶云寺為中心。滿山青翠簇?fù)淼膽c云寺，建于明朝崇禎年間，有大小殿房100多間，占地17000平方米，是嶺南四大名剎之一。寺中瑰寶頗多，如《磧(qì)砂藏經(jīng)》、舍利子、千人鑊、白茶花樹、平南王座、百梅詩碑以及慈禧太后的'敕賜萬壽慶云寺'牌匾等，慶云寺附近有紀(jì)念中日文化交流先行者日本榮睿大師的榮睿碑、榮睿紀(jì)念亭和榮睿紀(jì)念堂。慶云寺下的飛水潭，上有觀瀑亭，下有天然泳池。這里百尺瀑布，飛流直下，瀉玉噴雪，蔚為奇觀。辛亥革命后，孫中山先生曾在潭中游泳，今潭壁上鐫刻有國家名譽(yù)主席宋慶齡題書的'孫中山游泳處'6個大字。

素有'天然氧吧'之譽(yù)的鼎湖山四季層巒疊翠、古木參天、飛瀑流泉、鳥語花香。走進(jìn)這片原生木，南亞熱帶季風(fēng)常綠闊葉林和溝谷雨林中的板根、藤本、絞殺、附生和莖花等現(xiàn)象無不給人以生命的啟示，而且每一種珍稀動植物都在向人們講述一段久遠(yuǎn)而滄桑的生命歷程

《鼎湖山聽泉》教學(xué)反思

鼎湖山聽泉》是一篇十分優(yōu)美的散文，作者用優(yōu)美流暢的文字再現(xiàn)了鼎湖山引人入勝的泉聲，抒發(fā)了作者對泉聲的喜愛之情。教學(xué)時，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過有感情的朗讀，自主品味文中之景，感受文章之情，形成語言積累，產(chǎn)生情感共鳴。

語文學(xué)習(xí)從一定意義上說是對生活的體驗。“境由 心造”，《鼎湖山聽泉》所描繪的泉聲之美是自然之美，而對大自然的親近之情則是人內(nèi)心的感受和情感之美。我通過引導(dǎo)學(xué)生聽音樂、看畫面、賞讀美文，體驗課文語言文字之美，感受文章的意境之美。

《鼎湖山聽泉》第一課時教學(xué)反思

這一堂課，我感覺是不理想的。學(xué)生沒有興趣，課堂的氛圍是沉悶的。

我想主要的原因應(yīng)該是——我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求不吻合。

我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是：1、了解課文每個自然段的意思，從而掌握分段的技巧并概括課文的主要內(nèi)容。2、理解部分詞語的意思。3、能正確流利地朗讀課文。

第一、從學(xué)生的學(xué)情以及表現(xiàn)出來的狀態(tài)來看，了解課文的大意，掌握分段的技巧，他們是不感興趣的。因為之前不少課的第一課時，我基本上也在側(cè)重這方面的訓(xùn)練，所以在教學(xué)內(nèi)容和方法上都沒有新鮮感。而且我也相信大部分同學(xué)都已具備這樣的能力?？晌铱偸遣环判?，還在反復(fù)練習(xí)，學(xué)生當(dāng)然沒積極性了!

第二、在課的引入環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生讀課題“鼎湖山聽泉”后，質(zhì)疑，學(xué)生都說：我最想了解鼎湖山有哪些泉聲?那兒的泉聲是怎樣的?學(xué)生有了這樣的學(xué)習(xí)需求后，我并沒有很好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境去好好地感受泉聲，只讓學(xué)生帶著這樣的疑問去自讀了一遍課文，把它作為引入課文的一塊墊腳石。然后又按照自己預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，讓學(xué)生讀生字、讀詞語、讀自然段，并概括段意和主要內(nèi)容。這樣的做法，置學(xué)生的需求于不顧，機(jī)械地照搬教案，我想學(xué)生一定覺得這樣的課堂對他們是沒有吸引力的。

看來第一課時的教學(xué)設(shè)計也不能掉以輕心。作為老師，不能認(rèn)為：第一課時么，不就是學(xué)學(xué)生字、讀讀詞語、讀熟課文，對課文有整體的了解嘛!其實不然，第一課時的教學(xué)，教師也必須了解清楚，學(xué)生的閱讀需求是什么，哪些需求是可以在第一課時為學(xué)生解決?哪些適合放在第二課時進(jìn)行?千萬要避免，調(diào)動了學(xué)生的閱讀興趣，但又滿足不了他們的渴求，這是很挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的。其次還要思考，哪些知識、技能是教師想給學(xué)生的，而這些知識、技能，學(xué)生是不是已經(jīng)掌握了，或掌握了多少?在這篇課文的教學(xué)中，是否適合進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。如果適合，怎樣訓(xùn)練?訓(xùn)練到什么樣的程度?這些問題都應(yīng)該認(rèn)真地考慮清楚。

總之，一篇課文的教學(xué)設(shè)計要綜合學(xué)生的學(xué)情、課文的特點、單元的訓(xùn)練點等多方面的因素。它是一個復(fù)雜思維的產(chǎn)物，也應(yīng)該是一個精美的藝術(shù)品