科學(xué)發(fā)展觀是堅持以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展觀。黨校的學(xué)員管理要貫徹和落實科學(xué)的發(fā)展關(guān)就必須堅持人性化管理。黨校人性管理是一種內(nèi)在的自我管理，黨校管理的人性化，是遵循教育規(guī)律，適應(yīng)時代發(fā)展發(fā)展的一種全新償試，也是保證完成上級交給的教育、培養(yǎng)任務(wù)，全面提高學(xué)員綜合綜合素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

　　黨校管理的特殊性決定了它要以人為本我們都知道，學(xué)校的管理對象是人，學(xué)校的根本任務(wù)是教育學(xué)培養(yǎng)人才，它所涉及的三個客體是學(xué)校管理者、教職工和學(xué)生。它是一個由“人——人——人”組成的管理體系。

　　因此，學(xué)校的管理，歸概到底是對人的管理，黨校作為學(xué)校的一類，其性質(zhì)、任務(wù)及教育培養(yǎng)對象與普通學(xué)校比，更要求其實行人性化管理。這是因為，黨校以培養(yǎng)、教育廣大黨員干部為己任，兼有對黨校系統(tǒng)大中生、本科生、研究生等的培養(yǎng)。它的管理人員黨性強、覺悟高，教職工綜合素質(zhì)高，它的培養(yǎng)教育對象———廣大學(xué)員，特別是廣大黨員干部均來自機關(guān)和各二級廠礦，文化程度高、思想素質(zhì)好，他們多數(shù)已有家室。他們到黨校接受再教育，是我國企業(yè)改革中的一種必然現(xiàn)象。黨校對他們實行人性化管理，能減少他們的失落感，增強他們的自信心，并能為他們的生活、學(xué)習(xí)等提供諸多便利。

　　同時，由于黨校與這些學(xué)員都是平級的二級單位，黨校無權(quán)、也不可能采取與各二級廠礦等同的行政措施或手段對學(xué)員進(jìn)行管理。即便有，也是非常下下策策的。這是因為廣大學(xué)員多數(shù)在本單位是管理者，到學(xué)校后成了被管理者。而要實現(xiàn)從管理者到被子管理者的轉(zhuǎn)變，需用要一個過程。

　　因此，較為強硬的行政措施只會傷了廣大學(xué)員的自尊，增加學(xué)員“被整”的感覺，并對公司要求到黨校學(xué)習(xí)，全面提高自身素質(zhì)的初衷質(zhì)疑。所以，黨校在管理過程中只有以人為本，充分體現(xiàn)人性化，用校管理者、教職工的人格魅力影響廣大學(xué)員，在信任、尊重、激勵中發(fā)展人，在感染中教育人，才能充分調(diào)動廣大學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；才能使廣大學(xué)員的個性得到發(fā)展和張揚，學(xué)員的潛力才能得到最大限度的發(fā)揮；才能培養(yǎng)他們的刨新精神和實踐能力，并使黨校管理效能提高。

　　黨校實行人性化管理，能使管理效能最大化，但是，實行人性管理是一個艱難的過程，在此，要澄清人性化管理中的三種誤區(qū)。

　　“人性化管理就是寬松管理”。要知道，滋生寬松管理的原因是過程管理。過程管理的主要模式是要求管理者微觀公，學(xué)校管理細(xì)化，這樣，管理者成了一部機器，按部就班，教師、學(xué)生的個性得不到張揚，教師厭教，學(xué)生厭學(xué)。師生盼望寬松管理。而人性管理并不是寬松管理，它是一種彈性管理，它裨是“把人當(dāng)人看”，尊稱人性規(guī)律，充分調(diào)動人的主動性，滿足自我實現(xiàn)的愿望，即苦中有樂。

　　“人性化管理等于人情化管理”。殊不知，人性化管理是以學(xué)校嚴(yán)格的規(guī)章制度管理作為管理依據(jù)的，是科學(xué)而具有原則性的；人情管理則沒有原則性，單憑個人好惡，沒有科學(xué)依據(jù)非常主觀。

　　“人性化管理可以淡化制度，甚至可以取消制度管理”。人性化管理與制度化管理是相輔相成的，制度管理是人性管理的基礎(chǔ)，人性化管理體是在制度化管理基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的，是一種感性與理性的結(jié)晶，它既符合人性，又符合理性，最終達(dá)到發(fā)展人的根本目的。