在課程改革的今天,我們要改變的是教案的模式化,只備“課”不備“人”,只備“形”不備“神”,只備結(jié)果，不備過程,教師的教案充其量只是教師的“備忘錄”。下面是由小編給大家?guī)淼奈鲙煷蟀嫘W六年級語文下冊《神奇的絲瓜》教案，一起來看看吧!

《神奇的絲瓜》課文原文

今年春天，我在房前空地上，開辟出了一個一丈見方的小花園，周圍用竹竿扎成了籬笆，移來了一棵玉蘭花樹，栽上了幾株月季花，又在竹籬笆下面隨意種上了幾棵扁豆和兩棵絲瓜。

過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。這增加了我的興趣。每天早晨工作疲倦了，我常到屋旁的小土山上走一走，站一站，看看墻外馬路上的車水馬龍……順便也看一看絲瓜。

絲瓜是普通的植物，我沒有想到它會有什么神奇之處?？墒怯幸惶?，我忽然發(fā)現(xiàn)絲瓜秧爬出了籬笆，爬上了樓墻。以后，每天看絲瓜，它總比前一天向樓上爬了一大段，最后竟從一樓爬上了三樓。說它每天長出半尺，絕非夸大之詞。絲瓜的秧不過像細繩一般粗，如不注意，連它的根在什么地方，都找不到。這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這么多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色墻上，一片濃綠，給土墻增添了無限活力與生機。

這當然讓人驚奇，我的興趣隨之大大提高。每天早晨，我都要注視那細細的瓜秧和濃綠的瓜葉……

又過了幾天，絲瓜開出了黃花。再過幾天，有的黃花就變成了小小的綠色的瓜。瓜越長越大，重量當然也隨之增加。最初長出的那一個小瓜竟把瓜秧墜下來了一點，直挺挺地懸垂在空中，隨風搖擺。我真替它擔心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會從樓上墜下來，落到地上。

不久就證明了，我這種擔心是多余的。最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。在上面，在三樓的窗外，卻長出來了兩個瓜。這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。這兩個瓜加起來恐怕有五六斤①重，那一根細秧怎么能承受得了呢?我又擔心起來。沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知在什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。

不知道從哪一天起，我忽然又發(fā)現(xiàn)，在兩個大瓜的下面，在二三樓之間，在一根細秧的頂端，又長出來了一個小瓜，垂直地懸在那里。我又犯了擔心病：這個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的;總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起墜到地上。

今天早晨，我卻看到了奇跡。同往日一樣，我習慣地抬頭看瓜：下面最小的那一個早已停止生長，孤零零地懸在空中，似乎一點分量都沒有;上面窗臺上那兩個大的，似乎長得更大了，威武雄壯地壓在窗臺上;中間的那一個卻不見了。我看看地上，沒有看到掉下來的瓜。等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那一個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。這真讓我大吃一驚!這樣一個原來垂直懸在空中的瓜怎么忽然平身躺在那里了呢?這個凸出的臺子無論是從上面還是從下面，人都是無法上去的，決不會是人把絲瓜擺平的。

我百思不得其解，徘徊在絲瓜下面。我仿佛覺得這棵絲瓜有了思想，它能考慮問題，而且還有行動。它能讓無法承擔重量的瓜停止生長;它能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，并給這樣的瓜特殊待遇，讓它們瘋狂地長;它能讓懸垂的瓜平身躺下。

絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢?它靠什么來指導自己的行動呢?我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡。瓜秧仿佛成了一根神秘的繩子，綠葉照舊濃翠，撲人眉宇。我站在絲瓜下面，陷入夢幻。而絲瓜則似乎心中有數(shù)，它怡然泰然悠然坦然，仿佛含笑面對秋陽。

《神奇的絲瓜》語文教案

一、學習目標：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理清文章敘述順序，把握作者情感變化，感受絲瓜的神奇。

3、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會重點詞句，領(lǐng)悟絲瓜成長過程中蘊含的內(nèi)涵，從中獲得一種積極的人生態(tài)度。

二、教學重點：

1、理解課文內(nèi)容，說出絲瓜的神奇之處

2、通過本文的學習，培養(yǎng)學生不怕困難，微笑面對生活的精神品質(zhì)。

三、教學難點：

品讀課文，感悟絲瓜所展現(xiàn)出來的品格，啟發(fā)學生感悟生活。

四、教學過程：

一、引題：同學們，絲瓜是一種極其平常的蔬菜，從表面上看它并無特別之處，可是文學家季羨林先生卻認為絲瓜非常的神奇，那么它的神奇之處到底表現(xiàn)在哪些地方呢?這節(jié)課我們就來一起研讀課文。

二、學習課文

(一)、首先請同學們快速瀏覽課文。想想這篇課文主要講了哪些內(nèi)容?

1、指名回答，相機板書。(絲瓜神奇的生長過程、作者情感的變化及從絲瓜身上領(lǐng)悟到的人生態(tài)度)

2、文中神奇的絲瓜生長在什么地方呢?指名讀讀第一自然段?！半S意”說明了什么?

(二)學習絲瓜的神奇

1、絲瓜是普通的，可作者為什么又說它是神奇的呢?請同學們把自己認為描寫絲瓜神奇的句子找出來，想想為什么這里表現(xiàn)了絲瓜的神奇，作者抓住了那些關(guān)鍵詞語來表現(xiàn)絲瓜的神奇的?然后舉手來交流。

2、學生匯報討論

提示：

①過了不久，絲瓜竟然長了出來，而且日益茁壯、長大。(土壤并不肥沃，但是它卻長了出來，不僅只是長了出來，而且還日益茁壯、長大。作者用“竟然”表現(xiàn)絲瓜的成長出乎意料，體現(xiàn)其神奇)

②以后，每天看絲瓜，總比前一天向樓上爬了一大段;最后竟從一樓爬上了二樓，又從二樓爬上了三樓。(作者對絲瓜的長勢之快感到驚奇。)

③這樣細的一根秧竟能在一夜之間輸送這樣多的水分和養(yǎng)料，供應(yīng)前方，使得上面的葉子長得又肥又綠，爬在灰白色的墻上，一片濃綠，給土墻增添了無量活力與生機。(絲瓜秧“細”，“竟”在“一夜之間”輸送這么“多”的水分，使葉子長得“又肥又綠”，不斷的往上爬。)

④最初長出來的瓜不再長大，仿佛得到命令停止了生長。(為什么停止了生長?不停止生長結(jié)果會怎樣?“仿佛得到命令”寫出了絲瓜就好像人一樣，知道什么時候該長，什么時候不該長，適可而止;絲瓜知道犧牲小我，顧全大局，與世無爭，瓜與瓜之間和諧共存，絲瓜擁有智慧。)

⑤這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了。(“后來居上”是什么意思?這句話運用了什么修辭手法?寫出了絲瓜的什么特點?很生活化的比喻，寫出了絲瓜懂得抓住機會，發(fā)展自己。)

⑥兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在老太太的窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。(“彎了”， “把軀體放在”是為了什么?找到承擔重量的地方。表現(xiàn)了絲瓜的什么特點?絲瓜具有主動性，跟人一樣有了思想，能行動，有智慧。自己去改變自己來適應(yīng)環(huán)境，體現(xiàn)了絲瓜的神奇)

⑦我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在抗震加固時筑上的緊靠樓墻凸出的一個臺子上。(原來是怎樣生長的?這個樣子的改變是人為的嗎?平著身子躺在那兒一般是指人在什么樣的心情下做的?“平著身子”、“躺在”，找到自己的落腳點，悠閑自在)

3.老師歸納：作者通過寫絲瓜籽、絲瓜秧、絲瓜的“瓜”的神奇來體現(xiàn)絲瓜的神奇。 重點描寫了絲瓜的“瓜”的神奇，

4、品讀感悟：

齊讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，讀出絲瓜的神奇，讀出作者的好奇，驚訝，喜悅。再次感受絲瓜的神奇和季先生質(zhì)樸卻不乏味的語言。

過渡：老師讀課文時發(fā)現(xiàn)，面對絲瓜神奇的生長過程，作者的情感也在發(fā)生變化，時而擔心，時而驚喜。下面我們就繼續(xù)探秘神奇的絲瓜背后作者的心情變化。

(三)、深入文本，感悟作者的“擔心”。

1、文中幾次寫到作者的“擔心”?請同學們從文中找出作者擔心的句子，想想他分別擔心什么?

2、 指名有感情的朗讀相關(guān)句子，說出自己的感受。

(1)第一次“擔心”( 我真替它擔心，生怕它經(jīng)不住這份重量，會從樓上墜下來落到地上。)重讀“真“和“擔心”。

結(jié)果怎樣?(不久就證明了,我這種擔心是多余的。最初長出的瓜不再長大,仿佛得到命令停止了生長。)絲瓜得到了誰的命令?

(2)第二次“擔心”(這兩個瓜后來居上，發(fā)瘋似的猛長，不久就長成了小孩胳膊一般粗了，那一根細秧怎么能承擔得住呢?我又擔心起來)重讀“又”。

結(jié)果怎樣?(沒過幾天，事實又證明了我是杞人憂天。兩個瓜不知從什么時候忽然彎了起來，把軀體放在窗臺上，從下面看上去，活像兩個粗大彎曲的綠色牛角。)杞人憂天是什么意思?讀后說感受。

(3)、第三次“擔心”(我又犯了擔心?。哼@個瓜上面夠不到窗臺，下面也是空空的;總有一天，它越來越大，會把上面的兩個大瓜也墜下來，一起掉到地上)。重讀“擔心病”。

結(jié)果怎樣?(等我倒退幾步抬頭再看時，卻看到那個我認為失蹤了的瓜，平著身子躺在緊靠樓墻凸出的一個臺子上。)這是一個怎樣的臺子?

3、作者為什么要多次寫出自己的“擔心”?(用自己的擔心來襯托絲瓜的神奇。自己越擔心，襯托了絲瓜越神奇。這也是文章中常見的一種寫作手法。)

4、分角色朗讀，感悟“擔心襯托神奇”。女生感情細膩，讀作者“擔心”的句子，男生感情奔放，讀表現(xiàn)絲瓜神奇的句子，老師讀其他句子。(師生共同朗讀，師引讀，分男女生讀。)

5、過渡：絲瓜在生長過程中遇到了種種難題，作者多次替絲瓜擔憂，而絲瓜總能神奇地打破作者的擔憂解決各種難題，絲瓜是怎么做到的呢?作者百思不得其解，于是徘徊在絲瓜下面，他想了什么?

(學生齊讀“我仿佛覺得……它能讓懸垂的瓜平身躺下”)

6.作者由對絲瓜生長的認識領(lǐng)悟到絲瓜是有思想的，同學們聯(lián)系上下文想想絲瓜會有什么思想?它考慮的是什么問題?又有哪些行動?

7、問題隨之而來了，“絲瓜有思想，這實在令人難以置信。絲瓜用什么來思想呢，靠什么來指導自己的行動呢?”此時的作者是左考慮，右考慮，站在絲瓜下面無法與絲瓜對話，感到了莫大的困惑。大家不妨滿足一下作者的愿望展開想象的翅膀讓絲瓜會說話。

師引導：“細細的瓜秧，濃綠的瓜葉下忽然一個翠綠色的絲瓜探出頭來，它輕輕的用頭蹭了一下正在沉思中的老人：‘嗨，你在想什么呢?……’”大膽想象接下來會怎么樣呢?作者和絲瓜會有什么樣的對白呢?同桌合作，展開對話。

8、 “我無法同絲瓜對話。這是一個沉默的奇跡” 沉默的奇跡是什么意思?(“沉默”是指絲瓜靜默無語，“奇跡”是指絲瓜能從容不迫地應(yīng)對各種生存環(huán)境。作者用自己的無能為力來襯托絲瓜的神奇，流露出作者對絲瓜的驚嘆和贊美之情。)

作者陷入了思考的迷茫，絲瓜又是怎么表現(xiàn)的呢?

提示：而絲瓜卻無言靜觀，仿佛一個智者，一切都知道，但一切都不說。就好像人一樣，似乎心中有數(shù)。

(絲瓜生長的智慧也恰恰在于它毫不張揚的靜默)

9、問：此時，作者在絲瓜身上讀到了怎樣的一種人生態(tài)度?

怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度。

10、思考：“怡然泰然悠然坦然”指的是什么?“含笑面對秋陽”是什么意思?你從中悟出了怎樣的一種人生態(tài)度?

老師點評：絲瓜生長的智慧在于它適應(yīng)環(huán)境頑強的生存，甘心犧牲部分發(fā)展整體，也在于它毫不張揚的靜默與自我約束的自由。而我們?nèi)说纳鎱s你爭我逐地沉浮在繁華的商品與利益的糾葛中，于是生命中許多精彩的細節(jié)被現(xiàn)代生活所掩蓋與遮蔽?！扳惶┤挥迫惶谷缓γ鎸η镪枴痹撌俏覀冏非蟮纳罹辰?。

11、最后一段在全文中起什么作用?(最后一段總結(jié)全文，點明中心。)

12.作者通過神奇的絲瓜來表現(xiàn)怡然、泰然、悠然、坦然的人生態(tài)度，這種表現(xiàn)手法叫什么呢?

提示：托物言志

五、小結(jié)討論交流：作者為什么能把極平常的絲瓜寫得如此生動、具體，哪些方法值得我們借鑒。

學習作者在細致觀察和生動描寫中抒發(fā)感情的寫作方法。

七、課文小結(jié)

讀美文如飲甘泉，《神奇的絲瓜》起始平淡，越往后敘述越精彩，由物入情，又由情而入理，情感充沛，思考深入。他也在啟示我們平凡的生命也會有詩意和驚喜，希望我們都有一顆熱愛生活的心，都具有一雙慧眼去發(fā)現(xiàn)生活中的美。

《 神奇的絲瓜》教學反思

小小的絲瓜，能有什么神奇?但在作者的眼里，絲瓜居然能讓無法承擔重量的瓜停止生長;能給處在有利地形的大瓜找到承擔重量的地方，給他們特殊待遇，讓它們瘋狂地長;能讓懸垂的瓜平身躺下。似乎絲瓜是有“思想”的，正如文題所說，不愧為“神奇的絲瓜”。

作者抓住“神奇”，按兩條線索展開：一是展現(xiàn)絲瓜生長過程，一是展現(xiàn)心靈感受的軌跡。兩條線索交錯行進，敘述、描寫、抒情、議論渾然一體。

教學中，我注意引導學生抓住這兩條線索，理解絲瓜的神奇，體會作者的感情，領(lǐng)悟文中的道理。我通過讓學生朗讀2-8自然段，讓學生劃出描寫絲瓜神奇的句子，并且抓住關(guān)鍵字，讓學生讀出神奇的感受，進而領(lǐng)會作者說的“神奇的絲瓜”。但是在朗讀過程中，朗讀形式比較單一，一般是齊讀，我覺得在今后的教學中應(yīng)該注意朗讀的多樣化，不要擔心讓學生讀得太多，要讓在朗讀中體會其中的思想內(nèi)涵。在課文的第九段是表達作者思想主旨的段落，指出絲瓜怡然、泰然、悠然、坦然的生活姿態(tài)。但是這深刻的內(nèi)涵，學生還只是在表面上理解，并沒有深刻的體會，我覺得在今后的教學中應(yīng)該積極調(diào)動學生的體驗，讓學生深入的理解作者所要表達的思想情感，但這需要我今后不斷的專研。在這節(jié)課中，我認為自己比較成功的是課件制作比較好，我通過課件演示絲瓜生長的過程和作者的情感變化，能讓學生更直觀的感受作者觀察細致，描寫生動的寫作特點，能增加課堂的趣味。

本課教學中的重點是理解絲瓜的神奇，體會作者的感情。學生通過學習既感悟絲瓜的神奇，又培養(yǎng)了他們熱愛大自然的情感和發(fā)現(xiàn)生活中點滴的美。