抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。今天小編在這給大家整理了一些八年級上冊語文《永久的生命》教案，我們一起來看看吧!

八年級上冊語文《永久的生命》教案

教學目標：

1.反復朗讀課文，理清行文思路，理解文章主旨。

2.理解作者對生命本質(zhì)的認識。

3.認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值。

前預習：

1，初讀課文，掃除字詞障礙

2，了解作者，劃分層次結(jié)構(gòu)

3，理解修辭的 作用，概括本文的寫作手法

4，認識個體的生命是短暫的，人類的生命是永久的，要用短暫的生命去創(chuàng)造永久的價值

后預習：(5分鐘)

1，初讀課文，掃除字詞障礙

2，了解作者，劃分層次結(jié)構(gòu)

3，理解修辭的 作用，概括本文的寫作手法

4，問題探究：(1)第一段末尾寫道：在這件事上“我們都非?？蓱z”。為什么這樣說?

(2)文章第二段用“地面 上的小草”比喻什么?

(3).最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么?

5，作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解，學生自己探索，自由發(fā)言。

教法：合作探究

課時：一課時

過程：

一，導入

有人說，生命，偉大而神秘，豐富而奇妙，永久而不朽;也有人說，世上沒有永恒的春天，亦沒有永久的生命。生命到底是怎樣的呢?下面讓我們來聽聽作者嚴文井的答案吧!

二，展示：(10分鐘)

1，生字難字

臼齒(jiù) 茸毛(róng) 蔓延(màn) 凋謝(diāo) 洗滌(dí) 俯瞰(kàn) 遏制(è)

多音辨析

口號(hào) 顫栗(zhàn)

號 顫

呼號(háo) 顫抖(chàn)

形似辨析

點綴(zhuì) 瀕臨(bīn)

啜泣(chuò) 頻率(pín)

2，作者介紹

嚴文井(1915--2005)，原名嚴文錦。湖北武昌人。當代作家、散文家、著名兒童文學家。著有《南南和胡子伯伯》、《丁丁的一次奇怪旅行》等。中共黨員，《人民文學》主編，人民文學出版社社長、總編輯。

3，初讀課文，理清文章論述層次

第一層：(第一自然段)談生命的易逝，表現(xiàn)出人對生命的無奈。

第二層(第二至四自然段)通過小草和牛犢具體表現(xiàn)生命永久不朽的意義。

第三層(第五自然段)了解生命的真實意義，聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

二，合作探究：(10分鐘)

1，第一段末尾寫道：“在這件事上我們都是這樣可憐!”為什么這樣說?

因為過去了的日子永不會再回來，你的力量是那樣小，對于生命上的事你絲毫不能做主，只能“聽天由命”。從這個意義上來說，我們都非?？蓱z。

2，第二段文章用“地面上的小草”比喻什么?

生命自身的偉大：生命能夠不段地創(chuàng)造新的生命。

3，最后一段說“我們了解了生命的真實意義”，你覺得“生命的真實意義”指什么?

生命是永久的、不朽的，它能永遠給世界以色彩、永遠給世界以芬芳。

三，深入探討：(5分鐘)

作者對生命本質(zhì)有怎樣的認識?談談你的理解，學生自己探索，自由發(fā)言。

①每一個人的生命雖然是卑微、柔軟的，但整個人類的生命卻是無窮無盡的。

②生命的道路是曲折的，要經(jīng)歷種種磨難。但它是強大的，永久不朽，不能被任何的艱難困苦所阻擋。

③我們每個人的生命是有限的，要用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值。

④我們都應該以積極的態(tài)度去面對人生，去創(chuàng)造美好的未來。

⑤珍惜時間，珍愛生命，做有意義的事。

四，寫作特色：(5分鐘)

1，欲揚先抑，章法井然

在寫法上，先談生命的易逝，如“過去了的時間永不再回來”采用欲揚先抑的寫作手法;然后再談生命的永久，以小草，小牛犢為例，從正面展開，指出“它卻永遠存在”;最后聯(lián)系現(xiàn)實生活，高唱生命的凱歌。

2，通俗易懂，感情充沛

語言通俗易懂，如“一個人到了三十歲的邊頭就會發(fā)現(xiàn)自己丟失了一些什么”“個人生命不像一件襯衣，當你發(fā)現(xiàn)它臟了，破了的時候，就可以脫下它來洗滌，把它再補好”。這樣通俗易懂的語句，闡述的卻是深邃的哲理。作者在行文中感情充沛，如“讓我們贊美生命，贊美那毀滅不掉的生命吧”，表達了積極樂觀的人生態(tài)度。

小結(jié)：

本文揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整體來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要我們感謝生命，并以自己的全部熱情回報生命。

拓展延伸：(10分鐘)

1.下列加點字注音完全正確的一項是( )

A.寫意(xiě) 倘若(tǎn)

B.颶風(jiù) 遏制(è)

C.松懈(xiè) 俯瞰(kàn)

D.頻臨(pīn) 震顫(chàn)

2.下列句子中加點的詞語運用不恰當?shù)囊豁検? )

A.學校定期開展的安全教育活動，讓廣大師生受益匪淺。

B.談論西青旅游及其影響力，我們既不能妄自菲薄，也不要盲目樂觀。

C.同學們都在爭分奪秒地復習，他卻苦心孤詣地沉迷于游戲，他的父母為此心急如焚。

D.如果學生對影視明星頂禮膜拜，就會影響正常的學習和生活。

3.下列句子中，沒有語病的一項是( )

A.隨著京劇表演及臉譜制作等活動引入課堂，讓更多學生受到了收到了傳統(tǒng)文化的熏陶。

B.中國體育健兒正在積極備戰(zhàn)2020奧運會，他們將在賽場上努力拼搏，爭創(chuàng)佳績。

C.讀者深受喜愛的楊絳先生，不平凡的一生中，留下了大量文風質(zhì)樸、寓意深刻的作品。

D.“中國成語大會”節(jié)目受到中小學生喜愛，是因為其形式新穎，有文化內(nèi)涵的原因。

4.依次填入下面文字橫線處的句子，與上下文銜接最恰當?shù)囊豁検? )

培養(yǎng)“靜能量”，還要學會享受安靜，于安靜中汲取養(yǎng)分。當你煩躁不安時，不妨靜下心來， ;當你心灰意冷時，不妨靜下心來， ;當你志得意滿時，不妨靜下心來， 。

①想想自己到底想要什么②想想自己究竟做錯了什么③想想自己的初衷是什么

A.①②③ B.②①③ C.①③② D.③②①

《永久的生命》知識點

一、作者簡介

嚴文井，原名嚴文錦，1915年生,湖北武昌人。主要著作有《嚴文井散文選》、《嚴文井童話集》、《嚴文井童話寓言集》等，曾獲首屆全國優(yōu)秀散文雜文獎、第二次全國少年兒童文藝創(chuàng)作榮譽獎。他被稱為“20世紀最知名、最有影響力的哲學家”之一，還被無數(shù)人視為是“未來時代的先知”，亦是著名的數(shù)學家、邏輯學家、社會活動家，又被公認為“富有鼓動天才的辯論家”“百科全書式文學家”。在1950年他獲得了諾貝爾文學獎。

二、故事背景

《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有哲理意蘊的散文。文章揭示出個體的生命是卑微柔弱的，但就整個人類來說，生命是永久不朽的，表達了作者積極樂觀的人生態(tài)度，同時要感謝生命，并以自己全部熱情回報生命。

三、理解詞義

1.洗滌：沖蕩;清洗。

2.蔓延：像蔓草一樣向周圍擴展。

3.炫耀：照耀;夸耀。

4.混為一體：融合成一個整體，不可分割。

5.凋謝：(草木花葉)脫落。

四、課文分段

第一部分(1)：從時光一去不復返入手，談生命的易逝。

第二部分(2-3)：寫生命的永久。

第三部分(4-5)：歌頌生命的奇跡。

五、問題歸納

1.作者是怎樣描述生命易逝的?有何好處?

作者從生活中的一些細瑣的事情入手，通過生活中的點滴小事的變化表現(xiàn)出生命的易逝。這樣以小見大的表現(xiàn)手法，更有利于讀者感知生命的易逝，通俗易懂。

2.作者為什么說“我們都非常可憐”?

因為過去了的日子永不再回來，我們的力量是那樣的渺小，對于生命上的事我們絲毫不能做主。作者采用了欲揚先抑的手法，為下一步贊美生命蓄勢。

3.“它充滿了希望，……隨處宣示它的快樂和威勢?！痹趺蠢斫膺@句話的含義?

生命生生不息，永不休止地繁殖著，蔓延著，失去的只是暫時的，希望永遠就在前方。我們應該以積極樂觀的心態(tài)對待生命。

4.文章最后一段采用了什么表達方式?有什么作用?

最后一段采用了議論的表達方式，篇末點題，進一步深化了文章的主題，生命是一個奇跡，它將永久存在，增強了文章的表現(xiàn)力和感染力。

六、課文主題

《永久的生命》這篇散文抒寫了生命的卑微、柔弱、易逝，但它又是永久的、充滿希望的，我們應該贊美生命，以積極樂觀的人生態(tài)度去感謝生命，回報生命。

《永久的生命》教學反思

《永久的生命》是嚴文井在1942年寫的一篇帶有比喻，帶有哲理意蘊的散文，它不僅哲思深邃，鮮明生動，而且語言通俗易懂，感情充沛。

在教學設計中，基本完成了教學目標以及教學重難點。同時也訓練學生在聽、說、讀、寫等方面的能力。

本課是本人在克州參加比賽時的一節(jié)課。由于對學生的不熟悉，導致本課又有遺憾：對學生在朗讀上的指導和引導還不夠，導致學生在品讀環(huán)節(jié)進行的不夠流暢不夠充分。如果在朗讀這一環(huán)節(jié)上處理的好一些，課堂氣氛和學生表現(xiàn)還會更好。

第二篇：

《永久的生命》教學反思

《新課標》指出：“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。它珍視學生獨特的感受，體驗和理解。”因而，教學本文時，我主要采用討論式教學，在引導學生在理清行文思路的前提下，通過把握作者的思想感情，感知語言特色和寫作手法來進一步理解品味本文的重點語句所蘊含的深刻的哲理，從而，挖掘本文的主題思想，提高學生對語文高度的感悟、理解能力。