本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，教育學生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習慣。下面是由小編給大家?guī)淼恼Z文S版小學二年級語文下冊《魯班造傘》教案，一起來看看吧!

《魯班造傘》課文原文

魯班是我國古代著(zhù)名的木匠(jiàng)。他有許多發(fā)明創(chuàng)(chuàng)造。傳說，傘就是他發(fā)明的。

有一天，魯班和妹妹到西湖游玩。忽然下起了大雨，游人被淋得四處躲藏。

雨中的西湖山青水綠，更加迷人了?！鞍?”妹妹嘆了口氣說，“要是在雨天也能游西湖多好哇!”魯班說：“我在湖邊蓋幾個小亭(tíng)子，人們坐在亭子里觀賞(shǎng)風景，就不怕日曬雨淋了。”妹妹說：“可是坐在小亭子里，只能看見附近的景色。要游遍(biàn)整個西湖，得需(xū)要多少亭子啊!”魯班想：“妹妹說得有道理，要是能造出一種既能擋雨又能帶著走的東西，該多好哇!”

忽然，雨中傳來一陣孩子們的嬉(xī)鬧聲。魯班抬頭一看，只見一群小孩兒正在雨里追逐(zhú)玩耍。他們每個人頭上都頂著一片荷葉。那些落在荷葉上的雨珠，順著荷葉脈絡(luò)(màiluò)不停地向四周流去?！坝修k法了!”魯班興奮地對妹妹說。

魯班跑回家，照著荷葉的樣子，先用竹條扎好架(jià)子，再蒙上羊皮……妹妹試了試，說：“要是能在用的時候把它撐(chēng)開，不用的時候又能折起來，就更好了。”魯班眼睛一亮，說：“對!”他又反復試了許多次，終于造出了能開能合的傘。

《魯班造傘》語文教案

教學目標：

1、 認識“魯、著、匠、創(chuàng)、亭”等12個生字，會寫“創(chuàng)、觀、湖”等8個生字及“創(chuàng)造、西湖”等詞語。認識偏旁三框兒。

2、 默讀課文。了解魯班造傘的經(jīng)過，體會魯班是怎樣觀察，樂于動腦動手的。

3、 教育學生要做生活的有心人，勤于觀察，樂于思考，勇于實踐，取得成功。

教學重、難點：

讓學生在理解課文內(nèi)容，有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，明白在生活中應該勤于觀察，勇于實踐。

教學課時：

1課時

教學過程：

(一)交流資料，引入課題。

1、 學生把課前收集致電的有關(guān)魯班的資料在組內(nèi)進行交流，使學生對魯班有個初步的認識。

2、 教師導言，板書課題。

3、 生齊課題，并質(zhì)疑。

(二)通讀課文，整體感知。

1、 學生自由朗讀課文，注意把生字讀準確了。

2、 同桌一起再讀課文，邊讀邊標出有幾個自然段，并想想這篇課文主要講了一件什么事?

(三)小組合作，學習生字。

1、 生同桌合作，探討識字方法

2、 組內(nèi)交流，進一步優(yōu)化識字方法，鞏固識字

3、 全班反饋

4、 檢查識字情況

(1)生開火車認讀

(2)不認識的字再進行重點學習，學生交流識記方法。

(3)再讀讀易錯字，組詞或造句。

(四)再讀課文，要求把課文讀通，讀順。

(五)自讀自悟，探究發(fā)現(xiàn)。

1、 布置自學要求

(1)認真仔細閱讀課文。

(2)思考：魯班怎么想到要造傘的，為了造傘，他是怎么想，怎么做的，結(jié)果怎樣?

(3)畫出相關(guān)的詞句，先獨立思考后，再與好朋友交流。

2、 交流學習所得。

(1) 名回答以上思考的問題。

(2) 根據(jù)學生回答，相機引出相關(guān)段落，重點理解文中的人物對話內(nèi)容及魯班的心理和行為表現(xiàn)的語句。

(在引導學生理解語言的同時，加強朗讀指導，讓學生以不同方式反復練讀，讀出人物說話或思想時應有的語氣來。)

3、 討論交流：魯班為什么能造出傘來呢?

(六)說話練習。

讀了這篇課文，你有什么感想?和同學說一說。

(七)書寫指導。

1、生整體觀察字形，指出易錯字。

2、重點指導

(1)“創(chuàng)”字，第二筆是長點，不是捺。第三筆是橫折鉤，要一筆寫成。

(2)“湖”字要注意三個部件的位置比例和高低。

(3)“亭”字，注意每個部件所占位置的大小，不能寫得太長，“丁”字要寫在禿寶蓋里面。

3、完成我會讀讀、寫寫。

(八)積累語言。

生自己再讀課文，完成“詞語花籃”后，全班交流。

(九)布置作業(yè)。

回去把魯班造傘的故事講給身邊的人聽。

《魯班造傘》教學反思1

《魯班造傘》是一個傳說故事，講得是我國古代著名木匠魯班造傘的故事。通過這個故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察、遇事多動腦筋的習慣。

備課時，我緊緊圍繞“魯班是怎樣造出傘的?”這個大問題設(shè)計每個子問題。首先是一個統(tǒng)覽全文的問題“魯班造傘與一人、一事、一物有關(guān)，分別是哪件事?那個人?那件物”?課上，學生很容易就知道一事指游西湖下雨，一人指妹妹，一物指荷葉。這樣學生零亂的思維馬上就會變得有條理了。然后順勢就進入了主要內(nèi)容的研究中，我設(shè)計了這樣的問題：“游西湖忽然下起雨是件好事呀，你知道為什么嗎”?同時結(jié)合雨中西湖的課件，使學生深切感受到雨中西湖的美。而正當學生陶醉在美景中時，我說：“這么美的景色卻因為下雨不能欣賞了，如果當時你在的話會是怎樣的心情?你會說什么?”學生瞬時產(chǎn)生思維上的沖突，感受到不能游西湖很可惜。此時讀起魯班妹妹的話人人都能入情入境。無聲無息中引入了妹妹這個人物以及人物間的對話。

而在對話的教學中，我讓學生想妹妹感到遺憾時，魯班在干什么?妹妹的話給了魯班怎樣的啟示?從而認識魯班是一個善于積極動腦的人。從課堂效果來看也不錯，達到了預期目標。接下來的教學，我直接拋給學生這樣的問題，讓學生自己解決?！昂扇~和傘有什么相同的地方?”在課件的幫助下，學生也說出了關(guān)鍵。這時，我說：“這些相同點被誰發(fā)現(xiàn)了?為什么別人沒發(fā)現(xiàn)呢?”學生很容易就知道了魯班善于觀察、勤于動腦。此后，我沒有就此停止，而是將學生的思維引向縱深，繼續(xù)讓學生讀文，看還能讀出什么。學生的收獲令人意想不到，我也沒有閑著，適時問了一些關(guān)鍵性的問題，沒想到勇于實踐也從學生的口中說出。同時，“魯班是怎樣造出傘的?”這個問題也就不攻自破了。

拓展環(huán)節(jié)，我把課前的問題再次拿出來。學生的回答卻完全不同，魯班造傘離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。魯班有那么多的發(fā)明創(chuàng)造都離不開善于觀察、勤于動腦、勇于實踐。這樣不同的回答折射出的是一個問題不同層面的不同解讀。折射出的是學生一節(jié)課對課文的深刻理解。

縱觀一節(jié)課，也有不盡人意的地方。首先是朗讀的分層指導仍有些倉促，使課堂給人的感覺是“急”。其次是拓展應該再加上這個問題：“如果生活中遇到了問題，怎樣解決?”

魯班造傘教學反思2

本文是一篇傳說故事，講的是我國古代著名的木匠魯班造傘的事，通過這個小故事教育學生養(yǎng)成勤于觀察，遇事多動腦筋的好習慣。

在備課時，我 認真研讀教材，抓住課文的`關(guān)鍵： 魯班是受到什么樣的啟發(fā)而反復試驗最終造成能開能合的傘。在教學時， 引導 學生明白 ： 魯班是受到亭子和孩子們頂?shù)暮扇~的啟發(fā)而有了造傘的靈感。讓學生看圖想明白：雨水落在亭子上為什么都流了下來，沒有積水?古代的亭子都是尖頂，從最高的頂尖到下面的六角成傾斜狀，水又是從高往低流的 。 學生很快就明白了。接著，我開始發(fā)問了：那么，有亭子不是很好嗎?既可擋雨，又可賞景。學生們立刻 用 魯班妹妹的話來進行反駁。亭子雖能擋雨，但不可以帶著走，妹妹的話讓魯班進一步思考。在此，我 引導 學生體會魯班是個有了問題就會動腦筋解決的人 。 緊接著在學習第四自然段時，魯班繼續(xù)受到啟發(fā)：雨中有一群頭頂荷葉玩耍的小孩，雨水都順著荷葉的脈絡(luò)流下來了 …… 看到的這一幕便在魯班的腦海里形成了傘的雛形。以至于最終造出了我們現(xiàn)在使用的這種傘。

通過學習這篇課文，我覺得最應該讓學生明白的是每一項成功的發(fā)明都付出了發(fā)明者的艱辛勞動，只有敢于開動腦筋，敢想敢干、不怕困難、堅持不懈才能有成功地發(fā)明創(chuàng)造。