《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。下面是由小編給大家?guī)?lái)的蘇教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《廬山的云霧》教案，一起來(lái)看看吧!

《廬山的云霧》課文原文

景色秀麗的廬山，有高峰，有幽谷，有瀑布，有溪流，那變幻無(wú)常的云霧，更給它增添了幾分神秘的色彩。在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種騰云駕霧、飄飄欲仙的感覺。

廬山的云霧千姿百態(tài)。那些籠罩在山頭的云霧，就像是戴在山頂上的白色絨帽;那些纏繞在半山的云霧，又像是系在山腰間的一條條玉帶。云霧彌漫山谷，它是茫茫的大海;云霧遮擋山峰，它又是巨大的天幕。

廬山的云霧瞬息萬(wàn)變。眼前的云霧，剛剛還是隨風(fēng)飄蕩的一縷輕煙，轉(zhuǎn)眼間就變成了一瀉千里的九天銀河;明明是一匹四蹄生風(fēng)的白馬，還沒等你完全看清楚，它又變成了漂浮在北冰洋上的一座冰山……

云遮霧罩的廬山，真令人流連忘返。

《廬山的云霧》語(yǔ)文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。在具體語(yǔ)境中理解“千姿百態(tài)”“瞬息萬(wàn)變”“流連忘返”等四字詞語(yǔ)表達(dá)的意思，積累詞語(yǔ)，會(huì)用“流連忘返”造句。

2.默讀課文，抓住中心句(或中心詞)讀懂每一段的內(nèi)容。學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的總分構(gòu)段方式，能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

3.反復(fù)朗讀課文，展開想象，在具體的語(yǔ)境中理解文中四字詞語(yǔ)、生動(dòng)比喻等語(yǔ)言表達(dá)的意思，認(rèn)識(shí)排比句，體會(huì)廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的美，感受課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、畫面美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

教學(xué)重點(diǎn)：

反復(fù)朗讀課文，展開想象，在具體的語(yǔ)境中理解文中四字詞語(yǔ)、生動(dòng)比喻等語(yǔ)言表達(dá)的意思，認(rèn)識(shí)排比句，體會(huì)廬山云霧“千姿百態(tài)、瞬息萬(wàn)變”的美，感受課文中蘊(yùn)含的語(yǔ)言美、畫面美，激起學(xué)生對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

教學(xué)難點(diǎn)：

抓住中心句(或中心詞)讀懂每一段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)圍繞中心句寫具體的總分構(gòu)段方式。能仿照第二、三自然段的寫法，清楚、具體地描寫一處景物。

前置學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.通過自主預(yù)習(xí)課掌握本課生字新詞。

2.通過自主預(yù)習(xí)課能正確、流利朗讀課文。

3.大致了解每個(gè)自然段的意思，把握課文主要內(nèi)容。

4.查找相當(dāng)廬山的相關(guān)資料。

教學(xué)課時(shí)：

1課時(shí)

教學(xué)過程：

環(huán)節(jié)一、認(rèn)知——自讀美文，整體把握

(一)談話導(dǎo)入，揭示課題。

1. 同學(xué)們，喜歡旅游嗎?說到旅游，老師要給大家推薦一個(gè)不能不去地方：廬山。(板書)自古以來(lái)，就有“泰山雄，華山險(xiǎn)，廬山秀，黃山奇”的說法，廬山在我國(guó)江西九江市南，峰奇山秀，四季風(fēng)景如畫。這節(jié)課老師就帶領(lǐng)大家走進(jìn)廬山去欣賞廬山的云霧。

2.齊讀課題，從題目看，這篇課文重點(diǎn)寫什么?

(二)強(qiáng)化初讀 整體感知

1.出示詞語(yǔ)，檢查預(yù)習(xí)。

變幻無(wú)常 騰云駕霧 四蹄生風(fēng) 千姿百態(tài)

瞬息萬(wàn)變 云遮霧罩 一瀉千里 流連忘返

2.再讀課文，整體感知。

(1)默讀課文，并說說這段主要講了什么，是圍繞哪個(gè)詞語(yǔ)來(lái)寫的。(第一自然段總寫了廬山的云霧多和美，第二自然段和第三自然段分別寫了廬山云霧的特點(diǎn)，最后一個(gè)自然段寫人們對(duì)廬山的云霧流連忘返。)

(2)課文描寫了廬山云霧的哪些特點(diǎn)?(千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變)

(3)小結(jié)：全篇總分總的寫法。

環(huán)節(jié)二、實(shí)踐——重點(diǎn)突破，語(yǔ)意兼得

(三)圍繞“神秘色彩”，總體介紹廬山云霧。

1.這篇課文很美，好多同學(xué)雖然沒有去過廬山，但是讀了課文，也覺得那里的云霧非常美，有的同學(xué)還想去那里旅游。置身于廬山的云霧之中，是一種怎樣的感覺?出示，齊讀填空。

在山上游覽，似乎隨手就能摸到飄來(lái)的云霧。漫步山道，常常會(huì)有一種 、 的感覺。

“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺是怎樣一種感覺呢?假如我們來(lái)到了廬山，看一看，你身邊是什么?你頭上是什么?你腳下是什么?(都是云霧)伸手摸一摸，你覺得在電視里看到過的誰(shuí)也是這樣子的?(孫悟空、神仙等)說說這兩個(gè)詞語(yǔ)表達(dá)的意思?

2.這一段話通過人們置身于廬山云霧之中“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺寫出了廬山神秘的色彩，如同仙境一般，你能讀出這種“騰云駕霧、飄飄欲仙”的感覺嗎?指名讀，齊讀。

(四)圍繞“千姿百態(tài)”，感受比喻之妙。

1.默讀第二段，畫出中心句，寫了云霧的哪些姿態(tài)?(交流：籠罩在山頭;纏繞在半山;彌漫山谷;遮擋山峰)

2.飄浮在山間的云霧時(shí)刻都在變化，作者是怎樣具體描寫這些云霧的姿態(tài)?指名朗讀課文，看看你眼前浮現(xiàn)出怎樣的畫面?

(1)作者在這里采用了比喻的寫法，分別是怎樣打比方的?

籠罩山頭 → (白色絨帽)

纏繞半山 → (條條玉帶)

彌漫山谷 → (茫茫大海)

遮擋山峰 → (巨大天幕)

(2)再指名朗讀課文，注意邊聽邊想象，你能借助作者的想象把云霧的姿態(tài)展現(xiàn)在眼前嗎?說說作者的比喻好在哪里?

交流，預(yù)設(shè)指導(dǎo)

——“白色的絨帽”為什么要寫清是“白色”的絨帽?(體會(huì)云霧的顏色)比作“絨帽”和“帽子”有什么不同?(體會(huì)云霧飄飄的感覺)讀讀這句話，把云霧的特點(diǎn)從“白”“絨”就體現(xiàn)出來(lái)了，要讀好。

——比作“一條條玉帶”，和“一條條帶子”相比，你覺得好在哪里?(引導(dǎo)抓住“一條條”體會(huì)云霧多;“玉”字寫出晶瑩剔透的美)讀讀這句話，多美的玉帶，要讀出這種美。

——比作“茫茫的大海”讓你感覺彌漫山谷的云霧怎么樣?(看不見遠(yuǎn)方，到處都是，如同大海無(wú)邊無(wú)際)，怎樣讀出這種感覺?

——“天幕”什么意思?大不大?“巨大的天幕”讓你想到了怎樣的景象?把這種感覺讀出來(lái)。

3.同樣是云霧，作者為什么一會(huì)兒把它比作帽子，一會(huì)兒比作玉帶…… 是因?yàn)樵旗F的位置不同，作者看到的云霧的形態(tài)也不一樣，這就是“千姿百態(tài)”。試著讀出這種變化。

4.作者看到這千姿百態(tài)的云霧，展開豐富的想象，運(yùn)用形象的比喻把廬山的云霧描寫的如此傳神?？粗@些云霧讓我們也展開豐富的想象，那么廬山的云霧還可能像什么呢?練習(xí)說話。

課件出示幾張廬山云霧圖。

在山頭的云霧，就像是______ 。在半山的云霧，又像是_____。云霧彌漫山谷，它是______;云霧遮擋山峰，它又是_______。

所以作者說：“廬山的云霧千姿百態(tài)”(第一句話-——齊讀)。我們?cè)賮?lái)讀一讀第二自然段，注意邊讀邊想象畫面。配樂朗讀，也可以嘗試根據(jù)提示背誦。

5.總結(jié)第二自然段學(xué)法。

畫出中心句——認(rèn)識(shí)云霧特點(diǎn)——理清總分關(guān)系——感受云霧現(xiàn)象——練習(xí)背誦課文(以讀貫穿學(xué)習(xí)的全過程)。

(五)自主感悟“瞬息萬(wàn)變”，學(xué)習(xí)寫具體。

1.自學(xué)第三自然段。學(xué)生自學(xué)后交流學(xué)習(xí)收獲。

2.交流匯報(bào)

(1)“瞬息萬(wàn)變”怎樣理解?從哪些詞語(yǔ)能感受到廬山的云霧變化得非?？?交流，教師相機(jī)板書

剛剛還是…… 轉(zhuǎn)眼間……

明明是…… 還沒等……

邊讀邊想象畫面，讀出云霧的“瞬息萬(wàn)變”。

(2)作者在這里又把云霧的姿態(tài)做了哪些比方，找出來(lái)。(一縷輕煙、九天銀河、白馬、冰山)讀讀課文，從這些詞語(yǔ)中你看到了怎樣的一幅幅畫面，你最喜歡哪個(gè)比方?說一說。

交流，指導(dǎo)預(yù)設(shè)

——“一縷輕煙”你能讀出這個(gè)詞給人的感覺嗎?那輕到“隨風(fēng)飄蕩”你能讀出來(lái)嗎?這樣的云霧在你身邊、腳下、頭頂，有沒有仙境的感覺?讀出這種感覺?

——“九天銀河”懂嗎?廬山的瀑布李白是怎樣寫的?(疑是銀河落九天)“一瀉千里”的“九天銀河”給你怎樣的感覺?(很壯觀)你能讀好嗎?

——“四蹄生風(fēng)的白馬”是什么樣的?跑的快到什么程度?(理解“生風(fēng)”)說明了什么?(云霧變化快)

——比喻成一座“冰山”你覺得形象在哪里?連起來(lái)讀一讀，把變化的快表現(xiàn)出來(lái)、

——這段話末尾的省略號(hào)說明了什么?請(qǐng)看著畫面展開豐富的想象，想像云霧還會(huì)變成什么?(學(xué)生交流，練說句子)

(3)練有感情朗讀背誦。

(六)抓“流連忘返”，升華感情

1. 廬山的云霧，千姿百態(tài)，瞬息萬(wàn)變，給秀麗的廬山增添了幾分神秘的色彩，你們還愿意離開嗎?是啊，真舍不得離去，真令人—— “流連忘返” !齊讀 。

2.你能用“流連忘返”說個(gè)句子嗎。

3.此時(shí)此刻相信同學(xué)們一定被廬山的云霧給深深地吸引了，我們真是流連忘返，再一次美美地朗讀一下課文吧，試著背誦下來(lái)。

環(huán)節(jié)三、總結(jié)——積累拓展，讀寫訓(xùn)練

(七)拓展應(yīng)用，讀寫訓(xùn)練。

1.交流二、三自然段寫法。(師總結(jié)：這兩個(gè)自然段在寫法上有著相似之處，段落開頭都用中心句總括了廬山云霧的特點(diǎn)，然后圍繞中心句再作具體描述，這樣寫，能抓住特點(diǎn)把事物描述具體，給讀者留下深刻的印象。)

2.仿照課文第二、三自然段的寫法，具體描寫出我們的家鄉(xiāng)、學(xué)校某一處景物特點(diǎn)。

先回顧這一處景物的特點(diǎn)，用一句話寫出來(lái)。

再思考圍繞這句話，你要寫清楚哪些景物，把這個(gè)特點(diǎn)寫具體，還能試著打個(gè)比方就更生動(dòng)。

嘗試寫話，評(píng)議修改。

3.推薦閱讀：作家老舍先生的《廬山云霧》，欣賞不同作者筆下的廬山云霧的不同風(fēng)姿。

《廬山的云霧》教學(xué)反思

《廬山的云霧》是通過對(duì)廬山云遮霧罩景象的描寫，展現(xiàn)了廬山景色的秀麗。抒發(fā)了熱愛大自然、熱愛祖國(guó)山河的思想情懷。根據(jù)課文的特點(diǎn)，在教學(xué)中，我進(jìn)行了以下幾點(diǎn)嘗試。

一、利用課件，激發(fā)興趣

展示廬山風(fēng)光圖，讓學(xué)生初步感受到廬山風(fēng)景的秀麗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過多媒體出示了廬山云霧的圖片，學(xué)生情不自禁地發(fā)出 ： “哇!”“哇!”“哇!”的聲音。

二、借助想象，進(jìn)入文本

課上，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合多媒體的圖片，使學(xué)生在頭腦里初步把文字描寫變?yōu)榫唧w的圖像。然后讓學(xué)生閉上眼睛，跟隨教師創(chuàng)設(shè)的情景，感受漫步山道的感覺：“云霧彌漫眼前;云霧流淌身邊;云霧踩在腳下;隨手就可摸到云霧”。通過圖文結(jié)合、展開想象，把離學(xué)生生活實(shí)際的遙遠(yuǎn)空間拉近，使學(xué)生順理成章的進(jìn)入文本。

三、以讀為本，培養(yǎng)能力

《廬山的云霧》是一篇寫景的文章，作者集中對(duì)廬山的云霧作了精彩的描寫，是一篇很適合用來(lái)訓(xùn)練朗讀的材料。在課堂上我設(shè)計(jì)了多種形式的讀：自由讀、范讀、指名讀、男女讀、師生讀等等。每一次讀都有不同的目的，通過多種形式的讀，讓學(xué)生體會(huì)到了文中所描繪的景色，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)山河的思想感情。

四、以文為例，教給方法

這篇文章的條理特別清晰，第二、三兩個(gè)重點(diǎn)段都是“總—分”結(jié)構(gòu)。而這一構(gòu)段方式正是三年級(jí)學(xué)生要掌握的重點(diǎn)構(gòu)段方式，我便把學(xué)會(huì)“總—分”的構(gòu)段方式作為了教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這個(gè)目標(biāo)的過程中，我采用了分層遞進(jìn)訓(xùn)練。圍繞這點(diǎn)，我先指導(dǎo)學(xué)生精讀第二自然段，感悟構(gòu)段方式。課上，我先請(qǐng)學(xué)生找中心句(總寫)及句中的中心詞;然后找通過哪些句子具體寫(分寫)的;接著點(diǎn)明“總——分”結(jié)構(gòu);再逐句品讀，每品過一處分寫，便點(diǎn)回中心句，強(qiáng)調(diào)總分;最后根據(jù)文本來(lái)總結(jié)此關(guān)系的構(gòu)段方式，這樣逐步明確“總”與“分”的關(guān)系，使學(xué)生在頭腦里對(duì)此關(guān)系一清二楚。

學(xué)過之后，便要鞏固，于是讓學(xué)生自學(xué)第三自然段段，再一次清晰這一構(gòu)段方式。在巡視的時(shí)候，我很高興地看到幾乎所有學(xué)生都找出了“總寫”的句子，學(xué)生還有滋有味地品讀著句子。弄懂之后，便要運(yùn)用。我利用文中的“……”，指導(dǎo)展開豐富的想象，以“廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子”為話題引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)用總分的構(gòu)段方式來(lái)寫話。這樣從學(xué)到用，逐層深入，可以說學(xué)生學(xué)得明明白白，用得輕輕松松。

五、品味比喻，感受美景

文中作者展開豐富的想象，運(yùn)用精當(dāng)?shù)谋扔靼炎兓脽o(wú)常的云霧呈現(xiàn)在了讀者眼前，白色絨帽、一條條玉帶、茫茫的大海、巨大的天幕、一縷輕煙、九天銀河、、四蹄生風(fēng)的白馬、一座座冰山……從生活到虛構(gòu)，從天上到海上，如此豐富的想象，著實(shí)讓人感受到廬山云霧的千姿百態(tài)與瞬息萬(wàn)變。于是，憑借這點(diǎn)，我把學(xué)會(huì)合理想象、使用比喻修辭作為另一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

在達(dá)成這一目標(biāo)的時(shí)候，我主要讓學(xué)生找出作者都把什么位置的云霧比作了什么，然后，引導(dǎo)學(xué)生利用文中的“……”想象說話。說說廬山的云霧還會(huì)變成什么樣子?開始的幾個(gè)學(xué)生說像小狗，像小鳥，像老虎等等。我一聽，學(xué)生都想到動(dòng)物了呀，于是我引導(dǎo)：廬山的云霧除了像這些“動(dòng)物”，還會(huì)像什么?學(xué)生很聰明，馬上就更大范圍地想開去了，植物也出現(xiàn)了，房子也出現(xiàn)了，汽車也出現(xiàn)了，還有很多(這些都來(lái)自于生活)。學(xué)生思維開開闊了，想象也就豐富起來(lái)了。所以說教材來(lái)自生活，教學(xué)也應(yīng)來(lái)自生活。聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)教，學(xué)生容易接受，也能生發(fā)出精彩的思維碰撞。在教學(xué)廬山的云霧瞬息萬(wàn)變時(shí)，結(jié)合上個(gè)自然段想象的事物，我引導(dǎo)學(xué)生說話：“眼前的云霧，剛剛還是——轉(zhuǎn)眼間——明明是——還沒等你——又變成——”這樣既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生體會(huì)到了廬山云霧的瞬息萬(wàn)變。

六、由文轉(zhuǎn)畫，檢測(cè)理解

在教學(xué)廬山云霧的千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，讓學(xué)生們一邊讀一邊想，看腦子里出現(xiàn)了什么樣的畫面。然后，教師在黑板上畫了四個(gè)山峰，請(qǐng)四位同學(xué)分別在山峰上畫出云霧籠罩山頭、纏繞半山、彌漫山谷、遮擋山峰的樣子。學(xué)生畫對(duì)了，就說明他們已經(jīng)讀懂了。學(xué)生把文字轉(zhuǎn)化成畫面，加深了學(xué)生對(duì)文本的理解。

七、析文寫話，提升能力

在拓展環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)讓學(xué)生分析段落的環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)“總分”構(gòu)段方式的掌握情況。還設(shè)計(jì)了一個(gè)看“黃山奇石”說話，寫話環(huán)節(jié)，重在檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)的掌握情況。不僅提升了學(xué)生的分析能力，還提高了學(xué)生的寫作能力。

這堂課還存在一些不足之處：在教學(xué)廬山云霧千姿百態(tài)這個(gè)特點(diǎn)時(shí)，用時(shí)太長(zhǎng)。整節(jié)課教學(xué)不緊湊。對(duì)于主題教學(xué)來(lái)說，該節(jié)課還應(yīng)再多拓展點(diǎn)課外類似的文章或片段。在設(shè)計(jì)的學(xué)以致用方面，學(xué)生寫作時(shí)間不夠。

每一次公開教學(xué)，都能有所提高，是我最大的愿望!這次公開教學(xué)，我最大的收獲就是：在今后的教學(xué)中，我不僅要刻苦鉆研教材“備教材”，還要充分“備學(xué)生”。