結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點。培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。增強動手操作能力，提升科學(xué)探究能力。下面就是小編給大家?guī)淼母咧猩飪?yōu)質(zhì)說課稿范文三篇，希望能幫助到大家!

　　高中生物優(yōu)質(zhì)說課稿范文一：生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　各位評委：

　　大家好!今天我說課的題目是《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》。本節(jié)課內(nèi)容是人教版高中生物必修模塊三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中第五章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》第二節(jié)的內(nèi)容。我將從教材分析，學(xué)情分析、教學(xué)策略、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)過程、板書設(shè)計、習(xí)題設(shè)計等七個方面來簡要談一下我對這節(jié)內(nèi)容的構(gòu)思和設(shè)計，敬請各位老師批評指正。

　　一、教材分析

　　(一)教材地位和作用

　　《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動》一節(jié)課主要包括生態(tài)系統(tǒng)的能量流動的概念、過程、特點及研究意義四部分內(nèi)容，在教材內(nèi)容的設(shè)計上首先由能量流動的概念引入分析能量流動的方法：由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法，定性分析與定量分析結(jié)合的分析方法，旨在培養(yǎng)學(xué)生運用科學(xué)方法進行研究分析，發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律的能力。在學(xué)生揭示能量流動規(guī)律的基礎(chǔ)上，通過?；~塘、草原放牧兩個實例分析，使學(xué)生切身體驗生態(tài)學(xué)規(guī)律與現(xiàn)實生活及生產(chǎn)實踐的密切聯(lián)系，自覺樹立生態(tài)學(xué)觀點，遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律，為人與自然和諧相處，走可持續(xù)發(fā)展之路而努力。

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)，在整個高中生物學(xué)習(xí)中起著承上啟下的作用，它以生物的新陳代謝、生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等知識為基礎(chǔ)，同時又是學(xué)生鞏固生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，理解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)，以及生態(tài)系統(tǒng)等知識的基礎(chǔ)，它在高中生物學(xué)習(xí)中是重點和難點。

　　(二)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容

　　分析生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用

　　(三)考綱要求

　　生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的基本規(guī)律及其應(yīng)用(Ⅱ)

　　(四)教學(xué)目標(biāo)

　　為落實課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，結(jié)合本節(jié)教材內(nèi)容設(shè)計及高中二年級學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)心理水平，確定本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)如下：

　　知識目標(biāo)：

　　1.結(jié)合具體實例分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程及特點

　　2.在運用能量流動規(guī)律進行實例分析的基礎(chǔ)上，歸納并概述研究能量流動的實踐意義。

　　能力目標(biāo)：

　　1.能從整體水平對生態(tài)系統(tǒng)進行定性和定量的系統(tǒng)分析，培養(yǎng)學(xué)生分析綜合和推理判斷的思維能力。

　　2.應(yīng)用能量流動的規(guī)律進行具體問題的分析和解釋，并能提出解決問題的可行性措施。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1.關(guān)注農(nóng)業(yè)的發(fā)展和生態(tài)農(nóng)業(yè)的建設(shè)，注重生態(tài)學(xué)觀點的培養(yǎng)。

　　2.認(rèn)同可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)學(xué)觀點，養(yǎng)成勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。

　　(五)重難點及其突破

　　1.重點

　　生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　(1)能量是一切生命活動的動力，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)。生物圈中每一完整的生態(tài)系統(tǒng)都是一個能量輸入、傳遞、轉(zhuǎn)化和散失的系統(tǒng)，這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。

　　(2)指導(dǎo)學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程和特點的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生分析綜合、推理的思維能力以及學(xué)習(xí)用準(zhǔn)確語言表達(dá)自己觀點的能力的過程。

　　(3)研究能量流動的過程和特點，一方面可以鞏固前面學(xué)習(xí)的食物鏈、食物網(wǎng)的知識，另一方面也為研究生態(tài)系統(tǒng)的目的——更好地服務(wù)于人類自身(調(diào)節(jié)能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠?打好基礎(chǔ)，教育學(xué)生樹立生態(tài)學(xué)觀點，自覺堅持生態(tài)系統(tǒng)可持續(xù)發(fā)展的原理。

　　基于對學(xué)生知識、能力、情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)和現(xiàn)實生活的需要，確定了以上教學(xué)的重點。

　　2.難點及其突破策略

　　難點：生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和特點

　　難在能量流動比較抽象和學(xué)生缺少揭示規(guī)律的方法。針對這一難點主要采取了以下突破措施：

　　1.采用由局部到整體，由個別到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解能量流動過程，歸納能量流動的特點。

　　在分析生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程時，先由一個個體的能量輸入、儲存、轉(zhuǎn)化和散失途徑分析，逐步種群、第一營養(yǎng)級、第二營養(yǎng)級，最終歸納出生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。在能量流動的特點的教學(xué)中，先由生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的定性分析作出推測，然后以賽達(dá)泊格湖能量為例定量分析，最終得出能量流動的單向流動，逐級遞減的特點。

　　2.設(shè)計合理問題引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過小組的合作進行推理探究，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，同時師生互動，共同探究規(guī)律。

　　在學(xué)生完成能量流動概念學(xué)習(xí)之后，教師提出問題：一個個體的能量如何輸入儲存和散失?一個種群呢?引導(dǎo)學(xué)生進行教材的學(xué)習(xí)和思考;接著提出能量在生態(tài)系統(tǒng)中是如何流動的?引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材，小組探究：第一營養(yǎng)級的能量從哪里來，到哪里去?第二營養(yǎng)級呢?在小組探究的基礎(chǔ)上師生合作歸納出，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程。然后進一步引導(dǎo)學(xué)生探究歸納：①生態(tài)系統(tǒng)的能量來源是什么?②如何輸入?③流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量?④能量在各個營養(yǎng)級的來源和去路?⑤能量流動的起點和渠道?通過探究和師生互動準(zhǔn)確掌握生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程?

　　在解決生態(tài)系統(tǒng)能量流動過程的基礎(chǔ)上由學(xué)生以小組為單位定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動。教師提出問題引導(dǎo)學(xué)生“你能總結(jié)出什么規(guī)律?”通過小組合作，最終歸納出能能量流動的規(guī)律。

　　3.重視聯(lián)系實際，鞏固規(guī)律，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

　　在學(xué)生歸納規(guī)律的基礎(chǔ)上提出“為什么一山不容二虎?”“食物鏈長度一般只有4-5級?”“魯賓遜荒島生存策略”等實例分析，既鞏固了知識，又使學(xué)生在分析實例的同時，體驗了生活實際中的科學(xué)規(guī)律，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)規(guī)律、運用規(guī)律、揭示事物本質(zhì)的科學(xué)探究*，提升了學(xué)生分析問題的能力。

　　二、學(xué)情分析：

　　本節(jié)課授課對象為高二年級學(xué)生，從學(xué)生的認(rèn)知水平來看，已經(jīng)有很強的自主學(xué)習(xí)能力，而且通過高一年級的學(xué)習(xí)已經(jīng)養(yǎng)成合作探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，且學(xué)生已具有一定的分析問題、邏輯推理能力;從學(xué)生的知識水平來看，學(xué)生通過初、高中學(xué)習(xí)已逐步建立了能量，能量傳遞，能量守恒等一些基本概念;在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，已學(xué)習(xí)了儲存能量的物質(zhì)、光合作用、細(xì)胞呼吸等內(nèi)容，這些都是理解本節(jié)內(nèi)容的基礎(chǔ)。

　　三、教學(xué)策略

　　以“自主、探究、合作”作為學(xué)習(xí)的基本形式，充分利用教材、媒體等資料引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、加工信息、推理判斷、合作探究、歸納總結(jié)。在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)、思考、合作、探究、歸納，教師啟發(fā)引導(dǎo)、歸納、拓展延伸，師生互動，生生互動，落實課堂教學(xué)目標(biāo)。在樂學(xué)氛圍中提升分析問題、解決問題的能力。充分發(fā)揮多媒體在教學(xué)中的直觀性，條理性、動態(tài)性、高效性等優(yōu)點，設(shè)計多媒體課件演示，幫助學(xué)生理解和分析。

　　四、學(xué)法指導(dǎo)

　　本節(jié)課的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生由現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握規(guī)律，并運用規(guī)律分析實際問題的能力，如何去分析問題、揭示問題，方法很重要。本節(jié)內(nèi)容教學(xué)中教師重在指導(dǎo)學(xué)生掌握由個別→一般，由局部→系統(tǒng)的分析問題的方法以及研究規(guī)律常用的定量分析、定性分析的方法，同時教師要重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，進行規(guī)律的理解和應(yīng)用，在教學(xué)過程中不斷提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是重要途徑之一。

　　五、教學(xué)過程

　　(一)教學(xué)流程

　　1.問題探討、設(shè)疑激趣

　　2.理解概念、問題引導(dǎo)，學(xué)生由個體→種群→營養(yǎng)級→生態(tài)系統(tǒng)逐步進行能量流動分析。

　　3.小組探討交流，師生共同歸綱總結(jié)生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。

　　4.定量分析賽達(dá)泊格湖能量流動，小組合作交流，師生共同歸納能量流動特點并探究其表示形式。

　　5.實例分析，運用能量流動的規(guī)律。

　　6.小組探討實例、歸納研究能量流動的實踐意義。

　　7.課堂小結(jié)

　　(二)本節(jié)課教學(xué)的設(shè)計思路

　　重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。在教學(xué)中教師通過導(dǎo)誘，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)有所獲是本節(jié)課突出重點，突破難點的關(guān)鍵。

　　本節(jié)課一開始通過問題探討，使學(xué)生置身其中;與生存挑戰(zhàn)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生求知*。自覺主動投入本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

　　接著通過教師問題引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進行能量流動的分析，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中，學(xué)會由個體→群體→系統(tǒng)的分析方法。然后通過問題引導(dǎo)學(xué)生小組交流探究，師生共同總結(jié)出能量流動的過程，在此基礎(chǔ)上做出定性推測：能量有逐級遞減的趨勢。

　　教師進一步提出這一推測的準(zhǔn)確性有待驗證，進而激發(fā)學(xué)生進一步探究的*。教師因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)入定量分析賽達(dá)泊格湖的能量流動，通過定量分析和小組的交流探究歸納出能量流動的規(guī)律。

　　學(xué)生沉浸在發(fā)現(xiàn)規(guī)律的快樂中，教師趁熱打鐵引入實例分析，使學(xué)生在分析實例中體驗規(guī)律應(yīng)用的快樂進而加深對規(guī)律的理解，在此基礎(chǔ)上教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)與桑基魚塘，以及小組變流如何更好的進行草原放牧，嘗試將所學(xué)知識運用于新情景中，解決實際問題、理解研究能量流動的實踐意義。

　　在本節(jié)課的教學(xué)中突出學(xué)生由現(xiàn)象進行定性定量分析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律的教學(xué)思路，容易激發(fā)學(xué)生進行科學(xué)探究的學(xué)習(xí)積極性。

　　在教學(xué)中的幾個注意點

　　1.注意區(qū)分?jǐn)z入量和同化量

　　2.在講能量金字塔時要避免學(xué)生在理解不透或知識鞏固不牢時，引入其他的金字塔造成干擾，暫不拓展其他生物金字塔。

　　3.區(qū)分提高能量利用率與提高能量傳遞效率不同。

　　六、板書設(shè)計

　　為突出重點，幫助學(xué)生構(gòu)建完善知識體系。板書設(shè)計如下：

　　生態(tài)系統(tǒng)的能量流動

　　一、能量流動的概念三、能量流動的特點

　　輸入傳遞、轉(zhuǎn)化、散失1.特點

　　二、能量流動的過程單向流動

　　1.來源逐級遞減

　　2.起點2.表現(xiàn)形式

　　3.渠道能量金字塔

　　4.流經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)的總能量四、研究能量流動的意義

　　5.各個營養(yǎng)級能量來源1.效利用

　　6.各個營養(yǎng)級能量的去路2.持續(xù)高效流向?qū)θ擞幸娴牟糠?/p>

　　7.能量轉(zhuǎn)化過程

　　七、習(xí)題設(shè)計

　　1.課堂鞏固練習(xí)

　　旨在鞏固本節(jié)課的重點，區(qū)分易混點

　　2.課后探究

　　設(shè)計課后探究的目的，在于進一步調(diào)動學(xué)生結(jié)合生活實際進行科學(xué)研究的積及性;同時通過開放性試題，拓寬學(xué)生思維。

　　高中生物優(yōu)質(zhì)說課稿范文二：《生物膜的流動鑲嵌模型》

　　一、說教材

　　本節(jié)課選自人教版生物必修1第4章第2節(jié)，主要內(nèi)容包括科學(xué)家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，以及生物膜的流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。第四章共有3節(jié)內(nèi)容，第一節(jié)主要說明細(xì)胞膜是選擇透過性膜，為什么具有選擇透過性?功能與結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，于是進入第二節(jié)內(nèi)容膜結(jié)構(gòu)的探索。而第二節(jié)內(nèi)容又是第三節(jié)內(nèi)容“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健钡膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此本節(jié)課在第四章起著承上啟下的作用。通過科學(xué)史的滲透，認(rèn)同科學(xué)研究是一個不斷探索、不斷完善的漫長過程。

　　二、說學(xué)情

　　本課所面對的學(xué)生為高一年級的學(xué)生，通過前面章節(jié)的學(xué)習(xí)，對“化合物”、“細(xì)胞膜”、“生物膜系統(tǒng)”等內(nèi)容已經(jīng)有了一定認(rèn)識，在這一前提下學(xué)習(xí)本課內(nèi)容可以做到深入淺出，層層深入。在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)相關(guān)的生物學(xué)科的知識，初步掌握生物學(xué)科學(xué)習(xí)的方法，認(rèn)同生物結(jié)構(gòu)決定功能的生物學(xué)觀點。

　　基于以上分析，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)目標(biāo)多元化的要求，我將確定如下教學(xué)目標(biāo)：

　　三、教學(xué)目標(biāo)

　　【知識目標(biāo)】

　　1.闡述科學(xué)發(fā)現(xiàn)的一般規(guī)律。

　　2.簡述生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【能力目標(biāo)】

　　1.培養(yǎng)分析、質(zhì)疑、探究、合作交流的能力。

　　2.增強動手操作能力，提升科學(xué)探究能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

　　1.認(rèn)同科學(xué)研究是一個不斷探索，不斷完善的漫長過程。

　　2.樹立生物結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生物學(xué)觀點。

　　四、教學(xué)重難點

　　【重點】

　　理解生物膜流動鑲嵌模型的基本內(nèi)容。

　　【難點】

　　在建立生物膜模型的過程中滲透結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點。

　　五、說教學(xué)方法

　　1.教法

　　通過講授、討論、問答等多種教學(xué)手段，建立誘導(dǎo)探究的課堂模式，使發(fā)現(xiàn)過程中的幾個的實驗變成一種探究式的實驗，引導(dǎo)學(xué)生體驗科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理、探索真理的全過程，進而更好的掌握其中的科學(xué)方法，理解科學(xué)內(nèi)容。

　　2.學(xué)法

　　在本課學(xué)習(xí)中，學(xué)生利用課本和課件提供的資源進行思考，在此基礎(chǔ)上，綜合了探究性學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作學(xué)習(xí)等方法完成模型的構(gòu)建。

　　接下來，我重點講解我的教學(xué)過程。

　　六、說教學(xué)過程

　　環(huán)節(jié)一：導(dǎo)入新課

　　首先是利用生活示例導(dǎo)入，多媒體展示：小龍蝦—橫紋肌溶解癥—肌紅蛋白—肌紅蛋白尿。隨后提出問題，有沒有注意到自己尿液的顏色和患者尿液顏色的區(qū)別，為什么有這樣的區(qū)別?隨后補充，正常人的細(xì)胞膜沒有破壞，具有選擇透過性，引導(dǎo)學(xué)生生物膜具有選擇透過性的功能與生物膜的成分和結(jié)構(gòu)有關(guān)，從而引入本節(jié)的內(nèi)容《生物膜的流動鑲嵌模型》。

　　食源性橫紋肌溶解癥是生活中常見的示例，能夠引起學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生強烈的求知欲?；仡櫯f知，引入新知，目的是學(xué)生聯(lián)系已有知識和生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，順利引入新課，并且滲透健康飲食習(xí)慣。

　　環(huán)節(jié)二：新課教學(xué)

　　(一)科學(xué)家對細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷程

　　對這一知識點的教授，我打算采用：教師提供資料→提出問題(要求)→學(xué)生做出假設(shè)(構(gòu)建模型)→教師提供實驗驗證，通過這種思路，可以將課本中的結(jié)論轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動探究的一個驗證實驗，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。

　　1.組成細(xì)胞膜成分的探索(多媒體課件展示實驗一和實驗二)

　　鼓勵學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，循序漸進、層層誘導(dǎo)。并順勢引導(dǎo)學(xué)生提出何種假設(shè)?又如何來證實你的假說?學(xué)生根據(jù)實驗一、二，能夠得出組成細(xì)胞膜的成分主要是脂質(zhì)(磷脂)和蛋白質(zhì)。通過引導(dǎo)學(xué)生自己根據(jù)實驗現(xiàn)象提出假說，引出科學(xué)探究的一般方法。鍛煉學(xué)生觀察、分析、總結(jié)的能力。隨后稱熱打鐵，繼續(xù)提出問題，脂質(zhì)和蛋白質(zhì)又是如何組成細(xì)胞膜呢?

　　2.磷脂分子的排布形式(多媒體課件展示磷脂分子資料和實驗三)

　　多媒體課件展示介紹磷脂的性質(zhì)和細(xì)胞生存的條件，要求學(xué)生自主進行小組討論磷脂分子在空氣—水界面以及假設(shè)組織細(xì)胞膜中磷脂的分布情況，并派代表在黑板上演示。教師評價，給出意見。最終得出細(xì)胞膜是一種磷脂雙分子層結(jié)構(gòu)，其中磷脂分子的親水性頭部朝向兩側(cè)，疏水性的尾部相對朝向內(nèi)側(cè)，只有這種結(jié)構(gòu)才可能穩(wěn)定于細(xì)胞內(nèi)外均為水的環(huán)境中。通過小組討論的方式，培養(yǎng)了團結(jié)協(xié)作的能力和動手能力。

　　3.蛋白質(zhì)分子的排布(多媒體展示資料4和冰凍蝕刻顯微技術(shù))

　　通過角色扮演的方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，如果把自己當(dāng)作科學(xué)家，會得到怎么樣的假設(shè)?同時表述模型。學(xué)生根據(jù)掃描電鏡技術(shù)和冰凍蝕刻技術(shù)的實驗結(jié)果，描述細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)中的蛋白顆粒的存在狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識到技術(shù)進步對科學(xué)發(fā)展的重要性。

　　4.細(xì)胞膜是靜止的嗎?(多媒體展示變形蟲視頻和實驗五)

　　視頻展示變形蟲運動，動畫展示熒光標(biāo)記技術(shù)，啟發(fā)誘導(dǎo)，提出問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納相應(yīng)結(jié)論，并設(shè)計新的驗證性實驗證實細(xì)胞膜具有流動性。通過視頻和動畫的輔助，增加學(xué)生對微觀知識的感性認(rèn)識，培養(yǎng)質(zhì)疑、創(chuàng)新、探索的科學(xué)觀點。強化結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點，認(rèn)同技術(shù)進步對科學(xué)發(fā)展的重要性。

　　(二)生物膜流動鑲嵌模型的主要內(nèi)容(多媒體展示模型)

　　多媒體展示1972年桑格和尼克森提出的細(xì)胞膜流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合之前的實驗探究上進行回顧，用自己的話說出基本要點。教師糾正、展示完整內(nèi)容并進行詳細(xì)講解并補充糖蛋白等相關(guān)知識。

　　讓學(xué)生進行回顧，增強口語表達(dá)和概括歸納的能力，并檢驗教學(xué)效果。

　　環(huán)節(jié)三：總結(jié)提升

　　引導(dǎo)學(xué)生思考：總結(jié)知識、形成概念圖。為鞏固學(xué)生所學(xué)內(nèi)容，教師布置課外思考題，之前所學(xué)習(xí)的知識中，哪些體現(xiàn)了細(xì)胞膜的流動性這一結(jié)構(gòu)特點?哪些又體現(xiàn)了選擇透過性這一功能特點?

　　通過學(xué)生總結(jié)知識，形成概念圖，有助于對知識的吸收和理解，能夠形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)。課后以思考題的形式，既能消化知識，應(yīng)用新知，又能激起學(xué)習(xí)生物的興趣。

　　高中生物優(yōu)質(zhì)說課稿范文三：《伴性遺傳》

　　一、說教材

　　《伴性遺傳》選自人教版生物必修二第2章第3節(jié)。本節(jié)課講述伴性遺傳的現(xiàn)象和特點以及在實踐中的應(yīng)用。本節(jié)以及本章的其他兩節(jié)《減數(shù)*和受精作用》、《基因在染色體上》都是在第一章認(rèn)識孟德爾遺傳規(guī)律的基礎(chǔ)上，沿著科學(xué)家探究基因在細(xì)胞中位置的腳步而設(shè)計的。本節(jié)又為《人類遺傳病》的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

　　二、說學(xué)情

　　在之前學(xué)生已經(jīng)知道基因位于染色體上，這為他們理解本節(jié)課基因和性染色體行為一致打下了基礎(chǔ)。生活中學(xué)生知道遺傳病的概念但并不了解伴性遺傳病的特點，因此適合帶領(lǐng)學(xué)生以探究的方式學(xué)習(xí)伴性遺傳。高中學(xué)生的邏輯思維已經(jīng)接近成熟，而且通過之前的學(xué)習(xí)具備了一定的科學(xué)分析思維，可以對伴性遺傳的例子紅綠色盲癥遺傳進行探究。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　【知識目標(biāo)】

　　概述伴性遺傳的特點。

　　【能力目標(biāo)】

　　(1)通過分析資料，總結(jié)出伴性遺傳的規(guī)律;發(fā)展分析問題，揭示事物規(guī)律的能力。

　　(2)通過伴性遺傳規(guī)律在生產(chǎn)實踐中應(yīng)用的學(xué)習(xí)，提升解決實際問題的能力。

　　【情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)】

　　(1)通過道爾頓發(fā)現(xiàn)紅綠色盲癥的過程，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)生活中小問題的習(xí)慣，形成探究生活中現(xiàn)象的意識。

　　(2)形成生物聯(lián)系生活生產(chǎn)的觀念，用生物學(xué)知識解決生活中問題的意識。

　　四、說教學(xué)重難點

　　根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定本節(jié)課教學(xué)重點為：伴性遺傳的特點。本節(jié)課主要以紅綠色盲的分析為例學(xué)習(xí)伴性遺傳的特點，所以難點為：分析紅綠色盲遺傳。

　　五、說教法學(xué)法

　　本節(jié)課主要是以紅綠色盲為例進行問題探究，因此我會準(zhǔn)備足夠的資料，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、小組討論，對問題進行自主的探究和討論，得出伴性遺傳的特點和應(yīng)用。

　　六、說教學(xué)過程

　　1.導(dǎo)入新課

　　首先是導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。為了引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我會請同學(xué)們根據(jù)PPT上的紅綠色盲檢查圖，檢測自己的色覺。此時學(xué)生會積極的參與到檢測和討論中。之后教師引出：有一種色覺不正常的病癥叫紅綠色盲癥，它是一種伴性遺傳病，請大家說說什么是伴性遺傳。在忙碌的高中學(xué)習(xí)生活中，教師采用這樣的導(dǎo)入可以很迅速的引起學(xué)生的興趣，在不知不覺中帶領(lǐng)學(xué)生進入本節(jié)課伴性遺傳的學(xué)習(xí)。

　　2.新課展開

　　接下來就是我的新課展開環(huán)節(jié)，將分為三步進行：

　　第一步是探究人類紅綠色盲癥，首先我會出示紅綠色盲癥家系圖。提出問題串：①家系圖中患病者是什么性別?說明色盲遺傳與什么有關(guān)?②Ⅰ代中的1號是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號?③Ⅰ代1號是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號，這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上?④為什么Ⅱ代3號和5號有色盲基因，而沒有表現(xiàn)出色盲癥?通過觀察思考學(xué)生能知道紅綠色盲癥是伴X隱性遺傳病。此時我會展示人類男性和女性的染色體組型圖，請學(xué)生看圖思考為什么色盲基因只存在于X染色體上?學(xué)生通過觀察會得出：因為X染色體和Y染色體形態(tài)差異，Y染色體上沒有色盲基因的等位基因。整個過程我用問題引導(dǎo)學(xué)生的思路，學(xué)生通過觀察圖得出結(jié)論，這樣可以發(fā)展學(xué)生自主探究的能力。

　　接著請學(xué)生自己用表格總結(jié)出紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型并且分析為什么色盲男性患者多于女性?通過以上的學(xué)習(xí)學(xué)生能夠得出正確結(jié)論，此時我會請學(xué)生代表上講臺展示他的結(jié)果，師生對他進行評價。用表格做總結(jié)可以幫助學(xué)生理清思路，養(yǎng)成對比總結(jié)的習(xí)慣。

　　接下來帶領(lǐng)學(xué)生分析正常女性與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲基因攜帶者與正常男性婚配的遺傳圖解。在學(xué)生學(xué)會如何分析遺傳圖解后，為了發(fā)展學(xué)生的分析能力。請學(xué)生以生物小組為單位分析女性紅綠色盲基因攜帶者與男性紅綠色盲婚配、女性紅綠色盲與正常男性婚配的遺傳圖解。師生共同總結(jié)出紅綠色盲的遺傳的特點是交叉遺傳、患者男性多于女性、一般為隔代遺傳。

　　第二步是探究抗維生素D佝僂病遺傳特點，由于已經(jīng)帶領(lǐng)學(xué)生對人類紅綠色盲癥做了分析，他們有了一定的分析思路和知識基礎(chǔ)，所以我會讓學(xué)生以生物小組為單位自主學(xué)習(xí)抗維生素D佝僂病遺傳這一部分的內(nèi)容。在學(xué)生討論過程中我會巡視指導(dǎo)，參與到他們的討論中。經(jīng)過討論，我會請一位學(xué)生化身小老師上臺講這一部分的內(nèi)容，之后我會注意總結(jié)抗維生素D佝僂病是伴X顯性遺傳病，其遺傳特點是：女患者多于男患者、世代連續(xù)、男患者的母親和女兒定是患者。

　　第三步是學(xué)習(xí)伴性遺傳的實踐應(yīng)用，學(xué)習(xí)生物科學(xué)不是為了單純的學(xué)習(xí)知識，而是為了提高生物科學(xué)素養(yǎng)，用知識改變生活。所以生物學(xué)習(xí)要緊密的聯(lián)系實踐。這一部分我會給學(xué)生多舉一些例子，如通過眼色區(qū)別子代果蠅的雌雄，通過蘆花羽毛區(qū)別雛雞的雌雄，通過分析家系圖決定生男生女等。生活真實的例子更能直觀的體現(xiàn)出這一部分學(xué)習(xí)的價值。

　　這一部分的知識有一定的難度，為了加深學(xué)生的理解。我會讓學(xué)生做教材上的基礎(chǔ)題，并請有興趣的同學(xué)把拓展題也做了。通過分層次習(xí)題的練習(xí)滿足不同學(xué)生的需求，也可以讓我了解學(xué)生的掌握情況，以便針對性輔導(dǎo)。

　　3.小結(jié)作業(yè)

　　在課程結(jié)尾我會帶領(lǐng)學(xué)生一起回顧本節(jié)課內(nèi)容，總結(jié)伴X顯性遺傳病和伴X隱性遺傳病的遺傳特點，幫助學(xué)生形成完整的知識框架。并請同學(xué)們課后收集一個血友病患者家族的家系圖，嘗試分析血友病是什么遺傳病。下一節(jié)課的時候進行分享。這樣的作業(yè)既能應(yīng)用本節(jié)課所學(xué)到的知識，同時也鍛煉學(xué)生搜集、分析資料的能力。

　　七、說板書設(shè)計

　　下面說一說我的板書設(shè)計，我用表格的形式把本節(jié)課的重點呈現(xiàn)在黑板上，做到整潔清晰、大方明了。這就是我的板書設(shè)計。