小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效。這信念常常來源于深沉的博愛。下面是小編為大家整理的五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿5篇，希望大家能有所收獲!

五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿1

各位評委大家好!今天我說課的題目是《最后的常春藤葉》

一、教材分析

《最后的常春藤葉》

是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“生命的贊歌”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。

二、教學目標分析

1.知識與能力目標：

⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達的作用。

⑵體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

設計依據(jù)：

鍛煉學生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學生探究問題的能力。

2.過程與方法目標：

運用文本研習的學習方式，能夠根據(jù)預習的疑難問題進行討論探究。

設計依據(jù)：突出學生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學模式。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：

⑴能認識建立精神支點對人生的重要性。

⑵樹立“愛”的信念，珍愛自己和他人的生命。

設計依據(jù)：培養(yǎng)學生鑒賞評價和探究能力，提高學生的知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。

三、教學重難點

1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。

2.體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。

四、教法學法

(一)教法

1.學案導學法。先讓學生動起來，先學后教、以學定教、因?qū)W而教。

2.啟發(fā)誘導法。使學生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達思，合作探究”的原則。

3.直觀演示法。多媒體輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。

(二)學法

發(fā)展性課堂教學的目的是教學相長，培養(yǎng)學生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導學生：

1.課前預習，課后拓展。課前預習，明確課堂任務，根據(jù)預習明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強素質(zhì)。

2.課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團體合作精神，發(fā)揮學生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。

以尊重學生為原則，積極貫徹新教材理念，堅持以學生為主體，以老師為主導，以訓練為主線，培養(yǎng)學生的思維能力和自強意識。

課時:兩課時

五、教學過程

1、導入：播放2011年小悅悅事件視頻，給學生以震撼，再加上激情的導語引起學生的共鳴。 (直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說情節(jié)(10分鐘)：預習中完成學案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進而用簡練的語言復述情節(jié)(注意主要人物及“最后的常春藤葉”) 設計依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法：學案教學法 學法：課前預習、深入研讀)

3、分析人物形象——貝爾曼(18分鐘) 找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫并分析 設計依據(jù)：首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。 (教法:啟發(fā)誘導法 學法：多方式閱讀、合作探究)

4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題(10分鐘) 最后的一片葉子 瓊珊 精神支點 貝爾曼 絕筆、杰作 小人物之間的深厚的友誼 人間的真情真愛、人性之美的閃光 設計依據(jù)：學生對葉子的內(nèi)涵理解正是對文章主題的把握，讓學生準確理解葉子作為精神支點的重要作用，把握環(huán)境描寫與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學習老貝爾曼珍愛他人生命的高尚品德，進而引導學生聯(lián)系當今社會這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽” 吳菊萍、“最美教師”張莉莉??給學生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設計這個環(huán)節(jié)的目的是對學生進行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使三維目標相融合，實現(xiàn)語文課堂功能的升華。 (教法：啟發(fā)誘導 學法：速讀、再讀、探究)

5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后) 老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的?發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。 設計依據(jù)：給學生自由自主創(chuàng)造的時間和空間，讓他們來想象、補寫并交流，加深學生對老貝爾曼這個形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓練，加深學生對文本的理解。

6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘) 愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠在世人心中熠熠生輝。 設計依據(jù)：交流心得，情感升華。同時提高口頭表達能力。

六、板書設計

貝爾曼 人 蘇艾 瓊珊 醫(yī)生 第二課時

1、“畫葉情節(jié)”展示

2、探討歐·亨利式結(jié)局 過程 內(nèi)容 時間 教法 學法 目標達成

一 導入 5 直觀演示

二 情節(jié) 10 學案教學 預習檢查、研讀 知識與能力、過程與方法

三 人物 18 啟發(fā)誘導 多方式閱讀、合作探究 三維目標

四 主題 10 啟發(fā)誘導 速讀、再讀、探究 情感

五 作業(yè) 課后 點撥 練習 知識、情感

六 小結(jié) 2 概括 情感

七、總結(jié)

課堂上以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿2

大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學設計及其分析。

一、先說說教學目標的分析與定位

《最后的常春藤葉》是美國作家歐·亨利的一篇短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命”這個專題里面，希望能引發(fā)學生對生命價值的深層思考，啟示學生學會珍愛生命，樂觀向上。因此，我將這篇課文的教學目標定為：理解小說宣揚人性美的內(nèi)涵，理解歐·亨利小說中幽默與諷刺意味的語言，以及品味歐·亨利式的小說寫法。

二、再說說教學設計的理念與思想

這篇小說屬于文學作品教學，應突出學生對文本多層面的感知與體驗。所以，我從文本出發(fā)，引導學生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對文本進行理解鑒賞。再通過多媒體的輔助教學，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極主動地參與課堂。因此，我的教學策略是啟發(fā)誘導法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。

三、最后說說教學過程的安排與意圖

1、導入：都說秋風蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學習的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。【設計這樣的導語，直截了當?shù)馗嬖V學生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學生的興趣，又不拖沓?！?/p>

作家簡介：歐·亨利(1862-1910)，美國短篇小說家，他的作品構(gòu)思新穎，語言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫了眾多的人物，富于生活情趣，被譽為“美國生活的幽默百科全書” 。他采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪，被稱為 “含淚的微笑”。

2、世界三大短篇小說巨匠：歐·亨利(美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩》)、莫泊桑(法)(《項鏈》、《羊脂球》)、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務員之死》)【這些知識點比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細的資料由學生自己課后去查，既突出重點，又減　　3、了解小說情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。

第一天：早晨，瓊珊病重，數(shù)落葉;夜里：貝爾曼畫常春藤葉;

第二天：瓊珊不聽蘇艾勸慰，望葉等死;貝爾曼生病;

第三天：不落的藤葉使瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;

第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。

【使學生基本了解小說情節(jié)，有利于接下來的人物分析?！?/p>

4、分析人物形象：將學生分成三組，分別扮演瓊珊、蘇艾、貝爾曼。首先讓學生根據(jù)課文作自我介紹。【使學生通過自主學習了解人物的基本情況及性格愛好】然后，老師提問三組學生：

①問瓊珊：為什么你把最后的藤葉能看得那么重要?

②問蘇艾：醫(yī)生對你說了瓊珊的病情之后你是怎么想的?

③問貝爾曼：當你得知瓊珊的病情后你是怎么想的?你平時脾氣暴躁，瞧不起別人的溫情，為何你要去畫那片葉子?

④問瓊珊與蘇艾：你們得知葉子的真相之后是怎么想的，你們認為貝爾曼先生是怎樣的一個人?

【首先，基于“語文是實踐性很強的課程，要在語文的實踐中教和學”的認識，我讓學生參與其中，學習“領(lǐng)會、運用祖國的語言文字”，從而提高他們的語文素養(yǎng)。其次，學生將自己與文中人物聯(lián)系在一起，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈?！?/p>

5、感情升華：同學們，學了這篇課文，你們有何感想?

愛是一種純潔的心地，表現(xiàn)為靈魂的高尚，并由此做出更美的行為;

樂觀是一種向上的精神，表現(xiàn)為對人生、對事業(yè)充滿信心和希望。

【設計這個環(huán)節(jié)，是為了把思考空間留給學生，尊重學生是學習的主體，尊重學生的學習體驗，還可以訓練學生的概括能力，給學生提供一個學習交流的平臺?！?/p>

6、品味歐·亨利式的語言：找出幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，并分析這樣寫的效果?！咀寣W生在俏皮的描寫中醒悟作者內(nèi)在莊嚴的思想感情，理解作者怎樣在生動活潑中給人啟迪，理解“含淚的微笑”?！?/p>

7、品味歐·亨利式的小說寫法：

①貝爾曼畫葉應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

②試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

【設計這個環(huán)節(jié)，是為了引導學生探究小說情節(jié)構(gòu)思的巧妙，理解歐·亨利小說“出乎意料，又在情理之中”的意外結(jié)局。】

8、布置作業(yè)：老師將歐·亨利的短篇小說《離奇的故事》的結(jié)尾略去，同學們根據(jù)文章中的伏筆，自己寫個結(jié)尾，看看跟原文有多大出入?！咀寣W生更好地理解歐·亨利小說的結(jié)尾寫法，加強閱讀能力，同時給學生提供寫作機會。】輕學生負擔。】

五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿3

　　一、說教材

《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說巨匠歐·亨利。歐·亨利的小說被稱為“美國生活的幽默百科全書”，作品中以寫人性美的小說最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對他人表現(xiàn)出真誠的愛與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達到了自己精神境界的至高點，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。

二、說學生

生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進行深入的閱讀。教師的任務就是引導學生與文本進行深入對話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊涵的生活和生命的哲理。

三、說教學目標

鑒于以上對教材和學情的分析，我確立了以下教學目標。

1、知識目標： 理清故事情節(jié)，體會小說的精巧構(gòu)思。

2、能力目標： 學習鑒賞小說人物形象。

3、情感目標： 挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學生珍愛生命的意識和面臨逆境勇于自救的精神。

教學重點

1.分析主人公形象 2.感悟小說主題——歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。

教學難點

體會小說的精巧構(gòu)思

四、說教法學法

為了完成以上教學目標以及重難點，我準備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學。

五、教學設想

這篇小說較長，為了在課堂上完成教學任務。課前印發(fā)導學案，讓學生做好預習工作。把課堂教學的重點放在分析人物形象、理解小說主題、體會小說的精巧構(gòu)思上。小說幽默而富有詩意的語言也是一個亮點，由于課堂時間的限制，無法在課內(nèi)完成，所以設計為課外作業(yè)。

六、說教學過程

(一)導入 人的一生中會遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛的力量，甚至還能用自己的愛去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個人的命運。 【設計說明：通過導語，直截了當?shù)馗嬖V學生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學生的興趣。】

(二) 整體感知 在這一部分我設計了兩個問題： 問題一：讓學生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個階段將文章分為四個部分，并概括各部分的大意。 問題二：小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。 【設計說明：在課前預習的基礎(chǔ)上完成這兩個問題是很容易的，通過梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說主題做好準備?！?/p>

(三) 重點探究 用人情味，人性相通的溫情來給當時下層人民悲慘的生活添上一點亮色，是歐·亨利小說的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說的主題，在這一部分我設計了以下五個問題。 問題一：再讀文章，談談在這篇小說中最讓你感動的人物是誰? 問題二：小說的主人公到底是誰? 問題三：小說以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片??樣的葉子呢?

問題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么它能挽救瓊珊的生命?

問題五：為什么說貝爾曼畫的最后一片常春藤葉是他的杰作?

【前兩個問題是對主人公的把握，對貝爾曼的評價是本課的重點，也將是本課的亮點，讓學生在分組討論、合作學習的基礎(chǔ)上，加深對人物的認識，感受普通人之間的無私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個問題主要是通過小組討論讓學生樹立堅定的信念，更重要的是體會貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說主題，學會珍愛生命、關(guān)愛他人。】

(四)難點突破

為了讓學生體會歐·亨利小說精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過小組合作的方法討論以下

兩個問題：問題一：

貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

問題二：在小說結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果?

【設計說明：歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上的特點就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨特的藝術(shù)魅力，設計這兩個問題主要是讓學生體會小說的精巧構(gòu)思】

(五)課堂小結(jié)

一片葉子，一個希望，一次付出，一場人性的禮贊。詩人泰戈爾說過“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時不比夏花，死時卻超越秋葉。葉子終會飄零，但愛是不會飄零的，它將永駐我們心間。

【設計說明：課堂小結(jié)在課堂教學中具有不可替代的作用，這個小結(jié)既呼應了導語，同時再次概括了本課的主要教學內(nèi)容?！?/p>

(六)作業(yè)

1、在文章中任選兩個有代表性的句子加以賞析，體會小說幽默而富有詩意的語言風格。

2、閱讀歐·亨利的其他小說如《警察與贊美詩》、《麥琪的禮物》等。

【設計說明：真正的幽默是為世人所看得見的笑料中飽含著為世人所看不見的眼淚。歐·亨利的語言幽默中包含著悲傷，達到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設計主要是體會小說幽默的語言風格?！?/p>

附板書設計

【設計說明：在板書的設計上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題?！?/p>

以上就是我對本節(jié)課的設計，不當之處請各位老師批評指正!

五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿4

一、學習目標：

1、理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達的作用。體味歐·亨利似的結(jié)尾的妙處。

2、能認識建立精神的支點對人生的重要性。學習主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。

二、學習方式：

設計若干問題，帶著問題品讀文本。

課時：1節(jié)。

三、教學內(nèi)容：

資料：歐·亨利簡介

歐·亨利(o,henry,1862-1910)，美國短篇小說家。原名威廉·悉尼·波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》(1906)和《麥琪的禮物》(1906)等就以巧妙的構(gòu)思，復雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……

(一)導語 ：生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。

(二)整體感知：

1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。

開端(第1至11節(jié))：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。

發(fā)展(第12至36節(jié))：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。

高潮(第37至50節(jié))：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。

結(jié)局(第51至55節(jié))：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。

2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應關(guān)系。

：十一月：瓊珊病倒;一天早晨：瓊珊病重;這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉;第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生病;第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院;第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。|整個故事發(fā)生在四天里。

(二)文本研習：

1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)?說明原因。

：應該是小說的結(jié)局部分，因為這一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。

2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點?能找出前面的伏筆嗎?

：歐·亨利式的結(jié)尾。歐·亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。|伏筆見p26 3-4段。

3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系?為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命?

：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗爭的理由;當然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗爭，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復。

4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作?

：因為這片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

5、貝爾曼畫常青藤本應是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實寫，這樣處理有什么好處?

：作品沒有實寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果(歐·亨利式結(jié)尾)，也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻出了生命。

6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人?

：初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家;又通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。

7、品讀歐·亨利式的語言。

比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸?！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎?”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了?！?/p>

品味：采用幽默、風趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。

(三)課外練習：

認真完成《學習與評價》有關(guān)練習，迎接檢查。

五年級語文下冊《最后的常春藤葉》說課稿5

一 介紹作者

二 請同學速讀課文，思考以下問題：

1、 畫出文中描寫“最后一片葉子”的句子，思考其多重涵義。

2、 討論 文中出現(xiàn)了幾個人物，主人公應該是誰。

三 劃分段落層次，按情節(jié)的發(fā)展順序分成四個層次：見教參。

四 小說揭示主題的角度：

(一) 從分析人物形象入手

人物的生活環(huán)境： 底層藝術(shù)家生存的典型環(huán)境

華盛頓廣場東面 藝術(shù)區(qū)

街道錯綜復雜 居住空間狹窄

風格古香古色 藝術(shù)氣息濃厚

苔蘚遍地 陰暗，潮濕，窮苦 為下文蘇艾感染肺病鋪墊

人物：底層藝術(shù)家的群像

討論：哪個是主人公?

(提示：主人公評判的標準，不應單純看作者筆墨的多少，而應看其性格在群體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達有關(guān)鍵作用。)

瓊珊：年輕女畫家，感染肺病，病重，因高燒而產(chǎn)生玄想。

蘇艾：瓊珊的室友，畫家，對瓊珊：

得知病情，故做輕松

善意的謊言，精神上安慰

無微不至的照顧

初見貝爾曼：

形象一：(正面描寫)

外貌描寫：性格暴躁，酗酒成性，愛講大話(杰作)，牢騷滿腹

—— 一個窮困潦倒，消沉失意，好高騖遠，郁郁不得志的失意老畫家。

再見貝爾曼：

形象二：(正面描寫)

當?shù)刂倓h的病情后

語言描寫：對這種白癡的想法“連吼帶叫的咆哮了一陣”

“可憐的瓊刪”“可惡的葉子”

—— 善良，有同情心，關(guān)心他人。

重見貝爾曼：

形象三：(側(cè)面描寫)

醫(yī)生：“他身體虛弱，病勢來的很猛，他可沒有希望了”

蘇艾：課文最后一自然段。

“最后一片葉子是貝爾曼冒雨畫上去的，因此得了肺炎，兩天就去世了。

—— 人格升華：崇高的愛心，自我犧牲精神得到展現(xiàn)。

形象逆轉(zhuǎn)：

人

格升華后，我們重新審視“初見貝爾曼”，歸納貝爾曼的典型形象

平凡的甚至有點討厭的外表下有一顆火熱的，金子一樣的愛心。

窮困潦倒仍無私關(guān)懷，幫助他人，甚至不惜生命代價。

“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放棄追求，抱負遠大。

酗酒，暴躁，生活失意又不滿于現(xiàn)狀，不得不借酒消愁，發(fā)泄。

主題得以表現(xiàn)：

他是藝術(shù)區(qū)窮苦人的典型代表，揭示了窮苦朋友相濡以沫的寶貴友情和普通人的心靈美。

(二) 從探討題目的涵義入手

最后一片葉子：

對瓊珊而言：

表層義：葉子的飄落

隱喻義：生命的飄逝——玄想，當最后一片葉子掉下來，我也要去了

“我想擺脫一切，像一片可憐的，厭倦的藤葉，悠悠的往下飄”

“惟恐那個虛弱的像枯葉一般的瓊珊抓不住她同世界的微弱牽連，真會撒手而去”

“當她與塵世和友情的聯(lián)系一片片的脫離時，那個玄想似乎更有力的掌握了她”

對貝爾曼而言：“絕筆”

表層義：冒雨畫上去的葉子，藝術(shù)生涯最后的作品

隱喻義：維系生命的葉子，人生最精彩的杰作。

主題得到升華：

藝術(shù)家的熱愛他人，富有同情心和自我犧牲精神的象征。普通的葉子閃耀著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。比期待了二十五年的杰作更有價值。

(三) 從結(jié)尾情節(jié)的逆轉(zhuǎn)入手

1、 符合生活邏輯嗎?

(1)瓊珊是畫家為什么沒有識破最后一片葉子是假的?

——距離太遠，而且只能臥床觀看。

——病情嚴重，高燒導致神志不清。

(2)突然去世可能嗎?

是病情發(fā)展的必然。

前文伏筆——“充血的眼睛老是迎風流淚”

2、 符合貝爾曼的性格嗎?

貝爾曼冒雨畫葉子可能嗎?

性格發(fā)展的必然，善良，有愛心。

前文伏筆——“自己認為是保護樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”

“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里了”

3 、結(jié)尾揭示葉子是假的，在前文多處伏筆暗藏。

(1)其他的葉子都落了，只有這片葉子經(jīng)歷兩天的狂風暴雨傲然挺立。

(2)“你不是覺得納悶，它為什么在風中不飄動嗎?”

(3)“仍舊有一片常春藤葉貼在墻上”的“貼”字。

歐 亨利式結(jié)尾

結(jié)尾情節(jié)必須逆轉(zhuǎn)——

主人公形象得以升華(形象三分析)

主題得以揭示

結(jié)尾若不逆轉(zhuǎn)——

主人公形象模糊 (形象一分析)

主題改變 (精神動力對病人病情有重要的影響)

語言風格：略帶感傷的幽默。