走向聯(lián)合的歐洲歐洲一體化的具體進程：舒曼計劃、《羅馬條約》、歐洲共同體因為經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律的作用，導(dǎo)致各國(區(qū)域集團)之間實力對比此消彼漲，因此世界出現(xiàn)了多極化的趨勢。一起看看人教版高一歷史必修一第9課教案!歡迎查閱!

人教版高一歷史必修一第9課教案1

一、教學目標：

目標

內(nèi)容知識與能力過程與方法情感態(tài)度價值觀

識記理解運用

走向聯(lián)合的歐洲歐洲一體化的具體進程：舒曼計劃、《羅馬條約》、歐洲共同體因為經(jīng)濟政治發(fā)展不平衡規(guī)律的作用，導(dǎo)致各國(區(qū)域集團)之間實力對比此消彼漲，因此世界出現(xiàn)了多極化的趨勢，和平與發(fā)展成為世界的主題情景再現(xiàn)運用經(jīng)濟與政治之間辯證關(guān)系原理分析歐洲的聯(lián)合過程世界經(jīng)濟區(qū)域集團化和全球經(jīng)濟一體化是人類社會發(fā)展的必然趨勢

迅速崛起的經(jīng)濟大國日本美國對日政策由占領(lǐng)轉(zhuǎn)向扶植、《國民收入倍增計劃》問題探究：日本為何要謀求政治大國地位?運用歷史唯物主義和辯證唯物主義基本觀點觀察分析日本迅速崛起的原因?qū)?nèi)改革和對外開放可以彌補國內(nèi)資源的不足，使日本迅速崛起

不結(jié)盟運動的興起與中國的振興不結(jié)盟運動興起、形成的標志及其行動綱領(lǐng)、中國的改革開放以史為鑒：從其他國家(如日本)發(fā)展經(jīng)驗探尋中國發(fā)展的措施橫向比較中國與不結(jié)盟運動的關(guān)系積極參與國際競爭與合作是振興中華民族的必由之路，由此加深對當前我國“加大改革開放力度”政策的理解

二、教學過程

教師活動學生活動

復(fù)習綱要先回顧本章的線索，二戰(zhàn)后形成的世界格局及當今世界政治格局的變化。

我們說，二戰(zhàn)后形成了以美蘇爭霸為主的什么格局?

沒錯，但我們知道在六、七十年代，世界政治力量發(fā)生變化，多個區(qū)域或國家的綜合國力加強，沖擊了兩極格局，新的世界政治格局出現(xiàn)，我們說這是什么格局?

對的，然后到了八十年代末期，東歐劇變，1991年發(fā)生了一件什么重大事件導(dǎo)致兩極格局的瓦解?

答得好，看來同學們的基礎(chǔ)知識都挺扎實，現(xiàn)今，我們說是“一超多強”的多極化發(fā)展的政治格局，那大家應(yīng)該知道哪一個國家是超級大國?

好，那現(xiàn)在我們就已經(jīng)回顧了我們本章的線索：兩極形成→多極化出現(xiàn)→兩極瓦解→多極化加強(板書)對比較簡單的基礎(chǔ)知識學生應(yīng)該可以回答：兩極格局。

學生回答：多極格局

學生回答：蘇聯(lián)解體

學生回答：美國

導(dǎo)入新課從本章線索中引出本節(jié)課的課題：

那今天我們就要學習：世界多極化趨勢的出現(xiàn)(板書)

再從本章線索中展開本節(jié)課的線索，并要求學生掌握

我們知道二戰(zhàn)后美蘇爭霸引起了社會主義陣營與資本主義陣營對峙，美蘇兩國在五、六十年代掀起了軍備競賽，并在世界不同的地區(qū)引起了局部戰(zhàn)爭，如朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭等因素，都造成國力了下降。而與其同時，戰(zhàn)后的歐洲國家逐步走向聯(lián)合，另外，哪個國家通過改革從戰(zhàn)敗國變成為世界經(jīng)濟強國?

沒錯，除了這兩股資本主義政治力量的強大，我們還知道許多亞非拉國家獨立后形成了一股新的政治力量，我們稱之為什么?

對，那現(xiàn)今世界上的發(fā)展中國家是哪一個?

沒錯，這幾股政治力量的出現(xiàn)就使二戰(zhàn)后的兩極格局受到?jīng)_擊，世界格局出現(xiàn)了多極化，掌握這節(jié)課的線索：美蘇實力下降，歐、中、日及第三世界力量上升(板書)

今天我們就帶著這個線索以及本課的兩個探究問題(書本181頁)：1.第二次世界大戰(zhàn)后，日本是如何發(fā)展成為經(jīng)濟大國?2.世界格局為什么會從兩極格局向多極化方向發(fā)展?一起學習本節(jié)內(nèi)容。

學生回答：日本

學生回答：第三世界國家

學生回答：中國

講授新課一.歐共體

結(jié)合最近新聞，詢問學生有關(guān)歐盟的資料，了解學生的課外知識和對國際大事的關(guān)注程度，并引起學生的興趣。

不知道最近同學們有沒有看新聞報道，前幾天，歐盟的兩個國家舉行_，都否決了歐洲憲法，大家有留意這個新聞嗎?

老師簡要概括歐盟_事件

沒錯，看來同學們都挺關(guān)心時事，歐盟由25個歐洲國家組成，但是歐盟現(xiàn)有的立法、行政機制過于復(fù)雜，阻礙歐洲經(jīng)濟一體化進程，因此，要求制定歐盟的憲法，簡化現(xiàn)有的程序，加快歐盟經(jīng)濟聯(lián)合的步伐。不過，在法國和荷蘭的人民，他們覺得本國失業(yè)率一直沒有下降經(jīng)濟沒有改善，而且擔心歐盟發(fā)展過快，因此在這兩個國家的_都沒有通過。

通過新聞事件分析，引出歐共體成立的原因

好了，現(xiàn)在我們回過頭來看看，當初歐共體成立的原因，同學們閱讀書本181頁，找出歐洲國家走聯(lián)合的原因。

(板書)一.歐共體

原因

注重讓學生通過閱讀教材找出答案

現(xiàn)在我們就一起分析歐洲國家走向聯(lián)合的原因，大家看書本，第一，二戰(zhàn)后歐洲喪失世界政治經(jīng)濟重心體系。

同時讓學生回顧以前的基礎(chǔ)知識

我們說在世界近現(xiàn)代歷史當中，二戰(zhàn)前的世界經(jīng)濟政治文化中心都在西歐，大家回想一下，舉個例子，說明一下，或者從過往的世界格局中找出答案。

如果學生回答不出，則由老師引導(dǎo)

拿破侖戰(zhàn)爭后以歐洲為中心形成了維也納體系，1914年到1918年，以歐洲為中心爆發(fā)了第一次世界大戰(zhàn)等等，從這些史實，我們可以了解到在二戰(zhàn)以前歐洲是世界的政治經(jīng)濟中心?，F(xiàn)在卻被美國和蘇聯(lián)取代。

第二，各國戰(zhàn)后經(jīng)濟凋敝，出現(xiàn)政治危機，社會_。由于經(jīng)濟衰退、政治危機、社會_的原因這就迫使各國政府必須改革，重新穩(wěn)定政局。

與此同時，我們知道，二戰(zhàn)后，兩極格局形成，美國和蘇聯(lián)爭奪世界霸權(quán)，在全球范圍內(nèi)劃分勢力范圍，尤其是歐洲，所以我們由此推斷影響歐洲國家走向聯(lián)合的原因。第三，美蘇爭霸的影響。

補充課外知識，引起學生興趣

那我想問一下同學們，你們知道在歐洲哪個國家，在二戰(zhàn)后被美國和蘇聯(lián)分區(qū)占領(lǐng)，并成為美國和蘇聯(lián)斗爭的中心?

沒錯，德國，戰(zhàn)后，在美國和蘇聯(lián)的支持下，資本主義性質(zhì)的聯(lián)邦德國和社會主義性質(zhì)的民主德國分別成立，首都柏林也成為斗爭的對象，在二戰(zhàn)后，美蘇兩國就引起了三次的柏林危機。

國內(nèi)的經(jīng)濟衰落，社會動蕩，國外又有兩個超級大國在勢力擴張，歐洲的許多國家都知道單靠本國的實力是很難發(fā)展起來的，因此他們趨向聯(lián)合起來發(fā)展。這就是第四個原因。第四，在經(jīng)濟發(fā)展中，需要聯(lián)合。

最后一個原因是書本上沒有提到的，老師在這補充一下，就是，第五，遠源流長的歐洲統(tǒng)一思想。

過往的歷史名人都曾經(jīng)提過歐洲統(tǒng)一的概念，包括但丁、盧梭、丘吉爾等。

通過游戲考察學生的地理和歷史常識，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動課堂氣氛。

分析了歐洲國家走向聯(lián)合的原因，現(xiàn)在我們來玩?zhèn)€游戲，考考大家的歷史常識。老師會給大家出一個題目，然后第一個同學回答，第一個同學回答后指定另一個同學回答，第二個同學回答后指定第三個同學回答……如此類推。舉個例子，請你說出我們國家省份的名稱。那么李連杰同學答：廣東省，張曼玉。那么被叫到名字的張曼玉同學叫要回答：江西省，姚明。同樣被叫到名字的姚明同學就要回答：湖北省，-X……如此類推，大家明白游戲規(guī)則啦嗎?哪位同學答錯或者答不出就算輸。好，游戲開始，老師的題目是：請你說出你所知道的25個歐盟成員國的名稱。班長你先說。

游戲后展示歐盟地圖，導(dǎo)入另一知識點，通過地圖講解歐共體的進程

好了，有一個同學答錯，兩個同學答不出，那么現(xiàn)在老師給大家看一下歐盟的地圖。

(板書)進程。

展示地圖并講授知識點

同學們，現(xiàn)在閱讀教材181頁到182頁，看看歐共體的內(nèi)容，找出它和當時其他的區(qū)域性經(jīng)濟組織有哪些不同點。

(板書)內(nèi)容

從書本上，我們可以知道歐共體的內(nèi)容包括：⑴.關(guān)稅和貿(mào)易政策。⑵.農(nóng)業(yè)和漁業(yè)政策。⑶.單一的歐洲貨幣體系。⑷.政治一體化。⑸.共同的外交政策。

從它的內(nèi)容我們可以知道后單一的貨幣體系，政治一體化，共同的外交政策這三個內(nèi)容就是歐共體與當時的其他區(qū)域性經(jīng)濟體系的不同點。

讓學生從已講得知識中總結(jié)，思考問題

了解了歐共體形成的原因，進程及內(nèi)容后，我們可以猜測到一個經(jīng)濟走向聯(lián)合的國家聯(lián)盟，它在經(jīng)濟發(fā)展后，反映在政治上，它又有什么樣的影響?大家思考一下，我請一位同學來回答。

(板書)影響

-X同學你來說一下。

總結(jié)學生的回答

首先我們可以知道歐洲國家經(jīng)濟聯(lián)合肯定就⑴.促進西歐國家的經(jīng)濟發(fā)展。再來，歐共體經(jīng)濟強大了，在經(jīng)濟貿(mào)易中就必會面臨與美國、日本的競爭。⑵.在資本主義世界美、日、西歐三足鼎立的局面形成。我們說，經(jīng)濟決定政治，現(xiàn)在，聯(lián)合的歐洲國家經(jīng)濟實力增強了，與之相適應(yīng)的政治實力也增強了，那它就不向過去那樣為美國馬首是瞻，并且有自己的政治和外交覥求。⑶.增強與美蘇抗衡的實力，使世界政治力量發(fā)生變化。

▌.日本

現(xiàn)在我們分析了世界多極化趨勢出現(xiàn)的其?一極新的政治力量，那么接著我們來學習另一極新的力量——世甌第二號經(jīng)濟大國——日本。

要求學生帶著本節(jié)課的探究問題閱讀書本找出答案

大家?guī)е菊碌牡谝粋€探究問題：1.第二次世界大戰(zhàn)后，日本是妀何發(fā)展成為經(jīng)濟大國?也是本穠的重點來閱讀書本，從書本中找出原因。

(板書)二.日本

原因

老師在學生閱讀過程中介紹日本成為經(jīng)濟大嘰的有關(guān)資料

同學們邊閱讀書本邊聽老師介紹日本經(jīng)濟發(fā)展的表現(xiàn)：日本50年代中期開始進入快速發(fā)展時期。60年代末期，日本成為僅次于美國的資本主義世界第二號經(jīng)濟大國。到了1987年，日本的國民生產(chǎn)總值超過蘇聯(lián)，成為美國的世界經(jīng)濟大國。

好了，我們知道二戰(zhàn)中日本受到_的殺傷，二戰(zhàn)后國家一片寥寂，人民生活困難，經(jīng)濟受到嚴重破壞。那他們是如何把托這種困境的?-X同學你說一下。

總結(jié)學生的回答，在講授知識點過程中可穿插現(xiàn)實生活中與我們息息相關(guān)的事例，引起學生的興趣。

答得不錯。我們可以說，首先國內(nèi)，⑴.政府進行大力改革，消除生產(chǎn)關(guān)系中的封建落后因素。從1956到1973年，日本經(jīng)濟進入高速發(fā)展的時期。日本政府根據(jù)國內(nèi)外形勢制定了符合國情的經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略。1960年，池田內(nèi)閣提出《國民收入倍增計劃》，使日本經(jīng)濟有計劃地進入高速發(fā)展時期。同時人民也積極投入戰(zhàn)后的恢復(fù)和建設(shè)當中。再來日本政府⑵.重視教育，引進先進科學技術(shù)。眾所周知日本這個國家是非常重視教育和科技的。尤其是它的科技，我們現(xiàn)在用的家庭電器、汽車、游戲機等等，你們說一下日本的電器、汽車、游戲品牌?

待學生回答后回歸到課文內(nèi)容上

嗯，現(xiàn)在我們再分析，當時日本得到了哪個國家的扶植?

在講授知識過程中提問學生有關(guān)的時事知識。

沒錯。⑶.美國大力扶植。我們知道，隨著“冷戰(zhàn)”的加劇，特別是中國大陸形勢的變化，美國對日本的占領(lǐng)重點開始轉(zhuǎn)到幫助日本恢復(fù)經(jīng)濟，以此來遏制中國和蘇聯(lián)，并把日本作為他在太平洋的重要軍事基地。大家知不知道日本哪個地方直到現(xiàn)在還有美軍的駐軍?

沒錯。美國一再削減至免除日本對美國的戰(zhàn)爭賠償，同時，還向日本提供資金和技術(shù)。

剛才-X同學說了一個因素，就是朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭中，美國向日本訂購軍需用品，日本從中獲利。因此，我們說⑷.朝鮮戰(zhàn)爭、越南戰(zhàn)爭提供有利的外部條件。日本借此機會使日本商品進入世界市場。另外，我們知道日本是一個戰(zhàn)敗國，他被規(guī)定不可以擁有正常的軍事力量，⑸.國民經(jīng)濟非軍事化。這樣，日本利用這個原因，把國家的重心都放在經(jīng)濟建設(shè)上。

我們說，經(jīng)濟決定政治，日本從戰(zhàn)敗國走向世界經(jīng)濟大國，那么，隨之，他的政治要求也出現(xiàn)了變化，那么它對世界格局又產(chǎn)生了什么影響呢?現(xiàn)在我們一起來分析。

人教版高一歷史必修一第9課教案2

課程標準了解宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。

教學目標1.1、知識與能力：培養(yǎng)利用歷史資料分析、處理的能力，通過討論與思考，初步

2.培養(yǎng)學生用歷史眼光和歷史意識來理解中國古代政治制度的產(chǎn)生發(fā)展和影響。

3.2、過程與方法：

4.采取學、思、論、導(dǎo)四步教學法。即自學，深思，討論，點評誘導(dǎo)。

5.3、情感態(tài)度與價值觀：使學生認識到我國幾千年前，就有了相當?shù)耐陚涞膰疫\行機制，有相當高的政治文明，從而增強民族自信力，自豪感。認識到中國是一個源源流長的文明古國，理解宗法制對歷史和現(xiàn)實的影響。

重點難點重點：西周的分封制和宗法制

難點：認識中國早期政治制度的特點

教學方法比較法、資料收集法

教學手段多媒體課件、學案

教學時數(shù)二課時

教學過程

集體教案個性化教案

第一課時

【導(dǎo)入新課】

溫故知新：先填后背——寫出從夏至清的朝代順序名稱。

夏、商、西周、春秋、戰(zhàn)國、、三國、、南北朝、、五代十國、遼、、西夏、、清

【教學過程】

A.各組合作按照學案提綱完成本課基本內(nèi)容。(10分鐘)

一、夏朝(約公元前2070年-約公元前1600年)政治制度特點

①第一個國家政權(quán)

②出現(xiàn)了凌駕于全社會之上的公共權(quán)力

③王位繼承傳子制度

二、商朝(約公元前1600-公元前1046)政治制度特點

①商王具有支配內(nèi)服外服的實際權(quán)力

②商王對外服控制力是有限的

③壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

三、西周政治制度

1、分封制

(1)對象：同姓親族(分封主體)、功臣、姻親、附屬國、殷商降族

(2)內(nèi)容：核心是分封土地、人民

受封諸侯有政治、經(jīng)濟、軍事義務(wù)

(3)影響：①周王確立了天下共主的地位(臣屬關(guān)系更加明確)

②形成了“周王—諸侯—卿大夫—士”的等級序列

2、宗法制度

(1)目的：鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序，解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)、土地繼承上的矛盾

(2)性質(zhì)：把血緣紐帶同政治關(guān)系結(jié)合起來的一種制度。

(3)核心：嫡長子繼承制

(4)內(nèi)容：大宗(嫡長子傳宗繼統(tǒng))小宗(嫡長子同母弟或庶母兄弟)

大小宗關(guān)系是相對的

(5)影響：①宗法制通過血緣的親疏，確起其一整套土地、財產(chǎn)和政治地位分配與繼承制度，保障各級貴族能夠享受“世卿世祿”的特權(quán)。

②宗法制有利于凝聚宗族，防止內(nèi)部紛爭，強化王權(quán)，把“國”與“家”密切聯(lián)系起來，同時強化了以大宗為代表的貴族特權(quán)地位。

3、禮樂制度

周禮作為各級貴族的政治和生活準則，成為維護宗法分封制度必不可少的工具。

注：中國早期政治制度的特點：

以分封制與宗法制為主要內(nèi)容，形成了嚴格的等級制度，將血緣關(guān)系與政治關(guān)系緊密

結(jié)合。

B、小組主持，合作探究以下重點難點問題。(15分鐘)

1、分封制、宗法制、禮樂制三者的關(guān)系是什么?

2、中國古代早期政治制度有哪些特點?(紐帶、關(guān)系、色彩)

C、各組質(zhì)疑。(5分鐘)

D、課堂檢測。(5分鐘)

人教版高一歷史必修一第9課教案3

第1課從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國

一、教學目標

1、知識目標了解內(nèi)外服制度、宗法制和分封制的基本內(nèi)容，認識中國早期政治制度的特點。

2、能力目標

(1)正確理解闡釋歷史概念，如宗法制，通過對概念的理解，掌握特定時期的政治制度概況。培養(yǎng)學生史論結(jié)合的學習方法，培養(yǎng)學生閱讀教材的能力。

(2)通過比較落實知識，如商代的方國與西周的封國的區(qū)別。培養(yǎng)學生對比分析的方法與能力。

(3)通過認識宗法制是為了鞏固分封制而實行的一種措施。培養(yǎng)學生用聯(lián)系的觀點看問題的方法，并鍛煉學生歸納，整理知識的能力。

3、情感目標

通過讓學生對夏、商、周三代各個部分政治制度發(fā)展變化情況的分析，要求學生從思想上認識我國是世界上最早的奴隸社會之一，是世界上重要的文明古國。

二、三點剖析

重點：商代的內(nèi)外服制度;西周的分封制和宗法制。

難點：(1)分封制與宗法制，西周分封制何以難?主要因為它是先秦時期最重要的社會變革而選定的，這個社會變革就是從分封制到郡縣制的轉(zhuǎn)變。這個轉(zhuǎn)變是使中國社會從早期古代向古代轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵，過去把這個轉(zhuǎn)變說成是奴隸社會向封建社會轉(zhuǎn)變，也是有道理的。分封制與宗法制是同一的，互相表里，講分封制就一定要講宗法制。關(guān)系在下面具體還要講。

三、教學方法

初步嘗試采用構(gòu)建式、探究式的教學模式，通過設(shè)置情境，提出問題，協(xié)作會話，調(diào)動教師、學生、教材、多媒體四大要素，力爭使學生能主動完成對知識意義的構(gòu)建。

四、課標體現(xiàn)

1.構(gòu)建主義教學思想認為：知識的獲得不是被動地吸收，而是靠主動地探求完成知識意義的構(gòu)建而獲得的，知識獲得的多少與知識構(gòu)建的能力成正比。基于以上認識，本教案試圖通過向?qū)W生提供對知識理解的一種概念框架(腳手架)，把復(fù)雜的重復(fù)性的事物分解、抽象出共性的東西，以便于學習者去同化和順應(yīng)新的知識。

2.為適應(yīng)研究性學習和3+X考試的需要，本節(jié)課的講述試圖通過政治、歷史、地理多學科的相互滲透，并適當介紹研究性學習中的一些簡單的科研方法，使學生能把微觀知識與宏觀知識結(jié)合起來，體現(xiàn)基本的科學精神和人文素質(zhì)。

3.通過本節(jié)課對若干政治問題的剖析，反思夏、商、西周三代發(fā)展政治的一些問題，為我們今天的社會主義經(jīng)濟建設(shè)提供某種借鑒的東西，學史明智，鑒古而知今，從而使歷史學習更接近學生認知的“最鄰近區(qū)域”。

五、教學過程

復(fù)習初中

1.我國從什么時候進入奴隸社會?

2.奴隸社會主要有哪幾個王朝?

導(dǎo)入新課

夏、商、西周三代是中華數(shù)千年文明的發(fā)韌和源頭。原始社會后期生產(chǎn)力的發(fā)展，至三代引發(fā)了政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的一系列變化。請同學們思考：三代各自的顯著特點是什么?根據(jù)學生回答歸納：夏是奴隸社會的開端，商是奴隸社會的發(fā)展，西周是奴隸社會的高峰，在這之后的春秋則是奴隸社會的最終瓦解。三代的生產(chǎn)方式和社會形態(tài)，較之原始社會是一個極大的進步，故而全面推動了三代政治制度的發(fā)展。下面我和同學們一起探討夏、商、西周政治制度的發(fā)展。

講授新課

首先，我們來探討夏、商兩代社會的政治制度問題，

(一)夏、商兩代社會的政治制度

請同學們通過閱讀教材，歸納一下夏、商兩個王朝建立的時間(夏：約公元前2070年。商：約公元前1600年)然后讓學生歸納夏、商政治制度發(fā)展的主要表現(xiàn)，根據(jù)學生回答歸納如下：夏朝，公共權(quán)力商朝，內(nèi)服、外服制度。

1、夏：公共權(quán)力

補充：“公共權(quán)力”的理解

國家是在氏族公社制度的廢墟上興起的。它與舊的氏族組織的不同在于：第一是按地域來劃分它的國民，而不是如氏族公社那樣以血緣關(guān)系維系的原始制度;第二是公共權(quán)力的設(shè)立，這種權(quán)力是為適應(yīng)和滿足社會的公共需要而服務(wù)的。恩格斯曾談到過這種權(quán)力的來源。他指出：“在每個這樣的公社中，一開始就存在著一定共同利益，維護這種利益的工作，雖然是在全社會的監(jiān)督之下，卻不能由個別成員來擔當，如：解決爭端;制止個別越權(quán);監(jiān)督用水，特別是在炎熱的地方;最后，在非常原始的狀態(tài)下執(zhí)行宗教職能。這樣的職位，在任何時候的原始公社中，…還可以看到的。這些職位被賦予了某種全權(quán)，這就是國家權(quán)力的萌芽?！彼韵某恼沃贫冗€保留著氏族社會的許多特點

2、商：內(nèi)服、外服制度

(1)方國聯(lián)盟

讓學生看書理解“方國聯(lián)盟”的定義然后選擇性補充：受秦漢以后大一統(tǒng)社會現(xiàn)實的影響，人們往往把上古時代的國家想象并構(gòu)擬成一個中央集權(quán)的國家。司馬遷作《史記》，夏、商、周三個王國的興衰便被描繪成大一統(tǒng)王朝的更迭。其實，商王國時期的國家是一種方國與方國的聯(lián)合體，有的學者把這種聯(lián)合體稱為“方國聯(lián)盟”，也有學者把這種聯(lián)合體稱為“部族國家”，所謂“部族”，是指由原始時代的部落組織衍變而來的、以血緣(族姓)聯(lián)系為基礎(chǔ)的社會集團，它是中國國家的早期形式。商王作為方國聯(lián)盟的盟主，具有向盟國征取貢物、巡狩盟國境地、仲裁方國間爭端和懲罰方國的權(quán)力。

為了處理商人本族及方國之間的關(guān)系，并控制聯(lián)盟的實際權(quán)力，商王實行“內(nèi)服、外服制度”

(2)內(nèi)服、外服制度

學生在教師的指導(dǎo)之下理解什么是內(nèi)服制度?什么是外服制度?內(nèi)服官員有哪些?外服官員權(quán)力有哪些?外服制度的實質(zhì)是什么?

教師有選擇性補充：成湯建國后，為了獎勵那些跟自己南征北戰(zhàn)的諸侯和部下，建立了自己的官吏制度。商朝政治制度的根本特點是“內(nèi)服”與“外服”的劃分。

所謂的內(nèi)服官就是在當時商都鄭州任職的和由商王指派到各個諸侯國當駐地大使的官員。內(nèi)服官中又分外廷政務(wù)官和內(nèi)廷事務(wù)官。商都鄭州是商王自己能夠直接控制的地區(qū)，商王親自委派官吏對轄區(qū)內(nèi)的各種事務(wù)進行管理，這些官吏和其他在中央任職的官員一樣，是“內(nèi)服”官吏。內(nèi)服官中職務(wù)的政務(wù)官，是為商王出謀劃策的“相”，又稱“阿”、“保”、“尹”，如成湯時期的伊尹、武丁時期的傅說等，他們都是商王重要的輔佐人物，常常為商王決定國家大事。王朝中所有僅次于相的高級官吏統(tǒng)稱為卿士，它不是一個具體的官名，而是對高級官吏的泛稱。

另外，商朝還有“三公”這樣的官職，但在成湯時期還沒有設(shè)立，因為它是因人而設(shè)的一種尊貴職稱，所以并不常設(shè)，是屬于卿士之列。在卿士之下，還有很多掌管具體事物的官吏，如掌管占卜、祭祀、記載的史，掌占卜的卜，掌祈禱鬼神的祝，掌記載和保管典籍的作冊(又稱守藏史、內(nèi)史)，武官之長的師長，樂工之長的太師、少師。還有專門為王室服務(wù)的官員，主要是總管的宰和親信的臣。臣管理王室各項具體事務(wù)，有百工之長的司工，掌糧食收藏的嗇，掌畜牧的牧正，掌狩獵的獸正，掌酒的酒正，掌王車的車正，為商王御車的服(又稱仆、御)，掌管教育貴族子弟的國老等等。

在成湯滅夏的過程中，有很多的諸侯國跟隨他并肩作戰(zhàn)。建國后，成湯在商都鄭州以外的地方，把全國的土地進行重新分配，把王室諸子和其他貴族封為諸侯，他們就屬于“外服”官。這些外服的諸侯都要接受成湯的封號，成為商王朝的臣子。那個時候已經(jīng)出現(xiàn)了班爵制度，甲骨文記載有侯、伯、子、男等爵位之分，規(guī)定了諸侯和貴族的等級和地位，是奴隸制國家的一種重要的組織形式。諸侯也是有可能成為商朝政權(quán)中的高級官吏，即成為內(nèi)服官。

各地的諸侯接受成湯的封號，也是要盡自己的義務(wù)的：諸侯必須對成湯表示臣服，并每年定期進貢大量的食物、珍寶;還要應(yīng)成湯之召參加或者統(tǒng)領(lǐng)征伐、狩獵和其他力役;遵守商王朝的一切制度，維持封區(qū)內(nèi)的安定和發(fā)展。

(3)壟斷神權(quán)

目的：商王通過壟斷神權(quán)以強化王權(quán)

商王的身份：在商代，王室人，也是神，即是方國聯(lián)盟的首領(lǐng)，又是群巫之長。

(二)周：封邦建國(分封制)

1、西周的建立

周族是活動在今中國西部陜西省、甘肅省一帶的古老部落。約在公元前11世紀，周武王聯(lián)合許多方國部落，大敗商軍于牧野，滅商建立了周朝。周朝的前期一直以今陜西省西安市附近的豐、鎬為都城，因在東周都城洛邑(今河南省洛陽市)以西，史稱西周。滅商第二年，武王病死，由周公攝政，武王弟管叔、蔡叔與商王后裔武庚叛亂。經(jīng)過三年東征，平定了叛亂，遷部分商遺民于洛邑，建造東都“成周”。同時，大封諸侯，“以藩屏周”。

2、封邦建國

在講述“分封制”時，教師可抓住以下幾個要點：1.實行分封制的目的：周人原來是商朝統(tǒng)轄的一個西方部落，滅商后又四處出兵，征服許多地方。為了統(tǒng)治征服的遼闊地區(qū)，西周實行了分封制。概括來說是加強對各地的統(tǒng)治，并作為周王室的屏藩。2.分封辦法：周天子把王畿以外的土地和人民分封給自己的親屬和功臣，封他們到各地去做諸侯，建立諸侯國，鎮(zhèn)守疆土，保衛(wèi)王室。3.周王與諸侯的關(guān)系：周天子是統(tǒng)治者，是諸侯的共同主子;諸侯是周天子的臣屬，必須服從周天子的命令，還要定期朝見天子，向天子納貢，帶兵隨從天子作戰(zhàn)。4.分封的作用：西周通過分封，加強了統(tǒng)治。教師在講述西周分封制時，利用本目地圖《西周初年分封諸侯圖》，讓學生了解西周統(tǒng)治區(qū)域擴大的概況。另外，應(yīng)讓學生明確通行親族與異性封國的差異。

1、宗法制度

(1)目的：為鞏固分封制形成的統(tǒng)治秩序解決貴族之間在權(quán)力、財產(chǎn)和土地繼承上的矛盾

(2)定義：所謂宗法制度是一種以血緣關(guān)系為紐帶，家族組織與國家制度相結(jié)合，以保證血緣貴族世襲統(tǒng)治的政治形式。宗法制度從氏族社會父系家長制發(fā)展起來，經(jīng)夏商兩代至西周時期達到完備的程度。

(3)原則：西周的宗法制有三個基本原則;其一，從周天子到卿大夫、士，都實行嫡長子繼承制，其二，小宗服從大宗，諸弟服從長兄。周天子相對于其他一切封國領(lǐng)地來說是大宗，其他諸侯相對而言皆為小宗。同樣，在諸侯國中，諸侯為大宗，其他卿大夫皆為小宗。在各個相對關(guān)系中，小宗應(yīng)服從大宗，有義務(wù)納貢、幫助出兵征伐;大宗有義務(wù)保護小宗，調(diào)解小宗之間的糾紛。其三，各級諸侯、卿大夫、士即是一種家族組織，又各自構(gòu)成一級國家政權(quán)，共同向宗子——周天子負責。這種宗法統(tǒng)治的特征在于家族統(tǒng)治。周王即周天子，既是國王，又是家族中的家長。在這種雙重統(tǒng)治之下，官吏與各級行政機構(gòu)的選擇采用“任人唯親”的原則，完全依照血緣關(guān)系的親疏遠近而定。

(4)實質(zhì)：宗法制度的實質(zhì)在于保證奪得政權(quán)的家族對全社會實行家長制的_統(tǒng)治。

(5)工具：禮樂制度

注：此項讓學生自主看書，合作討論，進行歸納。

板書設(shè)計

第一課從內(nèi)外服聯(lián)盟到封邦建國

(一)夏、商兩代社會的政治制度

1、夏：公共權(quán)力

2、商：內(nèi)服、外服制度

(1)方國聯(lián)盟

(2)內(nèi)服、外服制度

(3)壟斷神權(quán)

(二)周：封邦建國(分封制)

1、西周的建立

2、封邦建國

3、宗法制度

(1)、目的

(2)、定義

(3)、原則

(4)、實質(zhì)

(5)、工具文章來源