《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動(dòng)簡(jiǎn)練的語言宛如一首韻味盎然的詩(shī)，千百年來膾炙人口，不愧為六朝山水小品文的上乘之作。今天小編在這給大家整理了一些九年級(jí)下冊(cè)語文《與朱元思書》教案，我們一起來看看吧!

九年級(jí)下冊(cè)語文《與朱元思書》教案

教學(xué)目的

1.熟讀課文，正確理解文中的難詞、句。

2.培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，了解課文內(nèi)容。

3.體會(huì)本文的寫景文字，賞析語言特色。

教學(xué)重點(diǎn)：理解文中的難詞、句，掌握寫景文字內(nèi)容。

教學(xué)難點(diǎn)：1.對(duì)景物的感悟。

2.本文的語言特色。

教學(xué)方法：討論法，情境教學(xué)法。

教 具：錄音機(jī)、投影儀

教學(xué)過程：

一、 導(dǎo)入新課：

祖國(guó)名山大川很多，旅游黃金周時(shí)，若想乘船賞山水之景，你準(zhǔn)備去哪里呢?

(學(xué)生自由回答：長(zhǎng)江三峽、桂林漓江，……)

還有一個(gè)好去處，山水景色也很美。

(用投影儀，投影出：

這個(gè)去處就是錢塘江上游的一段，叫富春江?，F(xiàn)在讓我們隨著吳均到那里去游覽一番。

(板書作者，課題)

二、 釋題：

學(xué)生解釋：“與……書”是什么意思?

教師補(bǔ)充：既是信又不符合信體的原因。 (語言要簡(jiǎn)潔)

三、 檢查預(yù)習(xí)效果：

(重點(diǎn)查文言字詞、句等內(nèi)容的理解)

學(xué)生之間互動(dòng)：

1. 預(yù)習(xí)時(shí)，你遇到了什么障礙?請(qǐng)你提出來，讓我們大家來幫你解決。

(學(xué)生提出自己的疑難字句，由其它同學(xué)解決)

2. 一個(gè)同學(xué)自己設(shè)計(jì)一個(gè)問題，自己指名讓另一個(gè)同學(xué)來回答，看是否能難住對(duì)方。

教師小結(jié)。

四、 初步感知課文：

1. 放錄音，先欣賞課文。

(學(xué)生閉目聆聽，初步感知、體會(huì)課文的優(yōu)美寫景)

2. 這一江段山水之美，文中，作者用了八個(gè)字進(jìn)行了高度概括，是哪八個(gè)字呢?

(學(xué)生速讀課文，從文中找出。)

(教師指名回答，同時(shí)明確，且板書：奇山異水，天下獨(dú)絕。)

3. 教師進(jìn)一步提問：文中寫水，體現(xiàn)了水什么特點(diǎn)?

(學(xué)生概括，教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：清澈、急猛)

聯(lián)系——(四人一組討論后回答：(1)《小石潭記》是如何寫水清的?

(2)《三峽》是如何寫水急的?

(每組可以寫在題板上，看哪一組寫的準(zhǔn)確又快)

4. 再分組討論(仍四人一組)：文中又是如何寫山的呢?具體都寫了什么內(nèi)容?又是從什么角度來寫的?(或各寫出了景物什么特點(diǎn)?)

學(xué)生討論后，讓一組中的一個(gè)代表來回答。

教師依據(jù)學(xué)生的回答，明確后板書：

樹——競(jìng)上、爭(zhēng)、直指

泉水：

鳥：

猿：

5. 置身于這樣的環(huán)境，作者有什么感悟?

(學(xué)生速讀課文，從文中找出)

明確后，教師板書：鳶飛戾天者，望峰息心;

經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反。

然后要求學(xué)生談?wù)剬?duì)這句話的理解。

五、 進(jìn)一步感知課文：

1.(品味語言)

教師提問：你認(rèn)為作者什么地方寫得最好?簡(jiǎn)要說明你自己的理由。

(給學(xué)生留思考余地，然后回答，過后讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。)

3. 設(shè)計(jì)情境(一)

(一學(xué)生扮演朱元思，一學(xué)生扮演吳均。)

情境：朱元思接到吳均的信后，來到此地，吳均作為導(dǎo)游，兩人一同乘船，邊走，邊看，邊介紹。

(學(xué)生準(zhǔn)備2分鐘)

(注意：學(xué)生表演時(shí)，重在表現(xiàn)人物在船上的神態(tài)、動(dòng)作等)

4. 設(shè)計(jì)情境(二)

現(xiàn)在，全國(guó)興起旅游熱?！拔逡弧被颉笆弧秉S金周前，為了把這個(gè)大家不太熟悉而又非常美麗的景點(diǎn)推介出去，富春江旅游開發(fā)公司決定派一些推介員，到各地作宣傳。如果你是一名推介員，該如何作宣傳，才能把外地的游客吸引過去旅游呢?

(學(xué)生準(zhǔn)備5分鐘)

(讓大家推薦二至三名同學(xué)到前面作宣傳介紹，同時(shí)，可以播放風(fēng)光片作背景)

(都介紹完之后，由大家進(jìn)行評(píng)判。注意：不合格的可要被炒魷魚的。)

六、 總結(jié)：

祖國(guó)如此美麗，請(qǐng)熱愛她吧!請(qǐng)欣賞她吧!

七、 作業(yè)：

寫一篇游記，記自己的一次旅游活動(dòng)。

教后記：

(1) 學(xué)生課前必須充分的預(yù)習(xí)課文。

(2) 運(yùn)用新的教學(xué)理念，能促進(jìn)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如本課的情境設(shè)計(jì)，提高了學(xué)習(xí)興趣，活躍了課堂氣氛，收到了良好的效果

《與朱元思書》之美點(diǎn)分析

吳均的《與朱元思書》這篇課文與其說是作者寫給友人的一封信，還不如看作一篇景色優(yōu)美的游記散文。之所以這么說是因?yàn)槲闹忻枘×藘?yōu)美的山水，并且課文的結(jié)構(gòu)十分鮮明，句式非常工整。以下我們就以這三點(diǎn)來具體分析一下課文的藝術(shù)特色。

一、 奇異的山水體現(xiàn)景色美

課文寫的是富春江的水和兩岸的山?！捌嫔疆愃?，天下獨(dú)絕”總寫了它們的特點(diǎn)。

寫水時(shí)抓住“清”這一特點(diǎn)從靜態(tài)的角度來寫，結(jié)合具體的事物來表現(xiàn);而寫“急”這一特點(diǎn)時(shí)則從動(dòng)態(tài)的畫面來寫，運(yùn)用了比喻的修辭。前后形成了鮮明的對(duì)照，反映了江水的變化，展示了江水的千姿百態(tài)，從而突出了水的異。

寫山時(shí)作者先通過視覺的角度、運(yùn)用神奇的想象力，巧妙地把群山的靜態(tài)美轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)美，不僅賦予山以生命活力，而且突出了山的高度。接著寫了山峰中的泉水、百鳥、鳴蟬、山猿，從聽覺上感受到了一首山林交響曲，使得整個(gè)山林變成了美妙的音樂世界，使人心曠神怡。最后補(bǔ)寫的山峰上的叢樹枝繁葉茂、長(zhǎng)勢(shì)蔥蘢，給人以欣欣向榮之感，又照應(yīng)前文的“寒”字。這里從不同角度寫出了山的“奇”。

作者運(yùn)用對(duì)比的手法、比喻的修辭結(jié)合豐富的想象給我們描摹了一幅優(yōu)美的富春江山水圖。

二、總分的結(jié)構(gòu)體現(xiàn)層次美

作者在文章開頭部分首先用“自富陽至桐廬，一百許里”兩句點(diǎn)明了自己游覽的去向和路程，接著突出了課文的文眼——奇山異水，天下獨(dú)絕，另外從“奇”和“絕”二字上我們可以清楚地體會(huì)到作者用了十分精練的語言高度概括了富陽至桐廬一帶山水的總體特點(diǎn)，從結(jié)構(gòu)上看屬于總寫。

從文眼中我們可以看出富春江上吸引作者的是異水和奇山，于是在概括了山水總的特點(diǎn)之后，作者分兩段來具體向我們描繪美麗的景色。第二段作者抓住江水“清”“急”的特點(diǎn)從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)兩個(gè)方面來描寫。第三段先從視覺和聽覺連方面的感受來寫兩岸的高山，然后是作者由此產(chǎn)生的聯(lián)想，抒發(fā)的心志，最后補(bǔ)寫日光明暗的林中景致。

文章雖短，但思路清晰、條理清楚、層次分明。從全文來看，屬于總分的結(jié)構(gòu);從段落來看，屬于并列的結(jié)構(gòu)。

三、工整的句式體現(xiàn)語言美

作者所處的時(shí)代駢文盛行，這篇文章也不例外，但沒有一般駢文的弊病。文中句式整齊富有變化，多用四言，間以六言并時(shí)而加上一些副詞，使行文靈活自如，又富有疏宕諧婉的節(jié)奏。如開頭 “風(fēng)煙俱凈，天山共色” 就以對(duì)句開端，勾勒出山水的形象氣勢(shì)。又如在寫動(dòng)態(tài)水時(shí)用了“急湍甚箭，猛浪若奔”兩個(gè)整齊的比喻句來形容水的急。在刻畫山的特點(diǎn)時(shí)更是選用了“泠泠作響，嚶嚶成韻”“鳶飛戾天者，望蜂息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反”“橫柯上蔽，疏條交映”等講究對(duì)仗、聲律的句子來寫神奇的山峰。

這種句式的運(yùn)用讓課文顯得更加清新流暢，也體現(xiàn)了作者善于錘煉語言的功力。

《與朱元思書》賞心悅目的景物、流暢自然的行文和生動(dòng)簡(jiǎn)練的語言宛如一首韻味盎然的詩(shī)，千百年來膾炙人口，不愧為六朝山水小品文的上乘之作

《與朱元思書》教學(xué)反思

以前，我上文言文時(shí)，一般是按照下列流程上的：導(dǎo)入新課，簡(jiǎn)介作者，范讀課文，教學(xué)生字詞，翻譯課文，處理練習(xí)。從教學(xué)的時(shí)間來看，翻譯課文大約就占有百分之七十的時(shí)間，在這個(gè)過程中，老師在講臺(tái)上講得多，可謂辛苦，學(xué)生打瞌睡的也多，無動(dòng)于衷。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，我作了很多努力，現(xiàn)在算是找到了一點(diǎn)喜悅。

我現(xiàn)在教《與朱元思書》一文，就沒有花以前那么多時(shí)間去做翻譯課文了。我把以前翻譯課文的時(shí)間用來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文。我是這樣做的，我先范讀了課文，讓學(xué)生結(jié)合課文下的注釋理解課文的內(nèi)容，然后，讓學(xué)生齊讀課文，完成下面幾個(gè)問題：1、課文緊緊圍繞兩句話來展開的，請(qǐng)從課文中找出這兩句。2、課文著重描寫了“自富陽至桐櫨”的“奇山異水”，哪些是描寫山“奇”的，哪些是描寫水“異”的?3、想想自己身邊的山和水，與課文中描寫的山和水作一比較，是否真如作者所說的“獨(dú)絕”?接下來，我指名學(xué)生朗讀課文，要求學(xué)生思考，文章的結(jié)構(gòu)有“總——分”、“總——分——總”、“分——總”等，這篇文章是按哪種結(jié)構(gòu)方式來行文的?最后，我讓學(xué)生齊讀課文，要求學(xué)生劃出課文中的這些語句，“從流飄蕩，任意東西?！薄傍S飛戾天者，望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘反?！斌w會(huì)這些句子，表達(dá)了作者怎樣的感情?

一堂課下來，學(xué)生都在積極的動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，沒有人打瞌睡。上完了這篇課文，我沒有一句句的教學(xué)生翻譯，但學(xué)生卻能翻譯了。我感覺這堂課很成功，也符合新課標(biāo)新課程新課改的要求。

這堂課的成功，有兩方面的原因讓我這樣去償試的;1、學(xué)校組織教師集體備課，在備課過程中我們組老師就討論，研究文言文如何教學(xué)能讓學(xué)生喜歡，也收到良好的教學(xué)效果，大家都認(rèn)為在文言文教學(xué)中，如果我們教師花大量的時(shí)間去翻譯課文，學(xué)生只是了解這篇課文的大概意思。這篇文章是怎么寫的，為什么這樣寫，學(xué)生不知道。別的文言文，學(xué)生拿到就丈二和尚摸不著頭腦啰。于是，我便有將文言文教學(xué)中的翻譯課文的時(shí)間解放出來的想法。2、看了《人民教育》中的《與魏書生同行》的文章。文章中講道;魏書生在廣東省深圳市寶安中學(xué)上了一節(jié)語文課，也是文言文，課題是《晏子使楚》。魏老師上這課時(shí)，也沒有翻譯課文。然而，上完這篇課文后，學(xué)生們都能翻譯課文，聽課的老師們都很滿意。魏老師的課，給了我理論上的指導(dǎo)，堅(jiān)定了我對(duì)文言文教學(xué)改革的信心。