“教學實錄是指圍繞本課課堂教學實際展開的主要場景記錄.而教學實錄是教案的具體化,與教案設計有出入和變化,是教案的具體體現(xiàn)和延伸.”下面是小編收集推薦的有關《誡子書》的課堂實錄，歡迎閱讀參考。

《誡子書》課堂實錄

(課前師生問好)

師：今天我們一起學習一篇文言文諸葛亮的《誡子書》。(屏顯：題目、作者)哪位同學能看著題目，說說題目是什么意思?生1：諸葛亮告誡兒子好好學習。師：從題目中就能看出好好學習嗎?

生1：應該是警戒兒子要心靜，不能煩躁。師：哪位同學能直接解釋一下題目?

生2：我認為本文的題目就是警戒自己的孩子作為例子。師：誡子就是警戒、告誡自己的孩子，書是什么意思?眾生：信。

師：對，我們學過《答謝中書書》，“家書抵萬金”。師：這篇文章是一位父親寫給兒子的家書，古代名人是喜歡寫信來教育自己的子女，這是古代家長教育的方式，我們知道的《傅雷家書》，大家課下可以讀一讀。今天讓我們一起走進諸葛亮的《誡子書》，一起去了解一位運籌帷幄的政治家軍事家，一位年過半百的老父親會對他八歲的兒子說些什么呢?下面我們請一位同學讀一遍課文。(屏顯：《誡子書》全文)生3：(朗讀全文)

師：哪位同學能更正一下?

生4：他第一個字就讀錯了，把夫(fú)君子之行讀成了夫(fū)君子之行，遂(suì)成枯落讀成了遂(zhú)成枯落。把淫慢則不能勵精讀成了精勵。師：遂(suì)成枯落，遂是什么意思?眾生：終于。

師面向生3：希望你一定要記住。師：再請一位同學讀一遍。生5：(朗讀全文)師：訂正一下。

生6：夫(fú)不是夫(fū)，遂(suì)不是遂(suí)。

師：第一個字這兩個音都有，做句首發(fā)語詞時我們要讀二聲夫(fú)，再請一位同學讀一下。生7：：(朗讀全文)

師：讀得很好，請同學們小組內比賽，比一比，看誰讀得好，互相更正一下。生讀

師：讀完就停下，我們齊讀一遍。眾生齊讀

師：文言文的翻譯是一項很扎實的基本功，請同學們小組或同桌合作翻譯課文，結合課文注解，圈畫不理解的地方共同討論。(學生組內合作翻譯，師巡視指導。)

師：這篇文章雖然簡短，但是不好翻譯。同學們在翻譯討論時，你覺得有哪些不好翻譯的地方?

生8：非淡泊無以明志

師：有哪個同學幫忙解決一下?

生9：我認為非淡泊無以明志，就是在對待功名利祿時要有一顆淡泊的心。師：這是一個雙重否定句，在翻譯時最好保持原來的句式，怎么翻譯最好，哪個同學幫下忙?

生10：恬靜寡欲才能表明自己的崇高的志向。師：這是雙重否定句嗎?生：不是。

生11：如果不是恬靜寡欲，就不能表明自己的崇高志向。師：請同學們記錄下來。

師：還有疑問嗎?如果沒有,請一位同學翻譯一下全文。

生12：有道德修養(yǎng)的人，是這樣進行修養(yǎng)鍛煉的，他們以靜思反省來使自己盡善盡美，以儉樸節(jié)約財物來培養(yǎng)自己高尚的品德。如果不清心寡欲就不能使自己的志向明確堅定，不安定清靜就不能實現(xiàn)遠大理想而長期刻苦學習。要學得真知必須使身心在寧靜中研究探討，人們的才能是從不斷的學習中積累起來的;如果不下苦工學習就不能增長與發(fā)揚自己的才干;如果沒有堅定不移的意志就不能使學業(yè)成功?？v欲放蕩、消極怠慢就不能勉勵心志使精神振作;冒險草率、急燥不安就不能陶治性情使節(jié)操高尚。如果年華與歲月虛度，志愿時日消磨，最終就會像枯枝落葉般一天天衰老下去。這樣的人不會為社會所用而有益于社會，只有悲傷地困守在自己的窮家破舍里，到那時再悔也來不及了。師：請坐，翻譯的非常好，同學們還有不明白的地方嗎?眾生：沒有

師：都明白了，那老師問一問大家，請看學案重點詞語解釋，搶答比賽。生13：夫是語氣助詞，君子是有道德修養(yǎng)的人，靜以修身的以是憑借。師：請坐，有問題嗎?生：沒有。師：繼續(xù)

生14：明志是表明志向，淫慢是放縱怠慢，險躁是冒險急躁。生15：接世是對社會有益。

師：很好，這里是意動用法，類似于我們之前學過的“漁人甚異之”中的“異”。繼續(xù)。

生15：窮廬是簡陋的房子，這里指狹小天地，將復何及是怎么還來得及呢。師：文言文朗讀是重點，要讀出一些味道來，必須把自己沉進去，把握好語氣和感情，大家看學案三：你認為本文寄托了作者對兒子怎樣的情感?請分別設想站在父親和兒子的角度體會本文應該用怎樣的語氣來讀。

生16：我認為作者對兒子有一種望子成龍的情感，如果讓我站在父親角度來讀的話，我就會用一種比較沉重，諄諄教誨的語氣讀。

師：諄諄教誨，意味深長，沉重，期盼的語氣，請你給大家讀一下。生16：(讀文)

師：讀的有沒有意味深長?眾生：有。

師：請大家給予掌聲鼓勵。(生鼓掌)

師：你認為哪些句子語氣最沉重或是作者會重點強調哪些句子。生17：非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠師：為什么?

生17：因為他主要想告訴兒子要學會集中自己的精神，并且要穩(wěn)重。師：這是從意思上說，那從句式上它是什么?

生：雙重否定句式

師：雙重否定，加強語氣。(師范讀)非淡泊無以明志，非寧靜無以致遠。要讀的意味深長。還有沒有雙重否定句?生齊讀：非學無以廣才，非志無以成學。

師：對雙重否定，加強語氣。你認為還有哪些句子是作者的重點強調。生18：悲守窮廬。將復何及!師：你的理由?

生18：之前敘述那么多，最后結尾了要教育自己的兒子。

師：最后結尾了要教育自己的兒子，要珍惜時間，而且用了什么標點?生：感嘆號。

師：請同學們讀出感嘆。生齊讀

師：將復何及:!怎么來的及呢，孩子啊，抓緊時間，珍惜時間吧!還有沒有?生19：淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。師：你的理由?

生19：是從身心上教育兒子。

師：不能貪圖享樂，不能懶惰懈怠，反面教育，(強調)淫慢則不能勵精，險躁則不能治性。師：我們師生合作一下，請同學們在老師的提示下朗讀。師：諸葛亮的兒子諸葛瞻是個早熟的人才，從小聰明伶俐，諸葛亮清醒地認識到兒子成長過程中的隱患，他在給哥哥的一封信中寫到：“瞻今已八歲，聰慧可愛，嫌其早成，恐不為重器耳。”為什么他會清醒地認識到兒子成長過程中的隱患?生：他太容易驕傲了。

師：太容易驕傲了，所以他寫給兒子的一封信應該是語重心長，諄諄教誨，請大家讀出來。(全班齊讀)

《太陽是大家的》教學實錄

一、激趣渲染，喚起生活的積淀。

師:同學們,你們看,這是誰?(課件展示:太陽的笑臉)

生:太陽!

師:是啊!,今天太陽也走進了我們的課堂,要和同學們一起學習,

咱們熱情地和太陽打聲招呼吧!

生:太陽你好!

師:同學們對太陽應該不陌生,我們的課本前面第21課講的就是

<<太陽>>,讓我們一起來復習一下吧!(課件出示:21課最后一自然段)

師:一起齊聲朗讀21課的最后一自然段.

生齊聲朗讀.

師:是啊,沒有太陽就沒有我們這個美麗、可愛的世界,太陽把她的金光灑遍世界的每一個角落,帶給我們光明和溫暖,太陽是屬于這個世界的,是屬于我們大家的,今天,我們就要來學習一首詩歌,題目就是---(指板書)

生:太陽是大家的.(齊讀課題)

二、扎實識字，打好感知的基礎。

師:請同學們自由地讀讀詩歌,注意把字讀準,詩句讀通順,讀不好的地方多讀幾遍.

生自由讀詩歌.

師:老師檢查一下同學們的讀書情況,誰有信心讀好老師手中的卡片?

生積極舉手.指一名答.一張卡片讀三遍.(趁.陪.霞.彤.紅彤彤)

生:彤t ó n g , 紅彤彤 t ōn g 。

師:你發(fā)現(xiàn)了什么?

生:彤的聲調變了,紅彤彤讀一聲tōng了.

師:你觀察得真仔細!我們注意到這個字單獨讀二聲---

生: t ó n g 。

師:組成疊詞時,聲調就變了,讀一聲---

生: t ōn g 。

師:好,像這位同學一樣,我們一齊把字詞讀兩遍!

每小組又開火車讀一遍，檢查掌握情況。

師:真棒!聲音真響亮.這首詩歌一共有四小節(jié),老師分別找四名同學分小節(jié)讀一讀 ,其他同學做認真的小聽眾,看他們是否把字音讀準,詩句讀通順.

學生勇躍舉手,師指四名學生分小節(jié)朗讀，然后生生互評，矯正錯誤，取長補短。

三、吟誦品味，享受詩意的醇美。

師：聽了同學們的朗讀，老師也想來讀一讀了，可以嗎？

生（大聲）：可以！

師：我讀詩歌的第一小節(jié)。

同學們聽聽，看老師讀得美不美？

師聲情并茂地范讀，配以動畫及音樂。話音一落，學生報以熱烈的掌聲。

師：（情緒激動）謝謝你們的掌聲，看樣子，你們對老師的朗讀很滿意，那你覺得老師哪兒讀得美？

生1：老師讀得太有感情了。

師：呵，我是在努力表現(xiàn)，努力地以情感人。

生2：老師把“朵朵白云”這個詞突出來讀，讀得特別美！

師：多靈的耳朵，老師正是這么處理的。

生：老師字音讀得準，讀的時候很慢，有節(jié)奏感。

師：是??！老師在朗讀的時候，眼前仿佛就看到了一幅美麗的圖畫，誰也看到了？（學生紛紛舉手）

生：我看到了天上有朵朵白云，太陽落山了，晚霞變得特別的紅。

師：你看到的圖畫居然和老師看到的一樣，你是從詩句中的什么地方體會到的呢？（師點擊突出“朵朵白云”“紅彤彤的晚霞”）

師：跟老師一起去看看那潔白的云朵吧！（點擊出課件“朵朵白云”）

生驚呼：?。≌婷?！

師：太陽讓白云發(fā)生了神奇的變化，看?。c擊出圖“紅彤彤的晚霞”）

師：現(xiàn)在你知道“紅彤彤”是什么意思了嗎？

生：“紅彤彤”就是說顏色特別的紅，紅得十分的艷麗。

師：多美??！你們也像老師剛才那樣美美地讀讀第一小節(jié)，在座位上先練一練。

生練讀，師巡視。指一名讀。

師：誰愿意讀給大家聽？

指一名學生讀。（速度快）

師：對自己的朗讀滿意嗎？

生1：還可以.(有點羞澀)

師：想聽聽你的小伙伴是怎么說的吧！你自己點名，聽聽同學的建議。

生2：她讀得還可以，就是速度太快了，她應該慢點讀。

生1不同意：我認為白云變成晚霞的過程是比較快的，所以要快一點讀。

師：是呀，一千個讀者就有一千個哈姆雷特，你可以堅持自己的意見！

她還應該把“朵朵白云”和“紅彤彤的晚霞”讀得再美一點。

生3讀得入情入境，很有感染力。

師：就像他這樣，一齊美美的讀讀第一小節(jié)。

生有感情的齊讀。

師：原來美麗的圖畫就是優(yōu)美的詩句，優(yōu)美的詩句也能變成美麗的圖畫，讓我們把這一切美好都記在腦海中吧，看大屏幕，試著背背第一小節(jié)。（課件展示：動畫）

師：太陽落山的景色真美啊，太陽也是大家的朋友，為我們做了許多好事，請同學們自由的讀第二小節(jié)，想想太陽都為我們做了哪些好事？

生答。（師結合板書：鮮花、小樹、小朋友）

師：太陽把金光往鮮花上灑，我們用動作來表現(xiàn)一下“灑”的意思。（全班做動作）

師：有這樣的金光，鮮花才開的艷麗。

師：她還把小樹往高處拔呢，你是怎么理解這個“拔”的，是不是拔蘿卜一樣的“拔”？

生：不是，是說太陽照耀小樹，給它營養(yǎng)，讓它長得很快。

師：原來是陽光使小樹茁壯成長，長得快的意思。

師：最有意思的就是太陽陪著咱們玩了，誰去過海邊？

“我去過！”“我去過！”（學生表現(xiàn)激動，舉手勇躍）

師：你去海邊都干什么了？

生：我潛水了，小魚就在我身邊游。

師：人魚共游，其樂融融呀。

生：我在沙灘上奔跑，追逐海浪。

生：我撿了好多的貝殼，貝殼千姿百態(tài)，美不勝收，我還看到“橫行霸道”的小螃蟹。

師：有意思，那你當時的心情怎么樣？可以用什么詞來形容？

生：高興、開心、痛快、舒服、興奮、其樂無窮……

師：大家積累的好詞可真多！那你就把這樣的心情讀出來吧！讀讀后二行。

（生讀，不夠興奮。）

師：你高興的時候有什么樣的表情？（指導面帶笑容地讀）

師：你們喜歡這樣的太陽嗎？

生：喜歡！（大聲地）

師：那就把你對太陽的喜愛之情表達出來吧！和同桌比比，看誰更能讀出你對太陽的喜愛之情？

指一名讀。

師：如果能加上自己喜歡的動作就更好了。

再指一名，邊有感情的朗讀，邊做動作。（全班鼓掌）

（全班起立，齊讀第二小節(jié)，加上動作）

師：同學們，我們注意到這里有一個——--（課件顯示：省略號變紅）

生：省略號（大聲地）

師：“省略號”在這表示什么？

生：太陽還做了許多的好事，沒有說完。

師：聰明的你們想一想太陽還做了哪些好事？

生1：她把溫暖的陽光送到世界各地。

生2：太陽讓春天變得更加燦爛美麗！

師：說得多好啊！我要把它打下來。

（教師現(xiàn)場打字）

師：同學們，你們還能像她這樣，像書上那樣說出優(yōu)美的詩句嗎？

生：她讓柳樹長出漂亮的綠頭發(fā)！

師:??！真棒！他還用了擬人的手法，柳樹活了，像人一樣了。

生：（一口氣）她讓小草更綠了，她讓小樹更挺拔了，她讓森林更加茂盛了，她讓我們的生活充滿生機?。ㄈ囗懫馃崃业恼坡暎?/p>

師：為我們班的小詩人鼓掌！

師：太陽做的好事真不少，我們把太陽做的好事也記一記吧！試著背背第二小節(jié)。

生齊背。

師：太陽忙碌了一天，她會和我們一樣也進入甜美的夢鄉(xiāng)嗎？她會去那兒？去干什么呢？請大家看著大屏幕小聲讀讀詩歌的三四小節(jié)。邊讀邊想，她又去哪兒了，去干什么了？（課件出示：三.四小節(jié)）

生：太陽就要從西山落啦！她要去哪兒？她要趁人們睡覺的時侯，走向另外的國家。

師：太陽趁小朋友睡覺的時候去干什么了？

生：去別的國家，為別的國家的小朋友帶去快樂？

師：請你讀讀第三小節(jié)。

師：我們注意到第三小節(jié)的標點符號，它們是一閃一閃的——（課件：感嘆號一閃一閃）

生：感嘆號。

師：還有搖著大腦袋的——（課件：問號左右搖擺）

生：問號。

師：誰來讀讀第一句？

指一名讀。

師：太陽就要落了，她就要走了，你的心情怎么樣？

生：我真是舍不得，我不想讓她走。

師：那你就把這個“感嘆號”所要表達的感情讀出來吧！

生讀。

師：聽得出你真是舍不得太陽??！

師：那大腦袋的問號呢？誰來讀讀這一句？

師：找個同學完整的讀讀第三小節(jié)。

指名讀第三節(jié)。（讀得很有感情，特別是感嘆句和問句）

師：誰愿意讀讀第四小節(jié)？

指一名讀。

師：那里的孩子還都在睡夢中等著太陽，我們可不能把他們吵醒了，所以最后一句要讀得——

生：輕一些。

師：請你再來讀一讀。

生讀。

師：老師把三、四小節(jié)分好了角色，

（課件出示：分老師、男生、女生、全班這些角色）同學熟悉一下，先練習練習。

生分角色有感情地練習朗讀。

練習結束。

師：準備好了嗎？

生：好了!(信心十足)

師：希望我們合作愉快！

分角色朗讀，并配以動聽的音樂。

師：我為你們鼓掌。合作十分愉快！

師：同學們，我們知道在別的國家里也有——（指板書）

生：鮮花，小樹，小朋友。

師：太陽把她的金光也往——

生：鮮花上灑。

師：她也把小樹——

生：往高處拔。

師：她也陪著——

生：小朋友在海邊玩耍，看他們揚起歡樂的浪花。

師：太陽不僅是屬于我們的，也是屬于別的國家的，所以說——（師指課題）

生：太陽是大家的

師：你們看，現(xiàn)在別的國家的小朋友都來了，你想對別的國家的小朋友說什么？（課件展示：書中插圖）

生1：我想說我們要團結友愛，和睦相處。

生2：無論你來自何方，都擁有美麗的太陽！

生3：我想象他們一樣也放飛手中的和平鴿，讓它們飛遍世界的各個角落。

師：是?。∽屛覀円黄鸱棚w手中的和平鴿，（生做放飛的動作）讓她飛遍世界的每個角落。讓和平永駐人間。

師：還有最后幾分鐘，我們一起把這首詩歌送給在座的聽課老師，好嗎？

生：好！

師：會背的同學就背一背，不太會背的可以看書有感情的朗讀。

師：下面請聽詩朗誦《太陽是大家的》

全班起立表演。

師：真精彩！最后跟老師一起去作業(yè)超市逛逛吧，你喜歡哪樣作業(yè)就選那樣，也可以多選。

生：我想有感情的朗讀.

師：別忘讀給你的爸爸媽媽聽，他們一定會很喜歡的。

生：我喜歡這首詩，我想把它抄下來。

師：好的，字跡一定要工整??！

生：我要把詩中最美麗的景色畫下來。

師：到時候一定要拿給老師看哦！

生：我想把這首詩背給小伙伴聽。

師：看樣子，每位同學心目中都選好了自己喜歡的作業(yè)，那就認真完成吧！好，這節(jié)課我們就上到這，下課！

生：謝謝老師！

評析：這是一節(jié)富有“語文味兒”的課，情感濃郁，聽完別有一番滋味在心頭；富有理趣，可謂道是無晴卻有晴。應該說，只有新課程才能打造出這樣“詩感”和“課感”相融合的課堂。

1、 誦讀體悟得文味兒。本節(jié)課的誦讀不是簡單地一讀了之，而在于把“寫在紙上的語言變成活的語氣。（朱自清）”在于把原汁原味的氣韻聲調、思想感情傳達出來。整節(jié)課學生沉浸在作品這中，忘情地讀，美美地讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己的興趣和能力，達到了“味之者無極，聞之者動心”的程度。

2、 虛心涵泳得文味兒。閱讀是個性化的行為，同一扁課文，對它的理解是多元的，不是惟一的。執(zhí)教者把握住詩歌講究“只可意會，不何言傳”的意境美特色，充分讓學生誦讀，學生在吟誦中品味詩歌的意境。本節(jié)課的一個細節(jié)充分體現(xiàn)了這一點，當生a對生b提出朗讀速度太快時，生b不同意：他認為白云變成晚霞的過程是比較快的，所以要快一點讀。教師肯定生b的看法，認為一千個讀者就有一千個哈姆雷特，可以堅持自己的意見！這一細節(jié)中，其實充分呈現(xiàn)了“一樹盛開萬種花”的局面，在個性化的朗讀中，學生馳騁思維，放飛想象，詩意的語文學習浸染著濃重的個性色彩。

3、 詩意生成得文味兒。課改提出從教教材轉換為用教材教，勇于把語文課的觸角伸向更廣闊的時空，和學生一道動態(tài)生成，這更應是語文課堂的詩意追求。第二小節(jié)教學中，在學生欣賞美、發(fā)現(xiàn)美，并理解了省略號的用法后，執(zhí)教者引導學生進行創(chuàng)造美，以當小詩人的形式，讓學生徜徘在詩的王國里，共享著揮灑才思的愉悅幸福，陶醉于舒展心靈的純美本真，個體世界的詩意在積累充盈。這樣的語文學習必將成為他們童年中最動人的一幕！