為學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)教案，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑，是教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的重要任務(wù)之一，傳統(tǒng)備課中的目標(biāo)確定是一種知識(shí)的預(yù)設(shè)。以下是小編為大家整理的人教版八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《蠟燭》教案，感謝您的欣賞。
《蠟燭》課文原文
那個(gè)早晨，五個(gè)紅軍決定要偷襲這座橋。他們必須先爬過(guò)一塊不很大的方場(chǎng)。方場(chǎng)上散布著幾輛燒毀了的坦克和鐵甲車(chē)，有德國(guó)人的，也有我們的。只有一棵樹(shù)還沒(méi)倒下，好像有一雙魔手把它的上半身削去了，單留著一人高的下半截。
在方場(chǎng)的中央，我們那五個(gè)人被對(duì)岸敵人的迫擊炮火趕上了。在炮火下，他們伏在地上有半小時(shí)之久。最后，炮火稀了一點(diǎn)兒，兩個(gè)輕傷的抱著兩個(gè)重傷的爬了回來(lái)。那第五個(gè)已經(jīng)死了，躺在方場(chǎng)上。
關(guān)于這位死者，我們?cè)谶B部的花名冊(cè)上知道他叫契柯拉耶夫，19日早上戰(zhàn)死于貝爾格萊德的薩伐河岸。
紅軍的偷襲企圖一定把德國(guó)人嚇壞了，他們老是用迫擊炮轟擊方場(chǎng)和附近的街道，整整一天，只有短短的幾次間歇。
連長(zhǎng)得到命令，要他在第二天拂曉攻占那座橋。因此他說(shuō)，這時(shí)候不必去搬回契柯拉耶夫的尸首，等明天攻下橋后再埋葬他吧。
德國(guó)人的炮火一直轟到太陽(yáng)落山。
方場(chǎng)的一邊，離其他的房屋幾步的地方，高高地聳立著一堆瓦礫，它的本來(lái)面目簡(jiǎn)直一點(diǎn)也看不出來(lái)了。誰(shuí)也不會(huì)想到，這里還有人住著。
然而，在這堆瓦礫下邊的地窖里，有一個(gè)叫做瑪利·育乞西的老婦人住在那里。磚瓦半掩著的一個(gè)黑洞就是那地窖的入口。
老婦人育乞西本來(lái)住在那座房屋的第二層，這是她的死了的男人守橋的更夫留給她的。第二層被炮火轟毀了，她就搬到樓下去住，住在樓下的人早已搬得一個(gè)不剩了。后來(lái)樓下也毀了，老婦人才搬到地窖里去住。
19日是她住進(jìn)地窖去的第四天。這天早上，她明明白白看見(jiàn)五個(gè)紅軍爬到了方場(chǎng)上，方場(chǎng)和她之間只隔著一道扭曲了的鐵欄桿。她看見(jiàn)德國(guó)人的炮口對(duì)準(zhǔn)了這五個(gè)紅軍，炮彈紛紛在他們周?chē)?。她從地窖里爬出?lái)，想招呼那五個(gè)紅軍到她那里去她認(rèn)定，她自己住的地方比較安全，然而她剛爬出一半，一顆炮彈落在近旁炸開(kāi)了。老婦人被這一震，耳朵也聾了，腦袋碰在墻上，失去了知覺(jué)。
她醒來(lái)的時(shí)候再朝那邊看，五個(gè)紅軍只有一個(gè)留在方場(chǎng)上。這個(gè)紅軍側(cè)著身子躺著，一只手臂張開(kāi)，另一只手臂枕在腦袋下面，好像想躺得舒服一點(diǎn)兒。老婦人叫了他幾次都沒(méi)有回答，才知道他已經(jīng)死了。
德國(guó)人又開(kāi)炮了，炮彈在這小小的方場(chǎng)上炸開(kāi)了，黑色的泥土直翻起來(lái)，柱子似的。碎片把那些剩下來(lái)的樹(shù)木的枝條都削去了。那個(gè)蘇聯(lián)人孤零零地躺在那毫無(wú)遮掩的方場(chǎng)上，一只手臂枕在腦袋下面，周?chē)钦◤澚说蔫F器和炸焦了的樹(shù)木。
老瑪利·育乞西看著那戰(zhàn)死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說(shuō)人，連一個(gè)活東西都沒(méi)有，甚至陪伴她在地窖里過(guò)了四天的那一只貓也被剛才炸起來(lái)的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來(lái)，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。
她不會(huì)匍匐前進(jìn)，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場(chǎng)上走去。一段還沒(méi)有炸斷的鐵欄桿攔在她前面，她也不打算跨過(guò)去。她太衰老了，跨不過(guò)去，因此慢慢地繞過(guò)了那段鐵欄桿，走進(jìn)了方場(chǎng)。
德國(guó)人還在轟擊，可是沒(méi)有一顆炮彈打在老婦人的近旁。
她穿過(guò)方場(chǎng)，到了那戰(zhàn)死的蘇聯(lián)士兵身邊，她用力把那尸身翻過(guò)來(lái)?？匆?jiàn)他的面孔了，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發(fā)，又費(fèi)了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過(guò)來(lái)，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來(lái)。
德國(guó)人還在開(kāi)炮，可是跟先前一樣，那些炮彈落得離老人很遠(yuǎn)。
這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時(shí)，也許兩小時(shí)。
天氣很冷，四下里很靜，除了炮彈的炸裂聲外，沒(méi)有任何其他聲音。
她終于站了起來(lái)，離開(kāi)了那死者。走了不多幾步，她馬上找到她要的東西了：一個(gè)大的炮彈坑。這是幾天之前炸出來(lái)的，現(xiàn)在，那坑里已經(jīng)積了些水。
老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會(huì)兒。到底，她把坑里的水全舀干了。于是她回到那死者旁邊，兩手抄在死者的腋窩下，把他拖走。
路并不遠(yuǎn)，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來(lái)休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經(jīng)精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時(shí)。
德國(guó)人的炮火沒(méi)有停止過(guò)，可是炮彈仍舊落在離老婦人很遠(yuǎn)的地方。
休息夠了，老婦人跪到死者旁邊，用手在死者身上畫(huà)了十字，又吻了死者的嘴唇和前額。
然后，她雙手捧起彈坑四周的浮土(浮土有這么多)，一捧一捧慢慢地放在死者身上。不久死者已經(jīng)完全被泥土蓋住了。老婦人還沒(méi)有滿意。她要做一個(gè)名副其實(shí)的墳堆。又休息了一會(huì)，她又捧起土來(lái)繼續(xù)蓋上去。幾小時(shí)的工夫，她一捧又一捧，竟然堆起了一個(gè)小小的墳堆。
德國(guó)人的炮還在轟擊，但是，和先前一樣，炮彈落下的地方都離老婦人很遠(yuǎn)。
做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開(kāi)地窖的時(shí)候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結(jié)婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。
她又在衣袋里摸了半天，摸出火柴來(lái)。她把那大蠟燭插到墳堆的頂上，點(diǎn)了起來(lái)。這晚上沒(méi)有風(fēng)，蠟燭的火焰向上直升，一點(diǎn)也不搖晃。老婦人對(duì)著這燭光，坐在墳邊，一動(dòng)也不動(dòng)，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。
炮彈爆炸的當(dāng)兒，蠟燭的火焰不過(guò)抖了一下。但是有好幾次，炮彈落得相當(dāng)近，蠟燭被爆炸的風(fēng)吹滅了，有一次，竟給震倒了。老婦人就取出火柴來(lái)，很耐心地再把蠟燭點(diǎn)燃。
天快要亮了。蠟燭也快要燃盡了。老婦人在地上到處找，終于找到了一小片帶銹的洋鐵。她用瘦弱的手指使勁把這片洋鐵彎成了半圓，插在蠟燭旁邊的泥土中，作為擋風(fēng)的屏障。布置好了，她站起身來(lái)，仍舊慢慢地穿過(guò)方場(chǎng)，繞過(guò)那一段沒(méi)有倒下的鐵欄桿，回到地窖里去了。
拂曉前，契柯拉耶夫所屬的那一連紅軍，在猛烈的炮火掩護(hù)下，直奔方場(chǎng)，占領(lǐng)了那座橋。
隔了一兩個(gè)小時(shí)，天色已經(jīng)大亮。紅軍的坦克緊跟著步兵過(guò)橋去了。戰(zhàn)斗在河的對(duì)岸進(jìn)行著，再?zèng)]有炮彈落在方場(chǎng)上了。
這時(shí)候，連長(zhǎng)派了幾個(gè)士兵去找契柯拉耶夫的尸身，打算把他和今天早上戰(zhàn)死的戰(zhàn)士一同埋葬。
那幾個(gè)士兵到處找契柯拉耶夫的尸身可是找不著。突然，有一個(gè)士兵吃驚地大聲叫了起來(lái)。
“看呀!”那紅軍說(shuō)。
大家都朝他指點(diǎn)的方向看。
在已經(jīng)被破壞的鐵欄桿附近，聳立著一個(gè)小小的墳堆。一支蠟燭，旁邊還有生銹的洋鐵片給它擋住了風(fēng)，在墳堆上閃耀著柔和的火焰。蠟燭快點(diǎn)完了，燭芯快給蠟淚淹沒(méi)了，但是那一朵小火花依然在閃爍。
站在墳旁的紅軍士兵們立刻脫下了帽子。他們圍著墳堆，靜默地站著，看著這漸漸暗淡下去的燭光。
這時(shí)候，一個(gè)披著黑色大圍巾的高身材的老婦人走近來(lái)了。她默默地走過(guò)那些紅軍身邊，在墳旁跪下，從黑色的大圍巾底下取出又一支蠟燭來(lái)。這一支和墳上的快點(diǎn)完的那一支一模一樣，顯然是一對(duì)。老婦人蹲下身去拾起那蠟燭頭，把那新的一支點(diǎn)著，插在那老地方。她站起來(lái)的時(shí)候，行動(dòng)很困難，離她最近的紅軍士兵小心地把她扶了起來(lái)。
即使在這個(gè)當(dāng)兒，老婦人也沒(méi)有說(shuō)話，她不過(guò)抬起眼睛來(lái)，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴(yán)地對(duì)他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒(méi)有再回過(guò)頭來(lái)，看一下那蠟燭和那些士兵。
紅軍士兵們目送著她走遠(yuǎn)了。他們小聲地談?wù)撝?，似乎怕驚擾那肅穆的空氣，他們穿過(guò)方場(chǎng)，走過(guò)橋，趕上他們的連隊(duì)，投入戰(zhàn)斗。
在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛(ài)的東西她的結(jié)婚的花燭還是明晃晃地點(diǎn)在一個(gè)蘇聯(lián)青年的墳頭。
這一點(diǎn)火焰是不會(huì)熄滅的。它將永遠(yuǎn)燃著，正像一個(gè)母親的眼淚，正像一個(gè)兒子的英勇，那樣永垂不朽。
人教版八年級(jí)上冊(cè)《蠟燭》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。
2.激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。
3.透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1.復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。
2.分析課文，學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)把文章寫(xiě)得生動(dòng)感人。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè)，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受。——感動(dòng)
(二)理清文章內(nèi)容
這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來(lái)扮演西蒙諾夫，讓我們通過(guò)合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。
“你好，可愛(ài)的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎?”
(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)
“這個(gè)故事真的非常感人，但是因?yàn)槲乙獙?xiě)的是一篇通訊，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，非常的準(zhǔn)確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”
【時(shí)間：1944年9月19日
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過(guò))，
最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)。】
(三)文章主題
(1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國(guó)人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望
(四)寫(xiě)作技巧
(1)“真是一個(gè)感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”
感人因素——環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫(xiě)及細(xì)節(jié)描寫(xiě)，補(bǔ)充說(shuō)明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章?！?/p>
三、遷移訓(xùn)練
那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章
一個(gè)女孩拾金不昧把錢(qián)還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢(qián)
3、錢(qián)對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。
四、結(jié)語(yǔ)
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜?！断灎T》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!
《蠟燭》教學(xué)雜談
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶?。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
〖養(yǎng)成教育：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫(xiě)作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第 3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的象征意義呢?
2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫(xiě)?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫(xiě)?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹(shù)木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買(mǎi)橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上肯定有警察，怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷?，盡量“把謊話說(shuō)得圓”。
那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生?！边@些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫(xiě)得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光。“把謊話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試!
