教學材料處理要靈活。教案不能寫成教材的縮寫，不能寫成教材的提綱，也不能完全脫離教材自搞一套，那么應該怎么寫好教案呢?下面是由小編給大家?guī)淼奈鲙煷蟀嫘W六年級下冊語文《翻越大雪山》教案，一起來看看吧!

《翻越大雪山》課文原文

1935年，紅一方面軍渡過大渡河，乘勝向北進發(fā)，到達了四川西部邊境的寶興縣。這里是雪山地帶的起點，高聳入云的大雪山——夾金山，擋住了紅軍的去路。

夾金山海拔四千多米，山上白雪皚皚，終年不化。那里沒有人煙，山上空氣稀薄，人走到上面，呼吸十分困難;那里天氣變幻莫測：一會兒下大雪，一會兒下冰雹，一會兒又是狂風暴雨。那呼嘯著的狂風，會把人從山頂卷到山腳。

紅軍從江西出發(fā)，已經(jīng)走了八個月了。衣服破了，草鞋爛了，腳底打滿了老繭，既沒有棉衣、棉鞋，也沒有絨帽、手套，碰到這樣奇寒的雪山，能走過去嗎?

為了和紅四方面軍會合，共同北上抗日，縱有千難萬險，也得翻過山去!

12月上午9點鐘，紅軍指戰(zhàn)員每人拿著一根拐棍出發(fā)了。長長的隊伍迤邐而行。一到山腳下，氣溫驟然降低，腳下的路凍得硬邦邦的，木棍戳在地上發(fā)出“咯咯”的響聲。大家爬到山腰，舉目一望，只見四周全是白茫茫的，到處都是雪，雪，雪。這里的地形十分險峻。雪山的左面是深厚松軟的雪巖，右邊是陡峭的雪壁，中間是硬滑的積雪，一不小心就會滑下雪巖，摔下雪壁。一路上，先頭班用刺刀挖成一個個腳窩，后面的人手拉著手，踏著這些腳窩，小心地前進。雪坡高高低低，隨處都有一些雪坑。一不小心，踩滑了腳，就摔進雪坑里。要是有誰摔下去了，周圍的人就立刻把木棍伸過去，把綁腿撂下去，幫助戰(zhàn)友爬上來。被救出來的人，拍拍身上的雪塊，系好鞋帶，又歸隊繼續(xù)前進。

山上云霧繚繞，山風卷著雪花迎面撲來，單薄的軍衣抵擋不住風雪的吹打，臉上、身上像被無數(shù)把尖刀割著。戰(zhàn)士們凍得渾身哆嗦，牙齒打戰(zhàn)，有的包著被子，有的裹著毯子，有的披著老羊皮，可都不頂用。越往上爬，空氣越稀薄，人們頭昏腦漲，呼吸困難。體弱的人，走一步站一會，踹一陣。這時候，誰要是停步坐下來歇歇，就會再也起不來了。因此，大家都拼盡全身力氣，互相攙扶著，艱難地一步一步地前進。

在中央縱隊的行列中，一位名叫江良蘭的戰(zhàn)士突然倒下了。同志們趕緊上前扶起他，一摸他的身子，已經(jīng)冰涼了。大家含著熱淚，在冰雪上刨了個坑，安放下戰(zhàn)友的遺體，用雪埋起來。

一位連指導員，左手拉著一個小戰(zhàn)士，右手扶著一個患病的戰(zhàn)士，三個人在風雪中頑強的前進。因為風雪太大，連餓帶凍，那個有病的戰(zhàn)士邁不開步子，漸漸地連站也站不住了。指導員攙扶著他，一步一步向上攀登?？斓缴巾?shù)臅r候，一陣猛烈的風雪迎面撲來，那個有病的戰(zhàn)士一個踉蹌，一頭栽倒在雪地上。指導員和小戰(zhàn)士趕緊把他扶起來，發(fā)現(xiàn)他臉色蒼白，呼吸急促。他望著指導員和小戰(zhàn)士說：“指導員，你們走吧，不要管我了!”

指導員連忙說：“不，不管怎樣，我們也要一起翻過雪山?！?/p>

那個戰(zhàn)士兩眼噙著熱淚，搖搖頭吃力地說：“你們快走吧……這里不能久待呀，要不然……”話未說完就昏迷過去了。

指導員望著茫茫無際的白雪，心想：只要我還有一口氣，就要背著他走，即使是一寸一寸地往前挪，也要挪過山去。指導員脫下自己僅有的一件夾衣，披在已經(jīng)昏迷的戰(zhàn)友身上。然后把它背起來，帶著小戰(zhàn)士，繼續(xù)向上爬去……

人們經(jīng)過異常艱難的攀登，終于爬到了山頂。這時候天氣突然轉晴，強烈的陽光照射在晶瑩的白雪上，特別耀眼。戰(zhàn)士們舉目遠眺，只見千里冰雪，銀裝素裹;再低頭俯視，山下的隊伍，像一條灰色長龍，在雪海里游動，蜿蜒而上。

當天晚上，紅一方面軍的戰(zhàn)士克服了重重困難，終于翻越了大雪山，和紅四方面軍勝利會師。兩支部隊的戰(zhàn)士歡呼著，跳躍著，緊緊地擁抱在一起。

《翻越大雪山》語文教案

教學目標：

1、學會本課生字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會紅軍戰(zhàn)士頑強的意志、堅韌不拔的毅力以及英勇無畏的革命精神。

3、學習作者利用環(huán)境描寫側面表現(xiàn)人物精神面貌的方法。

教學準備：

教師：搜集紅軍翻越大雪山的圖片或影像資料。

學生：搜集紅軍翻越大雪山的相關資料。

教學過程：

一、引入新課，揭示課題

1、《七律·長征》這首壯麗的詩篇講述了一段震驚中外的歷程。長征途中，紅軍將士面對的是一條條波濤洶涌的大河，一座座巍然聳立的雪山，一片片茫無涯際的草地……面對種種艱難困苦，面對地方軍閥、國民黨的圍追堵截，這支由年輕人組成的紅色大軍在極其險峻的地帶迂回穿插，最終完成了舉世矚目的二萬五千里長征。今天，就讓我們穿過時空的隧道，走進大雪山，感受當年紅軍翻越大雪山的艱難。

2、板書課題：翻越大雪山。讀了課題，你想知道些什么?

二、初讀課文，整體感知

1、學生自讀課文，自學生字詞，了解課文內容。教師提示重點字詞的讀音及書寫。

戳：讀音chuō，注意“羽”字頭的變化。

踉蹌：讀音liànɡ qiànɡ。

2、想想課文的主要內容，并在自己感受深的地方作上批注。

3、檢查自學效果，指名說感受。

三、感受雪山環(huán)境的險惡

學習課文第1、2段。

1、讀課文第1、2段，勾畫出寫雪山特點的語句。

2、引導學生概括大雪山的特點。(海拔高，氣溫低，空氣稀薄，天氣變幻莫測)抓住“白雪皚皚”、“終年不化”體會氣候的寒冷，抓住“一會兒……一會兒……一會兒……”體會天氣的變幻莫測。引導學生思考這段環(huán)境描寫的作用。

3、指導朗讀。

學習課文第3、4段。

1、紅軍從江西出發(fā)，已經(jīng)整整八個月了，他們現(xiàn)在又是怎樣的情況呢?自由讀課文第3段，勾畫出相關的語句。

2、匯報勾畫的內容。

3、這樣的隊伍翻越這樣的雪山，可能會出現(xiàn)哪些情況?

4、面對險惡的環(huán)境，面對重重困難，紅軍將士的態(tài)度是——齊讀第4段。你從感嘆號中悟出了什么?(態(tài)度堅決、毫不猶豫)該怎樣讀?引導學生讀3、4段。

四、感受紅軍的無畏精神

學習第5段。

1、紅軍在翻越大雪山過程中首先遇到了什么困難?他們是怎樣克服的?默讀課文第5段，在相應的句子下作上記號。

2、匯報交流。引導學生抓住環(huán)境描寫的句子“一到山腳……到處都是雪，雪，雪?！薄斑@里的地形……摔下雪壁?！斌w會環(huán)境的險惡。

作者不惜筆墨著力進行環(huán)境描寫用意何在?面對險惡的環(huán)境，紅軍戰(zhàn)士怎么做的?

這些險惡的環(huán)境與“被救出來的人，拍拍身上的雪塊，系好鞋帶，又歸隊繼續(xù)前進?！毙纬闪缩r明的對比，從中你感受到了什么?

3、引導朗讀，讀出自己的體會。

學習第6段

1、紅軍戰(zhàn)士越往上爬面臨的困難越大，“大家都拼盡全身力氣”，艱難地前進，“拼盡”可換成哪些詞?為何用“拼盡”?默讀第6段，并在相應的詞句下作上記號。

2、全班交流。

從“像被無數(shù)把尖刀割著”、“渾身哆嗦”、“牙齒打顫”體會天氣冷到極點;從“頭暈腦漲，呼吸困難”、“要是……就……”這些句子中體會紅軍將士邁步前進極端困難，并且隨時都有生命危險，所以大家都“拼盡”全身力氣，挑戰(zhàn)極限，翻越雪山。

3、引導朗讀，并通過引讀、結合插圖或浮現(xiàn)畫面的方法引導學生背誦本段。

五、感受紅軍的革命情深

過渡：雪山無情，人有情;氣候惡劣，但“人定勝天”!看吧，我們的紅軍戰(zhàn)士是怎樣用頑強的意志，人間的真情去戰(zhàn)勝那堅實的冰山的!

1、讀7~12段，在你深受感動的地方作上批注。

2、小組交流閱讀感受。

3、全班交流。

從“一摸他的身子，已經(jīng)冰涼了”可看出，戰(zhàn)士江良蘭在生命的最后一刻，是忍受著怎樣的痛苦折磨在風雪里前進。

從“指導員望著……心想……也要挪過山去?！笨煽闯鏊麄兓茧y與共，唇齒相依;他們不是親人，勝似親人;他們之間的情誼比山高，比海深。

4、第11段中的省略號，省略了什么內容?展開想象的翅膀，把省略的內容補充完整。

5、讀12段中寫景的句子，與前面寫景的句子作比較，看看有什么不同，你從中體會到什么?(感情色彩不同，烘托出紅軍戰(zhàn)士戰(zhàn)勝自然，越過雪山的喜悅心情。)

六、感受勝利的喜悅

紅軍勝利會師，想象戰(zhàn)士們會說些什么，做些什么?

七、作業(yè)練習

1、結合課文內容，說說你在寫作方法上有何收獲。

2、把你認為寫得好的詞句摘抄下來。

翻越大雪山教學反思

《翻越大雪山》記錄了紅軍長征途中翻越第一座大雪山——夾金山的故事，展現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的精神與堅韌不拔的毅力以及在困難之中同舟共濟的戰(zhàn)友情。

認真閱讀文本，環(huán)境描寫成為本文的亮點。教學之初，我將研讀環(huán)境描寫的句子作為重點內容學習。一方面鼓勵學生勾畫描寫環(huán)境的句子，讀一讀，想一想這樣寫有什么好處?一方面自主研讀描寫紅軍戰(zhàn)士怎樣克服困難的句子。鮮明的對比，發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫在表現(xiàn)人物方面的作用。

最初的想法在課堂上進行了實施，孩子們在課堂上的消極表現(xiàn)讓我不由得反思教學。本想從環(huán)境描寫這個點深入下去，在具體教學實施過程中，出現(xiàn)了低效的現(xiàn)象。結果是老師不停地引導，而孩子們不為所動，這不是我的`初衷。

我對教學做了一些調整。在談話導入之后，用一個問題引發(fā)思考：文中哪些句子描寫了紅軍長征遇到的困難，又是怎樣克服的?請分別用橫線和波浪線勾畫出來。給學生充足的時間自學批注，完成與文本對話，進而同桌交流，班內匯報。在解決了這些問題之后，回過頭來讓孩子議議環(huán)境描寫對于表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士有什么作用?在比較中朗讀，在討論中發(fā)現(xiàn)，在總結中點明。

分享精彩句段時，通過“換詞”等方式揣摩語言精準，體會文字背后傳遞的信息。例如：“拼盡”一詞，學生們嘗試用“竭盡”“用盡”“使盡”等換詞鑒賞，體會“拼盡”背后紅軍戰(zhàn)士面對困難的全力以赴，勇往直前，紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的形象躍然于紙上。在研讀長征途中感人故事，對比發(fā)現(xiàn)內容有詳有略;細節(jié)探究抓住人物語言、動作、心理活動圈點勾畫，進一步交流。

反思今天的教學，問題出在課前準備上，一心想著帶孩子發(fā)現(xiàn)環(huán)境描寫的妙處，生硬地摘錄，破壞了整體性。課堂上過多的牽引，弱化了孩子們的主體地位，結果是好心辦壞事。

今后的教學中，我需要注意從整體上入手，給予孩子們更多的時間與空間，讓他們動起來，進入到自主、合作、探究的氛圍中去，真正實現(xiàn)其主體地位，落實語言文字訓練。