1.把教材進(jìn)行歸類：

　　我們通過(guò)研讀教材，發(fā)現(xiàn)新編教材每單元的課文都有所側(cè)重，具體到一篇課文基本有一下幾種類型：

　　【理解感悟型】如：《詹天佑》、《十六年前的回憶》等。對(duì)于這樣通過(guò)講述一個(gè)個(gè)故事來(lái)表達(dá)一種感受、一種情感或說(shuō)明一個(gè)道理等的文章，老師要引導(dǎo)學(xué)生深入文章的字里行間，抓住文章中的細(xì)節(jié)，深入體會(huì)和研究，使學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，獲得情感體驗(yàn)和思想啟迪。

　　【誦讀積累型】如：《桂林山水》等一些經(jīng)典的、文學(xué)大家的寫景類文章，與其和學(xué)生逐句分析體會(huì)，不如拿出時(shí)間讓學(xué)生讀一讀，背一背。老師可組織學(xué)生以美文誦讀的形式讀一讀，比一比。老師要舍得拿出時(shí)間讓學(xué)生背誦。

　　【讀寫結(jié)合型】如：《鄉(xiāng)下人家》等，高年級(jí)應(yīng)把寫作表達(dá)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在進(jìn)行主題學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，我們重視讀寫的結(jié)合，讓學(xué)生從讀中學(xué)寫。

　　【研究匯報(bào)型】如：《新型玻璃》等，對(duì)于一些說(shuō)明類、科普類的文章，則可以讓學(xué)生自學(xué)探究，采用小課題探究的方式，提前布置人物，讓學(xué)生以課題研究的方式進(jìn)行交流和展示。

　　明確了課文特點(diǎn)、學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)，懂得了要有所為，有所不為，就學(xué)會(huì)了取舍，學(xué)會(huì)了放棄，就做得了“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文”，做到了把節(jié)省下來(lái)的大量時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。這就是“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)有別于其他實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，也是基本特征。

　　2.關(guān)于學(xué)生的預(yù)習(xí)

　　預(yù)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力方面的作用有目共睹，我們?cè)谠鯓幼寣W(xué)生預(yù)習(xí)上，下足了功夫，做足了文章，效果較好。一開始我們使用的是結(jié)合我校的“三課型自主學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”時(shí)發(fā)動(dòng)學(xué)生自主設(shè)計(jì)的“自能讀書卡”，并且以學(xué)生的名字來(lái)命名。其中最具特色的就是學(xué)生的板書欄目，2011年5月26日，在為濰坊市舉辦的主題學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)上，當(dāng)時(shí)學(xué)生展示的都是每課的板書設(shè)計(jì)。板書設(shè)計(jì)的水平就體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)課文理解的程度。如：

　　19、秦兵馬俑

　　一號(hào)俑坑：230米、62米、14260平方米、六千多個(gè)

　　規(guī)模宏大      3個(gè)俑坑：XX0平方米、八千多個(gè)、五十個(gè)籃球場(chǎng)

　　拱形大廳：巨大、軍陣、大軍

　　將軍俑：身材魁梧、身披鎧甲、手握寶劍、昂首挺胸、神態(tài)自若

　　類型眾多     武士俑：高、體格健壯、手持兵器、整裝待發(fā)                        歷

　　騎兵俑：右手持韁繩、左手持弓箭、肌肉豐滿、躍躍欲試             史

　　文

　　有的目光炯炯、神態(tài)莊重，在暗下決心、                           物

　　個(gè)性鮮明    有的緊握雙拳、待命出征、

　　有的凝視遠(yuǎn)方，思念家鄉(xiāng)的親人

　　2011年9月我們按照教研室的要求，對(duì)自能讀書卡進(jìn)行創(chuàng)新，以預(yù)習(xí)案的形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。2011年春季，我們又進(jìn)行創(chuàng)新，在預(yù)習(xí)案的基礎(chǔ)上又加上了檢測(cè)案。加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的針對(duì)性和實(shí)效性。

《1》

　　無(wú)論是一開始的自能讀書卡，還是后來(lái)的預(yù)習(xí)案，目的都是為了讓學(xué)生有效地預(yù)習(xí)課文。學(xué)生根據(jù)老師提供的預(yù)習(xí)菜單自主地預(yù)習(xí)課文。在預(yù)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生踐行“生字新詞是基礎(chǔ)”、“不動(dòng)筆墨不讀書”、“善思會(huì)問(wèn)多查閱”等習(xí)慣要求，將掌握生字新詞、熟讀課文、思考課文寫了什么、怎么寫的（高年級(jí)）、為什么這樣寫（高年級(jí)）、思考課后問(wèn)題等作為預(yù)習(xí)的常規(guī)任務(wù)，運(yùn)用“讀、思、劃、記、查、疑、問(wèn)”七字自學(xué)法進(jìn)行自學(xué)。學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)教師要做巡回指導(dǎo)，多關(guān)照差等生，對(duì)他們適當(dāng)降低預(yù)習(xí)要求，以發(fā)揮各類學(xué)生的自學(xué)潛能，盡量獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)；教師通過(guò)觀察了解和查閱學(xué)生的預(yù)習(xí)資料，了解學(xué)生的自學(xué)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。這樣做，既克服了預(yù)習(xí)時(shí)“沒(méi)有內(nèi)容、蜻蜓點(diǎn)水”式的隨意和膚淺現(xiàn)象，又改變了“過(guò)于具體、面面俱到”的“保姆”行為，可以更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)、自主和獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

　　3.關(guān)于課堂教學(xué)模式

　　在實(shí)踐的過(guò)程中，我們依據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律摸索出了以下五種課型。分別是：?jiǎn)卧w推進(jìn)課，主題輻射式，閱讀方法指導(dǎo)課，閱讀欣賞課，閱讀匯報(bào)課。其中單元整體推進(jìn)課，主題輻射式都是針對(duì)教材的課文設(shè)計(jì)的，閱讀方法指導(dǎo)課，閱讀欣賞課，閱讀匯報(bào)課是針對(duì)閱讀設(shè)計(jì)的。

　　【單元整體推進(jìn)課】

　　明確主題，單元預(yù)習(xí)------初步感知，整體把握-----小組合作，選擇探究-----匯報(bào)交流，品讀揣摩----梳理提高，總結(jié)升華

　　【主題輻射式】包括1+ⅹ或ⅹ+1兩種類型。

　　初步感知，整體把握----圍繞重點(diǎn)，品讀揣摩----明確主題，拓展閱讀

　　【閱讀方法指導(dǎo)課】

　　方法指導(dǎo)-----閱讀實(shí)踐-----暢談收獲

　　【閱讀欣賞課】

　　創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣-----自主閱讀，賞讀作品-----各抒己見，個(gè)性展示-----美文誦讀，情感體驗(yàn)

　　【閱讀匯報(bào)課】

　　個(gè)人閱讀----組內(nèi)準(zhǔn)備----全班展示----評(píng)價(jià)總結(jié)

　　在這所有的課型中，主題輻射式是最實(shí)用的也是我校最突出的實(shí)驗(yàn)成果。包括1+x或x+1這兩種課型，這個(gè)1就是我們要精講的經(jīng)典篇目，也就是我們的精講課，要做到以下四點(diǎn)：

　　（1）扣重點(diǎn)抓精點(diǎn)。一篇1500字的課文學(xué)生讀一遍用時(shí)8分鐘左右，讀上三遍一堂課就耗去了一大半，所以，必須緊扣訓(xùn)練重點(diǎn)抓住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，不能面面俱到，只要抓一段或幾句話就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，完成訓(xùn)練任務(wù)。教師一定要吃透教材，準(zhǔn)確把握。有的課文篇幅長(zhǎng)，段段精彩、句句經(jīng)典，處處都很重要，那么是不是每句話都要讓學(xué)生細(xì)體會(huì)深分析？還有的文章乍一看較為淺顯，實(shí)際是玄機(jī)深藏，不下點(diǎn)功夫進(jìn)行多角度分析是不容易找到閱讀精點(diǎn)的。五年級(jí)上冊(cè)19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，被安排在理解“父母之愛”單元里。我們把這課當(dāng)作精講課文。全文描寫精彩細(xì)致，每句話都有細(xì)細(xì)琢磨的價(jià)值。哪段哪句為學(xué)習(xí)重點(diǎn)？有人認(rèn)為描寫媽媽和爸爸的句子是重點(diǎn)，也有人認(rèn)為描寫小巴蒂的句子是重點(diǎn)，還有人認(rèn)為寫巴蒂長(zhǎng)大成才的地方為重點(diǎn)。經(jīng)過(guò)認(rèn)真分析思考，我們還是將寫媽媽爸爸的句子當(dāng)重點(diǎn)進(jìn)行賞析，結(jié)果學(xué)習(xí)效果很好。(2)

　　除聯(lián)系訓(xùn)練項(xiàng)目外，確定重點(diǎn)還要考慮這三個(gè)因素：一是學(xué)生的興趣點(diǎn)。我們要看學(xué)生對(duì)此處是否感興趣，能否觸動(dòng)學(xué)生的心靈，能否引起學(xué)生的感情共鳴，使語(yǔ)文課閃爍出生命的光彩、回歸人文原生態(tài)，讓學(xué)生“享受”語(yǔ)文，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)，欣賞祖國(guó)語(yǔ)言文字的絕美之處。二是稍有難度。一看即懂處不行，最好選擇個(gè)“跳起來(lái)摘到桃子”的高度。三是語(yǔ)言文字精彩、有鑒賞的價(jià)值的地方。

　?。?）交給方法，觸類旁通。精講課的一個(gè)重要目標(biāo)就是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這個(gè)目標(biāo)完不成，后面的無(wú)師自學(xué)就要落空。每一個(gè)訓(xùn)練重點(diǎn)、每一類文章都有其閱讀理解的規(guī)律性，有獨(dú)特的操作步驟，即學(xué)習(xí)方法。教師要結(jié)合課文的理解感悟，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出規(guī)律性的東西，讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)時(shí)先怎樣再怎樣最后怎樣，使之在離開老師和同伴時(shí)也能順利、有效的學(xué)習(xí)。方法的獲得要自然，應(yīng)水到渠成，生拉硬扯的灌輸式學(xué)生不易接受。如五年級(jí)上冊(cè)第六單元，教材的編排主題是歌頌父母之愛。讓學(xué)生通過(guò)父母之愛的一個(gè)個(gè)側(cè)面，體會(huì)感受父母之愛的深沉和寬廣，學(xué)習(xí)方法是抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)描寫的句子深入體會(huì)。教學(xué)時(shí)以19課《“精彩極了”和“糟糕透了”》為依托，在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，小組交流的基礎(chǔ)上，緊緊抓住針對(duì)巴蒂的詩(shī)，爸爸媽媽的不同表現(xiàn)讓學(xué)生談體會(huì)。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些體會(huì)來(lái)自哪里，學(xué)生就會(huì)自然的總結(jié)出來(lái)自人物的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)。透過(guò)“表象看本質(zhì)”、“行為反映心理”，這不都是基本的認(rèn)識(shí)事物的方法嗎？學(xué)習(xí)方法不僅推出要自然，推出后更要及時(shí)總結(jié)強(qiáng)化，最好是提煉成易記易用的綱目式，最好是板書或投影出來(lái)，給學(xué)生留下深刻印象。學(xué)習(xí)方法還要及時(shí)鞏固，精講課上就應(yīng)設(shè)計(jì)應(yīng)用方法和鞏固方法的環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生用此方法學(xué)習(xí)課文的另一段等。

　?。?）重在導(dǎo)讀，以讀促悟。小學(xué)課文內(nèi)容教師不講學(xué)生就不能理解的地方不多，包括一部分古詩(shī)詞。我校規(guī)定語(yǔ)文課上貫徹“零講解”策略，提倡教師啟發(fā)引導(dǎo)下的學(xué)生自讀自悟、以讀促悟。我們要求精講課上要突出朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)感情朗讀來(lái)領(lǐng)悟課文含義、體會(huì)思想感情。朗讀指導(dǎo)也應(yīng)抓住重點(diǎn)句段，起到讀一句（段）帶全篇的作用，即能帶動(dòng)對(duì)全篇的感情朗讀，帶動(dòng)對(duì)全篇的理解體會(huì)，帶動(dòng)對(duì)文章思想情感的整體把握。朗讀指導(dǎo)要到位，做到“寧在點(diǎn)上打深，井不在面上挖多坑”。朗讀指導(dǎo)要做到“四要”：一要發(fā)揮優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)示范作用；二要啟發(fā)學(xué)生自讀自悟、自找感覺，發(fā)掘出屬于自己的語(yǔ)感源泉，享受語(yǔ)言甘冽的滋潤(rùn)；三要舉一反三、由點(diǎn)到面，人人由平庸到精彩，一遍不行兩遍、兩遍不行三遍，一遍一個(gè)臺(tái)階，直至達(dá)到理想的境地；四要以情促讀，老師要將課文內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)的聯(lián)系起來(lái)，多進(jìn)行一些分角色朗讀、現(xiàn)場(chǎng)表演、情景回放、情景模擬等活動(dòng)，以景激情、以情促讀。在重點(diǎn)朗讀指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)對(duì)全文的朗讀訓(xùn)練，一篇課文學(xué)完學(xué)生最好能熟讀成誦，起碼也得能正確流利、有感情的讀下來(lái)，否則，就不算完成教學(xué)任務(wù)。

　?。?）注重積累，豐富語(yǔ)言。“不積跬步，無(wú)以至千里”，學(xué)習(xí)就是積累，選入教材的每篇課文都是精品，其中有大量的佳詞美句，字里行間蘊(yùn)藏著無(wú)盡的教育元素，不只是語(yǔ)言的，還有很多文化、道德層面的。因此，在欣賞品評(píng)之后，很有必要將其積累起來(lái)，以備終生享用。積累分隱性積累和顯性積累兩種：隱性積累包括理解掌握（背誦記?。﹥?yōu)美詞句或段落、能自如運(yùn)用學(xué)到的表達(dá)方法、能將體會(huì)領(lǐng)悟到的積極情感付諸于行動(dòng)、學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累等等；顯性積累包括摘錄優(yōu)美詞句和段落、寫讀后感、課本劇表演、仿改擴(kuò)寫課文內(nèi)容等。隱性積累更有直接、長(zhǎng)久和現(xiàn)實(shí)性，所以我們大力提倡，即提倡當(dāng)堂背誦，提倡口頭復(fù)述、提倡運(yùn)用學(xué)到的方法進(jìn)行自學(xué)等。一篇課文學(xué)過(guò)之后背過(guò)一句不算少，背過(guò)10句不算多，要的就是這種積累的意識(shí)，只要每天積累一點(diǎn)點(diǎn)，將來(lái)就能積少成多，達(dá)到粒石成山、滴水成河之目的。