物理學(xué)是一種自然科學(xué)，注重于研究物質(zhì)、能量、空間、時(shí)間，尤其是它們各自的性質(zhì)與彼此之間的相互關(guān)系。接下來(lái)小編在這里給大家分享一些關(guān)于八年級(jí)下冊(cè)物理教科版第九章知識(shí)點(diǎn)，供大家學(xué)習(xí)和參考，希望對(duì)大家有所幫助。

八年級(jí)下冊(cè)物理教科版第九章知識(shí)點(diǎn)

第九章 機(jī)械與人

對(duì)科學(xué)探究能力的基本要求

1.有評(píng)估探究過(guò)程和探究結(jié)果的意識(shí)。

2.能注意假設(shè)與探究結(jié)果間的差異。

3.能注意探究活動(dòng)中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。

4.嘗試改進(jìn)探究方案。

5.有從評(píng)估中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)的意識(shí)。

6.認(rèn)識(shí)評(píng)估對(duì)科學(xué)探究的意義。

科學(xué)內(nèi)容

◇ 通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)會(huì)使用簡(jiǎn)單機(jī)械改變力的大小和方向。

◇ 結(jié)合實(shí)例認(rèn)識(shí)功的概念。知道做功的過(guò)程就是能量轉(zhuǎn)化或轉(zhuǎn)移的過(guò)程。

◇ 知道機(jī)械功的概念和功率的概念。能用生活和生產(chǎn)中的實(shí)例解釋機(jī)械功的含義。

◇ 理解機(jī)械效率。

◇ 了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過(guò)程。認(rèn)識(shí)機(jī)械的使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。能用實(shí)例說(shuō)明物體的動(dòng)能和勢(shì)能及它們的轉(zhuǎn)化。

全 章 概 述

1.本章基本要求：

小章涉及到的物理概念有簡(jiǎn)單機(jī)械中的杠桿與滑輪(定滑輪、動(dòng)滑輪、滑輪組)，功、功率、機(jī)械效率、機(jī)械能、動(dòng)能與勢(shì)能;涉及到的物理規(guī)律有杠桿的平衡條件，以及機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與能量守恒定律;涉及到的技能有：杠桿與滑輪的合理使用。

通過(guò)本章學(xué)習(xí)讓學(xué)生能正確、合理使用杠桿、滑輪，以達(dá)到改變力的大小與方向的目的;其實(shí)質(zhì)是能從生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)際需要出發(fā)，去選擇不同類型的杠桿，不同種類的滑輪，以及它們的組合方式，以達(dá)到省力、或者方便生活和生產(chǎn)勞動(dòng)的目的。這里既涉及到了知識(shí)也包含了技能，或者是用這方面的知識(shí)去解釋生活與生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的有關(guān)簡(jiǎn)單機(jī)械運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象、同時(shí)還要能初步了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過(guò)程，以及機(jī)械使用對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用。

要求通過(guò)本章學(xué)習(xí)，知道機(jī)械功和功率概念的由來(lái)。并能從生活、生產(chǎn)中的實(shí)例說(shuō)明機(jī)械功和功率的含義，還要能從實(shí)例中把做功的過(guò)程與能量轉(zhuǎn)化的過(guò)程結(jié)合起來(lái)思考，尤其是機(jī)械能的轉(zhuǎn)化與守恒的思想觀念的確立，要求能測(cè)定某種簡(jiǎn)單機(jī)械的機(jī)械效率?？傊瑹o(wú)論是概念。還是規(guī)律均要與生活、生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)際結(jié)合起來(lái)去認(rèn)識(shí)、理解、應(yīng)用、發(fā)現(xiàn)、提問(wèn)、乃至創(chuàng)新。這些都是課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的內(nèi)容。

本章涉及到具體的學(xué)習(xí)過(guò)程主要有：①杠桿、滑輪、功、功率、機(jī)械效率、機(jī)械能、動(dòng)能、勢(shì)能等概念的建立過(guò)程;②杠桿的平衡條件，動(dòng)能與勢(shì)能與哪些因素有關(guān)，以及機(jī)械能轉(zhuǎn)化的探究和某一種機(jī)械的效率是否恒定不變的探究過(guò)程;③上述概念、規(guī)律的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程。在上述的三個(gè)基本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，涉及到的方法主要有：科學(xué)抽象建立概念的方法如“杠桿”、“能”、“機(jī)械能”、“動(dòng)能”、“勢(shì)能”;乘積的方法建立概念如“功”;比較的方法建立概念如“功率”和“機(jī)械效率”等。實(shí)驗(yàn)探究的方法認(rèn)識(shí)杠桿的平衡條件;認(rèn)識(shí)定滑輪、動(dòng)滑輪以滑輪組使用的功能;認(rèn)識(shí)某種機(jī)械的效率不是恒定的，且不可能大于或等于1;認(rèn)識(shí)動(dòng)能和勢(shì)能的大小與哪些因素有關(guān);認(rèn)識(shí)做功的過(guò)程就是能量的轉(zhuǎn)化的過(guò)程;初步確立動(dòng)能與勢(shì)能相互轉(zhuǎn)化與守恒的思想。

本章內(nèi)容還要通過(guò)了解機(jī)械使用的歷史發(fā)展過(guò)程，確立勞動(dòng)人民創(chuàng)造歷史的情感，使他們知道物理科學(xué)不完全是少數(shù)科學(xué)家的貢獻(xiàn)，其中有許多東西都屬于廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)勞動(dòng)實(shí)踐中的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)。例如功的概念，杠桿與滑輪的使用，均出于廣大勞動(dòng)人民在生產(chǎn)實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)的積累。此外，在幫助學(xué)生初步確立機(jī)械能轉(zhuǎn)化與守恒的思想與觀點(diǎn)的同時(shí)，要引導(dǎo)他們嘗試去用這種思想與觀點(diǎn)去分析物理現(xiàn)象。

2.本章編寫(xiě)思路

本章的編寫(xiě)特點(diǎn)是，較突出地體現(xiàn)了教與學(xué)在方式方法上多樣化這一基本教育理念。例如，課本在體現(xiàn)“課程目標(biāo)”和“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的形式上就是多樣化的，歸納起來(lái)有以下3種。

(1)列舉日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中的一些事例，結(jié)合圖示的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn) 例如，杠桿及有關(guān)杠桿的幾個(gè)概念，通過(guò)課本圖8—1和圖8—2示出一些學(xué)生熟悉的器具，讓學(xué)生通過(guò)視圖想想這些器具的使用，從中發(fā)現(xiàn)它們的共同特征，進(jìn)而建立杠桿的概念，認(rèn)識(shí)力臂的意義，明確這些器具在使用過(guò)程中支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂的位置，最終達(dá)到能根據(jù)實(shí)際需要正確選擇和使用杠桿的目的。又例如，通過(guò)課本圖8—23和圖8—24示出兩位同學(xué)均從一樓搬運(yùn)物體到三樓上的兩種情景，要求學(xué)生討論用什么方法來(lái)判定，誰(shuí)做的功最快，從而自然地引出功率的概念。還例如，做功與哪些因素有關(guān)，通過(guò)課本圖8—20示出做功與不做功的情景，要求學(xué)生從中歸納出物體做功的兩個(gè)必要因素。

(2)列舉事例并圖示，結(jié)合實(shí)驗(yàn)探究的方式呈現(xiàn)課程內(nèi)容

例如，對(duì)于定滑輪，一方面通過(guò)課本圖8-11示出定滑輪的應(yīng)用，另一方面則要求學(xué)生參照課本圖8—12所示的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，目的是讓他們自己去發(fā)現(xiàn)定滑輪的特點(diǎn)和功能。

(3)用完成科學(xué)探究的全過(guò)程的方式呈現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)

例如，探究杠桿的平衡條件。課本通過(guò)“提出問(wèn)題、猜想與假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、分 析判斷、討論與交流”等科學(xué)探究的幾個(gè)主要環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生操作，并得出結(jié)論。

總之，本章較充分地體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，注重科學(xué)探究，提倡教學(xué)方式多樣化等基本理念。希望教師能認(rèn)真吸納這些理念，并將這些理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為。

本章內(nèi)容是從探究簡(jiǎn)單機(jī)械的作用出發(fā)，引出機(jī)械效率等概念，最后用合理利用機(jī)械能來(lái)結(jié)束本章的內(nèi)容。

八年級(jí)下冊(cè)物理教科版第九章學(xué)習(xí)方法

1、理象記憶法：如當(dāng)車起步和剎車時(shí)，人向后、前傾倒的現(xiàn)象，來(lái)記憶慣性概念。

2、濃縮記憶法：如光的反射定律可濃縮成"三線共面、兩角相等，平面鏡成像規(guī)律可濃縮為“物象對(duì)稱、左右相反”。

3、口訣記憶法：如“物體有慣性，慣性物屬性，大小看質(zhì)量，不論動(dòng)與靜?！?/p>

4、比較記憶法：如慣性與慣性定律、像與影、蒸發(fā)與沸騰、壓力與壓強(qiáng)、串聯(lián)與并聯(lián)等，比較區(qū)別與聯(lián)系，找出異同。

5、推導(dǎo)記憶法：如推導(dǎo)液體內(nèi)部壓強(qiáng)的計(jì)算公式。即p=F/S=G/S=mg/s=pvg/s=pshg/=pgh。

6、歸類記憶法：如單位時(shí)間通過(guò)的路程叫速度，單位時(shí)間里做功的多少叫功率，單位體積的某種物質(zhì)的質(zhì)量叫密度，單位面積的壓力叫壓強(qiáng)等，都可以歸納為“單位……的……叫……”類。

7、顧名思義法：如根據(jù)“浮力”、“拉力”、“支持力”等名稱，易記住這些力的方向。

八年級(jí)下冊(cè)物理教科版第九章學(xué)習(xí)技巧

一、不要“題?！保蓄}量

談到解題必然會(huì)聯(lián)系到題量。因?yàn)?，同一個(gè)問(wèn)題可從不同方面給予辨析理解，或者同一個(gè)問(wèn)題設(shè)置不同的陷阱，這樣就得有較多的題目。從不同角度、不同層次來(lái)體現(xiàn)教與學(xué)的測(cè)試要求，因而有一定的題目必是習(xí)以為常，我們也只有解答多方面的題，才得以消化和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。那做多了題就一定會(huì)陷入“題海”嗎?我們的回答是否定的。

對(duì)于缺乏基本要求，思維跳躍性大，質(zhì)量低劣，幾乎類同題目重復(fù)出現(xiàn)，造成學(xué)生機(jī)械模仿，思維僵化，用定勢(shì)思維解題，這才是誤入“題?！薄Ｖ劣诟挥袉l(fā)性、思考性、靈活性的題，百解不厭，真是一種學(xué)習(xí)享受。這樣的題解得越多，收獲越大。解題多了，并不就一定加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，只有那些脫離學(xué)習(xí)對(duì)象實(shí)際，超過(guò)學(xué)生的承受能力的，才會(huì)加重他們的負(fù)擔(dān)。雖然題目不多，但積重難返，猶如陷入題海。所以，為了提高學(xué)習(xí)成績(jī)和質(zhì)量，離不開(kāi)解題，而且要有一定的題量給予保證，并以真正理解熟練掌握為題量的下限。

二、不求模型，要求思考

教學(xué)有法，教無(wú)定法。同樣的道理，解題有法，但無(wú)定法。所以，我們不能用通用模型的方法解多種不同的題。首先，文理科的思維特點(diǎn)有差異，文科側(cè)重理性思維，而理科側(cè)重邏輯思維。數(shù)學(xué)偏重圖文與函數(shù)關(guān)系的分析推導(dǎo)，而物理突出具體問(wèn)題高度概括，抽象出物理模型。

其次，解題方法也是隨題而變，不同題目的解題方法一般是不同的，不太可能用一成不變的方法統(tǒng)攬，或者用幾種既定模型搞定。再者，題目是千變?nèi)f化的。盡管解題要經(jīng)歷審題(理解題意)，解題(具體過(guò)程)，答題(說(shuō)明結(jié)果)幾個(gè)環(huán)節(jié)，但解題的方法是靈活的，因題而變。可能是簡(jiǎn)單的，也可能是復(fù)雜的;可能是基本的方法，也可能是巧妙方法或綜合方法的適用。

因此，我們不能盲目地迷信某種模型解題，它會(huì)束縛你發(fā)散探索的思路，只能讓你走進(jìn)機(jī)械模仿，死記硬背的死胡同。提倡獨(dú)立思考，重在方法的遷移和變通，具體問(wèn)題具體分析。是什么就什么，該用什么就用什么的理念解每道題，以不變應(yīng)萬(wàn)變。提高解題的應(yīng)變能力，使自己的腦子真正活起來(lái)，通過(guò)解題獲得成就感。

三、不貪難題，要抓“雙基”

題目有難易度之分。我們解怎樣的題更有助于理解知識(shí)，掌握方法，提高能力?應(yīng)該以解中檔題為主，這種題含有基礎(chǔ)性要求，同時(shí)又有能力提升的空間。也就是說(shuō)解這類題能駕馭自如，那么，面對(duì)有難度的題也不會(huì)一籌莫展，或膽怯退縮?，F(xiàn)在，相當(dāng)一部分學(xué)生好高騖遠(yuǎn)，熱衷于做難題。貪大求難，但往往受挫，久而久之消磨了意志，望題生威。究其原因，底氣不足，還未到火候。要知道，所謂的難題就是綜合的知識(shí)點(diǎn)多，需要統(tǒng)籌的方法多，設(shè)置的情景新穎，問(wèn)題的過(guò)程復(fù)雜，實(shí)際應(yīng)用強(qiáng)。

但是，我們只要認(rèn)真解剖，分立而治，分析背景，提取信息，善于轉(zhuǎn)化，復(fù)雜問(wèn)題得到簡(jiǎn)化。再則，再難的綜合試題往往設(shè)置了由易到難的思維能力梯度，使你逐級(jí)往上，不是壓根兒全然無(wú)知。因此，我們解題不必總覓難題。要抓基礎(chǔ)題和中檔題，逐步修煉，增強(qiáng)正確解題的自信心。