這是一篇視角獨(dú)特、主旨深刻的小說。通過寫一位母親給自己兒子買票的故事，塑造了一個(gè)普通有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感、善良、大度、自尊的母親形象。今天小編在這給大家整理了一些九年級(jí)下冊語文《一厘米》教案，我們一起來看看吧!

九年級(jí)下冊語文《一厘米》教案

教學(xué)設(shè)想

這篇課文是百集電視連續(xù)劇《咱老百姓》的節(jié)選，所寫的是一件小事，卻反映了一個(gè)嚴(yán)肅的主題：如何塑造孩子的健康心靈，如何培養(yǎng)孩子的精神人格，一個(gè)人應(yīng)該怎樣對待尊嚴(yán)的問題。在學(xué)習(xí)中應(yīng)抓住矛盾沖突，在沖突中表現(xiàn)人物性格，品味戲劇語言，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中維持自己的尊嚴(yán)，理解父母為自己的成長而作出的良苦用心。

課時(shí)安排

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)內(nèi)容和步驟

一、導(dǎo)入新課：同學(xué)們，生活在衣食無憂的成長環(huán)境中，但你們的父母為了你的成長，為你的付出，你感受到了嗎?特別是偉大的媽媽們，她們背著歲月的沉沙，心靈有很多滄桑的折痕，但希望自己的孩子生長出純正善良高貴的品行，能比自家有出息，你是否感受到了她們的蒼涼和對你們鍥而不舍的摯愛?今天，我們就從一件小事中去體會(huì)一下吧!

[板書]一厘米 畢淑敏

(1)動(dòng)彈(dòng tan):(人、動(dòng)物或能轉(zhuǎn)動(dòng)的東西)活動(dòng)。

(2)借花獻(xiàn)佛：比喻用別人的東西做人情。

(3)窘(jiǒng)迫：非常窮困;十分為難。

(4)迷惘(wǎng)：由于分辨不清而困惑，不知怎么辦。

(5)瞅(chǒu)：看。

(6)憂郁(yù)：憂傷，愁悶。

(7)愣(lèng)：失神;說話做事不考慮效果，鹵莽。

(8)忐忑(tǎn tè)：心神不定。

(9)忙不迭(diē)：急忙，連忙。

(10)矜(jīn)持：拘謹(jǐn)，拘束。

(11)哀兵必勝：指由于壓迫而悲憤奮起反抗的軍隊(duì)一定能打勝仗。這里是說把文章寫得打動(dòng)別人，這件事就容易成功。

(12)侃侃(kǎn)而談：理直氣壯地直抒己見。

(13)靦腆(miǎn tiǎn)：因怕生或害羞而神情不自然。

(14)氣喘吁吁(xū)：吁吁，喘氣的聲音。形容喘氣很急。

(15)執(zhí)拗(niù)：固執(zhí)任性，不聽從別人的意見。

(16)恬(tián)淡：不追求名利;淡泊，恬靜，安適。

(17)異口同聲：不同的嘴說同樣的話。

二、學(xué)生初讀課文，整體感知課文基本內(nèi)容

1、分角色朗讀(有條件者可以扮演戲劇進(jìn)行表演)

人物主要有：解說、陶影、小也、張師傅、售票員、紅衣青年、老奶奶、小也父、作家、公園書記主任、群眾甲、乙、丙

2、學(xué)生表演

要求學(xué)生每表演一個(gè)鏡頭(情節(jié))后，學(xué)生之間進(jìn)行恰當(dāng)?shù)脑u論，再進(jìn)行下一鏡頭的表演。

3、學(xué)生討論：談?wù)勛约簩μ沼?、小也、小也父、紅衣青年等主要人物的性格、特征的理解。

要求學(xué)生能夠根據(jù)文中相應(yīng)的片斷加以印證!

二、討論陶影的形象意義(第二課時(shí))

1、學(xué)生找出課文中集中表現(xiàn)陶影的段落。

2、學(xué)生討論：從課文內(nèi)容來看，陶影應(yīng)該具有什么性格?找出相關(guān)內(nèi)容來印證自己的觀點(diǎn)。

(1)含辛茹苦、任勞任怨

相應(yīng)段落、語句：

——一天班上下來，累得不想動(dòng)彈，真想湊合湊合算了。

——(掏了張紙幣)買一根冰棍就成了，媽不吃。

(2)執(zhí)著、認(rèn)真

——(輕松但是極堅(jiān)決)他不夠1、1米的。不夠!

——我不知道國際米尺是什么造的，可我知道我的兒子是沒有那么高，我知道我們沒有逃票。

(3)竭力維護(hù)人格尊嚴(yán)，立場堅(jiān)定

——這件事對我來說就是最大的

——(執(zhí)拗地)如果再設(shè)有音訊，我就直接去找!

——(鄭重地)小也，你離兩位爺爺再近點(diǎn)，我什么都不圖，只請兩位爺爺把那天的事同孩子講清楚，告訴孩子：媽媽沒有錯(cuò)!……

三、學(xué)習(xí)品味寫作特點(diǎn)：

1、以小見大

這是一篇很典型的以小見大的作品。作者所寫的實(shí)在是一件小事：一個(gè)媽媽帶孩子去公園，因?yàn)楣珗@門口的尺度不準(zhǔn)確而被誤會(huì)是逃票，而那高度就是相差了一厘米。這在許多關(guān)注那些天下大事的人的眼里，這的確是一件小事?？蛇@在一位母親的眼中卻是一件不能含糊的大事。作者通過這樣一件小事，一個(gè)小故事寫出了一個(gè)大主題：如何讓一個(gè)孩子有一個(gè)健康的心靈，或者說一個(gè)人應(yīng)該怎樣看待尊嚴(yán)的問題。這樣的主題，在我們今天這個(gè)物質(zhì)逐漸豐富、精神逐漸貧乏的社會(huì)有著振聾發(fā)聵的意義。難怪日本、英國等國家很看重這樣一篇不“大”的作品。

2、情節(jié)曲折

作品還成功地運(yùn)用了烘托、對比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫了“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語言，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車上賣票的司機(jī)進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏、不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。 另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。

3、烘托對比手法的成功運(yùn)用

作品還成功地運(yùn)用了烘托、對比的手法，增強(qiáng)了作品的表現(xiàn)力。在公園門口的矛盾沖突中，作者寫出“圍觀的人議論紛紛”“四周一時(shí)變得非常安靜，有人輕微地咳嗽”“眾人‘呀’了一聲”“眾人哄笑”“眾人嬉笑”等圍觀群眾的反映和語音，渲染了使陶影陷入尷尬的氣氛，強(qiáng)化了雙方的矛盾沖突和陶影的情緒。作品還把公園賣票的紅衣青年和陶影以及公交車工賣票的司機(jī)進(jìn)行對比，突出了紅衣青年的胡攪蠻纏，不講道理。陶影和丈夫?qū)@件“小事”的不同態(tài)度也是一組對比，很有力地表現(xiàn)了陶影對人格追求，對人的尊嚴(yán)的追求的執(zhí)著。另外，讀者對事實(shí)真相十分清楚，但作品里的主人公卻難以澄清，這也是一種懸念手法的運(yùn)用。這些手法的運(yùn)用，不僅有助于人物性格的表現(xiàn)和情節(jié)的展開，同時(shí)也增強(qiáng)了作品的藝術(shù)感染力。從人物關(guān)系看，兒子小也的行為和思想也對陶影這一形象起到了很好的側(cè)面表現(xiàn)作用。

四、布置作業(yè)：

愛的回音壁

畢淑敏

現(xiàn)今中年以下的夫妻，幾乎都是一個(gè)孩子，關(guān)愛之心，大概達(dá)到中國有史以來的最高值。家的感情像個(gè)蘋果，姐妹兄弟多了，就會(huì)分成好幾瓣。若是千畝一苗，孩子在父母的乾坤里，便獨(dú)步天下了。

在前所未有的愛意中浸泡的孩子，是否物有所值，感到莫大幸福?我好奇地問過。孩子們撇嘴說，不，沒覺著誰愛我們。

我大驚，循循善誘道，你看，媽媽工作那么忙，還要給你洗衣做飯，爸爸在外面掙錢養(yǎng)家，多不容易!他們多么愛你們啊……

孩子很漠然地說，那算什么呀!誰讓他們當(dāng)了爸爸媽媽呢?也不能白當(dāng)啊!他們應(yīng)該的。我以后做了爸爸媽媽也會(huì)這樣。這難道就是愛嗎?愛也太平常了!

我震住了。一個(gè)不懂愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚，出了家族的水箱，在干燥的社會(huì)上，他不愛人，也不自愛，必將焦渴而死。

可是，你怎樣讓由你一手哺育長大的孩子，懂得什么是愛呢?從他的眼睛接受第一縷光線時(shí)，已被無微不至的呵護(hù)包繞，早已對關(guān)照體貼熟視無睹。生物學(xué)上有一條規(guī)律，當(dāng)某種物質(zhì)過于濃烈時(shí)，感覺迅速遲鈍麻痹。

如果把愛定位于關(guān)懷，隨著孩子年齡的增長，對他的看顧漸次減少，孩子就會(huì)抱怨愛的衰減。“愛就是照料”這個(gè)簡陋的命題，把許多成人和孩子一同領(lǐng)入誤區(qū)。

寒霜陡降也能使人感悟幸福，比如父母離異或是早逝。但它是災(zāi)變的副產(chǎn)品，帶著天力人力難違的僵冷。孩子雖然在追憶中，明白了什么是被愛，那卻是一間正常人家不愿走進(jìn)的課堂。

孩子降生人間，原應(yīng)一手承接愛的乳汁，一手播灑愛的甘霖，愛是一本收支平衡的賬簿，可惜從一開始，成人就刻不容緩地傾注了所有愛的儲(chǔ)備，劈頭蓋臉砸下，把孩子的一只手塞得太滿。全是收入，沒有支出，愛沉淀著，淤積著，從神奇化為腐朽，反讓孩子成了無法感知愛意的精神殘疾。

我又問一群孩子，那你們什么時(shí)候感到別人是愛你的呢?

沒指望得到像樣的回答。一個(gè)成人都爭執(zhí)不休的問題，孩子能懂多少?比如你問一位熱戀中的女人，何時(shí)感受被男友所愛?回答一定是光怪陸離。

沒想到孩子的答案晴朗堅(jiān)定。

我?guī)蛬寢屬I醋來著。她看我沒打了瓶，也沒灑了醋，就說，閨女能幫媽干活了……，我特高興，從那兒，我知道她是愛我的。翹翹辮女孩說。

我爸下班回來，我給他倒了一杯水，因?yàn)槲覀儎傇谟變簣@里學(xué)了一首歌，詞里說的是給媽媽倒水，可我媽還沒回來呢，我就先給我爸倒了。我爸只說了一句，好兒子……就流淚了，從那次起，我知道他是愛我的。光頭小男孩說。

我給我奶奶耳朵上夾了一朵花，要是別人，她才不讓呢，馬上就得揪下來，可我插的，她一直帶著，見著人就說，看，這是我孫女打扮我呢……我知道她最愛我了……另一個(gè)女孩說。

我大大地驚異了。訝然這些事的碎小和孩子鐵的邏輯。更感動(dòng)他們談?wù)摃r(shí)的鄭重神氣和結(jié)論的斬釘截鐵。愛與被愛高度簡化了，統(tǒng)一了。孩子在被他人需要時(shí)，感覺到了一個(gè)幼小生命的意義。成人注視并強(qiáng)調(diào)了這種價(jià)值，他們就感悟到深深地愛意，在嘗試給予的同時(shí)，我們懂得了什么是接受。愛是一面遼闊光滑的回音壁，微小的愛意反復(fù)回響著，折射著，變成巨大的轟鳴。當(dāng)會(huì)出的愛被隆重接受并珍藏時(shí)，孩子終于強(qiáng)烈地感覺到了被愛的尊貴與神圣。

被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。 天下的父母，如果你愛孩子，一定讓他從力所能及的時(shí)候，開始愛你和周圍的人。這絕非成人的自私，而是為孩子一世著想的遠(yuǎn)見。不要抱怨孩子天生無愛，愛與被愛是鐵杵成針百年樹人的本領(lǐng)，就像走路一樣，需反復(fù)練，才會(huì)舉步如飛。

如果把孩子在無邊無際的愛里泡得口眼翻白，早早剝奪了他感知愛的能力，育出一個(gè)愛的低能兒，即使不算彌天大錯(cuò)，也是成人權(quán)力的濫施，或許要遭天譴的。

在愛中領(lǐng)略被愛，會(huì)有加倍的豐收。孩子漸漸長大，一個(gè)愛自己愛世界愛人類也愛自然的青年，便噴薄欲出了。

1、被愛是一種幸福，當(dāng)作者問及那些在“前所未有的愛意中浸泡的孩子”是否感覺到這種莫大幸福時(shí)，孩子竟然“漠然”回答“不，沒覺得誰愛我們”。其中“漠然”是什么意思?它給了你怎樣的觸動(dòng)?

2、談?wù)勀銓σ韵聝删涞睦斫狻?/p>

(1)一個(gè)不懂得愛的孩子，就像不會(huì)呼吸的魚。

(2)被太多的愛壓得麻木，騰不出左手的孩子，只得用右手，完成給予和領(lǐng)悟愛的雙重任務(wù)。

3、文中有很多對愛進(jìn)行詮釋的比喻句，試從文中找出兩句，并以“愛”為主題，仿寫一個(gè)比喻句。

4、讀完此文，你覺得這其中隱含著作者怎樣的擔(dān)憂?

5、愛與被愛都是一種幸福，生活中，你對愛有哪些獨(dú)特的體驗(yàn)?

板書設(shè)計(jì)

一厘米

開端發(fā) 展高潮結(jié)局

送票 —— “逃票” —— 投書報(bào)社 —— 矛盾解決

《一厘米》學(xué)習(xí)要點(diǎn)

《一厘米》課文精講

這是一篇視角獨(dú)特、主旨深刻的小說。通過寫一位母親給自己兒子買票的故事，塑造了一個(gè)普通有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感、善良、大度、自尊的母親形象。警示為人父母們在子女面前要誠實(shí)守信，率先垂范。

一、基礎(chǔ)知識(shí)

1、給下面紅色字注音。

懲罰(　) 　烤烙(　)　　皸裂(　)　　　吝惜(　)　　　往下捺(　)

挑剔(　) 　矜持(　)　　噗嚕(　)　　　戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢(　)　彬彬有禮(　)

吮吸(　) 　兀自(　)　　狡黠(　)　　　內(nèi)疚(　)　　　鍥而不舍(　)

鉑銥(　)　 　拽(　)　　侃侃而談(　)　戳(　)　　　　肘(　)

參觀券(　)

2、形近字

┏烙(lào)烙印　　　┏赳(jiū)雄赳赳　　 ┏拆(chāi)拆開　　┏拽(zhuài)拽著

┣駱(luò)駱駝　　　┣趁(chèn)趁機(jī)　　　┣折(zhé)折斷　　 ┗曳(yè)搖曳

┗絡(luò)(luà)網(wǎng)絡(luò)　 　 ┗趨(qū)趨　向　　　┗柝(tuò)金柝

┏卷(juàn)試卷　　 ┏頃(qǐng)公頃　　　┏漱(shù)漱口

┗券(quàn)獎(jiǎng)券　　 ┗傾(qīng)傾向　　　┗嗽(sòu)咳嗽

3、多音字

豁┏(huò)豁達(dá)　　　　癟┏(biě)干癟　　　　撒┏(sā)撒謊

┗(huō)豁口　　　　　┗(biē)癟三　　　　　┗(sǎ)播撒

哄┏(hōng)哄笑　　　橫┏(hèng)蠻橫　　　剎┏(shā)剎車

┣(hǒng)哄騙　　　　┗(héng)橫桿　　　　┗(chà)剎那

┗(hòng)起哄

4、詞語解釋

【吊兒郎當(dāng)】形容作風(fēng)散漫、態(tài)度不嚴(yán)肅、儀容不整等。

【皸　　裂】皮膚因寒冷干燥而破裂。

【捺】課文中指按、摁。還有忍耐、抑制的意思。

【挑　　剔】課文中指過分指摘細(xì)微差錯(cuò)。

【溫文爾雅】態(tài)度溫和，舉止文雅。

【檢　　點(diǎn)】課文中指注意約束自己的行為。還有查看符合與否的意思。

【勃然大怒】因生氣或驚慌等變臉色的樣子。

【戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢】課文指害怕畏懼的樣子。

【全力以赴】將全部力量用上去。

【神通廣大】比喻特別高明的本領(lǐng)，無所不能的力量。

【鍥而不舍】不斷地鏤刻。比喻做事情堅(jiān)持不懈，有恒心，有毅力。鍥，雕刻。

【設(shè)身處地】設(shè)想自己處在另一人的地位或環(huán)境中。

【湛　　涼】清涼。

【金碧輝煌】形容色彩異常華麗，光彩奪目。

【聲色俱厲】說話的聲音和臉色都很嚴(yán)厲。

【雄赳赳】形容威武的樣子。

【無可置疑】沒有什么可以懷疑的。

【孤立無援】孤單無靠，不能得到同情和援助。

【目瞪口呆】形容受驚而愣住的樣子。

【不依不饒】不允許，不寬容。

【白皮書】政府、議會(huì)等公開發(fā)表的有關(guān)政治、外交、財(cái)政等重大問題的文件，封面多白色，所以叫白皮書。

【狡　　黠】本指狡猾奸詐，課文中指耍小聰明。

【冥思苦想】深沉地思索。

【先聲奪人】先張大聲勢以壓倒對方，多用于比喻。

【耳目一新】聽到的看到的都換了樣子，感到很新鮮。

【彬彬有禮】形容舉止文雅，有禮貌。彬彬，配合和諧。

【無　　措】不知如何安排、處置。

5、詞語辨析

【試圖】和【企圖】

兩個(gè)詞都有打算、計(jì)劃的意思。

主要區(qū)別：“企圖”為中性詞，可以做名詞，“試圖”則沒有這種用法。

【反映】和【反應(yīng)】

主要區(qū)別：

1、“反映”做為動(dòng)詞用時(shí)多，常帶賓語;“反應(yīng)”做動(dòng)詞用少，不能帶賓語。

2、“反映”做名詞用少;“反應(yīng)”做名詞用多，一般指事物所引起的情況、狀態(tài)，有時(shí)還特指化學(xué)反應(yīng)和醫(yī)學(xué)上的反應(yīng)癥狀。

6、文學(xué)常識(shí)

(1) 《一厘米》是當(dāng)代女作家_______的作品。主人公是____，作為一位普通的母親，她為孩子的___做出艱辛的努力。

(2)本文的體裁是小說，小說的三要素分別是_____、______、___。

(3)本文的情節(jié)是圍繞_____而展開的，而其中的關(guān)鍵就是“_____”，但這一點(diǎn)關(guān)系著____，雖然引發(fā)的是一樁小事，折射出的卻是_____，映照的卻是_____。

【參考答案】

1、chéng　 lào　　jūn　　lìn　 nà　　tī　　jīn　 pū　　jīng　　bīn　 shǔn　wù　　　xiá　　jiù　　qiè　　bó　　zhuài　 kǎn　 chuō　zhǒu　 quàn

6、(1)畢淑敏　　陶影　　　健康成長

(2)人物形象　故事情節(jié)　　環(huán)境描寫

(3)該不該買票　一厘米　　母親在兒子心目中的形象　　人性的光輝　平凡中的偉大

二、課文學(xué)習(xí)

1、句子賞析：

(1)中心句：她很普通，對誰都不重要，惟獨(dú)對這個(gè)小男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親。

【賞析】這是一位母親的宣言，體現(xiàn)了陶影強(qiáng)烈的責(zé)任感和對孩子深沉的愛，全文就是圍繞著這一中心展開的。

(2)重點(diǎn)句：陶影充滿感情地指了指小也。她想所有的人都會(huì)喜歡她的兒子的。

【賞析】這是人物的動(dòng)作和心理描寫，就應(yīng)了人們常說的那句話“孩子是自己的好”，真實(shí)自然的寫出了母親對孩子的感情。

(3)比喻句：陶影的手像折斷的翅膀僵在半空中。

【賞析】這句用了比喻的修辭，形象地表現(xiàn)了陶影擔(dān)心自己在兒子心目中的美好形象被　破壞的恐懼心理，使人物形象更加鮮明。

(4)總結(jié)句：陶影把小也拉得離老人更近些：“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒有錯(cuò)兒………”

【賞析】以出人意料而又深切動(dòng)人的圓滿結(jié)局，烘托了一位有強(qiáng)烈正義感和責(zé)任感，善良、大度、自尊的母親形象。

2、 課文的線索是什么?圍繞著這條線索組織了哪些情節(jié)?陶影做為一個(gè)普通的工人和母親，她為什么要這樣做?

【明確】本文的線索是“一厘米”。圍繞這條線索寫了這些情景：坐公交車，為不夠1.1的兒子買票;吃西瓜時(shí)，給兒子做一個(gè)好榜樣;參觀寺院兩次量身高;自己寫信討回公道。陶影之所以這樣做，是因?yàn)樗類壑约旱暮⒆?，這種愛使她具有強(qiáng)烈的責(zé)任感，她要把兒子培養(yǎng)成誠實(shí)、正直、善良、有責(zé)任感、有教養(yǎng)有人，她為孩子的健康成長而進(jìn)行的全力以赴的正面教育，是一個(gè)不平凡母親的良苦用心。

3、對文章結(jié)構(gòu)的理解

【明確】

(1)段落分析：

點(diǎn)拔：這篇小說圍繞“一厘米”，通過主人公陶影要努力成為一個(gè)“完美而無可挑剔的母親”的執(zhí)著追求，塑造了一個(gè)平凡而偉大的母親形象，肯定了主人公對完美的執(zhí)著和全力以赴的追求，也表達(dá)對不完美的理解寬容，對正直善良與責(zé)任感的褒揚(yáng)。

課文可分成三個(gè)部分，其中二、三部分為課文的重點(diǎn)。

第一部分(從開頭到“烘制螺旋形沾滿芝麻的小火燒”)：交待主人公的做事原則和身分，為人物的出場做鋪墊。

第二部分(從“她領(lǐng)著兒子小也上汽車”到“她覺得生活多了幾分追求”)：圍繞“一厘米”集中寫了主人公陶影與兒子乘車的一次經(jīng)歷。

┏第一層(從“她領(lǐng)著兒子小也上汽車”到“她不愿撒謊”)：詳寫了主人公與兒子乘車的一次經(jīng)歷。

┗第二層(從“這樣挺累的”到“她覺得生活多了幾分追求”)：以一次吃西瓜為例，點(diǎn)出主人公對兒子全力以赴，進(jìn)行正面教育的必要性。

第三部分 ( 從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀”到結(jié)尾)：圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀寺廟的經(jīng)歷。

┏第一層(從“今天她領(lǐng)小也到一座巨大的寺廟參觀”到“況且他能否明白這其中的奧妙?”)：

┃　　　 圍繞“一厘米”，集中記敘了主人公與兒子一次參觀寺廟的經(jīng)歷。

┗第二層：(從“小也的目光總是怯怯的”到結(jié)尾)：交待主人公為融化兒子心中的寒冰而做的一系列的努力。

(2)文章結(jié)構(gòu)圖

┏ 乘坐汽車——少一厘米也買票——責(zé)任感 ┓

一厘米┫ 參觀寺院——多一厘米也不買——正義感 ┣　在孩子面前做完美母親

┗ 討回公道——給參觀券也不要——價(jià)值觀 ┛

三、深入探究

1、寫作特點(diǎn)分析

(1)視角獨(dú)特，主題深刻。

本文以“一厘米”為標(biāo)題，視角別具匠心，從小事中體現(xiàn)人物的不平凡，來折射人性的光輝，映照平凡中的偉大，這樣使文章的主旨鮮明而深刻，有很強(qiáng)的感染力。

(2)線索明確，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

文章圍繞“一厘米”來構(gòu)思全文，有機(jī)地組合幾個(gè)生活中的平凡情節(jié)，以一句中心句帶動(dòng)全篇：“她很普通，對誰都不重要，惟獨(dú)對這個(gè)小男孩，她要成為完美而無可挑剔的母親”，表達(dá)了主人公的 “全力以赴” 地為孩子進(jìn)行正面教育的良苦用心。

(3)細(xì)膩真實(shí)的心理描寫。

心理描寫是刻畫人物性格的重要手法，透過一個(gè)人的心理描寫能看到一個(gè)人的內(nèi)心世界。如：“為了小也，她忍”表現(xiàn)了一位母親為了孩子，忍氣吞聲的性格;“她要成為完美而無可挑剔的母親”表現(xiàn)了一位母親對自己孩子的摯愛之情。等等。

(4)獨(dú)特形象的比喻。

如：“以她現(xiàn)有的家境要培養(yǎng)出具有大家風(fēng)度的孩子，需要全力以赴的正面教育。這很難，就像用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮一樣，但并不是做不到。”作家將家境不富裕要培養(yǎng)出有大家風(fēng)度的孩子有一定難度比作用小米加步槍打敗飛機(jī)大炮，盡管有一定的難度，但只要全力以赴就能去勝，形象而生動(dòng)，讓人過目不忘。

(5)行文張弛有度，曲折有致。

如：文章開頭交代陶影自己經(jīng)常不買票，卻在公交車上出人意料地為不夠1.1米的兒子買票;而在參觀寺院時(shí)卻又堅(jiān)持不買票;到最后，什么也不要，只要求對方給自己兒子解釋清楚。這樣搖曳多姿的行文，能起到引人入勝的作用。

3、 認(rèn)為陶影是怎樣的一位母親?你怎樣看待紅衣青年的?

小說主要體現(xiàn)了陶影作為一個(gè)母親的社會(huì)責(zé)任感，這是對孩子負(fù)責(zé)，也是對社會(huì)負(fù)責(zé)。從這個(gè)意義說，陶影是令人敬佩的?！敖馃o足赤，人無完人”，陶影是不完美、有缺點(diǎn)的，作為一個(gè)普通人，才顯得更加真實(shí);另一方面，正因?yàn)樗牟煌昝啦欧匆r她的偉大，才使她作為母親的形象更感人。所以，她應(yīng)該是一位善良、寬容、正直、愛孩子、勇于承擔(dān)則任的母親。

紅衣青年也是一個(gè)有真實(shí)感的人物。他的優(yōu)點(diǎn)是：對工作負(fù)責(zé)任，認(rèn)真履行自己檢票職責(zé);他的缺點(diǎn)是：處理問題方法簡單、粗暴，說話刻薄，傷害了無辜的人。

四、遷移訓(xùn)練

課內(nèi)閱讀

閱讀選文，回答問題。

①陶影獨(dú)自坐公共汽車時(shí)，經(jīng)常不買票。

為什么一定要買票呢?就是沒有她，車也要一站站開，也不能因此沒有司機(jī)和售票員，也不會(huì)少燒汽油。

②按照往日的邏輯，沖她這份態(tài)度，陶影就不買票。今天她說：“買兩張票?！?/p>

面容兇惡的售票員眼睛很有準(zhǔn)頭：“這小孩還差一厘米，不用買票?！?/p>

小也立刻矮了幾厘米，而絕不是一厘米，買票與不買票強(qiáng)烈地關(guān)系著一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)。

兩毛錢就能買到尊嚴(yán)，只發(fā)生在人的童年。沒有一個(gè)媽媽能夠拒絕為孩子提供快樂。

“我買兩張票?！彼娉值刂貜?fù)。

③他們掏出了五元錢。錢是裝在一個(gè)信封里的，他們早做了準(zhǔn)備。他們量過墻上那條紅蚯蚓，知道它的缺斤少兩。

“那天您終于沒有參觀，這是我們的一點(diǎn)賠償?！蹦觊L的干部說，態(tài)度很慈祥，看來是位領(lǐng)導(dǎo)。

陶影沒有接。那一天失去的快樂，是多少錢也買不回來了。

“如果您不要錢，這里有兩張參觀券。歡迎您和孩子到我們那去。”年輕些的干部更加彬彬有禮。

這不失為一個(gè)充滿誘惑力的建議。但陶影還是毫不遲疑地?fù)u了搖頭。那個(gè)地方，對于她，對于小也，都永遠(yuǎn)不會(huì)激起快樂的回憶。

“你到底要哪樣呢?”兩位干部一齊問。

是的，陶影在這一瞬，也在問自己。她是個(gè)生性平和的女人，別說是兩位素不相識(shí)的老年人登門致歉，就是紅衣青年本人來，她也不會(huì)刁難他的。

她究竟想要什么呢?

她把小也推到兩位老人面前。

“叫爺爺?！彼愿馈?/p>

“爺爺?！毙∫步械煤芴稹?/p>

“兩位領(lǐng)導(dǎo)。錢請你們收起，票也收起。就是那天當(dāng)班的查票員，也請不要難為他，他也是負(fù)責(zé)……”

兩位干部。一看陶影說得這樣寧靜，反到有些無措。

陶影把小也拉得離老人更近些：“只請兩位爺爺把那天的事情同孩子講清楚，告訴他，媽媽沒有錯(cuò)兒………”

1、第①段文字：

(1)說說陶影乘公共汽車時(shí)經(jīng)常不買票的主要原因是什么?

(2)這段文字主要用___描寫，描寫了她看重的是____。這樣寫對表現(xiàn)人物性格的作用是_____。

2、讀第②段文字，陶影為什么要為未滿買票標(biāo)準(zhǔn)的兒子買一票?這時(shí)她看重的又是什么?

3、讀第③段文字，陶影為什么只須來人向小也說明“媽媽沒錯(cuò)”，她看重的是什么?這樣做值得嗎?

4、請合理想象當(dāng)兩位干部向小也說明事情的原委后，小也會(huì)怎樣?陶影會(huì)怎樣?在以后的日子里，小也會(huì)如何對待媽媽?

【參考答案】

1、(1)主要原因是她家庭經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，盡量少花錢。

(2)心理　　買票的兩毛錢　　但她心里清楚這樣做不對，心中充滿無奈和自責(zé)。

這樣寫使人物形象更真實(shí)生動(dòng)，也更突出她追求完美的艱辛。

2、她為了讓兒子有“一個(gè)小小男子漢的尊嚴(yán)”?！　∵@時(shí)她看重的是對孩子進(jìn)行的“全力以赴的正面教育”，把兒子培養(yǎng)成具有大家風(fēng)度的孩子。

3、她看重的是自己在兒子心目中的完美而無可挑剔的形象。這樣做當(dāng)然值得，因?yàn)樽饑?yán)無價(jià)，正直、誠實(shí)和嚴(yán)于律已的品格無價(jià)，陶影的各種努力，體現(xiàn)了做母親的強(qiáng)烈責(zé)任感，這是對孩子負(fù)責(zé)，也是對社會(huì)負(fù)責(zé)。

4、如：小也此時(shí)真正理解了媽媽，他后悔自己當(dāng)時(shí)的言行傷害了媽媽，連忙向媽媽道歉;陶影感到兒子終于理解了自己，以往多大的苦都沒有掉過淚，可現(xiàn)在她不知是委屈，還是高興，淚水不聽話地流了下來;在以后的日子里，小也很聽媽媽的話，再也不惹媽媽生氣，勇于替媽媽干一些力所能及的活。(點(diǎn)拔：抓住人物性格、內(nèi)心和原文內(nèi)容去考慮。)

《一厘米》教學(xué)反思

陶行知說“教師要培養(yǎng)值得自己崇拜的學(xué)生”，本節(jié)課在不經(jīng)意中出現(xiàn)了“不期而至的精彩”，正是課堂教學(xué)追求的一種“教學(xué)相長”的境界。教師在教學(xué)中就是要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，抓住學(xué)生思維的火花，點(diǎn)燃學(xué)生的智慧之光，從而也提高了自己，可以說，學(xué)生造就教師，學(xué)生是教師教學(xué)的實(shí)現(xiàn)者。

這些“火”與“光”來自何處?從疑問處來。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的疑問，不放過一切可疑之處，敢于質(zhì)疑，朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！?寧鴻彬老師要求學(xué)生“三不迷信”(不迷信古人;不迷信名家;不迷信老師。)和對學(xué)生“三歡迎”(歡迎上課隨時(shí)質(zhì)疑，歡迎發(fā)表與教材不同的意見，歡迎提出與老師不同的觀點(diǎn))，正是培養(yǎng)學(xué)生的求疑精神。通過對疑問的討論研究，最終獲得提高，“有疑者卻要無疑，則此方是長進(jìn)”。疑問來自何處?從細(xì)微處來：“于細(xì)微處見精神”是寫文章的要求，教學(xué)也應(yīng)從小處著眼，善于發(fā)掘教學(xué)中的看似不起眼的細(xì)枝末節(jié)，找出“微言大意”。從比較處來：要及時(shí)抓住教學(xué)中的可比之處。只要有疑問的眼光，處處留心皆學(xué)問。從矛盾處來：有些文字看似矛盾，其實(shí)是作者故意為之，或蘊(yùn)涵深意，教學(xué)中不可放過。

培養(yǎng)學(xué)生的“懷疑精神”，也是教師的天職。教師要善于激勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑;保護(hù)學(xué)生的積極性;引導(dǎo)學(xué)生的“求疑”思維。不可忽視學(xué)生細(xì)微的心理;無視學(xué)生質(zhì)疑的需求;輕視學(xué)生稚拙的問題。葉圣陶說：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必令運(yùn)其才智，勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教者也?！?/p>

教師要“無限相信學(xué)生的潛能”(朱永新語)。在教學(xué)中，教師不能把學(xué)生當(dāng)作“知識(shí)的容器”，而應(yīng)把學(xué)生看做是具有獨(dú)立人格、具備一定的學(xué)習(xí)能力、能夠自主發(fā)展的學(xué)習(xí)主體。教師的教學(xué)只能通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能取得實(shí)效。新課程改革倡導(dǎo)的教師角色由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的動(dòng)態(tài)研究者。教師應(yīng)當(dāng)營造一定的讓學(xué)生得到充分施展才華、放飛自由心靈的空間。美國心理學(xué)家羅杰斯強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生處在一種無拘無束，自由暢達(dá)的空間，盡情地“自由表達(dá)”和“自由參與”。葉瀾老師倡導(dǎo)的“讓課堂煥發(fā)生命的活力”，也是這種境界。

每篇課文都是一個(gè)完整的復(fù)雜的系統(tǒng)，閱讀教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生輕松的、順利的進(jìn)入這個(gè)系統(tǒng)的脈絡(luò)，解讀這個(gè)系統(tǒng)的信息，體驗(yàn)這個(gè)系統(tǒng)的情理趣味，需要找到一個(gè)途徑，一個(gè)切入點(diǎn);需要一種“四兩撥千斤”的技巧，一個(gè)通往“豁然開朗”的境界的“幽徑”。這是教學(xué)藝術(shù)，這需要教學(xué)藝術(shù)。在這些課堂教學(xué)藝術(shù)中，巧妙的、有挑戰(zhàn)性的問題就是激活學(xué)生思維的“按鈕”，點(diǎn)燃學(xué)生心燈的火石。蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！苯處煹恼n堂教學(xué)語言尤其是設(shè)問的語言，應(yīng)當(dāng)簡明扼要，富有啟發(fā)性、激疑性、挑戰(zhàn)性。本課中的“鴻門宴上，項(xiàng)羽到底想不想殺劉邦?當(dāng)時(shí)的局勢，項(xiàng)羽該不該殺劉邦?”兩個(gè)問題，起到了“一石激起千層浪”的效果。

語文教師在備課時(shí)應(yīng)該充分研究教材，挖掘教材，對教學(xué)參考資料應(yīng)當(dāng)有自己的觀點(diǎn)，對所謂的“定論”也不要人云亦云。司馬遷之后，對《鴻門宴》的看法有很多，大多認(rèn)為項(xiàng)羽有勇無謀、剛愎自用，以致痛失良機(jī)，坐送霸業(yè)。但是，如果我們停留在前人的見解上裹足不前，不敢懷疑，不想超越，學(xué)習(xí)還有什么意義?本節(jié)課上我和同學(xué)們的討論雖不能說是為項(xiàng)羽“翻案“，但應(yīng)該說言之成理，對學(xué)生養(yǎng)成正確的歷史觀不無益處