本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”今天小編在這給大家整理了一些必修一語(yǔ)文《陳情表》教案，我們一起來(lái)看看吧!

必修一語(yǔ)文《陳情表》教案

教學(xué)目標(biāo)：

1、熟讀全文，掌握文中出現(xiàn)的重要的實(shí)詞、虛詞、古漢語(yǔ)句式;

2、鑒賞本文融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言;

3、深入體會(huì)文章凄切婉轉(zhuǎn)的陳情技巧。

教學(xué)重點(diǎn)：

重要的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解作者當(dāng)時(shí)的處境和李密祖孫間真摯深厚的感情

教讀方法設(shè)計(jì)：

本文是一篇抒情性很強(qiáng)的傳世名作，宜采取多種方法反復(fù)誦讀;對(duì)難于理解的段落，可以采取研究性學(xué)習(xí)策略，提供相關(guān)研究資料;充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在自學(xué)和討論中獲取新知。

教學(xué)用具：多媒體教學(xué)系統(tǒng)

教學(xué)時(shí)數(shù)： 3課時(shí)

課前預(yù)習(xí)：

1、通讀全文，借助工具書解決文中生字詞音義問(wèn)題;

2、初步了解所表達(dá)的主要內(nèi)容，理清文章的思路;

3、溫習(xí)第一冊(cè)第四單元的幾篇文章，體會(huì)燭之武、鄒忌、觸龍的勸說(shuō)技巧，并和同學(xué)討論李密陳情的婉曲方式。

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

熟悉課文，掌握古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí)，理清課文思路。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課：

今天我們一起學(xué)習(xí)一篇傳誦千古的絕妙好文，它陳情懇切，言辭婉轉(zhuǎn);它情理兼?zhèn)?，誠(chéng)款感人;它緣情揮灑，流暢自然。

這就是晉代文學(xué)家李密的名作《陳情表》，(投影《出師表—李密 》，學(xué)生會(huì)以為老師錯(cuò)了，教師解釋)《出師表》是諸葛亮的作品，“出師一表真名世”，初中學(xué)過(guò)的諸葛亮的這篇文章的確是名世、傳世之作。

“表”是一種文體，是古代奏章的一種，一般以向皇帝陳情為內(nèi)容?！冻鰩煴怼肪褪侵T葛亮向蜀漢后主劉禪陳情的奏章?！俺鰩熞槐碚婷馈钡南乱痪涫恰扒лd誰(shuí)堪伯仲間”意思是“千年以來(lái)誰(shuí)可以和他相比呢?”我不敢舉哪個(gè)名人去和諸葛亮比較，但就在諸葛亮之后不足一百年的晉朝，有一篇奏章足以和《出師表》相媲美，它即是李密的《陳情表》。(投影顯示“陳情”二字)

二、整體感知課文：

1、四位學(xué)生分讀全文。讀后大屏幕顯示易讀錯(cuò)字音。

終鮮( xi僴 ) 兄弟 期功強(qiáng)( qi僴g ) 近 常在床蓐( r?/font> ) 猥( w噄 )以微賤 豈敢盤桓( hu俷 ) 庶劉僥( ji僶 )幸

2、全體學(xué)生高聲自由朗讀全文。

3、結(jié)合“表”的文體特征，提問(wèn)：

1)是誰(shuí)陳情?學(xué)生回答后，投影：

李密( 224 - 287 )，西晉犍為武陽(yáng)人，又名虔，字令伯。少時(shí)師事著名學(xué)者譙周，以學(xué)問(wèn)文章著名于世。曾出仕蜀漢擔(dān)任尚書郎，屢次出使東吳，很有才辯。晉武帝征為太子洗馬，李密以祖母年老多病，辭不應(yīng)征。

2)向誰(shuí)陳情?

晉武帝。(投影)晉武帝司馬炎靠野蠻殺戮廢魏稱帝，為人陰險(xiǎn)多疑。建國(guó)初年，為籠絡(luò)人心，對(duì)蜀漢士族采取懷柔政策，征召蜀漢舊臣到洛陽(yáng)任職。

3)陳什么情?

向君王上書陳述祖母劉氏年老多病，無(wú)人侍奉，暫不能應(yīng)征，請(qǐng)求辭官終養(yǎng)祖母的衷情。

4、李密怎樣才能說(shuō)服晉武帝呢?(引同學(xué)說(shuō)：“動(dòng)之以情，曉之以理。”)李密要想說(shuō)服晉武帝，是應(yīng)該先曉之以真情呢，還是喻之以大義?

是的，李密先自訴家庭的悲慘境況，讓晉武帝一開(kāi)始就落入尋尋覓覓、冷冷清清、凄凄慘慘戚戚的凄苦悲涼的氛圍之中。

三、分析課文(一)

1、齊讀第一段。

2、由一組學(xué)生找出重要的實(shí)詞、虛詞，并連同詞義大聲讀出。

3、教師和兩名學(xué)生共同口譯本段文字。

4、文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇?！痹摼湓谌沃衅鸬绞裁醋饔?它總提了哪幾個(gè)方面?

學(xué)生回答：總攝作用

學(xué)生討論，不必拘泥固定答案。教師提供參考答案，投影逐條顯示。

第一：半歲喪父，四歲母嫁，祖母撫養(yǎng);

第二：年幼多病，九歲不行，伶仃孤苦;

第三：兩輩單傳，內(nèi)外無(wú)親，形影相吊;

第四：祖母年邁，夙嬰疾病，臥床不起。

5、學(xué)生對(duì)照投影試背第一段。

四、結(jié)束語(yǔ)：

僅僅有第一段的悲苦說(shuō)辭，能夠打動(dòng)陰險(xiǎn)多疑的晉武帝嗎?晉武帝會(huì)不會(huì)認(rèn)為這是他為保留名節(jié)堅(jiān)辭不仕的托辭呢?

這個(gè)問(wèn)題對(duì)于李密來(lái)說(shuō)至關(guān)重要 , 這關(guān)系到他的身家性命。李密是怎樣陳述的，我們下一節(jié)課再賞讀《陳情表》的其他章節(jié)。

第二課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：

繼續(xù)積累古漢語(yǔ)語(yǔ)詞知識(shí);賞析李密婉曲的言辭技巧;鑒賞融情于事的表達(dá)和形象精粹的語(yǔ)言。

教學(xué)過(guò)程：

一、教師背誦第一段前兩句，引導(dǎo)學(xué)生齊誦全段。

二、導(dǎo)入

悲苦的家庭境遇最容易引起別人的同情。李密在第一段里訴說(shuō)了自己的“四大不幸”，足可以引起晉武帝的同情了。但問(wèn)題在于晉武帝建立新晉，招攬人才，收買人心，“我征召你一個(gè)李密，你就照顧祖母，辭不應(yīng)征，你不是存心不給我個(gè)面子嗎?我看你還咋說(shuō)?”我們首先看新晉對(duì)李密的態(tài)度。

三、分析課文(二)

1、學(xué)生齊讀第二段。

2、文中哪些地方可以體現(xiàn)新晉對(duì)蜀漢舊臣李密的起用?李密又是如何應(yīng)對(duì)的?(學(xué)生回答，教師分條投影)

3、從本段中我們看到的是李密的態(tài)度堅(jiān)決呢，還是他的哀婉陳情?(詞意凄惻婉轉(zhuǎn)，恭謹(jǐn)虔誠(chéng)，外表象是俯首乞憐，令人同情。實(shí)質(zhì)是態(tài)度堅(jiān)決，還是不去應(yīng)征。)

4、情以動(dòng)人，理以喻人。

如果李密僅僅想用情來(lái)打動(dòng)晉武帝的話，也許晉武帝會(huì)稍動(dòng)惻隱之心，而這種惻隱之心很快就會(huì)從搞政治的陰險(xiǎn)多疑的晉武帝心中溜走。你盡孝但不能不盡忠啊?自古說(shuō)“忠孝不能兩全”，舍孝而全忠嘛!

李密用以陳情的第二手就是(稍頓，待學(xué)生說(shuō)出“曉之以理”后)“喻之以孝道之大義“。

為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?

因?yàn)闀x武帝治國(guó)標(biāo)榜的是“以孝治天下”。下面同學(xué)們針對(duì)我提出的幾個(gè)問(wèn)題研究、討論并作出解答。(投影問(wèn)題，逐條解決)

1)默讀并口頭通譯第三段;

2)李密最擔(dān)心晉武帝懷疑他哪一點(diǎn)?他是怎么為自己辯解的?

矜守名節(jié)。古代崇尚一種觀念“一臣不事二主”，魏晉文人名士最重氣節(jié)。晉武帝同樣怕李密也是矜守名節(jié)。本圖宦達(dá)→至微至陋→過(guò)蒙拔擢→豈敢盤桓

3)本段文勢(shì)有三轉(zhuǎn)，表示轉(zhuǎn)換的字眼是什么?(伏惟、且、但)文意的重點(diǎn)落在哪里?

區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。

4)“是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)”中“是”指代上文的什么內(nèi)容?

指代“但以劉日薄西山……更相為命”

5)本段討歡心、訴悲苦、求諒解、表心志，極盡陳情之能事，請(qǐng)結(jié)合本段文字具體分析。

5 、教師范讀第四段。

6 、教師串講：(可以參照教學(xué)用書中黃岳洲先生的賞析文字，主要是給學(xué)生提供鑒賞的范例)

7 、經(jīng)過(guò)李密的一番婉曲凄切的陳情，晉武帝覽表之后會(huì)有怎樣的反應(yīng)呢?(學(xué)生閱讀課后練習(xí)中《古文觀止》的評(píng)語(yǔ))

四、師生討論總結(jié)四段文字的主要內(nèi)容：(投影逐條顯示)

第一段：自訴家境困頓多舛，祖孫更相為命之狀;

第二段：明寫感激朝廷之情，實(shí)訴屢不奉詔苦衷;

第三段：喻之以孝道之大義，明降臣之不矜名節(jié);

第四段;解決忠孝兩全矛盾，提出愿乞終養(yǎng)請(qǐng)求。

五、背誦全文。

第三課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容：分析本文的藝術(shù)特色;整理本課的語(yǔ)言知識(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

一、分組背誦全文。

二、分析藝術(shù)特色：

1、感情真摯，融情于事;(從本文的實(shí)際效果入手，找出文中李密表達(dá)的幾種情感 < 孝順之情，不滿之情，恭敬之情 > ，體會(huì)抒情和敘事的結(jié)合：“情為文之經(jīng)，事為文之緯”)

2、文脈暢達(dá)，照應(yīng)聯(lián)通;(本文前后照應(yīng)的句子很多，教師可舉出若干例，讓學(xué)生回答)

3、駢散結(jié)合，音韻和諧;(簡(jiǎn)介駢體文特點(diǎn))

4、陳辭婉曲，屈伸適宜。(可聯(lián)系高一第一單元幾篇文章，探討陳情、諷諫、勸說(shuō)的技巧：委婉含蓄、借題發(fā)揮、以小喻大、卑己敬人、直陳利弊、曲徑通幽等等)

三、總結(jié)本課古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)：

1、一詞多義：(略)

2、古今異義：至于，成立，告訴，不許，希冀，辛苦

3、通假現(xiàn)象：閔，零丁，蓐

4、成語(yǔ)：孤苦伶仃，煢煢孑立，形影相吊，日薄西山，氣息奄奄，朝不慮夕，皇天后土

5、修辭方式：比喻，婉曲，對(duì)偶

6、文化知識(shí)：孝廉，秀才，拜，除，拔擢，陛下

四、口語(yǔ)訓(xùn)練：學(xué)生設(shè)置情境，稍微思考后由學(xué)生作答。主要考察婉曲的言辭技巧。(例如：一學(xué)生家長(zhǎng)因家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，讓成績(jī)較好的兒子退學(xué)，親人勸說(shuō)無(wú)效。假設(shè)你是班主任，你到家勸說(shuō)，怎樣說(shuō)服家長(zhǎng)?)

五、討論：

結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生往正確的立場(chǎng)、觀點(diǎn)深入探討。

六、結(jié)束本文學(xué)習(xí)。

附：網(wǎng)絡(luò)教室教學(xué)設(shè)想

1、一讀課文，弄清字詞的讀音。然后點(diǎn)擊以下網(wǎng)址，先了解作者及作品背景，疏通本文文字，弄清大意：

2、朗讀課文第一段，看《“人性”與“奴性”之間的“陳情”》一文。

3、學(xué)生討論：文章一開(kāi)始，作者說(shuō)：“臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇。”該句在全段中起到什么作用?它總提了哪幾個(gè)方面?如答不出，可登陸下述網(wǎng)頁(yè)，看看老師的看法：

4、分組朗誦課文2-4，討論交流疑難，理清全文思路，弄清：為什么李密從“孝”的角度來(lái)說(shuō)理呢?如弄不清，可參閱

5、背誦或默寫全文：輸入電腦中(老師巡視或通過(guò)“監(jiān)控”了解情況)

6、探討分析藝術(shù)特色及本文的古漢語(yǔ)語(yǔ)詞、文化知識(shí)(詳見(jiàn)《明師對(duì)話》中的“學(xué)法指南篇”)。

7、布置作業(yè)：結(jié)合課后練習(xí)三，談?wù)剬?duì)傳統(tǒng)孝道的看法。可參考任繼俞的《談?wù)勑⒌馈?/p>

《陳情表》文言知識(shí)歸納

一、通假字

夙遭閔兇 　(通“憫”，憐憫)

零丁孤苦 　(通“伶仃”孤獨(dú)的樣子)

常在床蓐　　　　　　(通“褥”草席)

四十有四　　　　　　(通“又”)

二、古今異義

古義　　 今義

九歲不行　　　　　　　　　　不能走路　　　　　　不能走路

舉臣秀才

孤苦零丁，至于成立　　　　　成人自立　　　　　　(組織，機(jī)構(gòu))正式建立

非臣隕首所能上報(bào)　　　　　　報(bào)答　　　　　　向上級(jí)報(bào)告或刊登在報(bào)紙上

欲茍順?biāo)角?，則告訴不許　　　申訴，訴說(shuō)　　　說(shuō)給別人聽(tīng)，讓人知道

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知　　辛酸，苦楚　　　身心勞苦

臣欲奉詔奔馳　　　　　　趕快向前，奔走效力　　　　很快的跑

拜臣郎中　　　　　　　　　　上書部的屬官　　　　中醫(yī)醫(yī)生

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)　　　　拳拳，形容自己的私情　　數(shù)量少

豈敢盤桓　　　　　　　　猶疑不決的樣子　　　　　在一個(gè)地方來(lái)回走;逗留

除臣洗馬　　　　　　　　太子的屬官　　　　　　　清洗馬匹

臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽　　　進(jìn)退兩難　　　　　　　　狼和狽

尋蒙國(guó)恩　　　　　　　　不久　　　　　　　　　　　尋找

三、詞類活用

是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)　　　　　　形容詞作動(dòng)詞，遠(yuǎn)離

臣具以表聞　　　　　　　　　動(dòng)詞的使動(dòng)用法，使......知道

且臣少仕偽朝　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做官

臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤　　名詞作狀語(yǔ)，一天天的

夙遭閔兇　　　　　　　　　　形容詞作名詞，憂患不幸的事

臣之進(jìn)退　　　　　　　　　　動(dòng)詞作名詞，是否出來(lái)做官之事

舉臣秀才　　　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做秀才，為秀才

舉臣孝廉　　　　　　　　　　名詞作動(dòng)詞，做孝廉，為孝廉

猥以微賤　　　　　　　　　　形容詞作名詞，微賤的身份

沐浴清化　　　　　　　　　　形容詞作名詞，清明的政治教化

臣不勝犬馬怖懼之情　　　　　名詞作狀語(yǔ)，像犬馬一樣

凡在故老　　　　　　　　　　形容詞作名詞，年老之人

四、一詞多義

以

臣以險(xiǎn)釁 連詞，因?yàn)?/p>

猥以微賤 介詞，憑借

臣具以表聞 介詞，用

謹(jǐn)拜表以聞 連詞，表目的

伏維圣朝以孝治天下 介詞，用

臣以供養(yǎng)無(wú)主 連詞，因?yàn)?/p>

于

急于星火 介詞，比

是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng) 介詞，對(duì)向

之

外無(wú)期工強(qiáng)近之親 助詞，的

臣之進(jìn)退 助詞，取消句子獨(dú)立性

少

少多疾病 年歲小

解鞍少駐初程 稍稍

少仕偽朝 年青時(shí)

一時(shí)多少豪杰 多少

志

舅奪母志 志向

聽(tīng)臣微志 愿望

便扶向路，處處志之 做標(biāo)記

尋向所志 標(biāo)志

應(yīng)

內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮 照料

以子之矛，攻子之盾，何如? 其人弗能應(yīng)也 回答

嬰

夙嬰疾病 纏繞，被纏繞

舉嬰，欲投之河 嬰孩

矜

猶蒙矜育 憐惜

不矜名節(jié) 自夸

鉏耰棘矜 矛、戟等武器的柄

憫

夙遭閔兇 通 “憫”，可憂患的事

憫臣孤弱 憐惜，悲痛

薄

門衰祚薄 淺薄

日薄西山 迫近，靠近

厚古薄今 輕視，看不起

期

會(huì)天大雨，道不通，度已失期 一定的期限

今夜半，方期我決斗某所 約定，約會(huì)

良劍期乎斷 希望，要求

外無(wú)期功強(qiáng)近之親 (一周年，一整月)此指穿一周年孝服的人

疾

而劉夙嬰疾病 病(一般的生病)

凡牧民者必知其疾 痛苦，疾苦

寡人有疾，寡人好貨 缺點(diǎn)，毛病

吾疾貧富之不均，今為汝均之 厭惡，憎惡

疾風(fēng)知?jiǎng)挪?迅猛，急速

嫉惡如仇 厭惡，憎惡

除

除臣洗馬 授予官職

黎明即起，灑掃庭除 臺(tái)階

攘除奸兇 除掉

五、文言句式

非臣隕首所能上報(bào) 判斷句式

今臣亡國(guó)賤俘 判斷句式

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知 判斷句式

急于星火 介賓后置

是以臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng) 介賓后置

而劉夙嬰疾病 被動(dòng)句

臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日 固定句式，“無(wú)以”，沒(méi)有用來(lái)……的方法

《陳情表》原文和譯文

原文：

臣密言：臣以險(xiǎn)釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見(jiàn)背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無(wú)叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無(wú)期功強(qiáng)近之親，內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。

逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉;后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無(wú)主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國(guó)恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮，非臣隕首所能上報(bào)。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢;郡縣逼迫，催臣上道;州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽。

伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國(guó)賤俘，至微至陋，過(guò)蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀!但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無(wú)祖母，無(wú)以至今日，祖母無(wú)臣，無(wú)以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長(zhǎng)，報(bào)劉之日短也。烏鳥(niǎo)私情，愿乞終養(yǎng)。

臣之辛苦，非獨(dú)蜀之人士及二州牧伯所見(jiàn)明知，皇天后土，實(shí)所共鑒。愿陛下矜愍愚誠(chéng)，聽(tīng)臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。

譯文：

臣子李密陳言：臣子因命運(yùn)不好，小時(shí)候就遭遇到了不幸，剛出生六個(gè)月，我慈愛(ài)的父親就不幸去世了。經(jīng)過(guò)了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對(duì)我加以撫養(yǎng)。臣子小的時(shí)候經(jīng)常有病，九歲時(shí)還不會(huì)走路。孤獨(dú)無(wú)靠，一直到成家立業(yè)。既沒(méi)有叔叔伯伯，也沒(méi)有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒(méi)有比較親近的親戚，在家里又沒(méi)有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來(lái)就沒(méi)有離開(kāi)過(guò)她。

到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時(shí)候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來(lái)刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因?yàn)闆](méi)有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒(méi)有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國(guó)家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實(shí)在不是我殺身捐軀所能報(bào)答朝廷的。我將以上苦衷上表報(bào)告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我逃避命令，有意怠慢?？たh長(zhǎng)官催促我立刻上路;州官登門督促，十萬(wàn)火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國(guó)奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重;想要姑且順從自己的私情，但報(bào)告申訴又不見(jiàn)準(zhǔn)許。我是進(jìn)退維谷，處境十分狼狽。

我想圣朝是以孝道來(lái)治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢?而且我年輕的時(shí)候曾經(jīng)做過(guò)蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來(lái)圖的就是仕途通達(dá)，無(wú)意以名譽(yù)節(jié)操來(lái)炫耀?，F(xiàn)在我是一個(gè)低賤的亡國(guó)俘虜，實(shí)在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢?但是只因?yàn)樽婺竸⑹弦咽俏魃铰淙盏臉幼樱瑲庀⑽⑷?，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒(méi)有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒(méi)有我的照料，也無(wú)法度過(guò)她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因?yàn)檫@些我的內(nèi)心實(shí)在是不忍離開(kāi)祖母而遠(yuǎn)行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長(zhǎng)著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準(zhǔn)許我完成對(duì)祖母養(yǎng)老送終的心愿。

我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長(zhǎng)官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠(chéng)的心，滿足臣下我一點(diǎn)小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當(dāng)以犧牲生命，死了也要結(jié)草銜環(huán)來(lái)報(bào)答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達(dá)