本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;今天小編在這給大家整理了一些八年級下冊語文《安塞腰鼓》教案，我們一起來看看吧!

八年級下冊語文《安塞腰鼓》教案

教學目的：

1、 整體感悟，能發(fā)表自己的見解。

2、 品味排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，感受“安塞腰鼓”所宣泄的生命力量。

3、 學習本文由寫實到寫意的寫作手法。

教學重、難點：

本文既用寫實的筆觸描繪了氣勢磅礴的腰鼓表演，塑造了可觸可感的藝術形象，又用更多的筆墨寫意。如何引導學生借助文字描繪再現(xiàn)形象領略意境是教學的難點;引導學生品讀描繪形象、揭示內涵的排比句，從不同角度、層面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量，并發(fā)表對課文的見解即教學的重點。

教學方法：

1、 多媒體助學 2、 誦讀導學

教學步驟：

一、 導語設計：

安塞腰鼓是我國北方具有代表性的優(yōu)秀民間舞蹈之一。有人這樣形容道：“安塞腰鼓表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁!”今天我們學習陜北作家劉成章寫的《安塞腰鼓》這篇文章，借助作者的生動描摹，跟著安塞腰鼓的節(jié)奏，體會它的氣勢，感受其中的生命律動。

二、 研習課文：

(一)首先請大家欣賞全文朗讀，在整體感知的同時，根據(jù)板書理清作者的寫作思路。

1、看表演片斷，聽全文朗讀(配樂、配畫面)。

2、引導學生劃分結構層次。

3、劃出文中高度概括安塞腰鼓所宣泄的生命力量的一句話：

“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!”

(二)講讀，重點突破。

1、過渡：安塞腰鼓是一曲生命與力量的禮贊，為了表現(xiàn)生命掙脫束縛、沖破羈絆、撞開閉塞的雄渾粗獷的力量，作者十分注意形式與內容的和諧。我們重點品讀其中一個片斷，感受作者是怎樣造成一種快速躍動的節(jié)奏、排山倒海的氣勢 ，來與所要歌頌的生命的力量相輔相承的。

2、精讀第二部分第一層次。

播放范讀片斷(配樂、配畫面)，指導朗讀，結合具體語境感受分析排比修辭的表達效果。

(1)問：本文段突出地使用了什么修辭手法?這種手法有什么表達效果?

(排比。給人一氣呵成之感，語言暢達，節(jié)奏感強，有氣勢，能增強文章的說服力和感染力。)

(2)請同學朗讀本文段的排比句，要求讀準重音，讀出節(jié)奏、氣勢。

一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了!(增強氣勢)

(3)驟雨/一樣，是急促的/鼓點;旋風/一樣，是飛揚的/流蘇;亂蛙/一樣，是蹦跳的/腳步;火花/一樣，是閃射的/瞳仁;斗虎/一樣，是強健的/風姿。(節(jié)奏感強，渲染動感形象)

黃土高原上，爆出一場多么壯闊、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇——安塞腰鼓!(感情充沛，富有感染力)

(4)這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱 了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了。

使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!

使人想起：千里的雷聲萬里的閃!

使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!(層層推進，一氣呵成)

(5)容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁!

(排山倒海，氣勢磅礴)

小結：本文段使用排比，將安塞腰鼓的力與美推到極致。 (配合音樂、看畫面齊聲朗讀。)

安塞腰鼓不僅帶給我們視覺形象上的刺激，更帶來思想情感上的震撼?？磥硭囆g欣賞不僅要察其形，更要重其意。我們再來探究一下作者是如何將寫形與寫意結合起來，從不同角度、側面展示安塞腰鼓的美的。

如驟雨，如旋風，如亂蛙，如火花，如斗虎——這是安塞腰鼓的“形”;

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞——這是安塞腰鼓的“意”;

“使人想起……使人想起……使人想起……”——聯(lián)想和想象是聯(lián)結“形”與“意”的紐帶。

3、小結：作者利用排比句式的節(jié)奏、氣勢與激情，再現(xiàn)“安塞腰鼓”的恢弘氣勢，又運用由寫實到寫意的藝術描摹手法，揭示了安塞腰鼓所宣泄的生命力量?，F(xiàn)在請大家快讀文章其他部分，品味精彩語句，說說自己對安塞腰鼓的感受。(解決課后練習三)

三、 布置作業(yè)：

自由選擇文中某一精彩片段朗讀、背誦。

(附)板書設計：

( 靜 )安靜的腰鼓

( 動 )火爆的腰鼓→

( 靜 )寂靜的腰鼓

如驟雨、如旋風、如亂蛙、如火花、如斗虎 (寫實)

使人想起……使人想起……使人想起…… (聯(lián)想和想像)

掙脫了束縛、沖破了羈絆、撞開了閉塞 (寫意)

設計(B)一、教學目的：

1.感受安塞腰鼓的磅礴氣勢。2.學習文章形、神結合的語言。

二、課型設計(品讀課)

三、預習要求： 1.落實字詞，會讀會寫。 2.簡單了解作者情況。

四、教學設想：這是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，所以教學分為兩個板塊：感知氣勢;品味語言。整個過程又以“朗讀”一線貫穿讀、說、析、品、評，不知不覺讓學生受到熏陶，完成教學。

五、教學過程

第一板塊：朗讀、感知

1.知內容。 自由朗讀課文，用“……的安塞腰鼓’對安要塞鼓進行評價?？商钤~、短語、句子;最好是文中的內容。

學生各抒己見，可能有如下一些答案：“壯闊”“豪放”“火烈”“有力”“元氣淋漓”“驚心動魄”“奇?zhèn)グ蹴纭薄耙淮菲饋砭桶l(fā)狠了，忘情了，沒命了”“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞”“每一個舞姿都使人顫栗在濃烈的藝術享受中，使人嘆為觀止”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力”等等。

2.明結構。 (師生聯(lián)讀課文)

說明：文章按“鼓響前腰鼓表演鼓聲止”可分成3大部分。第二部分為文章的主體部分，分別從4個角度來展示腰鼓舞的藝術魅力，且這4個角度的分水嶺都是一句話。

學生會很快找出：好一個安塞腰鼓!

明確：這是文章內容與結構上的核心句。

3.尋美點。 布置分組朗讀，分組進行尋找美點比賽。用“美，你看(聽)….”的句式敘述出來。學生可能有如下答案：

①蓄而待發(fā)的后生莢，你看，他們的身后是一片高梁地。他們樸實得就像那片高梁。咝溜溜的南風吹動了高梁葉子，也吹動了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而安靜。

②火烈的舞蹈場面莢，你看，百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷擊起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣.是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。

③激越的鼓聲美，你聽，百十個腰鼓發(fā)出的沉重響聲，碰撞在遺落了一切冗雜的觀眾的心上。觀眾的心也驀然變成牛皮鼓面了，也是隆隆，隆隆，隆隆。

④擊鼓的后生美，你看，后生們的胳膊、腿、全身，有力地搏擊著，疚速地搏擊著，大起大落地搏擊著……

⑤變幻的舞姿莢，你看，每一個舞姿都充滿了力量，每一個舞姿都呼呼作響，每一個舞姿都是光和影的匆匆變幻。

第二板塊：朗讀、品味

1.替換式品讀，感受語言的節(jié)奏美、詩意美。

析義：所謂替換式品讀，就是將文章加工，變?yōu)閯e的形式再讀，比較、品味其中的美。

① 讓學生齊誦第6段。

②教師示范。

教師將大家剛才讀的內容改成了另一種文學樣式詩，(幻燈出示所改之詩)教師范讀。

驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣;是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿。(學生反復朗讀。)

③學生仿照以上形式，加工另外的文章內容。如：

愈捶愈烈，形體成了沉重而又紛飛的思緒;愈捶愈烈，思緒中不存任何隱秘;愈捶愈烈，痛苦和歡樂，生活和夢幻，擺脫和追求，都在這舞姿和鼓點中，交織! 旋轉! 凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!

④分小組反復替換朗讀。

2.評點式品讀，理解文章語言的意蘊美、情味美。

①學生任意尋找自己覺得寫得精彩的地方朗讀3遍，要求用“ 好，好在 ”這一句式進行評點。 (可以從詞、句式、修辭、寫法、結構等各方面進行評點，說得越多越好。)

②分小組交流。

③匯總意見。

3.整理學生評點。

從用詞方面說：

(1)“緊貼在他們身體一側的腰鼓，呆呆地，似乎從來不曾響過”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫出了安靜時安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運用使語言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們對比強烈，更能突出安塞腰鼓的特點。

從句式上說：

(1)“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒命”用得好，好在它們語意層層遞進，語勢步步增強。

(2)“交織!旋轉!凝聚!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語句鏗鏘，氣勢強勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。

(3)“但是”與“看”獨立成段好，好在它們特別引人注目，自然完成畫面由靜到動的急轉。

從修辭上說：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增強了語勢，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣勢。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點;旋風一樣，是飛揚的流蘇;亂蛙一樣，是蹦跳的腳步;火花一樣，是閃射的瞳仁;斗虎一樣，是強健的風姿”寫得好，好在比喻使對象更加形象具體，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫面。

(3)文中的反復用得好，好在使語言節(jié)奏明快，形象深刻清晰。

從寫法上說：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、爾后最終永遠明晰了的大徹大悟!”寫得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠的雞啼”寫得好，好在“以聲寫靜”，更加突出了鼓聲止后的寂靜。

(3)文中開頭的靜態(tài)描寫好，好在它為文章后面寫動設下鋪墊，使文章靜中蘊動，動靜結合，充滿畫面美。

第三板塊：練習，學用課文句式、段式

《安塞腰鼓》知識點總結

1【主題思想】

本文通過描寫安塞腰鼓的表演場面，歌頌了生命中奔騰的力量，讓人感受到黃土高原所蘊含的壯闊、豪放的氣概和精神。

2【文章結構】

安塞腰鼓-擂鼓中:鏗鏘亢奮

擂鼓前:沉穩(wěn)安靜

擂鼓后:悠遠寂靜

宏偉的場面

雄壯的鼓聲

擊鼓的后生宣揮

奇麗的舞姿

生自命由的的宣揮泄酒

3【文學常識】

安塞腰鼓是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，具有2000年以上的歷史。獨具魅力的安塞腰鼓象掀起在黃土地上的狂飚，展示出西北黃土高原農(nóng)民樸素而豪放的性格，張揚出獨特的藝術個性。

在中國的首都北京，在香港，在中國的各地展現(xiàn)風采，并為世界矚目。豪邁粗獷的動作變化，剛勁奔放的雄渾舞姿，充分體現(xiàn)著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。

早在1986年，安塞腰鼓就榮膺首屆中國民間舞蹈大賽最高榮譽――大獎，近年來，它先后在第11屆亞運會開幕式、香港回歸慶典等大型活動中表演，并赴日本進行表演。安塞腰鼓表演可由幾人或上千人一同進行，磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力令人陶醉，被稱為“天下第一鼓”。1996年，安塞縣被國家文化部命名為“中國腰鼓之鄉(xiāng)”。

4【詞匯-15個】

詞匯拼音造句或解釋

瞳仁tóng rén通俗意思指眼珠。

恬靜tián jìng恬淡、安靜，形容為人閑適，安靜。

亢奮kàng fèn形容極度興奮的樣子。

晦暗huì àn昏暗;暗淡：天色～。心情～。

束縛shù fù被拘囚，有捆綁,限制的意思。

羈絆jī bàn為纏住了不能脫身;束縛

冗雜rǒng zá形容繁雜，缺乏統(tǒng)一協(xié)調。

嚴峻yán jùn嚴厲、嚴肅，嚴重。

輻射fú shè從中心向各個方 向沿直線伸展出去。

渺遠miǎo yuǎn也是遙遠的意思

茂騰騰mào téng téng陜北方言，形容有活力的樣子，

流蘇liú sū裝在車馬、樓臺、帳幕、錦旗等上面的穗

驀然mò rán驀突然，狂然。

搏擊bó jī奮力斗爭和沖擊。

渺遠miǎo yuǎn遙遠。

5【多音字-2個】

詞匯拼音詞匯造句或解釋

落luò落日夕陽下山，在天色漸晚的日暮時分發(fā)生。

落luò落葉裸子植物在全年內斷斷續(xù)續(xù)的自然掉葉。

落là落下因為跟不上而被弄丟在后面。

落là掛落牽連;連累。

落lào落枕掉下;下降

落lào落架房屋的木架倒塌，比喻家業(yè)敗落。

掙zhēng掙扎費盡全力勉強支撐或抵抗。

掙zhēng掙氣爭氣。奮發(fā)圖強。

掙zhèng掙脫用力擺脫束縛，以獲得自由。

掙zhèng掙錢做工作賺錢。

6【形近字-2組】

詞匯拼音詞匯造句或解釋

燥燥熱zào rè干燥炎熱：這里冬季干冷，夏季～。

躁煩躁fán zào煩悶急躁：～不安。

噪噪音zào yīn音高和音強變化混亂、聽起來不諧和的聲音。

晦晦暗huì àn昏暗;暗淡：天色～。心情～。

悔悔過huǐ guò指認識到自己的錯誤，并感到懊悔。

7【成語-9個】

詞匯拼音造句或解釋

大徹大悟dà chè dà wù形容徹底醒悟。

嘆為觀止tàn wéi guān zhǐ指贊美所見到的事物好到了極點。

戛然而止jiá rán ér zhǐ形容聲音因為被打斷而突然終止。

驚心動魄 jīng xīn dòng pò形容使人感受很深，震動很大。

耳目閉塞ěr mù bì sāi比喻少見寡聞，對于世事情況了解甚少。

震撼人心zhèn hàn rén xīn指某件事對人內心震動很大。

氣勢磅礴qì shì páng bó形容氣勢雄偉浩大。

后生可畏hòu shēng kě wèi年輕人往往能夠超過老一輩，是可敬畏的。

淋漓盡致lín lí jìn zhì形容文章、談話表達得十分透徹，充分。

《安塞腰鼓》教學反思

《安塞腰鼓》是劉成章先生的散文名篇，這篇課文文質兼美，語言激情澎湃，鏗鏘有力，思想內涵豐厚，特別是其中一些寫意的語句，含義深刻，發(fā)人深思。但對于七年級學生來說，要透徹理解文本的全部內涵，還有相當大的難度。根據(jù)學生實際，我確立本課主要解決三個問題，即：1、感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，培養(yǎng)積極向上的生活態(tài)度。2、品味課文語言的氣勢、節(jié)奏與激情。3、掌握“三讀”式散文閱讀賞析方法。

教學過程的設計，以個人對新課標的理解為指導思想。新課標認為語文閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，我的理解是這揭示了閱讀教學的本質屬性——對話性。圍繞這一屬性，教學過程中安排以下幾個板塊：播放視頻，激發(fā)興趣;初讀，感受安塞腰鼓形象;誦讀，感受安塞腰鼓氣勢;品讀，感受安塞腰鼓內涵;質疑交流;創(chuàng)讀，宣傳安塞腰鼓魅力;實話實說，收獲盤點。即注重情境創(chuàng)設，為對話營造氛圍;注重朗讀感知，為對話夯實基礎;注重內外勾連，為對話豐富內涵;注重個性化閱讀體驗，這是對話能否有效高質的重要條件;重語言表達能力培養(yǎng)，這是對話活動的重要目的。為了能很好地體現(xiàn)對話性，語文課堂教學模式也應該由“課文解析型”模式向“活動建構型”模式轉變，具體表現(xiàn)在課堂教學內容的呈現(xiàn)方式，由“問題式”(設計瑣碎問題若干，組織逐個擊破，目的是讓學生明確知道答案)向“話題式”(提煉少量話題，組織討論交流，目的是通過學習活動促進學生建構生成)轉變。

這節(jié)課，抓住課文的關鍵句“好一個安塞腰鼓!”設定話題。師生圍繞一個“好”字，生發(fā)出三個子話題展開對話交流：“好鼓”，側重于對安塞腰鼓藝術形象的感知;“好文”，側重于對課文優(yōu)美語言的品味;“好創(chuàng)意”，側重于創(chuàng)設特定情境激發(fā)學生的創(chuàng)造力。對話交流的目的在于達成新課標倡導的三維教學目標。學生能充分感受到安塞腰鼓表演中的那股“勁”，體驗到它所宣泄的生命的力量，潛移默化之間養(yǎng)成積極面對生活的情感態(tài)度和生命在于奮力搏擊的價值觀念。識別排比句，為其劃分類型，品讀排比句及意味深長的語句，體味其中的氣勢、節(jié)奏和激情，學生在朗讀感知的同時，語文知識得以落實，閱讀技能得以培養(yǎng)。由初讀感知，到品讀美句，再到解讀難句，逐步深入的“三讀”，既是教學內容呈現(xiàn)的過程，也教給了學生品讀賞析美文的基本步驟及方法。

當然，由于教學經(jīng)驗不夠豐富，課堂上也出現(xiàn)了教者目標預期與學生實際發(fā)展水平相差較大的情況，師生之間個性化閱讀體驗的交流落實得不夠理想有以下需要改進的地方：

1.朗讀指導應抓住重點，圍繞關鍵句子進行，不能隨心所欲，漫無目的;

2.對于文章主旨的理解，教師目的要明確、專一，在達成這一目的的基礎上，組織學生廣泛交流，激活思維，張揚個性。

3.為降低學生的理解難度，教師應引導學生從時間、空間角度進行剖析，讓學生真正走近安塞腰鼓，走近黃土文化。

4.語文味體現(xiàn)不濃，應從細讀文本上下功夫，如詞語的使用、標點符號(!)的用法等等，從細處入手，引導學生知微見著。

5.板塊式教學環(huán)節(jié)的設計使文章條理清楚，但環(huán)節(jié)相對較多，一定程度上影響了學生更深入細致地走進文本。

這些不足啟示我：(1)學生的原有知識、情感體驗是其構建、探究、生成新知的基礎。要上好一節(jié)課，首先要親近學生，了解學生，研究學生。(2)課堂教學實踐是開展教研工作的出發(fā)點和歸宿。平時工作要進一步強化理論與實踐的聯(lián)系，更多投身教學實踐，更加關注學生的學，更多研究學生認知規(guī)律和學習活動組織策略，努力促進學生的自我建構與自主發(fā)展。學生在課堂上獲得了成功，才是教學最大的成功。