《動(dòng)手做做看》這篇課文講了一個(gè)引人深思的故事：科學(xué)家郎志萬把一個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論告訴孩子們，再問孩子們?yōu)槭裁?，目的是讓孩子們知道，“科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹础?。這里給大家分享一些二年級(jí)語文動(dòng)手做做看知識(shí)點(diǎn)，歡迎閱讀!

二年級(jí)語文動(dòng)手做做看原文

法國(guó)科學(xué)家朗志萬，有一次向幾個(gè)小朋友提了一個(gè)奇怪的問題：“一個(gè)杯子裝滿了水，再放進(jìn)別的東西，水就會(huì)漫出來。如果放進(jìn)一條金魚，卻不是這樣。這是為什么?”

一個(gè)小朋友說：“因?yàn)榻痿~身上有鱗?！?/p>

另一個(gè)小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了?！?/p>

伊琳娜覺得他們都沒說對(duì)，但自己又想不出道理來。她回到家里問媽媽。媽媽說：“不能光想，你動(dòng)手做做看!”

伊琳娜找來一條金魚，把它放進(jìn)一個(gè)裝滿水的杯子里。哎呀，和朗志萬說的不一樣，水漫出來了。

伊琳娜越想越生氣，第二天一早就去問朗志萬：“您怎么可以提這樣的問題，來哄騙我們小朋友呢?”

朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的，要?jiǎng)邮肿鲎隹??！币亮漳嚷牰死手救f的話，高興地笑了。

二年級(jí)語文動(dòng)手做做看知識(shí)點(diǎn)

字：提、漫、鱗、喝、漫、懂

詞：金魚、道理、哄騙

二年級(jí)語文動(dòng)手做做看教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、了解課文主要內(nèi)容并能有感情的朗讀課文。

2、知道科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的的含義。

3、能動(dòng)手實(shí)踐，解決學(xué)習(xí)和生活中的疑問。

過程方法

創(chuàng)設(shè)情境法、合作探究法

情感態(tài)度

培養(yǎng)學(xué)生勤于思考，大膽質(zhì)疑的精神，樂于實(shí)踐的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

理解科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。這句話的含義。

教學(xué)難點(diǎn)

培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中敢于大膽質(zhì)疑，動(dòng)手實(shí)踐的能力。

教具學(xué)具

魚缸、金魚。

課時(shí)分配

一課時(shí)

教學(xué)過程

一、初讀設(shè)疑，激發(fā)興趣

師：今天我們學(xué)習(xí)第七課，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。

生：齊讀課題：動(dòng)手做做看

師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬喜歡給小朋友提一些有趣的問題，今天他的問題又會(huì)是什么呢?請(qǐng)同學(xué)們自讀課文第一自然段，用波浪線勾出他提的問題，并讀一讀。

【評(píng)析：上課伊始，教師提出的懸念就吸引住了學(xué)生，并相機(jī)提出了讀書要求。學(xué)生興致盎然，教室里一片朗朗的讀書聲?！?/p>

生：自由讀課文第一自然段，并勾畫朗志萬提出的問題。

師：(學(xué)生學(xué)完以后)誰來讀讀朗志萬提出的問題?

師：不僅找得正確，而且讀得流利，聲音也響亮，真不錯(cuò)!還有沒有同學(xué)能回答這個(gè)問題呢?

生1：是因?yàn)轸~的重量很輕，它浮起來，水就溢出來了。

生2：是因?yàn)楸雍苄　Ｋ运畷?huì)溢出來。

生3：是因?yàn)轸~占據(jù)了杯子的空間，所以水溢出來了。

生4：要知道答案，就應(yīng)該做做實(shí)驗(yàn)!

【評(píng)析：給學(xué)生充分說話的空間，

尊重學(xué)生的獨(dú)特見解?！?/p>

二、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，解決疑問

師：看來同學(xué)們的看法不一，同學(xué)們說得好，百說不如一做，我們做做實(shí)驗(yàn)來看看結(jié)果，怎么樣?

師：(把一玻璃杯放在高凳上，再當(dāng)場(chǎng)裝滿水)讓一名學(xué)生把魚缸里的金魚輕輕放入杯中，其他同學(xué)觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

師：通過實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)結(jié)果是

師：做了這個(gè)實(shí)驗(yàn)，你有什么感受?

【評(píng)析：尊重學(xué)生的心理需求，把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)形式，給了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。讓學(xué)生自己在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察中得出結(jié)論。體現(xiàn)了語文學(xué)科與自然學(xué)科相結(jié)合，語文教學(xué)活動(dòng)化的現(xiàn)代教學(xué)理念。】

三、回歸課文，感情朗讀。

師：伊琳娜和我們做了同樣的實(shí)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們找到她做完實(shí)驗(yàn)后對(duì)朗志萬說的話，想想該用怎樣的語氣讀呢?

師：誰來說說自己的體會(huì)，并讀給大家聽?

(師表揚(yáng)他們讀出了自己的感受。)

師：他們的體會(huì)各不相同，也讀出了自己心中的獨(dú)特感受，讓我們像他們一樣，讀讀這句話，讀出自己的體會(huì)。

師：課文中還有兩個(gè)小朋友，他們是怎樣說的呢?請(qǐng)同學(xué)們找到兩個(gè)小朋友說的話，同桌分角色練習(xí)讀一讀。

生：同桌分角色自由練習(xí)朗讀。

師：請(qǐng)一組同桌分角色朗讀兩個(gè)小朋友的話。

生：一組同桌起來朗讀。

【評(píng)析：師讓其他同學(xué)評(píng)讀，把評(píng)價(jià)的權(quán)利交給學(xué)生，生生互動(dòng)，共同提高?！?/p>

師引導(dǎo)：想也不想可以用我們學(xué)過的哪個(gè)詞來代替?

(師相機(jī)指導(dǎo)，讓學(xué)生讀出自己的這種感覺)

生：分男女生讀這兩句話。

生：齊讀這兩句話。

師：聽了同學(xué)們的朗讀，我也想加入你們的行列，和你們合作讀好這篇課文，你們?cè)敢鈫?

(師導(dǎo)讀，生接讀)

師：法國(guó)科學(xué)家朗志萬有一天給小朋友們提了一個(gè)奇怪的問題

生：一個(gè)杯子裝滿了水這是為什么呢?

師：一個(gè)小朋友毫不猶豫地說

生：一定是金魚身上有鱗。

師：另一個(gè)小朋友肯定的說

生：一定是金魚把水喝下去了。

師：伊琳娜覺得他們說得都不對(duì)，于是回去問媽媽，媽媽鼓勵(lì)她說

生：動(dòng)手做做看

師：伊琳娜做了實(shí)驗(yàn)，覺得朗志萬說的不對(duì)，她找到朗志萬，大聲質(zhì)問他說

生：你為什么要哄騙我們小朋友呢?

師：朗志萬聽了哈哈大笑，說

生：我不是科學(xué)家說的話，也不一定都是對(duì)的。

【評(píng)析：教師毫不吝惜地給了學(xué)生充分讀書的時(shí)間，

同樣是讀課文，一次次形式都不一樣，而每一次都充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。同時(shí)，教師的激勵(lì)語言無疑為學(xué)生注入了催化劑，學(xué)生讀得那么投入，那樣認(rèn)真，真正從學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了成就感，自我價(jià)值和成功自豪感。教師領(lǐng)著學(xué)生一起讀書，既很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語感和概括能力，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性特點(diǎn)，又凸現(xiàn)了教師帶領(lǐng)學(xué)生一起走向教材的新教學(xué)理念。】

四、質(zhì)疑過渡，深化認(rèn)識(shí)

師：現(xiàn)在，你們贊同科學(xué)家的話，也不一定都是對(duì)的。這句話嗎?(師板書)

【評(píng)析：學(xué)生通過自主合作，從讀書、質(zhì)疑、實(shí)驗(yàn)、探究的語文實(shí)踐活動(dòng)中得出正確的認(rèn)識(shí)?！?/p>

五、靜思名言，深化認(rèn)識(shí)

師：在本節(jié)課將結(jié)束的時(shí)候，老師送給大家一句我國(guó)偉大領(lǐng)袖毛澤東的名言：實(shí)踐出真知。(師出示名言)希望你們永遠(yuǎn)記住它，讓它指引你們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游!

生：齊讀名言，背誦名言。

【評(píng)析：既注重了語言的積累，又體現(xiàn)了價(jià)值觀的導(dǎo)向。】