是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。今天小編在這給大家整理了一些九年級上冊語文《囚綠記》教案，我們一起來看看吧!

九年級上冊語文《囚綠記》教案

教學目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。

教學設(shè)想：

1、這是一篇上個世紀三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。

2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。

教具準備：

一常春藤盆栽。

教學過程：

一、 導(dǎo)入新課

1、(教師展示一常春藤盆栽。)

同學們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因

有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學習一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)情況。(學生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)

二、 釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢?要求學生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。

教師明確要求：標注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當場求助老師。

三、 教師引導(dǎo)學生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠?(因為他愛綠)

2、他把綠“囚”牢了嗎?(他后來把綠釋放了)

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?(他對綠充滿了思念)

教師歸納板書：戀綠　　 囚綠　　 釋綠　　 思綠

四、 研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。

1、 學生速讀課文。指明學生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。教師適當引導(dǎo)講解，在學生找出后，或組織學生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。

五、 研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))

1、 作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、 教師再次展示常春藤盆栽，要求學生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明

《囚綠記》知識點及導(dǎo)讀

1. 字詞解釋：

孔隙：窟窿眼;縫。

纖細：非常細。纖，細小。

囚系：關(guān)押，拘禁。系，打結(jié)。

注音：

涸(hé)轍 揠(yà) 苗助長

淅瀝(xī lì)

猗(yī)郁?。好⒌臉幼?。

蕈(xùn)菌：蘑菇。

2. 背景

1940年發(fā)表。作者在北平的一家公寓外發(fā)現(xiàn)了一株常春藤，異常驚喜，就將它的柔條牽進屋里。常春藤盡管被“幽囚”在黑暗的小屋里，卻固執(zhí)地向窗外迎著陽光生長。作者去上海前，又將常春藤的柔條移回原來的位置，并祝福它永葆青春。作品借物抒情，表達了對自由的渴望，風格含蓄委婉。

3. 內(nèi)容疏導(dǎo)

本文講述了作者與常春藤綠枝條的一段“交往”經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點”，也寫出了作者的生存狀況和真摯心愿，含蓄地揭示了華北地區(qū)人民面臨日本帝國主義侵略的苦難命運，象征著作者和廣大人民堅貞不屈的民族氣節(jié)。

“綠”是全文描寫的客觀對象，作者圍繞“綠”展開思路，鋪設(shè)線索。文章思路大致可以分為五個階段，即“擇綠”“近綠”“囚綠”“釋綠”和“懷綠”。

A. 擇綠 (1～4段)

從窗戶寫起，交代綠的由來，其實是在綠枝條出現(xiàn)之前交代一下背景。這背景是很寒傖的，但有了綠枝條，就頓然有了生氣和活力。第4段反復(fù)三次提及“綠影”，盡管只是寥寥幾筆，但富有詩意。綠在此時還只是“影”。另外，一些表達情感態(tài)度的詞語，如“喜悅而滿足”“歡喜”“喜悅”等，也給綠帶上了情緒色彩，物我之間初相映照。

B. 戀綠 (5～7段)

開始對綠枝條直接描寫?！坝^”者行為有：“我移徙小臺子到圓窗下，讓我面朝墻壁和小窗”“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”“我天天望著窗口常春藤的生長”等?！氨挥^者”情狀有：伸須、攀緣、舒葉、凋謝?！坝^者”心態(tài)有：“懷念”“快活”“留戀”“歡喜”“急不暇擇”“視同至寶”“面壁成歡”等。這一部分是以寫心理活動為主，所謂“觀”的對象和“觀”的行為倒成為其次，成為抒情的依托。

C. 囚綠 (8～12段)

這五段是文章的主體，與文章標題呼應(yīng)，寫出了綠枝條生命變化的五個階段。第8段寫作者引綠入室。敘述描寫不多，以抒情為主?！皟芍{液豐富的柔條”措詞甚好，很形象，富有質(zhì)感。第9段寫發(fā)現(xiàn)“生的歡喜”。外加一個聯(lián)想，從前鄉(xiāng)下的事情，行文生出必要的“歧路”，跌宕生姿。第10段寫綠條執(zhí)意向外。觀景甚細。第11段寫綠條漸瘦漸弱。描寫綠枝條衰敗過程。第12段寫計算綠囚出“牢”的日子。囚綠至此結(jié)束，情感回到原來的喜綠狀態(tài)。

D. 釋綠 (13段)

“盧溝橋事件發(fā)生了”是文章背景，既是作者活動的背景，也是綠枝生存的背景。對綠枝條的關(guān)心和照看突然暫停，變成求生的謀劃。最后“珍重地開釋了這永不屈服黑暗的囚人”，綠枝條獲得新生。

C. 念綠 (14段)

一年后仍舊懷念“圓窗和綠友”，設(shè)想再度見面時的情景。

五個階段寫實景伴隨著寫心理、寫情感。開始囚綠時歡喜，發(fā)現(xiàn)綠枝條抗爭后執(zhí)意囚之，既憐愛又惱怒，但最終打算釋放。

4. 本文寫法上的特點：

第一，物我互觀，盡顯性靈。作者只身獨處，選擇了與綠枝條對話、溝通心靈的方式排遣寂寞，所處一室雖小，而精神天地甚寬;景物本無性靈，進入作者有情的視野，便活了起來，成為“我”的朋友。景物被賦予性靈，文章即生華彩。

第二，敘事有波瀾。如果只寫作者與綠枝條的“心靈絮語”而無甚變化，則流于平淡。奇妙的是文章寫出了作者心情的起伏和綠枝條的命運變化，作者始而欣喜，繼而魔念生長，囚禁綠枝條，最后放生。由尋綠、觀綠、囚綠、放綠到懷綠，五個階段較為分明，其間波瀾起伏。

第三，含蓄蘊藉，深沉厚重。作者與綠枝條的命運有某些相似之處，同處一室，同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛;時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，這也應(yīng)該是作者寫作本文的直接原因，但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之“巧”由此而來。

5. 寫作特色賞析

由于作者與綠枝條的命運有某些相似之處,同處一室,同被囚禁，體驗到生的歡欣、生的艱辛;再加上時值日寇入侵，華北人民陷入水深火熱，作者是富有正義感的青年作家，國難當頭，不能不憤怒憂慮煩惱，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣,這也是作者寫作本文的一個原因,但這種心緒表現(xiàn)得非常隱蔽，文章之\'巧\'，由此而來，所以抒情上顯得深沉婉轉(zhuǎn)，語言上淳樸清麗，成為本文的另一個特色。

《囚綠記》寫于抗戰(zhàn)前期“祖國蒙受極大恥辱的時候”，作者陸蠡當時正在淪為孤島的上海，他懷念一年前在北平時所住公寓窗外的一樹常春藤。作者喜歡綠色，留戀綠色，便將常春藤從窗外牽進房間囚系住它，引為綠友，但它又發(fā)現(xiàn)常春藤有一種決不改變的品性，固執(zhí)的朝著窗外的方向，“永遠向著陽光生長”，“永遠不屈服于黑暗”。這就進一步寫出了他對綠色的愛之深和為什么愛。盧溝橋事變發(fā)生后，這就使讀者聯(lián)想到祖國山河的淪落，體味到被囚系的而枯萎，卻固執(zhí)的朝著窗外陽光的常春藤，便是我們堅忍不拔的民族象征，包含著作者對民族的光明前景的信仰，也體會到作者含而不露地抒發(fā)了對破壞和毀滅生命的侵略者的抑郁憤懣之情。同時，這常春藤也象征作者本人向往光明、不屈不撓的斗爭精神和高尚品格。他在常春藤上寄寓了一個正直愛國者的情感和愿望。

簡析本文的行文線索

本文的行文線索是 尋綠——戀綠——囚綠——釋綠——念綠，其中囚綠是重點，也是驚人之筆。在這一部分中，作者發(fā)現(xiàn)了綠色的特征，從中得到了啟示，甚至悟到了綠色的秉性與自己的心靈的相通之處，從而也使這一短文富有強烈的象征意味。

6. 象征意義

常春藤雖然被作者“囚禁”了，但是它的尖端總朝著窗外的方向。它是這么的固執(zhí)，永遠朝著陽光生長，這說明它永遠不屈服。最后作者想通了，放了綠，因為作者那時遇到了盧溝橋事變，他因由常春藤的不屈服的品質(zhì)聯(lián)想到了中華民族對待外侵略者表現(xiàn)出來的固執(zhí)與不屈服，和面對勝利與光明的向往，與追求自由的精神品質(zhì)，這，就是常春藤所象征的意義。

作者無法囚綠，恰恰說明了綠的頑強和倔強，表達了中華民族在日寇的鐵蹄下不屈不撓的抗爭精神。

【作者介紹】

A. 簡介

陸蠡(1908一1942)，不僅是我國現(xiàn)代著名的散文家，而且是寧死不屈的抗日烈士。

原名陸考原，學名陸圣泉，字圣泉。陸蠡是他的筆名。 天臺平鎮(zhèn)巖頭下村人。資質(zhì)聰穎，童年即通時文，有\(zhòng)'神童\'之稱。 1922年跨越初中，考入之江大學附屬高中部，初露文學創(chuàng)作的才華。1924年升入之江大學機械系。1927年，轉(zhuǎn)國立勞動大學工學院機械工程系，二年后畢業(yè)。

B.詳細介紹

1931年秋，陸蠡與友人吳朗西等南下福建，任泉州平民中學理化教員，課余從事創(chuàng)作和翻譯。第一本散文集《海星》的大部分文章，就是在這時寫的。

1934年，陸蠡到上海南翔立達學園農(nóng)村教育科任數(shù)理教員。 一年后，因吳朗西和巴金等在上海創(chuàng)辦文化生活出版社，便辭去教職，改任編輯。1938年，應(yīng)老友朱洗的邀請，到臨海琳山農(nóng)校任教， 翌年仍回出版社。在此期間，經(jīng)常與著名作家巴金、麗尼、許天虹等促膝交談到深夜，使其文學創(chuàng)作邁上了新的臺階。繼處女作《海星》于1936年8月問世后，1938年3月，他的第二本散文集《竹刀》(曾名《溪名集》)出版，編入《文學叢刊》第五集;1940年8月，又出版了第三本散文集《囚綠記》，列為《文學叢刊》第六集。三個集子的共同特色，是凝煉、質(zhì)樸，蘊藉而秀美。陸蠡也寫過許多短篇小說，給人的感覺總是\'渴望著更有生命、更有力量、更有希望和鼓舞\'。

尤其可敬的是，陸蠡是一位堅貞的愛國者。1937年8月，吳朗西、巴金分別去重慶、廣州籌建分社，上海文化生活出版社便由陸蠡負責。幾年中，在敵機轟炸中出版的書籍竟達數(shù)百種，還有十幾種叢書。期刊《少年讀物》因有抗日內(nèi)容被強令?？?，他又先后主編了《少年讀物小叢書》和《少年科學》。

1942年4月，陸蠡發(fā)往西南的抗日書籍在金華被扣，日本憲兵隊追蹤到上海，查封了書店，沒收了全部《文學叢刊》。陸蠡不顧胞妹的勸阻，親自去巡捕房交涉，便遭關(guān)押。后被解到汪偽政府所 在的南京審訊，敵憲問:\'你贊成南京政府嗎?”陸蠡說，\'不贊成!\' 敵人又問:\'日本人能否征服中國?”回答依然是:\'絕不可能!\'7月21日臨刑時，年僅34歲。

陸蠡的散文，在現(xiàn)代散文的百花叢中，有著奪目的光彩和獨特 的風格。近年，全國許多出版社爭著出版他的散文集，浙江和臺灣 先后出版了《陸蠡集》、《陸蠡傳》;好多本中國現(xiàn)代文學史在論述散 文部分里，都寫到了陸蠡;中國現(xiàn)代散文的各種選集，也都選進了 他的許多作品。

【延伸閱讀】

《囚綠記》 序

我羨慕兩種人。

一種賦有豐盛的想象，充沛的熱情，敏銳的感覺，率真的天性。他們往往是理想者，預(yù)言者，白晝夢者。他們游息于美麗的幻境中，他們生活在理想之國里。他們有無窮盡的明日和春天。他們是幸福的。

另一種具有冷靜的思維，不移的理智，明察的分析，堅強的意志。他們往往是實行者，工作者，實事求是的人。他們墾辟自己的園地，他們的生活從不離開現(xiàn)實。他們有無止境的樂趣和成就，他們是幸福的。

前者是詩人的性格，后者是科學家的典型。

前者是感情的師傅，后者是理智的主人。

我羨慕這兩種性格。

反觀我自己?

兩者都不接近。

我是感情的奴役，也是理智的仆隸。

我沒有達到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢;我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。我歡喜幻想，我愛做夢，而我未失去動物的本能，我不能扮演糊涂，假作惺忪。我愛松弛靈魂的約束，讓它遨游空際，而我肉身生根在地上，足底覺觸到地土的堅實。我構(gòu)設(shè)許多崇高的理想，卻不能游說自己，使之信服，我描擬許多美麗的計劃，仍不能勸誘自己，安排自己。我和我自己為難。我不愿自己任情，又不能使之冷靜;我想學習聰明，結(jié)果是弄巧反拙。我棄去我所喜悅的我所寶貴的，而保留住我所應(yīng)當忘去的應(yīng)當屏除的;我有時接受理智的勸告，有時又聽從感情的慫恿;理智不能逼感情讓步，感情不能使理智低頭。這矛盾和轇轕，把我苦了。

啊!我是一個不幸的賣藝者。當命運的意志命我雙手擎住一端是理智一端是感情的沙袋擔子，強我緣走窄小的生命的繩索，我是多么戰(zhàn)兢啊!為了不使自己傾跌，我竭力保持兩端的平衡。在每次失去平衡的時候便移動腳步，取得一個新立足點，或則是每次移動腳步時，要重新求得一次平衡。

就是在這時刻變換的將失未失的平衡中，在這矛盾和轇轕中，我聽到我內(nèi)心抱怨的聲音。有時我想把它記錄下來，這心靈起伏的痕跡。我用文字的彩衣給它穿扮起來，猶如人們用美麗的衣服裝扮一個靈魂;而從衣服上面并不能窺見靈魂，我借重文采的衣裳來逃避穿透我的評判者的銳利的眼睛。我永遠是膽小的孩子，說出心事來總有幾分羞怯。

這集子就是我的一些吞吐的內(nèi)心的呼聲，都是一九三八年秋至一九四○年春季間寫的。在這時期內(nèi)敢于把它編成集子問世，是基于對讀者的寬容的信賴的。

至今還不曾替自己的集子寫序。寫這序的，是自白的意思，也是告罪的意思。以后，不想寫什么

《囚綠記》教學反思

課堂是教學的主渠道，也是提高學生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學花費了大量的時間，但學生學習語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強，這與文本教學的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學中，我們在很大程度上沒有吸引學生關(guān)注文本、走進文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。

因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次,可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠?分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因;和作者的處境有關(guān)系; 還和當時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠?揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學生咬文嚼字，體會語言運用之妙。

從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學生思維活躍。學生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達32次。課下有的學生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。

這堂課的教學實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手, 讀懂了這篇優(yōu)美的散文, 感受到作者那黃金般的心。由此可見, 我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章, 應(yīng)從物的特點思考, 展開聯(lián)想, 聯(lián)系相似點, 明確象征意義。

教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.