《隆中對》是《諸葛亮傳》的前一部分文字，題目是后加的。雖是節(jié)選，但充分表現(xiàn)了諸葛亮的洞察時勢和遠(yuǎn)見卓識，以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄1
文章第4段“隆中對策’’擺事實(shí)，講道理，理由充足，結(jié)論明確，對訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維和說理能力大有好處。教學(xué)時應(yīng)結(jié)合這一段進(jìn)行必要的讀寫訓(xùn)練。
文言文中一詞多義，古今詞義變化現(xiàn)象，對學(xué)生來說是一個難點(diǎn)，應(yīng)結(jié)合課文，并聯(lián)系過去學(xué)過的文言文講正確，講清楚。
學(xué)習(xí)本文還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識諸葛亮在青年時期就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志培養(yǎng)自己成為有用之才。
課時安排
3課時。
第一課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、課前準(zhǔn)備，布置預(yù)習(xí)要求
1.準(zhǔn)備一幅《三國形勢圖》，標(biāo)明課文中提到的這些人當(dāng)時所占據(jù)的地盤。
2.要求學(xué)生課前認(rèn)真朗讀課文，結(jié)合看注釋，查字典，初步體會各段的主要意思。
二、板書課題，導(dǎo)入新課
板書課題，解題。
引導(dǎo)學(xué)生看課文注釋①，補(bǔ)充以下要點(diǎn)：
1.陳壽，曾在蜀任觀閣令史，蜀亡后，仁晉任著作郎，平陽侯相，累官至治書侍御史。他博采舊聞，綜合當(dāng)時各國史料，進(jìn)行考核取舍，著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2.“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”?！堵≈袑Α肥菨h獻(xiàn)帝建安十二年(公元207年)十月劉備第三次訪問諸葛亮?xí)r，諸葛亮針對劉備所提的問題陳述其對策，當(dāng)時諸葛亮只有26歲。此后，諸葛亮即出山輔佐劉備，做劉備的軍師(后為丞相)，幫助劉備建立蜀漢政權(quán)。
三、結(jié)合《三國形勢圖》，簡介當(dāng)時的政治形勢
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元200年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起家，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
四、教師范讀課文
要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
⑴隴：lǒng，通“壟”。田地分界的稍稍高起的小路(《陳涉世家》“輟耕之隴上”)，在耕地上培成一行一行的土埂，在上面種植農(nóng)作物。本文中“隴”和“畝”結(jié)合在一起，泛指田地。
⑵好：hǎo，喜歡。
⑶潁：yǐng，不要寫成“穎”
⑷就：接近，趨往，動詞，與現(xiàn)代漢語作副詞“就”的解釋不同。
⑸詣：yì去到，一般用于到上級或所尊敬的人的地方去。
⑹屏：bǐng，屏棄，這里是命人退避的意思。
⑺頹：tuí，崩壞，倒塌。
⑻度：duó，估計、衡量。
⑼信：通“伸”，伸張。
⑽用：因(此)。
⑾猖獗：顛簸受挫。和現(xiàn)在的通用義不同，要特別注意。
⑿勝：shēng，盡。
⒀數(shù)：shǔ，計算。
⒁挾：xié，挾持，控制。
⒂沔：miǎn，水名。
⒃會：guì，指會稽郡，今浙江北部。
⒄殆：dài，大概(另一義為危險)。
⒅資：資助，給予，動詞，現(xiàn)在通常和別的詞結(jié)合作名詞用。
⒆暗：àn，昏暗，愚昧。
⒇殷：yīn，富裕。
五、教師逐句領(lǐng)讀課文，學(xué)生在跟讀時要注意句中的停頓和重音
六、學(xué)生齊讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，注意重音和停頓
七、布置作業(yè)
朗讀課文，對著注釋，試著口譯課文。
第二課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
本堂課引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊口譯課文，要求采用直譯法，忠實(shí)原意，字字落實(shí);針對學(xué)生理解的不確切或有困難的地方加以點(diǎn)撥，并重點(diǎn)提示下列詞、句，要求學(xué)生加深理解，注意積累，掌握規(guī)律。
一、介賓短語作補(bǔ)語，翻譯時要移到謂語前。
1.“每自比〈于管仲、樂毅〉”——常常把自己和管仲樂毅相比。
2.“欲信大義〈于天下〉)”——想要在天下人面前伸張大義。
3.“曹操比〈于袁紹〉”——曹操和袁紹相比。
4.“信義著〈于四海〉——威信和正義在全國都很顯著。
二、幾個難句
1.“跨州連郡者”——指控制幾個州郡的地方軍閥。州、郡，均為當(dāng)時的地方行政區(qū)域。
2.“將軍豈愿見之乎?”“將軍豈有意乎?”——兩個“豈”字都不能譯為“難道”，應(yīng)譯為“可”，表示一種委婉而期待的語氣。(一說“豈”，相當(dāng)于“其”，表語氣，亦通。)
三、學(xué)生朗讀課文
四、布置作業(yè)
1.整理筆記，掌握并積累重點(diǎn)提示的詞和句子。
2.熟讀第3、4段。
第三課時
教學(xué)內(nèi)容和步驟
一、初步理清全文思路
全文可分四部分：
第一部分(第1段)：簡述諸葛亮的為人。
第二部分(第2段)：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(第3、4、5段)：寫劉備三顧草廬，著重寫諸葛亮的隆中對策。
第四部分(第6段)：寫劉備對諸葛亮的倚重和信賴。
三、精講課文第三部分
1.思考：“凡三往，乃見?！蔽鍌€字，表現(xiàn)了劉備對諸葛亮怎樣的態(tài)度?劉備的話有哪幾層意思?
明確：五個宇表明了劉備求賢若渴的態(tài)度，又表現(xiàn)了諸葛亮對進(jìn)退出處大節(jié)十分慎重，必得賢明知遇的君主然后才肯出山的態(tài)度。這一段羅貫中在《三國演義》中用了“劉玄德三顧草廬”，“對隆中三分決策”兩個回目來寫?！叭櫜輳]”一回，寫得曲折起伏有聲有色，而本文是歷史著作，只用了五個字就把過程交待清楚，文字極其簡煉。劉備此時的心情是十分焦急的，但態(tài)度謙虛誠懇，語氣委婉有致，措辭簡明得體。分三層意思：(1)概述當(dāng)前政治形勢，站在漢王朝的立場，對曹操等人表示了強(qiáng)烈的憤恨，對漢王朝的命運(yùn)表示深切關(guān)注。(2)申述自己的抱負(fù)和處境，儼然以興復(fù)漢室、剪除奸惡為己任。(3)表明幾次相訪的意圖，詢問諸葛亮除奸興漢的大計。這番表白，恰合諸葛亮的抱負(fù)，于是他才提出了的“對策”。
2.思考：諸葛亮的對策為什么要先從形勢談起?他又是怎樣有理有據(jù)地分析各方面的
政治軍事力量，為劉備作出除奸興漢的決策的?
明確：先從形勢談起，是對劉備說話時對形勢的說明而發(fā)，同時分析形勢也是為下文確定策略提供根據(jù)。
諸葛亮的應(yīng)對可分兩層來分析：
前一層是對時局以及曹操、孫權(quán)、荊、益二州的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事力量、地理形勢等的分析及對策。
(1)論曹操：曹操是“興復(fù)漢室”的主要障礙，是劉備的頭號敵人，也是諸葛亮出山后直至逝世前堅持討伐的惟一目標(biāo)(包括以后的曹魏政權(quán))。對曹操的分析是：先以袁紹作反襯，突出了曹操的謀略出眾，能以少勝多，轉(zhuǎn)弱為強(qiáng);次寫曹操軍事力量的雄厚(“百萬之眾”);再次寫曹操政治地位優(yōu)越(“挾天子以令諸侯”)，然后得出結(jié)論：“此誠不可與爭鋒?！边@里所說“不可與爭鋒”，是指劉備的力量暫時還不能勝過他，因此，不能硬拼，要待機(jī)而動，不要誤解成不能和曹操交鋒。
(2)論孫權(quán)：孫權(quán)是劉備另一個強(qiáng)有力的對手，也是諸葛亮心目中在未剪除曹魏以前要倚為外援的惟一對象。孫吳方面政權(quán)鞏固(“已歷三世”——孫堅、孫策、孫權(quán))，地理?xiàng)l件優(yōu)越(“據(jù)有江東”，“國險”)，人心歸附(“民附”，“賢能為之用”)，由此得出結(jié)論：“此可以為援而不可圖也?！?/p>
(3)論荊、益二州：曹操既不可爭，孫權(quán)又不可圖，為劉備計，出路究竟何在呢?于是諸葛亮就著眼于另外兩個地盤：荊州和益州。荊州是劉備目前棲身的地方，劉備在患難之際投奔劉表，受到上賓的禮遇，所以諸葛亮在分析了荊州的地理形勢、物資條件，是兵家必爭之地(歷史證明完全正確，就在下一年，曹操就率兵攻打荊州，以后曹、孫、劉三方為爭奪荊州，發(fā)生過多次糾紛和戰(zhàn)爭)，而其主又無能之后，用委婉的語氣表達(dá)了荊州可取，失良機(jī)(“此殆天……豈有意乎?”)的結(jié)論。最后分析益州。益州和荊州不同，荊州是四通八達(dá)的軍事要地，易于攻敵，也易于受敵;益州是天府之國，是最理想的根據(jù)地。所以諸葛亮著重指出它的地勢險要，易守難攻，物產(chǎn)豐饒，是“天府之土”，并舉漢的始祖劉邦的史實(shí)作證，又指出劉璋昏庸懦弱，與張魯不和，且不知存恤國力民力，因此政權(quán)不穩(wěn)，民心已失，人才思得明主而事。這里，結(jié)論——是建立帝業(yè)的理想根據(jù)地，又有可乘之機(jī)——雖未明確提出，但不言而喻了。
后一層是諸葛亮為劉備制定的建國方針政策，以及伐曹進(jìn)軍的路線。
諸葛亮先分析了劉備現(xiàn)有的優(yōu)越條件：政治上有號召力(“帝王之胄”)，社會上有威望(“信義著于四海”)，又虛心求賢，人才薈集。再指出應(yīng)如何準(zhǔn)備創(chuàng)造新的條件：①建立根據(jù)地(“跨有荊、益，保其巖阻”)，積蓄力量;②搞好和西南各民族的關(guān)系(“西和諸戎，南和夷越”)，解除后顧之憂;③聯(lián)合孫權(quán)(“外結(jié)好孫權(quán)”)，爭取同盟者;④革新政治(“內(nèi)修政理”)，取得各階層的支持。然后提出伐曹興漢的時機(jī)和步驟。如前所述，曹操這時已很強(qiáng)大，所以要等到“天下有變”，即有了可乘之機(jī)，才進(jìn)行討伐。在軍事行動上，諸葛亮提出兵分兩路，像鉗子一樣夾攻敵人的高想，并用反問句強(qiáng)調(diào)這一行動必然會得到人民擁護(hù)(對此決策，諸葛亮身體力行，付出畢生精力)。最后，用預(yù)言的形式，作出整個對策的結(jié)論——“霸業(yè)可成，漢室可興，”圓滿地回答了“君謂計將安出”的發(fā)問?！跋戎髟唬骸啤！庇谑桥c亮情好日密”，表明了劉備內(nèi)心的無限喜悅和贊賞，也表明了兩人的政治見解完全一致。
3.小結(jié)這一部分。
在這段對策里，年僅26歲的諸葛亮，準(zhǔn)確而深刻地分析了當(dāng)時的政治軍事形勢，預(yù)見到今后將會出現(xiàn)的鼎足三分的局面，并事先為劉備規(guī)劃了戰(zhàn)略決策，以后事態(tài)的發(fā)展，基本上符合隆中對策的預(yù)言。這就充分顯示了這位青年政治家、軍事家的卓越見識和非凡才能。從某種意義上說，劉備如果沒有諸葛亮的贊助，就不能成就他以后的霸業(yè)。當(dāng)然，諸葛亮之所以能作出這樣的分析和規(guī)劃，是他密切注意時局及其他有關(guān)資料，深入觀察和研究時局的動態(tài)和發(fā)展的結(jié)果。不關(guān)心和觀察時局，胸?zé)o大志，鼠目寸光，是不可能作出這的對策的。在對策中，還可看到諸葛亮主張愛恤民力，信用賢才，革新政治，爭取同盟者，認(rèn)真研究各種力量的特點(diǎn)及其矛盾關(guān)系，作出相應(yīng)的戰(zhàn)略決策，這些在當(dāng)時及此后都有一定的進(jìn)步意義。這一段不僅內(nèi)容精辟，而且論證嚴(yán)密，對每種力量的分析，都是先舉出充足的論據(jù)，進(jìn)行推理，然后作出明確的結(jié)論。這種說理方法和嚴(yán)密的邏輯思維，很值得學(xué)習(xí)和借鑒。
四、簡析課文第一、二、四部分
思考：這幾部分在全文中各起什么作用?從中可以看出本文在敘事上有何特點(diǎn)?
明確：
1.第一部分(第1段)：寫諸葛亮“躬耕”而“好為《梁父吟》”“自比管仲、樂毅”，是正面寫他有不凡的抱負(fù);“時人莫之許”從反面襯托，說明一般人不了解他;“惟……謂為信然”一句則從側(cè)面寫出只有知己才真正了解他。這一段使人們對諸葛亮有一個初步認(rèn)識。為下文劉備的出場作鋪墊，為徐庶薦諸葛亮埋下伏筆。
2.第二部分(第2段)：徐庶把諸葛亮比作“臥龍”，這一比喻形象地顯示了諸葛亮是一個隱居山野而具有超人才智的非凡人物(“龍”是傳說中的動物，“臥龍”是說它目前雖然臥伏在草野之間，一旦風(fēng)云際會，就會飛騰九天的)。劉備的“君與俱來”四字，既表明他希望招致人才，又反映了他對諸葛亮還沒有真正了解和高度重視。徐庶建議劉備親自往訪，“不可屈致”，就進(jìn)一步說明諸葛亮的卓越不群，從而提高了諸葛亮在劉備心目中的地位，并為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。’
3.第四部分(第6段)：寫關(guān)、張不悅和劉備稱他得亮“猶魚之有水”，照應(yīng)開頭，再次從側(cè)面襯托出諸葛亮的卓越才能。這一比喻也寫出了劉備對諸葛亮的信賴和極為滿意的心情。
從這幾段文章中可以看出本文在敘事上既簡潔又生動，雖系節(jié)選，但有首有尾，獨(dú)立成篇，全文過渡自然，聯(lián)系緊密，重點(diǎn)突出，結(jié)構(gòu)完整，值得學(xué)習(xí)借鑒。
五、簡要小結(jié)全文的寫法
《隆中對》一文僅用五百余字，材料又以對話居多，但能鮮明地樹立起諸葛亮的形象，這是只有大手筆才能做到的。一方面由于作者運(yùn)用了正面描寫和側(cè)面烘托等手法，從不同角度來突出諸葛亮的品行、性格、遠(yuǎn)見和才能，另一方面又處處圍繞諸葛亮進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)募舨?，使得重點(diǎn)突出，中心明確。
六、學(xué)生齊誦第4段
七、布置作業(yè)
1.背誦第4段。
2.課外閱讀《三國演義》中“徐庶走馬薦諸葛”“司馬徽再薦名士，劉玄德三顧草廬…‘對隆中三分決策”等有關(guān)回目，并與課文比較兩者寫法的異同。
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄2
新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”這篇教學(xué)設(shè)計旨在立足文本本身，教師適度的引導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生的積極性，完成教學(xué)任務(wù)。
教學(xué)目的：
一、明確諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略;
二、了解諸葛亮的遠(yuǎn)見卓識以及銳利深刻的戰(zhàn)略眼光。
教學(xué)難點(diǎn)：
目的1。
教學(xué)步驟：
第一課時
一、導(dǎo)人新課：提起諸葛亮，我想大家都知道，你記得哪些關(guān)于諸葛亮的詞語、詩句、故事、對聯(lián)，說出來讓同學(xué)們一起分享。今天我們學(xué)習(xí)新課文《隆中對》，你們肯定會對諸葛亮有進(jìn)一步的了解。
(以故事、對聯(lián)等引起學(xué)生求知的興趣)
二、老師介紹《三國志》，范讀課文。
三、生準(zhǔn)備分小組比賽朗讀課文，為課文正音、正字。
四、學(xué)生分成四人小組，參照課文注釋，自己解讀課文，有問題的，做上記號。老師巡視指導(dǎo)，然后集中解答疑難字句，充分相信學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主交流，能夠解決疑難問題，為進(jìn)一步探究做好準(zhǔn)備。
五、布置作業(yè)：熟讀課文。
第二課時
在了解課文大意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀課文，了解諸葛亮的政治藍(lán)圖及策略，解決課后習(xí)題一。
一、請學(xué)生分成四人小組討論：
(用原文回答)
1.劉備的現(xiàn)狀：劉備為什么會三顧茅廬請諸葛亮出山?
2.天下的形勢：曹操、孫權(quán)、荊益二州。
3.在此形勢下，諸葛亮為劉備設(shè)計的策略及政治藍(lán)圖是什么?
二、再讀課文，你如何評價諸葛亮?與同學(xué)交流一下。
三、布置作業(yè)：完成短文：我眼中的諸葛亮。
第三課時
一、本節(jié)課進(jìn)行比較閱讀，將小說中的諸葛亮與史書中的諸葛亮相比較，小說家進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工?
二、關(guān)于諸葛亮還有哪些故事?請同學(xué)們課后閱讀《三國演義》，研究諸葛亮的戰(zhàn)略在小說中是如何演繹的。通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，進(jìn)一步了解諸葛亮的一生，談?wù)勀愕母惺埽瑢懺谥苡洷旧?/p>
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄3
[ 教學(xué)目標(biāo) ]
1 、了解 “ 隆中對策 ” 的核心，明確諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針及根據(jù)，并學(xué)習(xí)文章選材精當(dāng)，詳略分明的寫作手法。
2 、學(xué)習(xí)作者圍繞主要人物形象進(jìn)行敘寫議論的寫法，領(lǐng)略諸葛亮的軍事天才。
[ 教學(xué)設(shè)想 ]
1 、利用多媒體的優(yōu)勢，將枯燥的文字變?yōu)橹庇^的圖片和生動的動畫。
2 、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與，形成師生互動、生生互動的效果，以此活躍課堂氣氛。
[ 教學(xué)準(zhǔn)備 ]
本案例記錄的是第二、三課時的授課內(nèi)容。
在正式授課前一星期，可布置學(xué)生課余閱讀《三國演義》中一些描寫諸葛亮的精彩片段，對諸葛亮的性格、才能、人品有一個初步的了解。
利用第一課時，帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，以培養(yǎng)其較好的文言語感，并借助課下注釋或一些古譯今之類的工具書，疏通文章大意，了解文章的主要內(nèi)容，把握文章的脈絡(luò)。
[ 教學(xué)過程 ]
第二課時
一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入
(點(diǎn)擊課件，屏幕上出現(xiàn)這樣一幅畫面：黃昏下的古城背景前，大江滾滾東去，一漁夫撐一扁舟劃過。同時，在悠揚(yáng)的古箏樂曲的烘托下，《三國演義》的開篇詞緩緩出現(xiàn))
師：我們大家一起來讀一讀《三國演義》的開篇詞。(老師帶頭，學(xué)生齊聲誦讀)
師：一位退隱江湖的高人，或閑情垂釣，慣看秋月春風(fēng);或與志同道合的友人開懷暢飲，笑談古今往事。許多的人事已隨滾滾江水飄然而逝，而那些杰出的英雄人物和他們的故事卻如同璀璨的明星長留于人們的心中。比如今天我們要學(xué)習(xí)的《隆中對》中的諸葛亮。今天，我們也來笑談一把《隆中對》。(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)課題。)
(畫面切換到劉關(guān)張 “ 三顧茅廬 ” 的圖片，圖片的前景制作成雪花漫天飛舞的動畫效果)
生：(倍感新鮮、交頭接耳)呀!下雪了!
師：《三國演義》中最經(jīng)典的故事之一 “ 三顧茅廬 ” 大多數(shù)同學(xué)都聽過、看過，誰來簡單講述一下這個故事?
(一學(xué)生將課前收集的故事大致講述了一番)
師：由于劉備的誠心拜訪， “ 未出茅廬已知天下三分 ” 的諸葛亮為劉備精辟地分析了當(dāng)時的形勢特點(diǎn)，對發(fā)展前景作出了天才的預(yù)見，這就是有名的 “ 隆中對策 ” ，后人也稱它為 “ 隆中對 ” 。(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)相關(guān)文字簡介。)
(再次點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)三國時期的戰(zhàn)略形勢示意圖 , 展示出曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋的勢力范圍。)
師：我想請同學(xué)們來指出我們所居住的城市大致在什么位置?誰來指指?
(幾個學(xué)生上來指點(diǎn)，但不是很準(zhǔn)確。)
師：(指著地圖上的 “ 夏口 ” )漢朝末年以武漢為中心的地區(qū)叫 “ 夏口 ” ，屬于荊州管轄，劉表
是荊州牧，就相當(dāng)于我們現(xiàn)在的省長。我們孝感就在夏口的西北面。
生：噢，原來《隆中對》里講的很多事情就發(fā)生在我們這啊!( “ 找位置 ” 的環(huán)節(jié)一下子從時間和空間上拉近了學(xué)生與課文的距離。學(xué)生嘖嘖連聲，氣氛漸漸活躍。)
二、進(jìn)入角色，積極探究
(先布置學(xué)生齊讀文章核心部分 ----“ 隆中對策 ” ，即文章第 4 自然段，教師糾正字音錯誤、停頓不當(dāng)?shù)拿?
師：讀完了課文，接著我想請四位同學(xué)來扮演劉備的四位競爭對手曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，我們來進(jìn)行一個表演，誰來試試?
(幾個大膽的學(xué)生躍躍欲試，高高地舉起了手。指定了四位同學(xué)后，再開始布置任務(wù)。)
師：假設(shè)你們就是曹操、孫權(quán)、劉表、劉璋，請你們分別以第一人稱的口吻將劉備的四位競爭對手的優(yōu)勢和劣勢說出來，記住要用自己的語言來說，最好能借助一些肢體語言和神態(tài)來表現(xiàn)。大家先快速看課文，旁邊的同學(xué)可以為這四位同學(xué)出謀劃策。作戰(zhàn)最有利的條件是 “ 人和 ” ，這四位同學(xué)可要好好利用啊!
(學(xué)生開始通讀課文，接著就開始小聲交談，漸漸聲音大起來，甚至有人在指手畫腳。幾分鐘后，大家示意已經(jīng)準(zhǔn)備好了。)
師：好!下面我們先請 “ 曹操 ” 來表演!(底下有學(xué)生笑)
生：我曹操擁兵百萬，皇帝小兒還在我手里，我利用皇帝可以號令各諸侯，沒多久，我就要一統(tǒng)天下!
師：注意神態(tài)!再來一遍!好不好?
( “ 曹操 ” 想了想，然后故作昂首挺胸狀，拍拍胸脯，又表演了一番。)
師： “ 曹操 ” 表演得怎么樣?
生：他把曹操的不可一世、驕橫的樣子表現(xiàn)出來了。
師：很好!下面請 “ 孫權(quán) ” 來表演!
生：(語速較緩慢)我孫權(quán)在勢力上雖然比不過曹操，但我們據(jù)有長江天險，從我父兄到我已經(jīng)歷三朝，而且我們地勢險要，百姓歸順。敵人要想攻打我們，可不是一件容易的事!
師： “ 劉表 ” 呢?
生：唉，想我劉表身為荊州牧，卻無法守住自己的地盤!慚愧呀慚愧!
(另外一男生舉手，老師示意他起來發(fā)言。)
生：老師，我想把 “ 劉表 ” 的表演發(fā)揮一下!
師：請!
生：(裝出一副黯然傷神的模樣，捶胸?fù)u頭道)想我劉表不就是劉備和諸葛亮菜板上的魚肉，任其宰割嗎?唉! “ 誰知盤中餐，便宜劉備家 ” !(師生鼓掌，笑聲四起)
師： “ 劉璋 ” 來表演一下!
生：我劉璋真是一個昏君呀!我不僅生性懦弱，而且不知體恤百姓，我手下的人才都去投奔明主了!看來我也沒有什么好日子過了!(搖頭嘆息)
(對于幾位同學(xué)的表演，大家都報以熱烈的掌聲)
師：從大家熱烈的掌聲可以看出幾位同學(xué)的表演都很到位。可以看出，曹操、孫權(quán)勢力強(qiáng)大，諸葛亮認(rèn)為不可爭，不可圖，而二劉昏庸懦弱，所以占領(lǐng)荊州、益州就有極大的可能性。但是，要提醒大家注意：劉表、劉璋就沒有優(yōu)勢嗎?
(短暫的閱讀之后，有幾個同學(xué)舉手)
生：劉表的優(yōu)勢是身據(jù)交通要塞，是兵家必爭之地。因?yàn)闀险f “ 荊州北據(jù)漢、沔 …… 此用武之國 ” ;而劉璋的地盤是 “ 益州險塞，沃野千里，天府之土，高祖因之以成帝業(yè) ” 。
師：不錯!荊州身據(jù)要塞，兵家必爭;益州物產(chǎn)豐饒，地勢險固。那么，大家知道不知道諸葛亮為什么要劉備拿下荊州、益州呢?
生：這樣地勢險要的交通要塞，物產(chǎn)富饒的寶地，誰不想占有呢?
師：對，這樣的要塞、寶地就有占領(lǐng)的必要。我們再次明確一下曹、孫、二劉的勢力情況。(分別點(diǎn)擊地圖上 “ 曹操 ” 、 “ 孫權(quán) ” 、 “ 荊州 ” 、 “ 益州 ” 等字樣，依次出現(xiàn)對四人勢力的概括。)
師：對于這四個競爭對手，諸葛亮替劉備制定了什么樣的斗爭策略呢?
生：要劉備不與曹操、孫權(quán)爭鋒，并且與孫權(quán)結(jié)為友好，先拿下荊州、益州。
師：這是最終目標(biāo)嗎?
生：最終要打敗曹操、孫權(quán)。
師：然后呢?書上有沒有說?
生：(學(xué)生看書，有人說)成就霸業(yè)，興復(fù)漢室。
師：不錯，這是諸葛亮為劉備制定的最終目標(biāo)。對那些少數(shù)民族部落又該怎么辦呢?
生： “ 西和諸戎，南撫夷越 ” 。
師：誰能完整地用書上的話來回答諸葛亮為劉備制定的斗爭策略?
生：(討論后明確) “ 若跨有荊、益，保其巖阻，西和諸戎，南撫夷越，外結(jié)好孫權(quán)，內(nèi)修政理;天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛，將軍身率益州之眾出于秦川 ” ， “ 則霸業(yè)可成，漢室可興矣 ” 。(點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)諸葛亮制定的戰(zhàn)略方針。再次點(diǎn)擊畫面，出現(xiàn)兩個紅色箭頭，從荊、益兩州向許昌運(yùn)動，接著，紅星閃動，出現(xiàn) “ 霸業(yè)可成，漢室可興 ” 的字樣。)(形象直觀的運(yùn)動線路讓學(xué)生對諸葛亮的作戰(zhàn)策略有了更深刻的印象。)
師：諸葛亮卓越的政治軍事才能，除了表現(xiàn)在他制定的一套切實(shí)可行的政治方案上，還體現(xiàn)在他深知治國不光要考慮到地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)條件和軍事實(shí)力，更重要的是要體恤百姓、任用賢能。大家能不能在書中找到這樣的內(nèi)容?同桌之間互相幫助，在書中找找有關(guān)的句子。
(大家齊心協(xié)力找到了答案： “ 賢能為之用 ” 、 “ 民殷國富而不知存恤 ” 、 “ 智能之士，思得明君 ” 。)
師：諸葛亮的這一思想如果用孟子的一句名言來說，應(yīng)該是哪句?
生： “ 天時不如地利，地利不如人和。 ”
師：對，就是孟子強(qiáng)調(diào)的“人和”。剛才四位同學(xué)表演成功、同桌之間能很快找到答案，都是大家注重了 “ 人和 ” 作用的結(jié)果。
第三課時
三、龍爭鳳斗，互動生趣
師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了諸葛亮為劉備制定的戰(zhàn)略方針，領(lǐng)略了諸葛亮的軍事才能。這節(jié)課我們重點(diǎn)分析諸葛亮這一人物形象，并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法。從上節(jié)課的討論來看，諸葛亮是不是有懼強(qiáng)凌弱之嫌?
生：有一點(diǎn)。
師：能這么看嗎?作者對諸葛亮是持肯定態(tài)度還是否定態(tài)度?
生：肯定。
師：沒錯!那么，作者筆下的諸葛亮是一個什么樣的人?下面我們進(jìn)入 “ 談古論英雄 ” 的環(huán)節(jié)。(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn) “ 談古論英雄 ” 的畫面。明確要求：將男女生命名為 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” ，每隊每次可起來一名同學(xué)談一條對諸葛亮這一人物的分析，答得有道理者，可分別點(diǎn)擊 “ 龍隊 ” 、 “ 鳳隊 ” 字樣，電腦將分別在兩隊下方出現(xiàn)紅旗，比比哪隊紅旗多，也就意味哪隊對諸葛亮的分析更準(zhǔn)確、更透徹。)
( 學(xué)生討論后，紛紛回答 )
生：我認(rèn)為諸葛亮是一個有遠(yuǎn)見卓識的人，他對曹操、孫權(quán)和二劉的情況是了如指掌，他知道避實(shí)擊虛，先拿下二劉，使自己的勢力逐漸強(qiáng)大后，再考慮對付曹、孫二人。
生：我覺得諸葛亮不是一個懼強(qiáng)凌弱的人，如果他是個 “ 懼強(qiáng) ” 之人，他怎么會有成就霸業(yè)，興復(fù)漢室的計劃?他這是有頭腦的表現(xiàn)。文章里不是說 “ 天下有變，則命一上將將荊州之軍以向宛、洛 ” 嗎?他的最終目的還是要攻打曹操的。
師：除了 “ 隆中對策 ” 這一部分，大家還可以看看其它段落。
(短暫的閱讀之后，又有學(xué)生舉手。)
生：我分析的是第一自然段。首先，我認(rèn)為諸葛亮自比于管仲、樂毅，說明他非常自信，試想一下，若沒有真本事，他敢這么比嗎?其次，博陵崔州平、穎川徐庶元直都認(rèn)為是這樣，可見不是瞎吹。
生：我有點(diǎn)不明白， “ 時人莫之許也 ” ，就是說當(dāng)時世人都不贊同這種說法。我也看過《三國演義》，知道諸葛亮是一個軍事天才，那文章為什么還要寫 “ 時人莫之許也 ” ?這不和崔州平、徐庶二人的說法自相矛盾嗎?
師：這個問題提得好。諸葛亮是不是有些自命清高，有些狂妄呢?大家同意哪種看法?
(學(xué)生開始爭辯、討論)
生：時人，我想是當(dāng)時社會上的普通人，普通人怎么能發(fā)現(xiàn)高人的真正面目，我想諸葛亮是個深藏不露的人，他不夸夸其談，四處張揚(yáng)，一般人自然不知。
生：對!這說明他是一個沉穩(wěn)的人、謙虛的人，要不徐庶怎么說諸葛亮是一條 “ 臥龍 ” 呢?
生：老師，我認(rèn)為諸葛亮還是個美男子。(眾人笑) “ 身長八尺 ” 說明諸葛亮一定是個高大魁梧的人。
生：文章結(jié)尾處劉備說 “ 孤之得孔明，猶魚之有水也 ” ，可見劉備對諸葛亮的重視，這也從側(cè)面烘托了諸葛亮卓越的軍事才能。
師：大家的思維非?；钴S。有幾個問題我要問問大家：文章為什么要寫諸葛亮好為《梁父吟》?諸葛亮為什么要隱居田野?為什么劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山?
生：諸葛亮隱居田野，我想可能是由于他的性格決定的，前面大家不是討論了嗎?諸葛亮是一個不張揚(yáng)的人，他深藏不露，我想他的官癮也不大。劉備三請諸葛亮，諸葛亮才出山，我認(rèn)為是在考驗(yàn)劉備是否誠心誠意。至于他為什么好為《梁父吟》，我沒想出來。
師：其他同學(xué)有沒有想出來的?(學(xué)生搖頭)
師：既然這樣，我來補(bǔ)充一下。《梁父吟》是一首流傳在齊魯之間的感慨時事，憂傷戰(zhàn)爭、亂的歌曲，諸葛亮借古抒懷，表達(dá)他感傷亂世的思想感情和對軍閥混戰(zhàn)的不滿。
生：這么說，諸葛亮可以說是個憂國憂民的人。
師：不錯。他厭惡軍閥混戰(zhàn)，所以隱居田野，所以甘做一 “ 臥龍 ” 。后來，他被劉備的誠心所感動，才決定出山輔佐劉皇叔。
生：這讓我想到，許多人絞盡腦汁想升官發(fā)財，而諸葛亮卻是一個淡泊名利的人，他身上有一種 “ 傲氣 ” 、有一種 “ 傲骨 ” 。
師：你的思維極具發(fā)散性。沒錯，正如諸葛亮在他的《出師表》中所說： “ 茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯 ” ，他不想升官發(fā)財。諸葛亮對名利、對地位的淡泊，從 “ 白帝城托孤 ” 一節(jié)也能有所了解。當(dāng)時，劉備臨終將劉禪托付與諸葛亮，讓諸葛亮輔佐劉禪，并且說，若劉禪扶不起，讓諸葛亮取而代之。可諸葛亮一直對劉氏父子忠心耿耿，絕無貳心。可見諸葛亮對名利的淡泊程度。
師：現(xiàn)在，我們大家來總結(jié)一下，作者在刻畫諸葛亮這一人物形象時，采用了什么方法?(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)描寫方法的提示：描寫可分為正面描寫和側(cè)面描寫，描寫人物時，可對其外貌、動作、語言、心理等方面進(jìn)行描寫。)
(根據(jù)提示，這個問題很快迎刃而解，一學(xué)生代表起來發(fā)言。)
生： “ 隆中對策 ” 部分應(yīng)該是對諸葛亮進(jìn)行正面描寫，重點(diǎn)描寫人物的語言。開頭和結(jié)尾處應(yīng)該是側(cè)面描寫，以崔州平、徐庶的評價、推薦，和劉備對諸葛亮的認(rèn)可，來從側(cè)面烘托諸葛亮卓越的軍事才能。
(顯示競賽結(jié)果， “ 龍隊 ” 獲勝。大家鼓掌祝賀。)
四、古今對話，拓展思維
(點(diǎn)擊鼠標(biāo)，出現(xiàn)下面文字：假設(shè)諸葛亮現(xiàn)在就在你的面前，你會對他說些什么?)
師：假設(shè)我就是諸葛亮，你們會對我說些什么?
生：我會說，諸葛亮先生，你真了不起，您能告訴我怎樣才能擁有像您一樣的天才頭腦?
生：那還用說，好好學(xué)習(xí)唄!(眾人笑)
生：諸葛先生，我認(rèn)為您看錯了人。您的英明遠(yuǎn)見曾使得劉備能和曹操、孫權(quán)抗衡，形成三國鼎立的局面，但劉備和他手下的一些人并沒完全照您的意思去做，再加上劉禪昏庸無能，使您統(tǒng)一天下的計劃落空。要是您去輔佐孫權(quán)的話，結(jié)果也許會是另一種樣子。
師：你的話雖然有一定道理，但古人注重忠孝，一臣不侍二主;更何況劉皇叔對我有知遇之恩呢?
生：孔明先生，我認(rèn)為您忽視了一個最重要的問題，那就是您的健康。您若能重視這個問題，我想您會有更多的精彩故事留給后人，歷史也許會因您而改變。
師：多謝你的關(guān)心!可是，為報先帝知遇之恩，我愿肝腦涂地。當(dāng)然，若我能再活一次，我一定會注意養(yǎng)生之道。也希望你們能珍愛生命!
(教師小結(jié)，結(jié)束本節(jié)課的授課任務(wù))
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄4
設(shè)計思路：
1.引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，疑難字、詞、句意的理解，可以放手讓學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)問題，互相討論后，教師精要講解的方法學(xué)習(xí)。
2.諸葛亮提出的策略是學(xué)習(xí)本文一個重點(diǎn)也是一個難點(diǎn)，教師應(yīng)通過設(shè)計帶有啟發(fā)性問題的形式，讓學(xué)生討論分析來解決。
教學(xué)過程：
一、明確目標(biāo)
1.疏通文意，準(zhǔn)確翻譯課文，解決書后練習(xí)二。
2.深刻體會諸葛亮在課文中表現(xiàn)出來的性格特點(diǎn)。
二、整體感知
這篇傳記，記敘了三國時期著名的政治家、軍事家諸葛亮生平事跡片段，反映了諸葛亮
的雄才大略和高度的預(yù)見性，以及劉備渴求賢才的謙遜風(fēng)度。
介紹作者，初步了解陳壽的創(chuàng)作風(fēng)格。
接著教師范讀課文，注意正音、正字。
然后學(xué)生跟讀課文，掌握句讀。
下面借助工具書和課文下面解釋，學(xué)生邊讀邊譯，教師點(diǎn)撥重點(diǎn)詞句。
三、討論分析
教師設(shè)計問題學(xué)生討論。
(1)文章每部分的內(nèi)容。
(2)三節(jié)之間的關(guān)系，詳寫了哪一內(nèi)容。
(3)分析諸葛亮的人物形象。
歸納得出答案：
(l)第一部分(l)寫諸葛亮隱居隆中和不平凡的政治抱負(fù)。
第二部分(2)寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。
第三部分(3-5)敘述諸葛亮在隆中向劉備提出的對策。
第四部分(6)寫“隆中對”的余波一一關(guān)、張不悅。
(2)第三部分寫得最詳，因?yàn)榈谝?、二、四從?cè)面烘托諸葛亮，而第三部分隆中對是正面描寫。
(3)諸葛亮是為了使劉備能欲信大義于天下提出了聯(lián)吳抗魏的策略，可見他是歷史上的一位杰出卓越的政治家和軍事家。
四、總結(jié)、擴(kuò)展
做課后練習(xí)三。
五、布置作業(yè)
1.從文中找出5-8句重點(diǎn)語句，并譯注。
2.課后練習(xí)一。
《隆中對》教學(xué)實(shí)錄5
教學(xué)目標(biāo)
1、反復(fù)朗讀課文，積累文言詞匯，培養(yǎng)文言語感。
2、掌握文章用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法。
3、理解諸葛亮特有的精神個性，領(lǐng)會諸葛亮的宏韜偉略和超群才干，欣賞和仰慕歷史天空永恒星座的光彩。
教學(xué)過程
(一)：激情導(dǎo)入
大屏幕展示：播放《三國演義》主題歌，展示“三顧茅廬”的畫面。
劉備三顧茅廬，諸葛亮草堂獻(xiàn)策，一段千古佳話留名青史。這篇課文介紹臥龍懷才不遇，劉備思賢如渴的基礎(chǔ)上，詳細(xì)地敘述二人會面的對話，下面讓我們一起走進(jìn)“隆中對”
(用歌曲激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，借助畫面引出對這一歷史事件的回憶，為深入理解本課內(nèi)容作了鋪墊。)
(二)：在誦讀中思考
方法是：指導(dǎo)朗讀，通過范讀、默讀、自讀來反復(fù)朗讀課文
1：教師范讀課文(學(xué)生一邊聽，一邊理解大致含義，把不理解的語句畫下來) 2：學(xué)生自由讀(學(xué)生提疑難，教師巡視指導(dǎo))
3：指名讀，讀不準(zhǔn)的大家改正或教師指導(dǎo)讀長句。 4：齊讀
5：速讀，請同學(xué)們思考：(1)概括本文先后寫了哪些內(nèi)容?
(2)說說本文“記言”的史傳寫
(三)：在合作中疏通
1：品讀課文，說說文章各句的大意。
指導(dǎo)學(xué)生借助書下注釋和工具書理解文章大意。(小組合作，互教互評) 2：小組解決不了的請?zhí)岢鰜恚蠹襾斫獯?，教師點(diǎn)撥。(略)
(四)：在品讀中發(fā)現(xiàn)
1：了解文意結(jié)構(gòu)后，讓我們欣賞令人景仰的“三顧茅廬”，這隆中對的關(guān)鍵就在于劉備與諸葛亮的一番對話，這對話是否讓劉備如獲至寶呢?你從文中哪些段落看出來的
(生分組討論，師指導(dǎo)參與)
2：小組派代表發(fā)說說認(rèn)識和收獲，互相交流，讓大家在鑒別中分享
生1：在分析形勢時，為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出什么結(jié)論?
生2：從哪幾方面分析孫全的?
生3：荊州有哪些有利條件?(師點(diǎn)撥，其 3：比較閱讀。
今天讀的是晉代《三國志》里的隆中對，明代的羅貫中《三國演義》的“隆中對”是怎樣的呢?讓我們來讀讀。(大屏幕展示小說的“三顧茅廬”情節(jié))
師提示：小說寫了關(guān)羽、張飛的表現(xiàn)，特別是張飛大罵諸葛亮是“村夫”這樣從側(cè)面襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度。課文中有側(cè)面襯托嗎?(學(xué)生答略)(此處教師點(diǎn)撥正面描寫與側(cè)面描寫的作用略)
(五)：在評價中感悟。
1：課文中的諸葛亮有哪些特點(diǎn)?你從哪些話語中感受到這些特點(diǎn)的?
生1：課文寫諸葛亮為劉備確定政治路線時的一番話分析非常深刻。(舉例略)生2：諸葛亮還有點(diǎn)高傲，課文中寫“時人莫之許也”可見常人不了解他的才干。 生3：諸葛亮的高傲還表現(xiàn)在“此人可就見，不可屈致也”他不向有權(quán)勢的人低頭。 2：通過小說的啟發(fā)，你對諸葛亮有怎樣的感受呢?
生1：諸葛亮神機(jī)妙算，深謀遠(yuǎn)慮，是人們心目中智慧的化身。
生2：諸葛亮是令人尤傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭慮，嘔心瀝血，然而劉禪是扶不起來的阿斗，一生心血付之東流。
生3：諸葛亮有空城計退敵的鎮(zhèn)定，有草傳船借箭的神機(jī)，有揮淚斬馬謖的柔情，他的一生就是光彩的一生。
生4：諸葛亮為蜀漢盡忠盡職，忠心耿耿，可謂是“鞠躬盡瘁，死而后已”
(其他學(xué)生答的略)
3：你對劉備怎么評價呢?(學(xué)生答略、教師點(diǎn)
(在評價中領(lǐng)會杰出人物的非凡之處，欣賞和仰慕偉人才干，有益培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操) 4：學(xué)本文后，你受到什么啟發(fā)?
5：作業(yè)：讀《三國演義》中有關(guān)“隆中對”的情節(jié)。 (六)：板書設(shè)計
聯(lián)吳抗曹
隆中對取荊、益二州霸業(yè)可成
與周邊和睦 漢室可興 篇2：隆中對優(yōu)秀教案
23、隆中對
諸葛亮
教學(xué)目標(biāo)
1、知識與技能：學(xué)習(xí)積累一些文言實(shí)詞;學(xué)習(xí)說理的一些方法，提高思維能力。
2、過程與方法：了解文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、主次分明的說理方法;學(xué)會用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合刻畫人物的方法;抓住“諸葛亮對策要點(diǎn)是什么、提出了哪些戰(zhàn)略方針、根據(jù)是什么”三個問題，揣摩文意。
3、情感態(tài)度與價值觀：認(rèn)識諸葛亮在青年時代就有遠(yuǎn)大抱負(fù)、非凡才能和卓越見識，并從中受到教益，立志早日成才，譜寫青春華章。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解隆中對策的主要內(nèi)容，把握其要旨及戰(zhàn)略方針。
學(xué)習(xí)本文刻畫人物的方法，體味精練的語言。
教學(xué)難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛亮在三國歷史中的作用。
第一課時
一.導(dǎo)入新課：
《三國演義》開篇有一首詞《臨江仙》：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉(zhuǎn)頭空，青山依舊在，幾度夕陽紅。??”青山依舊夕陽依舊，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他。 一千多年來，諸葛亮的故事一直為人們所津津樂道，如草船借箭、火燒赤壁、三氣周瑜、七擒孟獲等，充分展示了一代名相在政治、軍事等方面的卓越才能。在人們心目中，他不僅是一位滿懷報國之情的英雄人物，更是我們崇拜的智慧之神。今天，讓我們走近諸葛亮，一睹其風(fēng)采。
二、作者介紹，解題
1、陳壽(233—297)，西晉史學(xué)家。字承祚，安漢(今四川南充)人。年輕時好學(xué)，拜同郡人譙周為師，曾任蜀漢觀閣令史。宦官黃皓專政時期，大臣都趨附他，陳壽卻敢于反抗，因而多次遭到譴黜。入晉后，張華愛其才，舉為孝廉，除著作郎，出補(bǔ)陽平令。主要著作有《三國志》《古國志》《益都耆舊傳》，編有《蜀相諸葛亮集》等。陳壽著《三國志》，與《史記》《前漢書》《后漢書》合稱《四史》，南北朝時宋裴松之為它作注，亦頗有名。
2、“對”，對策。古代臣子回答君王所問的政治、軍事、經(jīng)濟(jì)方面的策略叫“對策”。公元207 年，劉備屢敗，只好投靠劉表，寄居新野，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè)，于是三
背景材料：
1.東漢末年政治腐敗，廣大農(nóng)民不堪忍受統(tǒng)治者的殘酷壓迫和剝削，紛紛舉行起義，規(guī)模最大的為公元184年的黃巾起義。
2.各地豪強(qiáng)武裝在鎮(zhèn)壓農(nóng)民起義軍過程中，占據(jù)地盤，互相混戰(zhàn)，形成割據(jù)局面。當(dāng)時勢力較大的軍閥有袁紹、袁術(shù)、公孫瓚、劉表、孫堅和他的兒子孫策、孫權(quán)、呂布、張魯、劉璋、馬騰、曹操等。以袁紹勢力為最大，占有現(xiàn)在中國北方的大部分土地，劉表占有現(xiàn)在湖北省荊州一帶，孫堅占有長江下游的南部，張魯占有現(xiàn)在陜南川北的漢中一帶，劉璋占有現(xiàn)在的四川。
3.曹操有雄才大略，又利用他的特殊地位(漢獻(xiàn)帝丞相)，“挾天子以令諸侯”，公元2 00年官渡之戰(zhàn)中，以幾萬兵力擊敗袁紹的幾十萬大軍，到了公元206年，完全占有袁紹的地盤，幾乎控制了整個黃河流域，成為勢力最強(qiáng)的軍閥。
4.劉備靠鎮(zhèn)壓黃巾起義，糾集了幾千人馬，但沒有地盤，先后依附曹操、袁紹等人，公元201年，到荊州依附劉表。公元207年，經(jīng)徐庶推薦，三次到隆中(襄陽縣城西二十里)訪問諸葛亮(“三顧茅廬”)，向諸葛亮請教復(fù)興漢室的大計，并請他出山輔佐自己。課文即記載了第三次會見時談話的內(nèi)容。
三、整體感知：
1、教師范讀課文。要求學(xué)生在聽課時畫出自己不認(rèn)識的字，并結(jié)合注釋及工具書掌握下列生字、通假字的音、形、義。
2、學(xué)生自由朗讀課文。
3、劃分朗讀節(jié)奏。(完成課后練習(xí)題一)
4、齊讀課文。
四、疏通文意。
1、請學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語的解釋。 [躬]親自。[隴畝]田地。[好]喜歡。[每]常常。 [時]當(dāng)時。[莫之許]就是“莫許之”。許，承認(rèn)。 [友善]友好。 [信然]確實(shí)這樣。
2、請學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語的解釋。
【屯】駐軍防守。 [器]器重、重視?！局^??曰】對??說。 [與俱來]與(之)俱來。俱。一起。 [就見]到那里拜訪。就，接近，趨向。[屈致]委屈(他)召他來。致，招致，引來。[枉]委屈。[駕]車馬，借車馬指劉備。[顧]拜訪。
3、請學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語的解釋。
[由是]因此。[遂]于是，就。[詣]去，到。這里是拜訪的意思。 [凡]總共。.[乃見]才見到。 [因]于是。[屏]這里是命人退避的意思。 [漢室]指漢朝。[傾頹]崩潰、衰敗。 [奸臣]指董卓、曹操先后專權(quán).[竊命]盜用皇帝的命令。 [孤]古代王侯的自稱。這里是劉備自稱。[度德量力]衡量(自己的)德行(能否服人)估計(自己的)力量(能否勝人人 [信]通“伸”，伸張。 [遂]就。[用]因此。[猖獗]這里是失敗的意思。 [已]停止，罷休。 [計]計策。[安]疑問代詞，怎么。
4、請學(xué)生翻譯第4段到完，注意以下詞語的解釋。
[已來]已，通“以” [不可勝數(shù)]數(shù)也數(shù)不清。勝，盡。 [眾寡]人少。意思是兵力薄弱。 [非臨?，抑亦]不僅??而且 [謀]籌劃(得當(dāng))[挾]挾持，控制。[令]號令。[諸侯]這里指當(dāng)時割據(jù)一方的軍閥。 [爭鋒]爭強(qiáng)，爭勝。 [國險而民附]地勢險要，民眾歸附。 [援]外援。[囹]謀取。 [利]物資。[盡]全部取得 [此用武之國]這是用兵之地。意思是兵家必爭之地。[殆]大概。[資]資助，給予。 [險塞]地勢險要。 [天府之土]指自然條件優(yōu)越，物產(chǎn)豐饒，形勢險固的地方。 [因]依靠。[成]成就，創(chuàng)建。 [暗弱]昏庸懦弱。 [殷]興旺富裕。[存恤]愛撫、愛惜。 [胃]后代。 [信義]誠信仁義。[著]顯明。 [總攬]廣泛地羅致。攬，這里有招致的意思。 [巖阻]險阻，指形勢險要的地方。 [戎]古時對我國西部各族的稱呼。 [夷越]這里泛指我國南部各族。 [修]治理。[政理]政治。 [身]親自。 [簞食壺漿]用簞(盛著)糧食，用壺(裝著)酒水。“簞”和“壺”是形容詞作狀語，表工具。簞，用簞。壺，用水壺。 [誠如是]確實(shí)像這樣。 [日]一天天。
(二)、詞語積累：
1、一詞多義：
謂認(rèn)為 謂為信然 對··說 謂先主日
已停止 然志猶未已通“以”自董卓已來已經(jīng) 已歷三世
同“伸”，伸張 欲信大義于天下
然這樣 謂為信然 但是 然志猶未已
用因此 遂用猖獗 利用 賢能為之用
運(yùn)用 此用武之國
2、詞性活用
簞 用革 名詞作狀語 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎
壺 用水壺 名詞作狀語
3、通假字
信，通“伸”伸張 欲伸大義于天下
已，通“以” 自董卓已來 5.句式
(1)判斷句。諸葛孔明者，臥龍也
(2)省略句。君與俱來。
(3)倒裝句。時人莫之許也
第二課時
五、誦讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)
全文結(jié)構(gòu)
一、(第1段)諸葛亮年輕時事情， 著重表現(xiàn)諸葛亮的抱負(fù)。
二、(第2段)徐庶向劉備推薦諸葛亮。
三、(第
3、
4、5段)劉備問計，諸葛亮對策。
四、(第6段) 劉備對諸葛亮的器重
六、師生共同分析第一部分的內(nèi)容
1.第一部分主要寫了什么?在全文中有什么作用? 明確：介紹諸葛亮的身份及才干和抱負(fù)。
身份——躬耕隴畝(身世平凡，乃一介布衣)
才干及抱負(fù)——“為《梁父吟》”?！懊孔员扔诠苤?、樂毅，時人莫之許也?！?表現(xiàn)了他有遠(yuǎn)大抱負(fù))
可見他是一個隱居的有才干的人，為下文做鋪墊。
七、師生共同分析第二部分的內(nèi)容
1.第二部分主要寫了什么?在全文中有什么作用? 明確：寫徐庶向劉備推薦諸葛亮。從側(cè)面烘托了他的才干。
“臥龍”的比喻形象地描繪了諸葛亮的超人才智，再一次表明他是一個隱居山野的非凡人物。在徐庶看來，“枉駕”才是得“宜”，“俱來”便為“屈致”，這就更突出了諸葛亮的才能。為下文“凡三往，乃見”埋下伏筆。 又從側(cè)面烘托了他的才干。
八、引導(dǎo)學(xué)生分析第三部分
這一部分是全文的主體。在這一部分里，諸葛亮十分精辟地分析了當(dāng)時的天下形勢，推斷了未來的發(fā)展，為劉備確定了建立霸業(yè)，復(fù)興漢王朝的政策和策略。 1這一部分寫的主要內(nèi)容是什么?
劉備三顧問計，諸葛亮傾心對策
2.“凡三往，乃見”既表現(xiàn)了諸葛亮的謹(jǐn)慎性格，也說明了劉備的求賢若渴。 3.劉備問計的語言有何特點(diǎn)?
談話簡明得體，語氣委婉有致，態(tài)度謙虛誠懇，流露了對漢室江山的焦慮心情。 4.讀第四段，說說隆中對策可分為幾層?
統(tǒng)觀對策全文，可分三層：
1.分析曹操、孫權(quán)兩大集團(tuán)的狀況，分清敵友，采取不同的方針(“自董卓已來??此可以為援而不可圖也”);
2.指出荊、益二州在戰(zhàn)略上的重要地位和奪取的可能性(“荊州北據(jù)漢、沔??智明之士思得明君”);
3.歸納戰(zhàn)略方針并指出光明的前景(“將軍既帝室之胄??漢室可興矣”)。 5.為什么要先分析曹操?擺了哪些事實(shí)?得出了什么結(jié)論? 明確：因?yàn)椴懿偈埂爸魃厦蓧m”，“漢室傾頹”，是劉備“欲信大義于天下”的頭號敵人。曹袁并論，用事實(shí)有力地肯定了曹操謀略出眾，兵力雄厚，政治地位優(yōu)越。得出強(qiáng)弱懸殊，難與為敵的結(jié)論。
6.接著從哪幾個方面分析了孫權(quán)?結(jié)論是什么? 明確：從政權(quán)、地利、人和等方面進(jìn)行了分析。結(jié)論是孫、曹矛盾，可結(jié)為外援。 7.曹操，孫權(quán)不可爭，不可圖。那么對劉備來說，可爭，可圖的是哪里呢?
荊州和益州
8荊州有哪些有利條件?諸葛亮是怎樣暗示劉備的? 明確：荊州的有利條件是物產(chǎn)豐富、軍事要塞——必要性
劉表無能，又有可能性
所以諸葛亮用反問句的方式來暗示劉備，含蓄而有分寸，巧妙地將荊州可取、勿失良機(jī)的信息傳達(dá)給了劉備。
9.諸葛亮認(rèn)為益州有哪些優(yōu)越條件? 明確：益州的有利條件是：
地勢險要，易守難攻;天然糧倉，條件優(yōu)越——必要性
政權(quán)動搖，民心已失。因此有機(jī)可乘，又有可能性，并且益州可以作為可靠的根據(jù)地。 10.建立根據(jù)地以后，諸葛亮告訴劉備進(jìn)一步應(yīng)該怎么辦? 明確：根據(jù)地解決后，就形成了三國鼎立之勢。但如何“信大義于天下”“成霸業(yè)”“興漢室”呢?因此諸葛亮進(jìn)一步為劉備謀劃了北伐曹操的戰(zhàn)略藍(lán)圖，指明了建立根據(jù)地以后應(yīng)該如何行動。
(1)怎樣準(zhǔn)備? ① 軍事上，先保住荊、益二州，積蓄力量;
② 民族關(guān)系上，“和”“撫”各部族，解除后顧之憂;
③ 外交上聯(lián)合孫權(quán)，共擊曹操;
④ 內(nèi)政上革新政治。 (2)如何行動? ① 等待時機(jī)，兵分兩路;②鉗形攻勢，直取中原。
(3)最后，諸葛亮為劉備設(shè)計的政治藍(lán)圖是什么?
這樣則霸業(yè)可成，漢室可興。
“先主曰：‘善’!”則含蓄地流露了劉備內(nèi)心的無限喜悅，表明兩人的政治見解完全一致。
小結(jié)：在這段對策里，諸葛亮針對劉備提出的問題，根據(jù)當(dāng)時的客觀形勢，具體分析了敵我情況和相互間的利害關(guān)系，為劉備確定的“成霸興漢”的建國策略具體周詳。從后來形成的三國鼎立的歷史事實(shí)來看，其預(yù)見性是完全正確的。
這一部分充分顯示了諸葛亮驚人的政治軍事才能和卓越的見識。
九。分析第四部分。
最后寫“關(guān)羽、張飛等不悅”，實(shí)際上是從側(cè)面表現(xiàn)劉備對諸葛亮的信賴?！蔼q魚之有水也”的比喻，形象地揭示了劉備得到諸葛亮后的滿足心情，證明了諸葛亮的驚人才能的確是名副其實(shí)，從而很自然地照應(yīng)了開頭的“自比管仲、樂毅”和人稱“臥龍”。
十.重點(diǎn)探究
1.試分析諸葛亮和劉備人物形象
諸葛亮：
從諸葛亮的“對”，也就是諸葛亮的一番答話，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠(yuǎn)矚，足智多謀，目光長遠(yuǎn)，運(yùn)籌帷幄，是一個有高瞻遠(yuǎn)矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和政治才能的政治家。
劉備：
憂國憂民，求賢若渴，禮賢下士。 2,。本文的寫作特色：
(1)正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合
? 從各個方面描寫刻畫諸葛亮這個中心人物，是本文最主要的寫作特點(diǎn)。開頭一段寫
諸葛亮，從正面寫他的非凡抱負(fù);徐庶向劉備推薦諸葛亮，則從側(cè)面來寫。劉諸問答從正面通過人物自身的語言塑造形象，充分表現(xiàn)諸葛亮的天才預(yù)見，而劉備三顧茅廬、密談后“與亮情好日密”、關(guān)張不悅、劉魚水相答都從側(cè)面表現(xiàn)諸葛亮的非凡才能。正面描寫與側(cè)面描寫相照應(yīng)，使諸葛亮這個人物形象更豐滿。
(2)詳略得當(dāng)
