這是一篇結(jié)構(gòu)清晰、論證明了的議論文。著名教育家羅家倫在文中分析了學(xué)問和智慧的區(qū)別，論述了學(xué)問和智慧的關(guān)系，今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《學(xué)問和智慧》教案，我們一起來看看吧!

九年級上冊語文《學(xué)問和智慧》教案

教學(xué)目標：

1、 弄清“學(xué)問”和“智慧”的區(qū)別與聯(lián)系，了解作者所闡述的學(xué)習(xí)觀，理解作者所說的“我們不但需要學(xué)問，而且需要智慧”的觀點。

2、 理清文章結(jié)構(gòu)。

教學(xué)設(shè)想：本文以自學(xué)為主，老師只是引導(dǎo)和點拔。

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課：

大家知道“紙上談兵”的故事嗎?請同學(xué)們講講。趙括有沒有學(xué)問?他為什么卻大敗呢?(學(xué)生答)大家說的便是學(xué)問和智慧的關(guān)系。這便是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、 檢查預(yù)習(xí)

三、 瀏覽課文，回答以下問題

1、 劃出每節(jié)的中心句。

2、 學(xué)問和智慧的區(qū)別是什么?

3、 學(xué)問和智慧的聯(lián)系是什么?

4、 作者得出怎樣的結(jié)論?

四、 論證方法：

1、 老師引導(dǎo)學(xué)生回顧以前所學(xué)議論文，有哪些論證方法。

2、 老師歸納：(1)內(nèi)容：事實論證(舉例論證)和道理論證。

(2)方式：引證、比喻論證

(3)角度：正面論證、反面論證、側(cè)面論證，正反對比論證。

3、 小組結(jié)合，找出文中所用的論證方法。并體會比喻論證的作用。

五、 討論題：

1、 請結(jié)合上下文概括什么是“著書的智慧”，什么是“讀書的智慧”?這一節(jié)與“開卷有益”矛盾嗎?

2、 作者認為讀書“若是像諷誦高頭講章的讀法，則雖讀破五車，也是沒有用的。”這與“讀書破萬卷，下筆如有神”的觀點是否矛盾?為什么?

3、 了解了“智慧比學(xué)問更重要”后，有的同學(xué)可能會對要求記誦的內(nèi)容產(chǎn)生了疑惑，認為那是死讀書，讀死書。對此，你的看法如何呢?試作簡要分析

《學(xué)問和智慧》說課稿

各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁：

大家好!

今天我交流的是議論文題材的文章，題目是《學(xué)問和智慧》，計劃用一課時完成。

《初中語文課程標準》要求 ：7~9年級的學(xué)生能閱讀簡單的議論文，區(qū)分觀點與材料，發(fā)現(xiàn)觀點與材料之間的聯(lián)系，并通過自己的思考做出判斷，能寫簡單的議論文，努力做到有理有據(jù)。《學(xué)問和智慧》就是依據(jù)語文課程標準要求編入九年級上冊第三單元的一篇議論文。

說教材：《學(xué)問和智慧》是一篇結(jié)構(gòu)清晰、論證明了的議論文。著名教育家羅家倫在文中分析了學(xué)問和智慧的區(qū)別，論述了學(xué)問和智慧的關(guān)系，最后在篇末點明中心論點：我們不但需要學(xué)問，而且更需要智慧——需要以智慧去籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運用學(xué)問。因此這篇文章無論是對提高學(xué)生議論文閱讀分析能力，還是引導(dǎo)學(xué)生進行議論文寫作，都是一篇不可多得的典范之作。

說三維目標：1、 知識能力目標，理解作者觀點，學(xué)習(xí)嚴謹?shù)恼撌鼋Y(jié)構(gòu)和多重的論證方法，品味作者豐富多彩的語言，學(xué)會有條理地表述自己的觀點。2、過程與方法目標，誦讀、自主、合作和探究。3、情感態(tài)度價值觀目標，引導(dǎo)學(xué)生正確把握學(xué)問與智慧的關(guān)系，學(xué)會在學(xué)習(xí)中以智慧籠罩學(xué)問、透視學(xué)問、運用學(xué)問。

說教法、學(xué)法：教學(xué)方法，①朗讀法：只有反復(fù)朗讀，才能領(lǐng)會文本深刻而豐富的思想內(nèi)涵。②情境設(shè)置法：充分利用課件展示創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生很自然融入到文本中去，思想產(chǎn)生共鳴。③設(shè)疑研究法：對重點語句組織學(xué)生討論研究，進而理解文章主旨 。④賞識成功教育。學(xué)生在討論合作，解決疑難問題過程中，適當(dāng)?shù)慕o予表揚鼓勵，讓其體會到合作與成功的喜悅，能很好調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)法指導(dǎo)是：①反復(fù)讀課文，借助工具書解決生字詞。②圈點勾畫文中不理解的詞或句子，提出問題。③提倡多角度、有創(chuàng)意地閱讀，拓展思路，激發(fā)獨特的感受，抓住關(guān)鍵提問。④運用合作的方式，共同探討疑難問題。

說教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入：

上節(jié)課我們學(xué)過了《創(chuàng)造學(xué)思想錄》，懂得了創(chuàng)造性思維就是“從你的箱子里走出來”“以不同的方式思考問題”，“遷就你自己的規(guī)則”，其實創(chuàng)造性思維就是我們常說的“智慧

《學(xué)問和智慧》教學(xué)反思

今天，準備上《學(xué)問和智慧》第一課時，預(yù)期完成的教學(xué)任務(wù)是“學(xué)生能理清學(xué)問與智慧的內(nèi)涵及兩者關(guān)系”，課前預(yù)設(shè)了三個教學(xué)環(huán)節(jié)：①由學(xué)過的《論美》一文內(nèi)容導(dǎo)入新課;②學(xué)生通讀課文，整體感知，弄清“學(xué)問”和“智慧”這兩個概念的內(nèi)涵;③學(xué)生深入研讀文本，厘清“學(xué)問與智慧”的關(guān)系，把握文章的中心觀點。

上課后，第一環(huán)節(jié)比較順利，讓學(xué)生提出修煉內(nèi)在美的良策，學(xué)生談及了多種方式途徑，我順勢引出“學(xué)問能豐富人的內(nèi)在，使人聰明，那么學(xué)問是否等同于智慧呢?”的問題，引出課文題目。然而，進入第二環(huán)節(jié)，學(xué)生各自讀書時，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生心不在焉，有的看書走馬觀花，有的視線停留于某處發(fā)呆，還有的低頭做小動作或在看別的文章。我的第一反應(yīng)是大多數(shù)學(xué)生的讀書是無效的，如果我還繼續(xù)把事先設(shè)置的問題拋出，一定不會有回應(yīng)，最終只能是我唱獨角戲。怎么辦?我放棄了原先的設(shè)計，臨時發(fā)問：“同學(xué)們能讀懂課文么?如果有不理解的語句或片段，請?zhí)岢鰜??！蔽冶鞠肓私鈱W(xué)生是否在文本的字面意思理解上存在障礙，可是無人舉手。于是我又改變策略，結(jié)合文中的兩句學(xué)生可能不理解的語句，指名讓學(xué)生回答，結(jié)果三位同學(xué)都說不出所以然。課堂氣氛變得更加沉悶，壓得人喘不過氣來(學(xué)生是不敢喘大氣，我則是生悶氣)。

在接下來的數(shù)秒鐘，空氣好想凝結(jié)住了。我迅速意識到必須調(diào)節(jié)氣氛，緩解學(xué)生壓力，于是趕緊調(diào)整自己的情緒，放松臉部表情，放下書本，請學(xué)生抬起頭。我臨時做了一個調(diào)查：學(xué)生對議論文的興趣程度。結(jié)果有一大半學(xué)生舉手示意不喜歡議論文。問他們喜歡怎樣的文章，有說喜歡散文的，因為文章很美，也有說小說的，因為故事吸引人。學(xué)生不喜歡議論文的理由卻驚人的一致：議論文枯燥乏味。這些學(xué)生雖然都已經(jīng)上初三，但大多數(shù)人仍是形象思維占優(yōu)勢而理性思維尚未成熟，自然對思辨性較強的議論文不感興趣。

于是我深表同感：“同學(xué)們說得一點都不錯，我小時候也不喜歡讀這樣的文章，現(xiàn)在要我教這樣的課文我也很頭痛，可是……”，我話未說完，有學(xué)生已接口：“中考要考的!”看來學(xué)生已深諳老師的一套說教思路。我笑著回應(yīng)：“中考要考是自然的，還有更重要的呢。學(xué)習(xí)議論文對你們將來的人生處世很有幫助呢!在座的男同學(xué)知道將來什么樣的男生(人)最招女孩子喜歡么?女同學(xué)知道將來什么樣的女生最受男生追求么?”學(xué)生們開始笑起來，七嘴八舌小聲議論，那幾個做小動作的也抬起頭豎起了耳朵?！耙晕业娜松?jīng)驗看，知識面豐富且思想深刻的男人最有魅力，與人談?wù)摮３＊氼I(lǐng)風(fēng)騷，吸引大家的眼球，小女孩最喜歡這種有深度的男子;而女孩子外表漂亮雖吸引人，但這種魅力并不持久，一旦哪天顯示出無知甚至愚蠢的一面，立即令人索然無味，倒是那些外表平凡卻有思想有修養(yǎng)的女子，常常給人風(fēng)度翩翩的感覺，就像香醇的美酒，非常耐人尋味的?！贝藭r多數(shù)學(xué)生安靜下來了?！澳敲丛鯓幼屪约鹤兊糜兴枷胗袃?nèi)涵呢?博覽群書，多讀些富有哲理思辨性強的文章，這會讓你思想深邃起來，所以同學(xué)們說要不要讀些議論文?”學(xué)生雖未出聲附和我，但我從學(xué)生看我的眼神和微微點頭的動作看出，他們已經(jīng)接受了我的勸說。于是我趁熱打鐵，讓學(xué)生第二遍用心去讀課文，讀出問題來。之后學(xué)生提出了很多疑問。

最后，這節(jié)課我只完成了導(dǎo)入環(huán)節(jié)，讓學(xué)生讀了兩遍書，沒有完成預(yù)設(shè)的任務(wù)，但我覺得這節(jié)課我仍是成功的，因為我收獲了：①學(xué)生接受了議論文學(xué)習(xí)，起碼沒那么反感了，從第二遍讀書后能提出一系列問題可以看出他們認真讀書了;②學(xué)生有了讀書須疑的意識，最后有兩位同學(xué)提出很有研讀價值的問題可以證明這一點;③讀書是否有效取決于學(xué)生是否主動，是否有興趣，一切被迫的學(xué)習(xí)行為所產(chǎn)生的效果多為無效或低效。我幸虧沒有用我的教師權(quán)威向?qū)W生施壓，命令他們?nèi)プx書，否則結(jié)果一定是“我教學(xué)生”——牽著牛鼻子硬把他們拉下井去