款場(chǎng)中學(xué)學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀
如何建立健全科學(xué)性強(qiáng)可操作的管理制度的調(diào)研報(bào)告
一、調(diào)研概述
款場(chǎng)中學(xué)是三穗縣最邊遠(yuǎn)的一所農(nóng)村中學(xué)。始建于1982年，學(xué)校辦學(xué)的規(guī)模小、質(zhì)量不高。結(jié)合第三批學(xué)習(xí)落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，為更好地了解學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)學(xué)校又好又快的發(fā)展，更好地滿足社會(huì)對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的迫切需求，根據(jù)學(xué)習(xí)和落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀的要求，對(duì)我校如何建立健全科學(xué)性強(qiáng)可操作的管理制度進(jìn)行調(diào)研。本調(diào)研小組于XX年10月22日至11月10日對(duì)款場(chǎng)中學(xué)進(jìn)行調(diào)研。
本次調(diào)研的內(nèi)容主要涉及學(xué)校管理制度、辦學(xué)行為、隊(duì)伍建設(shè)、黨建工會(huì)等方面工作，采取訪談、問卷調(diào)查、查閱資料、小型座談、列席會(huì)議等調(diào)研形式。
為圓滿完成本次調(diào)研任務(wù)，調(diào)研小組多次碰頭商討，對(duì)調(diào)研工作任務(wù)進(jìn)行細(xì)化分工，并擬定調(diào)研詳細(xì)方案，設(shè)計(jì)調(diào)研問卷。為客觀、準(zhǔn)確了解目前款場(chǎng)中學(xué)的辦學(xué)現(xiàn)狀和存在問題，調(diào)研組成員深入訪談教師13 人次，發(fā)放調(diào)查問卷31份（回收31份），召開座談會(huì) 2個(gè)，召開學(xué)校行政會(huì)議1次。同時(shí)，還詳細(xì)查閱學(xué)校的規(guī)章制度、計(jì)劃總結(jié)、檔案資料等情況。最后，調(diào)研小組對(duì)獲取的相關(guān)信息、資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行梳理、歸納和分析，并形成調(diào)研報(bào)告。
二、辦學(xué)情況
款場(chǎng)中學(xué)創(chuàng)辦于1982年，校園面積為8258平方米，建筑面積5148平方米。校園布局不合理，教學(xué)區(qū)、運(yùn)動(dòng)區(qū)、生活區(qū)不分明。教學(xué)和生活設(shè)施較為完善，擁有計(jì)算機(jī)校園網(wǎng)、多媒體教學(xué)系統(tǒng)、音樂教室（1個(gè)）、鋼琴(1部)、體育器材教室（1個(gè)）、籃球場(chǎng)（2個(gè)）、乒乓球桌（2個(gè)）?，F(xiàn)設(shè)教學(xué)班9個(gè)，在校生356人。教職工33人，其中專任教師30人。學(xué)校以“團(tuán)結(jié)求實(shí) 勤學(xué)奮進(jìn)”為校訓(xùn)，以“抓機(jī)遇求發(fā)展，抓特色促效益，抓觀念強(qiáng)素質(zhì)，抓科研保質(zhì)量”為教育理念。從調(diào)研情況看，總體感覺學(xué)校常規(guī)管理基本規(guī)范，內(nèi)部機(jī)制運(yùn)行總體良好，教師精神面貌有所好轉(zhuǎn)，教師課堂教學(xué)水平不高，學(xué)生文明意識(shí)不太強(qiáng)。
1、學(xué)校管理
?。?）、關(guān)于辦學(xué)制度
款場(chǎng)中學(xué)是1982年興建的。學(xué)校實(shí)行行政管理、教育教學(xué)、科研的三位一體管理，學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。目前，學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)以中層制為主，以年級(jí)組、教研組為輔，設(shè)有校長(zhǎng)室、黨支部、教導(dǎo)處、教科室、總務(wù)處、工會(huì)、團(tuán)委等機(jī)構(gòu)。
2、規(guī)章制度
款場(chǎng)中學(xué)的規(guī)章制度分行政管理、教學(xué)管理、后勤服務(wù)、安全德育和黨工團(tuán)管理五大類。
?。?）、學(xué)校行政管理類主要包括《三穗縣款場(chǎng)中學(xué)管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)“四制一目標(biāo)”管理方案》、《學(xué)校建XX—XX年發(fā)展規(guī)劃》、《款場(chǎng)中學(xué)教師考勤制度》、《款場(chǎng)中學(xué)教師崗位設(shè)置及考核實(shí)施細(xì)則》、《款場(chǎng)中學(xué)各部門考核及民主測(cè)評(píng)辦法》等。
?。?）、教學(xué)管理主要包括《款場(chǎng)中學(xué)教導(dǎo)處工作職責(zé)》、《款場(chǎng)中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)教學(xué)常規(guī)考核辦法》、《款場(chǎng)中學(xué)教學(xué)質(zhì)量考核辦法》、《款場(chǎng)中學(xué)月考核方案》、《款場(chǎng)中學(xué)年度考核辦法》、《款場(chǎng)中學(xué)教研工作制度》、《款場(chǎng)中學(xué)教研例會(huì)制度》、《款場(chǎng)中學(xué)教科室工作職責(zé)》、《款場(chǎng)中學(xué)教研活動(dòng)及考核辦法》、《款場(chǎng)中學(xué)教學(xué)新秀、教學(xué)能手和學(xué)科帶頭人評(píng)選管理暫行規(guī)定》、《款場(chǎng)中學(xué)教研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》、《優(yōu)秀教研組和優(yōu)秀教研組長(zhǎng)考核辦法》等。
?。?）、后勤服務(wù)類主要包括《款場(chǎng)中學(xué)總務(wù)工作職責(zé)、出納工作職責(zé)和會(huì)計(jì)工作職責(zé)》、《款場(chǎng)中學(xué)財(cái)務(wù)工作管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)財(cái)主賠償制度》、《款場(chǎng)中學(xué)班級(jí)公物管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)固定資產(chǎn)管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)防火安全制度》、《款場(chǎng)中學(xué)食品衛(wèi)生制度》、《款場(chǎng)中學(xué)食堂經(jīng)營(yíng)管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)采購(gòu)制度》等。
（4）、德育安全類主要包括《消防安全管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)學(xué)校安全制度》、《款場(chǎng)中學(xué)重大安全報(bào)告制度》、《款場(chǎng)中學(xué)學(xué)生管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)門衛(wèi)安全管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)學(xué)生宿舍安全管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)安全應(yīng)急演練方案》、《款場(chǎng)中學(xué)安全應(yīng)急預(yù)案》、《甲型h1n1防治方案》、《寢室管理員安全責(zé)任書》等。
?。?）、黨工團(tuán)類主要包括《款場(chǎng)中學(xué)黨支部委員會(huì)職責(zé)》、《款場(chǎng)中學(xué)黨支部自身建設(shè)制度》、《中共款場(chǎng)中學(xué)支部委員會(huì)組織生活制度》、《款場(chǎng)中學(xué)黨員教育管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)預(yù)備黨員管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)黨支部重大事項(xiàng)工作制度》、《款場(chǎng)中學(xué)黨務(wù)工作標(biāo)準(zhǔn)化管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)黨員責(zé)任區(qū)工作制度》、《款場(chǎng)中學(xué)組織談心談話制度》、《款場(chǎng)中學(xué)黨支部調(diào)查研究制度》、《款場(chǎng)中學(xué)重大問題集體決策制度》、《款場(chǎng)中學(xué)校務(wù)活動(dòng)費(fèi)用收支的管理規(guī)定》、《款場(chǎng)中學(xué)黨風(fēng)廉政建設(shè)制度》、《款場(chǎng)中學(xué)組織關(guān)系接轉(zhuǎn)制度》、《款場(chǎng)中學(xué)工會(huì)委員會(huì)工作制度》、《款場(chǎng)中學(xué)各項(xiàng)會(huì)議制度》、《款場(chǎng)中學(xué)工會(huì)年初工作計(jì)劃制度》、《款場(chǎng)中學(xué)工作財(cái)務(wù)管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)調(diào)解工作委員會(huì)工作制度》、《款場(chǎng)中學(xué)參政議政制度》、《款場(chǎng)中學(xué)員工意見箱管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)教工之家管理制度》、《款場(chǎng)中學(xué)共青團(tuán)工作條例》、《學(xué)生會(huì)管理制度》
3、行政管理
建設(shè)精干的領(lǐng)導(dǎo)班子，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制、教職工聘任制、結(jié)構(gòu)工資制、崗位責(zé)任制。充分利用現(xiàn)代辦公設(shè)備，逐步實(shí)現(xiàn)辦公自動(dòng)化。學(xué)校定期召開行政會(huì)議、教師會(huì)議。每學(xué)期均有學(xué)校及黨支部工作計(jì)劃、教學(xué)工作計(jì)劃、團(tuán)委工作計(jì)劃、后勤工作計(jì)劃、工會(huì)工作計(jì)劃以及相關(guān)的工作總結(jié)。工作計(jì)劃包括指導(dǎo)思想、工作目標(biāo)、工作要點(diǎn)等內(nèi)容，工作總結(jié)內(nèi)容比較詳實(shí)、思路比較清晰。
4、教學(xué)管理。
重視課程計(jì)劃管理。認(rèn)真執(zhí)行國(guó)家課程計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校提供的功課表來(lái)看，基本上能開齊開足各類必修課程，包括綜合課學(xué)習(xí)、信息技術(shù)等課程。學(xué)校有完整的“兩表”（功課表和作息時(shí)間表），白天課時(shí)設(shè)8節(jié)，晚上2節(jié)，從周日晚上開始到周五下午。上午第一節(jié)7：20開始，晚上8：45結(jié)束。
重視教學(xué)常規(guī)管理。建立教學(xué)規(guī)范月檢查制度，對(duì)教師的備課、上課、作業(yè)與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、考試命題、試卷質(zhì)量分析、等方面實(shí)行量化評(píng)分，并與績(jī)效考核獎(jiǎng)勵(lì)掛鉤。學(xué)校教學(xué)管理工作重心逐步下移，進(jìn)一步加強(qiáng)年級(jí)組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)和備課組長(zhǎng)在學(xué)校分層管理和過程管理中的作用，在教學(xué)質(zhì)量分析上，制訂四級(jí)（任課教師、備課組長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)處）質(zhì)量分析制，教導(dǎo)處統(tǒng)籌安排各年級(jí)質(zhì)量分析會(huì)。針對(duì)初一新生不適應(yīng)初中學(xué)習(xí)以及部分學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、學(xué)習(xí)能力低的狀態(tài)，安排老師經(jīng)常找學(xué)生談話，深入課堂聽課，組織有經(jīng)驗(yàn)的教師為學(xué)生舉辦學(xué)習(xí)方法和心理輔導(dǎo)等。
重視課堂教學(xué)管理。組織教師向課堂45分鐘要質(zhì)量，向教學(xué)科研要質(zhì)量。提出 “一個(gè)中心”、“兩個(gè)落實(shí)”、“三個(gè)及時(shí)”。“一個(gè)中心”就是以提高教學(xué)質(zhì)量為中心，精心備好每節(jié)課，用心上好每堂課，細(xì)心批好每次作業(yè)，真心輔導(dǎo)每一位學(xué)生，做到備課全面，講解精練，訓(xùn)練得法，指導(dǎo)到位。課堂充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、積極性和主動(dòng)性，最大可能地提高課堂教學(xué)有效性?！皟蓚€(gè)落實(shí)”就是研究中考的落實(shí)和集體備課的落實(shí)。要求每位教師細(xì)心研究課程標(biāo)準(zhǔn)和中考考綱，把握命題意圖和方向，落實(shí)重難點(diǎn)，多渠道獲取各地的中考信息，做到心中有數(shù)，并及時(shí)向?qū)W生反饋?！叭齻€(gè)及時(shí)”就是及時(shí)進(jìn)行考、析、評(píng)?？茖W(xué)安排、嚴(yán)格操作月考、期中考等，擠出“水分”，不留漏洞，確保成績(jī)的“實(shí)”。通過“考”來(lái)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從管理到教學(xué)，細(xì)致分析各方面的得與失；要求各班主任依據(jù)實(shí)情制定“提優(yōu)促中補(bǔ)差”管理目標(biāo)，把學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)和心理輔導(dǎo)落實(shí)給每位任課教師。同時(shí)，合理安排作息時(shí)間，使學(xué)生松緊有度，學(xué)活學(xué)精。
重視學(xué)風(fēng)建設(shè)。以制度建設(shè)為立足點(diǎn)，以強(qiáng)化管理為突破口，以正面教育為平臺(tái)，以活動(dòng)競(jìng)賽為載體，引導(dǎo)學(xué)生從規(guī)范走向習(xí)慣，從不自覺走向自覺，從“要我學(xué)”走向“我要學(xué)”，變外在壓力為內(nèi)在動(dòng)力，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校長(zhǎng)期開展“常規(guī)評(píng)比”、“先進(jìn)班級(jí)”等評(píng)比活動(dòng)，對(duì)全校學(xué)生的學(xué)習(xí)等常規(guī)情況進(jìn)行檢查、記載、處理和反饋。注重運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制來(lái)調(diào)控良好的學(xué)風(fēng)，如通過各種評(píng)優(yōu)評(píng)先活動(dòng)等措施，用以引導(dǎo)學(xué)生努力向上、積極進(jìn)取。
5、學(xué)生管理
款場(chǎng)中學(xué)發(fā)揮團(tuán)委在學(xué)生中的號(hào)召力和影響力，繁榮校園文化，學(xué)校團(tuán)委組織形式多樣的活動(dòng)，并有計(jì)劃有組織的扎扎實(shí)實(shí)的開展。組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。利用植樹節(jié)、五四青年節(jié)、暑期等節(jié)假日開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，不斷豐富社會(huì)實(shí)踐的形式，組織學(xué)生積極參加社會(huì)調(diào)查、生產(chǎn)勞動(dòng)、志愿服務(wù)、公益活動(dòng)等方面的社會(huì)實(shí)踐，做好社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的交流、總結(jié)和先優(yōu)評(píng)選工作，消化吸收實(shí)踐成果。
結(jié)合新課程綜合實(shí)踐活動(dòng)課，為共青團(tuán)深入課程改革提供了方向，也給校團(tuán)委立足校內(nèi)，面向社會(huì)，廣泛開展中學(xué)生社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)提供了機(jī)會(huì)，并與鄰近學(xué)校開展共建活動(dòng)，讓青年團(tuán)員在活動(dòng)中得到鍛煉，讓學(xué)校成為學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐的主要陣地，在各項(xiàng)活動(dòng)中抓內(nèi)容，抓質(zhì)量，重體會(huì)，重總結(jié)，從而逐步形成自己的特色。
6、關(guān)于師資隊(duì)伍建設(shè)
（1）師資結(jié)構(gòu)
學(xué)校以聘用教師為主體，學(xué)歷達(dá)標(biāo)，年齡結(jié)構(gòu)合理，但中高級(jí)職稱比例偏低。調(diào)查顯示，在30位專任教師中，暫時(shí)無(wú)教師資格的1人，占3.2%，本科學(xué)歷的16人，占56.7%；大專學(xué)歷的14人，占42.1%；在職大專的1人，占3.2%。教齡XX年以上的15人，占50%；教齡5-XX年7人，占22.6%；教齡3-4年7人，占22.6%；教齡1-2年1人，占3.2%。中學(xué)高級(jí)職稱1人，占3.2%；中學(xué)一級(jí)10人，占33，3%；中學(xué)二級(jí)18人，占56.8%；未定級(jí)的1人，占3.2%。
（2）教師專業(yè)發(fā)展
重視校本研修活動(dòng)。規(guī)定每一位老師每學(xué)期必須自學(xué)一部教學(xué)理論文章。每學(xué)期組織五次教師專題論壇，如為了迎接中考復(fù)習(xí)，則以“中考復(fù)習(xí)之我見”為中心話題；為了提高課堂效率，則以“什么樣的課才是一堂好課”這話題。以三樓多媒體教室為固定基地，新老教師彼此學(xué)習(xí)，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短相互聽課，并集中舉行專題評(píng)課指導(dǎo)活動(dòng)，有力提升了青年教師駕馭課堂教學(xué)的能力。
重視教研組建設(shè)。學(xué)校建立教研組長(zhǎng)例會(huì)制。教研活動(dòng)堅(jiān)持“一個(gè)固定、兩種結(jié)合、多種形式”，即“一個(gè)固定”即時(shí)間固定?！皟煞N結(jié)合”，即校內(nèi)校外、網(wǎng)上網(wǎng)下結(jié)合。“三個(gè)落實(shí)”，即落實(shí)內(nèi)容、地點(diǎn)、主講人?！岸喾N形式”即理論學(xué)習(xí)、常規(guī)教研以及其它各種創(chuàng)新形式。每學(xué)期舉辦一次“教研組校本研修示范周”活動(dòng)，主要內(nèi)容有聽課、評(píng)課、反思交流、學(xué)生作業(yè)展覽、中考專題講座等，每一組都開出一節(jié)特色示范課，寫出書面的評(píng)課稿，一周內(nèi)組內(nèi)所有老師的課堂對(duì)全校老師開放。
7、關(guān)于黨建和工會(huì)工作
（1）黨建工作
款場(chǎng)中學(xué)黨支部隸屬款場(chǎng)鄉(xiāng)黨委，現(xiàn)有黨員10名。教科室主任任支部書記，下設(shè)組織委員、宣傳委員、紀(jì)檢委員各一名。
加強(qiáng)群團(tuán)組織領(lǐng)導(dǎo)。黨組織堅(jiān)持定期聽取工會(huì)、團(tuán)組織工作匯報(bào)，及時(shí)研究解決他們?cè)诠ぷ髦杏龅降膯栴}，領(lǐng)導(dǎo)和支持工會(huì)、團(tuán)組織依照法律和各自章程獨(dú)立自主地開展工作，會(huì)同工會(huì)組織開展好幫困、送溫暖工作，充分發(fā)揮群眾組織聯(lián)系廣大職工的橋梁和紐帶作用。
堅(jiān)持教代會(huì)制度，凡涉及學(xué)校全局和教職工切身利益的大事都提交教代會(huì)審議討論并表決。對(duì)教代會(huì)確定的提案，都能及時(shí)督辦并在下一次教代會(huì)上做出書面報(bào)告。對(duì)于教代會(huì)工作，無(wú)論是從人力、財(cái)力、組織保障方面都予以極大的關(guān)心和支持，不斷健全和完善了教代會(huì)制度。黨員青年教師擔(dān)任了校團(tuán)委書記，群團(tuán)活動(dòng)活躍，深受師生歡迎。
加強(qiáng)黨風(fēng)廉政建設(shè)。支部確立分級(jí)負(fù)責(zé)制，按照“一級(jí)抓一級(jí)”、“一級(jí)管一級(jí)”的原則，確立了校長(zhǎng)、書記與中層干部、黨員教師簽訂黨風(fēng)廉政建設(shè)責(zé)任書，充分發(fā)揮黨組織的政治核心和戰(zhàn)斗堡壘作用，發(fā)揮黨員先鋒模范作用；認(rèn)真落實(shí)民主集中制，努力提高執(zhí)行能力，提高防腐拒變能力。凡學(xué)校重大決策，中層干部的任免選拔，重大項(xiàng)目安排和大額度資金的使用，嚴(yán)格按照上級(jí)規(guī)定和學(xué)校規(guī)章制度，集體決策。堅(jiān)持政務(wù)公開和校務(wù)公開，學(xué)校成立了校務(wù)公開領(lǐng)導(dǎo)小組、校務(wù)公開監(jiān)督小組，根據(jù)校務(wù)公開內(nèi)容，按照校務(wù)公開形式，做到內(nèi)容明確、程序規(guī)范。對(duì)于學(xué)校辦學(xué)規(guī)劃、改革方案、財(cái)務(wù)收支、職務(wù)評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)、工程招投標(biāo)情況等熱點(diǎn)問題，均予以公開。期中與期末都進(jìn)行了黨建工作的自查，查漏補(bǔ)缺，有力地推進(jìn)了學(xué)校的黨建工作。
?。?）工會(huì)工作
款場(chǎng)中學(xué)工會(huì)成立于1992年10月。學(xué)校工會(huì)重視師德教育，實(shí)施民主管理,參與學(xué)校決策, 關(guān)注新教師成長(zhǎng), 提高專任教師的教育、教學(xué)和科研水平，提高后勤人員的服務(wù)意識(shí)和業(yè)務(wù)水平。實(shí)施民主管理，學(xué)校每年召開教職工代表大會(huì)，會(huì)前由學(xué)校黨支部及工會(huì)委員會(huì)商議列出教代會(huì)討論的提案主題及要點(diǎn)，積極讓教師以主人翁的精神參與學(xué)校全方位的民主管理。開展“我為款場(chǎng)中發(fā)展獻(xiàn)一計(jì)”活動(dòng)，廣泛征求建議，共謀學(xué)校發(fā)展。
參與學(xué)校決策。工會(huì)在協(xié)助校行政進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部管理體制改革的同時(shí)，始終參與學(xué)校的民主管理，參與學(xué)校的決策, 關(guān)懷教職工生活。對(duì)學(xué)校試行的改革方案和制定的各項(xiàng)規(guī)章制度廣泛征求意見，不斷修改完善，保證實(shí)施效果。教代會(huì)發(fā)揮監(jiān)督職能，規(guī)定學(xué)校中層干部必須向全校教工述職述廉，以接受群眾的民主監(jiān)督。政治的透明度和財(cái)務(wù)的透明度成為一種無(wú)形的凝聚力，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子能把教職工緊緊地團(tuán)結(jié)在一起，在各項(xiàng)工作中爭(zhēng)創(chuàng)一流。
三、問題和建議
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1、辦學(xué)體制利弊并存，辦學(xué)機(jī)制優(yōu)勢(shì)未充分發(fā)揮。
款場(chǎng)中學(xué)的辦學(xué)體制：學(xué)校實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。從舉辦的條件看，該?；痉蠂?guó)家關(guān)于公辦學(xué)校的要求，辦學(xué)機(jī)制也比較靈活，如收費(fèi)、招聘教師等。然而，在訪談中，許多教師認(rèn)為，學(xué)校體制改革時(shí)提出的與款場(chǎng)中學(xué)“實(shí)行黨務(wù)、管理、教育、教學(xué)、科研的一體化，實(shí)現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同提高” 的實(shí)踐進(jìn)展緩慢，工資福利低、生源質(zhì)量差、教師隊(duì)伍不穩(wěn)等狀況未能根本改善。調(diào)查表明，僅有13.1%的教師認(rèn)為非?？春脤W(xué)校的發(fā)展前景, 84.9%的教師認(rèn)為學(xué)校的發(fā)展前景一般。
2、教師隊(duì)伍不夠穩(wěn)定，教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)有待加強(qiáng)。
教師隊(duì)伍不穩(wěn)是影響學(xué)校發(fā)展的重要因素。調(diào)查表明，教師隊(duì)伍不穩(wěn)的原因，62.3%的教師認(rèn)為是工資待遇問題，28.3%的教師認(rèn)為是辦學(xué)體制問題，18.9%的教師認(rèn)為是自我實(shí)現(xiàn)問題，13.6%的教師認(rèn)為是精神需要問題。
調(diào)查表明，學(xué)校對(duì)教師工作報(bào)酬是重視的。學(xué)校工資報(bào)酬、福利待遇的高低一方面受學(xué)校財(cái)力的影響，同時(shí)又受公辦學(xué)校政策的制約。但也有43.2%的教師認(rèn)為，學(xué)校激勵(lì)手段過于單一，學(xué)校對(duì)教師最主要激勵(lì)形式是薪酬，而且通常多年保持不變。42.5%的教師認(rèn)為，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師只有升學(xué)目標(biāo)，功利主義色彩濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和升學(xué)率往往被視為評(píng)判教師工作質(zhì)量最最主要的尺度。
教師選擇到款場(chǎng)中學(xué)任教的原因復(fù)雜，歸納起來(lái)大致是非師范類畢業(yè)、無(wú)教師資格證書、暫時(shí)找不到公辦學(xué)校以及其他家庭、經(jīng)濟(jì)等等。據(jù)問卷調(diào)查顯示，在款場(chǎng)中學(xué)30位專任教師中，無(wú)教師資格證書的1人，占3.2%；找不到好的學(xué)校的20人，占66.9%；組織委派的9人，占27.6%；其他原因的1人，占3.2%。教師工作單調(diào)、壓力增加?，F(xiàn)在許多學(xué)校，教師工作的特點(diǎn)就是繁雜瑣碎又要孜孜不倦，教師日復(fù)一日“重復(fù)著昨天的故事”，輾轉(zhuǎn)于家庭學(xué)?！皟牲c(diǎn)一線”，無(wú)休止地備課、改作業(yè)，沒完沒了的工作任務(wù)，致使不斷處于一種相同的、沒有活力、缺乏激情的工作狀態(tài)。對(duì)于目前的教師工作，37.3%的教師認(rèn)為，如果有機(jī)會(huì)會(huì)考慮換工作；34.3%的教師認(rèn)為，有相同的待遇的其他工作做則愿意或非常愿意改行。56.3%的教師認(rèn)為，工作的壓力主要來(lái)源于分?jǐn)?shù)和升學(xué)率。
教師精神需要關(guān)注不夠。在訪談中，53.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校更多關(guān)注的是工資福利，對(duì)于青年教師自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要未給予充分重視，未能給予更多展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，對(duì)于大多數(shù)教師的集體歸屬感、參與管理、尊重信任、人文關(guān)懷、個(gè)人生涯規(guī)劃、成就感滿足等精神層面關(guān)注不夠。22%的教師認(rèn)為，學(xué)校教代會(huì)工作制度流于形式；24.6%的教師認(rèn)為，自己基本沒什么機(jī)會(huì)參與學(xué)校的民主管理；15.3%的教師認(rèn)為校務(wù)公開制度名存實(shí)亡；30.2%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)于涉及教師切身利益和普遍關(guān)心的問題沒有應(yīng)有的重視。
教師專業(yè)成長(zhǎng)缺乏科學(xué)規(guī)劃和有效引領(lǐng)。訪談表明，教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要性雖然逐漸為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所認(rèn)同，但對(duì)于不同教師個(gè)人職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)、專業(yè)成長(zhǎng)的鼓勵(lì)、專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)等方面未有科學(xué)的規(guī)劃，更缺乏有效的引領(lǐng)。39.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)是較為忽視的。53.6%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)于青年教師自我實(shí)現(xiàn)和發(fā)展的需要未給予充分重視；46.5%的教師認(rèn)為，教師個(gè)人自我實(shí)現(xiàn)的需要較難滿；45%的教師認(rèn)為，教師個(gè)人的專業(yè)成長(zhǎng)主要?jiǎng)恿椤白晕业钠谠S”；41.6%的教師認(rèn)為學(xué)校人際環(huán)境緊張壓抑；54.7%的教師認(rèn)為，學(xué)校的學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚。
3、學(xué)校為謀求生存和發(fā)展，一定程度上存在急功近利的辦學(xué)傾向。
不可否認(rèn)的是，現(xiàn)在不少公辦學(xué)校在辦學(xué)思想方面存在急功近利的現(xiàn)象，在教育理想與教育現(xiàn)實(shí)之間難以找到恰當(dāng)?shù)钠胶恻c(diǎn)，把分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、競(jìng)賽成績(jī)看成辦學(xué)第一目標(biāo)，學(xué)生全面發(fā)展成為次要目標(biāo)，“幾乎人人都痛恨應(yīng)試教育，但是幾乎人人又都在為應(yīng)試教育樂此不疲地添磚加瓦”。而一些學(xué)校為了追求眼前的利益、增強(qiáng)生存的空間，急功近利的辦學(xué)思想更加嚴(yán)重，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上、教學(xué)內(nèi)容上、教師評(píng)價(jià)、教學(xué)管理以及學(xué)生在校的活動(dòng)總量控制上，以考試為中心，以分?jǐn)?shù)為目標(biāo)，以延長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間為手段，片面追求升學(xué)率。從款場(chǎng)中學(xué)看，辦學(xué)思想比較端正，學(xué)校管理比較規(guī)范，如在課程設(shè)置方面，43.8%的教師認(rèn)為，學(xué)校能夠開齊開足國(guó)家課程；26.4%的教師認(rèn)為，學(xué)校重視校本課程建設(shè)；24.5%的教師認(rèn)為，學(xué)校重視研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的開設(shè)。
但我們也認(rèn)為，在課程建設(shè)方面，新課程實(shí)施的相關(guān)管理制度相對(duì)比較薄弱。在學(xué)校規(guī)章方面，如學(xué)校章程、學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃、教師發(fā)展規(guī)劃、教科研發(fā)展規(guī)劃等前瞻性的規(guī)章比較缺乏。與眾多其他學(xué)校一樣，學(xué)校為謀求生存和發(fā)展，在一定程度上也存在急功近利、追求眼前利益的傾向，正如問卷調(diào)查所顯示的，41.7%的教師認(rèn)為，學(xué)校工資報(bào)酬、福利待遇主要與教學(xué)成績(jī)掛鉤；77.4%的教師認(rèn)為，學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)傾向于教學(xué)成績(jī)。這恐怕也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育的一個(gè)共性問題。
?。ǘc(diǎn)建議
1、充分發(fā)揮學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。
按照“政校分離，產(chǎn)權(quán)清晰”的現(xiàn)代學(xué)校制度的理念，落實(shí)學(xué)校獨(dú)立法人的地位，提高學(xué)校辦學(xué)自主權(quán)，理順教育局、鄉(xiāng)政府與學(xué)校三者之間的關(guān)系，明確三者各自的責(zé)、權(quán)、利，構(gòu)建和諧、順暢、高效的政校關(guān)系。要充分發(fā)揮學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)學(xué)校內(nèi)部機(jī)制的改革，深化全員教師聘任制，如實(shí)行高職低聘、低職高聘。加強(qiáng)學(xué)校的規(guī)章制度建設(shè)，以整合、創(chuàng)新為手段，制訂學(xué)校章程、學(xué)校中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃，健全新課程管理制度，完善教師發(fā)展性評(píng)價(jià)、學(xué)生激勵(lì)性評(píng)價(jià)制度，健全教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系和監(jiān)控辦法，積極營(yíng)造激勵(lì)、人文、和諧的制度文化。以款場(chǎng)中學(xué)為依托，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校黨務(wù)、管理、教育、教學(xué)、科研的一體化進(jìn)程，定期互派教師，開展教研聯(lián)動(dòng)，帶動(dòng)款場(chǎng)中學(xué)教師群體的快速成長(zhǎng)。要健全家長(zhǎng)會(huì)制度，加強(qiáng)與家長(zhǎng)、社區(qū)的溝通和聯(lián)系，爭(zhēng)取社會(huì)對(duì)學(xué)校的理解和支持。加強(qiáng)學(xué)校的形象設(shè)計(jì)，擴(kuò)大對(duì)外宣傳，提高學(xué)校的知名度和美譽(yù)度，吸引優(yōu)秀教師加盟，促進(jìn)生源好轉(zhuǎn)，努力實(shí)現(xiàn)辦學(xué)的良性循環(huán)。
2、實(shí)施常態(tài)化的教師激勵(lì)策略，最大限度穩(wěn)定教師隊(duì)伍。
注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合。精神激勵(lì)需要一定的物質(zhì)載體，物質(zhì)激勵(lì)需要一定的精神內(nèi)容。學(xué)校應(yīng)充分考慮政策因素和學(xué)校自身?xiàng)l件，對(duì)于物質(zhì)激勵(lì)做到適度、有梯度和廣度，如面向全體教師，建立多種形式的獎(jiǎng)勵(lì)制度，修改結(jié)構(gòu)工資制，真正實(shí)現(xiàn)崗位與工作貢獻(xiàn)、勞動(dòng)報(bào)酬的統(tǒng)一。在物質(zhì)需求得到相對(duì)滿足同時(shí)，必須運(yùn)用精神激勵(lì)，以激起更大、更持久的積極性。只有將物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使精神鼓勵(lì)與適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)待遇相結(jié)合，避免走向極端，才能取得最佳的激勵(lì)效果。
同時(shí)，要注重內(nèi)在激勵(lì)與外在激勵(lì)相結(jié)合。激勵(lì)理論指出，工資獎(jiǎng)金等及各種形式的表?yè)P(yáng)認(rèn)可等外在激勵(lì)方式，與工作本身并不直接相關(guān)。內(nèi)在激勵(lì)是指從工作本身產(chǎn)生的，把工作當(dāng)成一種享受、從中體驗(yàn)到生命的價(jià)值和意義。對(duì)很多人來(lái)說(shuō)，工作主要是謀生的手段，必須要重視外在激勵(lì)，但內(nèi)在激勵(lì)更能激發(fā)人的積極性，使人從工作中得到極大的滿足，如重視教師的人文關(guān)懷，關(guān)心教師的生活，幫助解決教師的后顧之憂，滿足教師的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展需要。積極向上級(jí)有關(guān)部門爭(zhēng)取有利于教師發(fā)展、隊(duì)伍穩(wěn)定的政策和待遇。
3、準(zhǔn)確學(xué)校的辦學(xué)定位，注重學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。
致力于辦學(xué)思想的形成。根據(jù)學(xué)校歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)實(shí)際和未來(lái)發(fā)展，準(zhǔn)確定位學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)，努力克服急功近利的辦學(xué)思想，既考慮孩子升學(xué)又考慮孩子成人、成才，繼續(xù)堅(jiān)持走藝術(shù)和科技特色的辦學(xué)之路，把“面向全體學(xué)生，成就全體學(xué)生”的辦學(xué)理念真正落實(shí)到課程、課堂、課外等教育實(shí)踐的基本層面上。要站在比分?jǐn)?shù)、升學(xué)更高的層面上，從“人”的未來(lái)需求出發(fā)思考辦學(xué)思路和辦學(xué)的價(jià)值取向，在現(xiàn)實(shí)需求、教育理想之間找到平衡點(diǎn)和支撐點(diǎn)，真正按照教育規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律辦學(xué)，注重辦學(xué)的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展，不斷提高辦學(xué)的層次。
聚焦課程、課堂和課外。要關(guān)注學(xué)校的課程質(zhì)量，研究課程結(jié)構(gòu)，提高課程領(lǐng)導(dǎo)力。在執(zhí)行好國(guó)家課程方案的前提下，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的校本課程。規(guī)范藝術(shù)專業(yè)課程設(shè)置，加強(qiáng)音樂、美術(shù)校本課程的建設(shè)，根據(jù)學(xué)校條件開設(shè)聲樂、器樂、舞蹈、色彩、素描等專業(yè)課程，以體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)思想，凸顯學(xué)校個(gè)性和特色。針對(duì)現(xiàn)有的生源的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，尋找適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)辦法，堅(jiān)持立足課堂、聚焦課堂，潛心致力于有效教學(xué)思想的領(lǐng)導(dǎo)、有效教學(xué)策略的研究、高效課堂教學(xué)的探索和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，進(jìn)一步提高常態(tài)下課堂教學(xué)效率。拓寬教育視野，豐富課外生活，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性、全面發(fā)展。加強(qiáng)學(xué)生心理健康教育工作，建立心理健康咨詢室，配備心理健康教師，為學(xué)生健康成長(zhǎng)提供服務(wù)。
轉(zhuǎn)變學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式。評(píng)價(jià)理念應(yīng)由監(jiān)控轉(zhuǎn)向激勵(lì)，由評(píng)比等級(jí)轉(zhuǎn)向促進(jìn)發(fā)展，由選擇適合教育的教師和學(xué)生轉(zhuǎn)向創(chuàng)造適合教師和學(xué)生發(fā)展的教育平臺(tái)。要改變以考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率為唯一指標(biāo)的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，建立以基礎(chǔ)性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)合、發(fā)展性評(píng)價(jià)為主的教師評(píng)價(jià)范式，重視評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)分析和及時(shí)反饋，除了對(duì)教師的獎(jiǎng)懲外，還要關(guān)注教師在教育行為、情緒體驗(yàn)、交流合作等多方面的發(fā)展，有效激發(fā)教師的工作動(dòng)機(jī)，形成健康的群體導(dǎo)向。注重學(xué)生自信心的建立和培養(yǎng)，健全學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，多視角、多緯度正確看待學(xué)生，不斷給學(xué)生鼓勵(lì)、掌聲和信心，為學(xué)生每一次自信和成功提供服務(wù)。
搭建教師專業(yè)發(fā)展平臺(tái)。從某種程度講，學(xué)校對(duì)教師團(tuán)隊(duì)的期望值有多高，提供舞臺(tái)有多大，意味著學(xué)校發(fā)展的未來(lái)能走多遠(yuǎn)，發(fā)展空間有多廣。學(xué)校最主要的職能之一，就是創(chuàng)設(shè)平臺(tái)，對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行有效的引領(lǐng)，提供最大的有價(jià)值的服務(wù)，讓每一位教師看到自己在學(xué)校里可能的發(fā)展前景，滿足教師期望有更大的自我發(fā)展空間、更大的成長(zhǎng)舞臺(tái)和更好的成才環(huán)境的需求，最大限度地發(fā)揮他們的潛在能力。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持招聘引進(jìn)和培養(yǎng)培訓(xùn)并舉的工作方針，不斷改善教師的結(jié)構(gòu)，提高高級(jí)職稱的比例。強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)整體意識(shí)和整體利益，鼓勵(lì)教師互助、合作、共享，形成積極依賴的團(tuán)隊(duì)關(guān)系，提高教師團(tuán)隊(duì)的凝聚力。樹立培訓(xùn)是教師最大福利的理念，繼續(xù)重視校本研修和校本培訓(xùn)工作，科學(xué)規(guī)劃和有效引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。通過培養(yǎng)、塑造優(yōu)秀教師來(lái)真正留住和擁有優(yōu)秀教師，為學(xué)校可持續(xù)發(fā)展提供有力的保障。
提升學(xué)校硬件“軟實(shí)力”。應(yīng)按照學(xué)校的收入比例，逐年加大學(xué)校硬件的投入，進(jìn)一步改善寢室、操場(chǎng)等硬件條件，提高寢室管理水平。同時(shí)，要適時(shí)融入辦學(xué)理念和辦學(xué)思想，賦予激勵(lì)和人文功能，凝聚精神力量，走環(huán)境與文化并重之路，建設(shè)人文化、教育化、賞心悅目的物質(zhì)環(huán)境，使之每時(shí)每刻都在凈化、激勵(lì)著師生的心靈，喚醒、激發(fā)師生崇高的情感和強(qiáng)烈的進(jìn)取心，成為師生員工心理和行為的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力。
