《大禹治水》是部編版小學語文二年級上冊第六單元的一篇神話故事，講述了大禹十三年堅持治理洪水，多次過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為百姓造福的故事。以下是小編給大家整理的內容，希望大家能夠喜歡!

《大禹治水》教學實錄1

《大禹治水》是蘇教版小學語文二年級上冊的一篇課文.課文是一個古代傳說,全文按事情發(fā)展的順序,依循"治水前--治水中--治水后"這一線索,記敘了大禹治理洪水,為民造福,三過家門而不入的故事,贊揚了他一心為公,無私奉獻的精神.由于學生生活條件優(yōu)越,加之大禹治水的故事距今已久,因而對大禹治水的艱辛和不顧個人幸福,一心為百姓謀幸福的高尚情懷在理解和感受上有一定的困難.這是本課教學的難點.根據低年級學生善于形象思維的特點,我主要采用了朗讀指導法和情境教學法,在讀中設境,在境中激qing,在情中悟理,幫助學生突破難點,加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟.

【教學要求】

1,能正確,流利,有感情地朗讀課文

2,理解課文中的新詞,理解課文內容,感受大禹制服洪水的頑強意志和聰明才智,以及他的獻身精神.

【教學重點】抓住課文中的重點詞理解課文內容.

【教學難點】感受大禹制服洪水的頑強意志以及他的獻身精神.

【教學模式】問題—探究—創(chuàng)新

【教學方法】創(chuàng)設情境,質疑交流,指導朗讀,引發(fā)思考,合理想象,充分理解,體會提升.

【教學準備】教學課件

【教學過程】

一,談話揭題

水是生命之源,它滋潤萬物,給大地帶來勃勃生機,沒有了它,我們將無法生存,地球將一片荒蕪.(板書:水)

然而,水也有發(fā)怒的時候,當波濤滾滾而來的時候,水就變成了一頭咆哮的野獸,所到之處一片汪洋,這就是洪水.洪水帶給人民無限的恐懼和不幸.

于是,勤勞智慧的人民與洪水展開了較量,開始了治理洪水的過程.今天我們就學習一篇關于治水的古代傳說:(板書課題,齊讀)

二,學習第一自然段

1,出示課件.(這洪水來勢多么兇猛呀!)

2,指名讀第一節(jié).

3,引讀,抓關鍵詞:這洪水,一路咆哮,真是洪水 ,它來到田野,農田被 ,它來到村莊,房屋被 ,大地成了一片汪洋,這可惡的洪水,使人們失去了寶貴的糧食,失去了溫暖的家園,人們只好拖兒帶女,四處流浪,再也沒有了幸福的生活,老百姓們 .

4,再指名朗讀.

5,小結:這兇猛的洪水,造成無數百姓無家可歸,多么悲慘呀!

6,朗讀第一自然段.

三,學習第二自然段

1,插敘:講述大禹的父親鯀用筑壩的方法治水的故事.

2,出示句子:禹下決心要治理洪水.

3,禹是怎樣治水的呢 自由讀第二,三句話.

4,禹治水多不容易呀!從哪些詞語可以看出他治水的艱難

5,學生交流.指名朗讀.

6,引導啟發(fā)想象:他吃了多少苦呀!

禹為了察看水的流向,確定從哪里把洪水引入大海,不知走了多少路,也不知付出了多少心血.請你想想,當他渴了----------,當他餓了 --------,當他累了--------,為了治理洪水,禹真是吃盡了----------.(理解"千辛萬苦")所有的山山水水,都留下了禹堅強的身影,印下了他堅定的腳步.他走遍了----------當他遇到高山,不管多高,他--------,他遇到大河,不管多深,他----------, 他的身上劃出了一道道血痕,他的腳底磨出了一個個血泡,可他----------(理解"千山萬水").禹就是這樣堅定!(一起來讀第二句話.)

7,禹察看了水流和地形之后,發(fā)現有些河流被泥沙,石塊堵住了,有些河流被大山擋住了去路.(指讀第三句話)

8,禹帶領老百姓,用鐵鍬一鍬一鍬地挖,多么苦,多么累啊!把許多條大河挖通,許多座大山劈開,在沒有先進機器的古代,是多不容易啊!

9,面對強悍的洪水,禹沒有退縮,面對大河大山,禹也沒有退縮,在千辛萬苦之后,他終于成功了!(朗讀第二自然段)

10,比較鯀和禹不同的治水方法,你從中感受到了什么 使學生體會到成功治水除了有吃苦精神,還要講究科學的方法,從而感受到禹的智慧.

四,學習第三段

1,禹治理洪水整整花了13年的時間,在治水的過程中,還發(fā)生了一個小故事呢.(出示:三過家門而不入 )

2,學生自由讀第三節(jié).

3,完成填空,填寫文中數字,理解.

4,結合實際引導感悟:你幾天不見爸爸會怎樣 幾個月不見呢 幾年不見呢 (體會禹的兒子13年沒有看見過爸爸)

5,難道他不思念自己的家人和兒子嗎

6,朗讀這一段.

7, 小結:十三年有多長啊 四千七百多天哪!大禹回過家嗎我想他應該有機會回家的,至少在三次路過自己家門的時候可以回去看一看哪,但他……讓學生體會到大禹不顧自己的小家是因為他心中裝的是大家,是為了讓老百姓過上安定幸福的日子呀!這就是偉大英雄所具有的崇高品質!

五,學習第四段

1,(出示圖片)過渡:在禹堅持不懈治理洪水13年后,結果怎么樣了 理解"制服","安定".

2,指名朗讀.

3,小結:洪水使百姓無家可歸,而現在,他們重新過上了安定的日子.(抓住"非常感激,偉大英雄,代代相傳"等重點詞語理解課文內容,通過朗讀讓學生更加深刻的體會大禹頑強治水的英雄形象.)

六,總結全文

現在,我們已經學完了這個著名的古代傳說故事《大禹治水》,課題中的"大禹",他的名字本是一個字"禹",為何人們稱他為"大禹"呢 說說你怎么理解這個"大"的 (因為禹意志堅強,富于智慧,具有無私奉獻的精神.是個偉大的人物,所以人們尊稱他為"大禹".)

七,拓展

在我們國家的歷史上,像大禹治水這樣的故事還有很多很多,都是我們民族文化的一個重要組成部分,在這里老師向大家推薦《愚公移山》,下節(jié)語文課進行交流.

【板書設計】

治水前--淹沒 沖倒 無家可歸

15,大禹治水 治水中--千辛萬苦 千山萬水 三過家門而不入 造福人類

治水后--百姓安定 代代相傳

【作業(yè)設計】

1,課后練習. 禹在外治水( )年,曾經( )次路過自己的家門,但他( )次也沒有進去看一看.禹的兒子( )多歲了,還不知道父親是個什么樣子.

2,練習背誦課文.

《大禹治水》教學實錄2

教學目標：

1、正確認讀課文的生字，寫好七個生字。理解“堵塞、叮囑、僅僅、欣欣想榮、敬仰”等詞語的意思。

2、讀課文，讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄。

3、道大禹“三過家門而不入”的原因，感受大禹公而忘私的奉獻精神。

4、指導學生有感情朗讀，感受大禹治水的艱辛以及付出的努力。

教學重點：抓住文中關鍵詞句，數量詞的運用，借助多媒體課件的直觀形象畫面，讓學生充分動口、動腦，展開豐富想象，在一次次的朗讀中感受大禹制服洪水的頑強意志和獻身精神，得到思想上的啟迪,情感上的升華。

教學難點：感受大禹治水的艱辛。

課前準備：多媒體課件

[設計說明]

本單元以“奉獻”為主題，安排了三篇主體課文，《大禹治水》是第一篇。這是一個流傳千古的神話故事。故事意在讓學生了解大禹是我國古代傳說中的一名為民造福的英雄，感受大禹高尚的的奉獻精神。

由于生活在當今社會的獨生子女多數生活條件優(yōu)越，受到家長的寵愛，較缺乏“關心他人、關心社會”的思想，加之大禹治水的故事距今已久，因而對大禹治水的艱辛和不顧個人生活幸福，一心為百姓謀幸福的高尚情懷，多數學生在理解和感受上有一定的困難。這是本課教學的難點。蘇霍姆林斯基曾說：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰跳躍的時候，知識才能促進人的精神世界。”所以，根據中年級學生善于形象思維的特點，我主要采用了朗讀指導法和情境教學法，在讀中設境，在境中激情，在情中悟理，幫助學生突破難點，加深對作品內涵和人物情感的理解和感悟。

本文語句樸實，卻蘊含豐富。課文的思想蘊含在語言文字中，學生不易準確把握。倘若僅靠教師講讀，必然枯燥無味，難以引起學生感情上的共鳴。而通過多種形式的讀，引導孩子在讀中充分調動聯(lián)想、想象等心理功能，就能更好地達到感悟語言、培養(yǎng)語感、積累語匯的目的。

如，課文第四小節(jié)中的“才”“僅僅”“就”“卻”等詞語的運用，進一步突出了大禹公而忘私的奉獻精神。如果只是讓學生查查字典，理解這幾個詞語的意思，顯然學生的感受是不深刻的。我采用了比較朗讀的方法，以讀促講。讓學生在反復的讀中逐步領會，在感悟發(fā)現的互動活動中，提高感悟語言深層含義的能力，并受到了情感方面的感化。

此外，我還根據教材多次有意識地創(chuàng)設具體形象的學習情境，引導學生在情境中動情，積極地閱讀。

大禹治水時“三過家門而不入”的故事感人肺腑，教材中并沒有進行過多的描述，這是一個可以充分利用和挖掘的空白點。在此，我設計了一個老師講故事，而后學生續(xù)講故事的教學環(huán)節(jié)。典型場景的渲染，關鍵老師的引導，能巧妙地撥動學生的情弦，使學生成功地步入角色，走進文本，激發(fā)了學生表達的欲望，從而在積極的情感體驗中展開想象的翅膀，在講述故事中內化語言，發(fā)展思維，升華了對人物的崇敬之情，達到入境、動情、達理。

《大禹治水》是一篇人文性較強的課文。怎樣在教學中做到人文性和工具性的整合，讓學生在閱讀中得到情的激發(fā)，智的啟迪以及人格的熏陶，還需要我們共同努力的探索。

[課堂片段及點評]

片段一：

(初讀課文，引導學生找出重點句：“禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里?！?

師：請小朋友自己再輕聲地讀讀這句話，想一想，禹帶領人們做了哪些事?你發(fā)現了哪幾個很重要的詞?拿起筆來，在詞語下面做個記號。

(生看書，邊讀邊畫。)

師：我發(fā)現有些小朋友找得又快又好。現在，哪位小朋友來告訴大家，你找到哪幾個重要的詞?

生：第一個是“開鑿”，第二個是“挖通”，還有一個是“壘起堤壩”。

師：真善于讀書!有補充嗎?

生：我補充一個“引到”。

師：真好!你們真善于抓住重點詞來學習，現在看老師寫。(老師板書：開鑿、挖通、壘起、引到。)(生齊讀)

師：現在老師有一個問題請小朋友幫忙。是鯀的辦法好，還是禹的辦法好呢?

(生興致勃勃)

生：我覺得是禹的辦法好!因為他是把洪水引到了大海里，不用到天上偷息壤。所以禹的辦法好。

師：這位小朋友真勇敢，他是第一個舉手說出自己的看法的。還有哪位小朋友想說說自己的想法?

生：我是說鯀的辦法不好。一是他是去天上偷東西，二是他堵住了水，水往哪里流呢?所以禹的辦法好，鯀的辦法不好。

師：你們很善于動腦筋。謝謝小朋友!聰明的禹改變了父親的做法，他采用了疏導的辦法來治理洪水。請小朋友來看大屏幕——

1、(投影：龍門)這就是大禹帶領人們開鑿的龍門。小朋友看到這里的缺口了嗎?開鑿了這個龍門以后啊，黃河水就沿著缺口向下游流去了，從此這里就不再發(fā)洪水了，后來，人們?yōu)榱思o念禹的功勞，也把這兒叫“禹門”。(生跟老師讀：龍門、禹門)

2、(投影：河道)你們看，這里是大禹帶領人們挖通的其中一條河道，河水沿著新開的河道，服服貼貼地流向了大海。

師：現在，哪位小朋友想把這句話再讀給大家聽聽，想想該怎樣讀才好。

生：(認真地讀)禹改變了父親的做法，帶領人們開鑿了龍門，挖通了……

師：你覺得她讀得怎么樣?

生：她讀得很好。

生：她讀的時候有的地方能夠注意讀得慢點。

師：注意輕重快慢。對不?

師：誰也想象她這樣讀?

生：(讀)禹改變了……

師：老師也想讀讀，可以嗎?

生：(笑)可以!

(師范讀)覺得老師讀得好嗎?

生：好!

師：什么地方讀得好?

生：“把洪水引到東邊的大海里?！边@個地方讀得好。

師：為什么呢?

生：因為這里你讀得有些慢。

師：有強調!你聽得很認真。

生：讀“堤壩”時，你有延長一點。

師：你非常善于傾聽，我們一起來好嗎?

生：好!

(生齊讀)

(點評：面對只有三年學習基礎的學生，執(zhí)教者巧妙地把“抓住重點詞理解課文”和“善于傾聽”的意識滲透在教學過程中。這種通過贊賞的方式，潛移默化，潤物無聲地引導學生掌握學習方法，養(yǎng)成學習習慣的做法，值得大家借鑒。)

《大禹治水》教學實錄3

師：(投影：黃河流域水圖)小朋友們看，這是黃河流域水圖，黃河的上游在這兒，下游在這兒，而黃河的中下游地區(qū)，就是當時禹治理洪水時走過的地方。

師：小朋友想想，禹生活在距離今天2000多年前的古代，當時的交通工具和勞動工具都是非常落后的，你覺得禹當時治理洪水的時候容易嗎?

生：不容易。

師：把自己的想法在小組里和同學們互相說說。

(生小組交流)

(生踴躍舉手)

生：禹有可能被洪水沖走。

師：(補充)有危險。

生：他的拐杖也有可能被洪水沖走。

師：很好。聲音可以再響亮些。

生：有的時候沒飯吃。

生：他常常睡在草丘山岡，有可能被蛇咬。

生：有可能吃不好，睡不好。

生：有可能陷進河里。

生：有可能走路不小心摔倒了。

生：有可能陷進淤泥里。

生：他的腳跟爛了，泡在水里，有可能潰瘍。

師：老師一直在用心地聽!我發(fā)現，有些小朋友是聯(lián)系課文內容來講的，有些小朋友是聯(lián)系自己查到的資料來說。這都是很值得提倡的學習方法!

師：(投影)現在我們來看看書上的句子。哪位小朋友愿意來讀讀?

(指讀)

師：請小朋友自己再讀一讀，想一想：禹在治水時吃了很多苦，從這兩句話的哪些地方最能看出來?

生：“腳跟都爛了”，還有“拄著棍子走路”。

生：我補充，他的腳是“長年”泡在泥水中。

生：從“他常常睡在草丘山岡”也可以看出。

生：而且“天蒙蒙亮就又出發(fā)了”，說明他連覺都睡不好。

師：是啊，為了治理洪水，他不顧惜自己的身體。

生：我覺得他吃不好，穿不好，有可能會得病。

生：他走路只能拄著棍子走，不方便，根本不好挖土。

師：由于長年泡在泥水中，他的腳跟都爛了，腳指甲也脫落了，大腿的皮在勞動時都磨破了。艱苦的勞動，使他的手起了水泡，長滿了老繭。

師：為了治水，大禹就是這樣的不辭勞苦!小朋友想想，他這么辛苦到底是為了什么呀?

生：為了大家!

師：(動情地)對!為了大家，為了老百姓，為了老百姓的幸福，大禹吃的苦太多了，做出的犧牲太多了!請小朋友練習有感情地把這段話讀讀。

(指導有感情朗讀)

(點評：該環(huán)節(jié)從大禹治水的艱辛與危險入手，引發(fā)學生的想象，充分尊重孩子對課文的不同理解，體現了主體學習的自主性和探索性特點。當然，在引導學生理解課文的過程中，教師如果能夠更從容一些，學生對大禹治水的艱難就能夠感悟得深刻一些。)

片段三：

投影：為了治水，禹三十歲(才)結婚，在家(僅僅)住了四天，就告別了妻子。禹治水十年，曾經三次路過家門，(卻)顧不得進去看一看。

師：請小朋友看這兒，誰來讀一讀，括號里的詞不讀。

(指讀)

師：讀得很認真!像她這樣，和課文寫的對比著多讀幾遍，體會一下有什么不同。

(生邊讀邊體會)

生：書上寫得比較具體，投影儀上寫的不具體。

生：書上寫得，寫出了他為了治水，顧不得自己的家里，投影儀上的沒有具體的寫出來。

生：書上寫出那種禹奉獻的精神，而投影儀上沒有寫出禹奉獻的精神。

師：你們都有動腦筋在思考!老師覺得你們還應該注意括號里的三個詞。書上為什么用上了這三個詞呢?

生：別人都是在家天天陪著妻子，而大禹在家僅僅住了四天，就這么短短的四天。如果不用上“僅僅四天”，就沒有寫出他奉獻的精神。

師：用上四天，說明他在家里住的時間太少了!看這兩個加點的詞。一個是四天，一個是十年。我們來做一道數學計算題吧!(生感覺很好奇、很新鮮)

師：一年幾天啊?

生：(豪不猶豫)三百六十五天。

師：十年呢?

生：(齊答)三千六百五拾天。

師：很好!三千六百五拾個日子，而禹在家只住了四天，非常少!所以說是“僅僅”。誰也會用僅僅說一句話呢?想想看，你來。

生：爸爸從美國回來只是僅僅在家里住了四天。

師：把“只是”去掉再說一遍。

生：爸爸從美國回來，在家僅僅住了四天。

師：非常好，終于把這句話說好了!

生：奶奶生病出院回來，僅僅過了五天，又住院了。

師：噢，身體實在不好。

生：我剛從醫(yī)院回來，僅僅休息一個星期又住院了。

師：以后要多鍛煉身體，加強體育鍛煉。

師：還有“才”字，“卻”字，你能不能也像剛才那樣，說說用上它們有什么不同嗎?看看誰最善于動腦筋。

生：要是沒有“才”字的話，禹三十歲結婚就跟別人相同嘛!

師：你們知道古代的人大概是幾歲結婚嗎?

生：十七、八歲。

師：有的十五、六歲就結婚了，三十歲的人有的都做了爺爺了!(生笑)禹呢，三十歲才結婚，他為了治水把自己的婚姻都給耽誤了。用聲“才”更體現他一心——(生：治水)。

生：沒有加上“卻”的話，和平常人三次路過家門是一樣的。如果加上“卻”的話就表示，他為了百姓，顧不得在家里看一下妻子。

師：真好!我發(fā)現這位小朋友善于動腦筋!現在我們一起讀讀這段話，這幾個詞要注意強調一下，好嗎?

(指導朗讀)

(點評：抓重點詞理解課文是這節(jié)課最精彩的地方。教師采取比較句子的形式，讓學生在探索、分析、運用中把握“才、僅僅、卻”的詞義，并由詞義飽含的情感提升出大禹高尚的奉獻精神，具有“四兩撥千斤”的作用。)

片段四：

師：現在想不想聽老師講個故事呢?

生：想!

師：好!故事的名字就叫《三過家門而不入》。聽完后，老師還有問題問問大家呢!看看誰最善于傾聽，善于思考了。

《大禹治水》教學實錄4

一.導入：

師：孩子們，我們今天要學習一篇流傳了很久的神話故事《大禹治水》，來，咱們一起讀讀課題——

師：讀完課題，你對其中哪一個字產生了興趣?為什么?

——(生)“大”，通篇講“禹”，為什么在這里多加了一個“大”字?(評價：讀得仔細。)

——(生)“治”，誰治?為什么要治?怎么治?結果呢?(評價：一連串的問題，不急，咱們慢慢來研究。)

二.在比較中學：

師：孩子們對課題提出了一連串的問題，通過預習，有的我們已經能回答。請問：課文中講到誰與誰治水，有什么不同結果?

——(生)鯀和禹治水，鯀失敗了，禹成功了。(師板書結果，插問：他們是什么關系?一對父子。)

師：由于年代久遠，鯀和禹長什么樣子已沒人說得清了，這是孩子們通過想象為他們畫的像。(貼畫像)

師：鯀和禹這對父子先后都治理過洪水，結果卻截然不同，這是為什么呢?你能通過自學課文相關內容回答我這個問題嗎?

——(生)因為二人采用了不同的治水方法，一個是堵塞，一個是疏導。(師板書。)

師：為什么堵塞的方法會導致失敗呢?(學生勾劃書上相關詞句作答.)

師:書中提到鯀竊取了息壤.這是一種能自生自長的土,當然,這是人們傳說的.在距離我們很久遠的上古時代,人類面對大自然往往會產生許多解決不了的問題,于是他們幻想存在一種神奇的力量,并希望通過這種力量去戰(zhàn)勝自然,這就產生了神話。在這里，鯀已經借助了神力，但洪水仍然沒治住，看來，人類還是只能依靠自己的智慧來戰(zhàn)勝自然，于是，禹出現了。和父親不同，他是怎么做的?

(學生自讀，找到句子：“禹帶領人們開鑿了龍門，挖通了九條河，壘起堤壩，把洪水引到東邊的大海里。”)

師：請孩子們注意這幾個動詞(貼出詞條“開鑿”“挖通”“壘起”“引到”)，在書上標出來。咱們一起讀讀這句話。(生齊讀)聰明的禹進行了這么浩大的工程，采用了這種叫做“疏導”的方法，那么，是不是僅有好方法就能治好洪水呢，還需要什么?(學生自學三四段。)

三.自讀感悟：

——(生)治理洪水還需要勇氣，堅持不懈，無私奉獻……師：禹具有這些精神嗎?你是從哪看出來的?(學生找書上的句子回答,分析,作朗讀練習.

——(生)“晚上，……只好拄著棍子走路?！?師：非一般人所能忍受的艱辛，齊讀，你感受到了什么?)

——(生)“為了治水，……卻顧不得進去看一看。”(師：你發(fā)現了什么?)

——一組數據：“三十歲”“四天”“十年”“三次”(分析：說明了什么?)

——幾個詞語：“才”“僅僅”“就”“卻”(讀，體會：對句子表達的作用。作一個小的說話練習。)

師：禹治水十年，這不是一個短暫的時間，他曾三次路過家門，你能想象一下當時的情形嗎?(孩子們充分發(fā)揮想象,自由談論.)

四.回頭想：

師：禹的精神可貴，在這方面和他的父親鯀有相似之處嗎?(讀二段末句)這又反過來說明:做成一件事,只有精神還不夠,智慧也是必不可少的。禹實現了父親的囑托,讓我們一起來分享他的成功!(引讀五段。)

師：如果沒有禹，大地還是——(引讀一段。)禹給人們帶來了安寧與幸福，你知道我們?yōu)槭裁捶Q他為“大禹”了嗎?

(孩子們自由談論。)

五.小結:

師:大禹因為作出了卓越的貢獻而受到人們世世代代的敬仰和愛戴,我們敬仰他“偉大”的智慧，“博大”的胸懷，“大無畏”的精神!作為他的子孫，我們感到驕傲!

附： 《大禹治水》教學隨筆

《大禹治水》是一個流傳千古的神話故事。但作為上古時代的，傳說中的英雄，今天的孩子對他并不很熟悉，因此，我們在課前要求孩子們通過自己的方式去了解大禹這個人物，這引起了孩子們對他的極大興趣。

有了課前的一些鋪墊以后，我們在課堂上要突破的難點有兩個：一，鯀和禹治水方法不同與帶來的不同結果之間的邏輯聯(lián)系;二，要做成功一件事所需要的智慧與精神之間的關系。前一個難點，在課堂上我把它處理為對學生學法的指導：引導孩子在比較中分析，研究不同方法帶來的截然相反的結果;后一個難點，則充分尊重孩子課堂學習的自主性：自讀，自悟，自由討論交流，強調從具體詞句中分析體會文章所要傳達的意思。事實證明：我們的孩子完全有能力在老師適當的點撥下充分地領悟，一個孩子甚至用“愛心”“信心”“恒心”高度概括出取得成功的關鍵，博得了大家的贊賞。

大禹是偉大的，如何在語文課堂上運用語文的方法充分體會這一點，是值得思考的。除了強調重視對文中語言的體味之外，各種形式的朗讀，默讀，引讀也是訓練的要點。此外，一些小的說話練習(如造句，對話)也能體現語文教學的特點。短短一堂課，要達到的目標是有限的，我非常感謝孩子們給我的啟發(fā)，同時很享受與他們一起度過的語文學習的快樂時光!

《大禹治水》教學實錄5

〔教學目標〕

1.初讀課文，認識本課8個生字，會寫7個生字。繼續(xù)培養(yǎng)獨立識字、合作識字的能力。

2.熟讀課文，理解“倒塌、堵塞、叮囑、開鑿、壘、長年、欣欣向榮、敬仰、愛戴、英雄”等詞語，了解大禹治水的故事，理清作者思路。

3.自主閱讀課文，抓重點詞句理解課文，使學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

4.有感情地朗讀課文，明白大禹為什么成為人們世世代代敬仰和愛戴的英雄，感受大禹的奉獻精神，培養(yǎng)學生的奉獻意識。

〔教學重點〕

了解大禹治水的故事，通過重點詞句感受大禹的奉獻精神。

〔教學難點〕

抓重點詞句理解課文，引導學生學會在課文情景和語言文字中受到熏陶。

〔課前準備〕

1.教師查閱有關大禹治水的資料，制作有關課件。

2.學生預習課文，自學字詞，查閱相關資料

〔課時安排〕2課時

〔教學流程與設計意圖〕

第一課時

一、了解預習，導入課題

1.同學們，你們課前都讀過那些古代的神話故事呢?

2.今天我們還要學習一篇流傳千古的神話故事，題目就叫《大禹治水》(板書課題)學生齊讀課題。

3.讀完課題你們想知道什么呢?(根據學生的回答提煉：大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?)

〔設計意圖〕

從學生課外預習入手，了解學生的課外閱讀情況。針對課題，引導質疑，為學文創(chuàng)設條件，培養(yǎng)學生問題意識。

二、自主讀文，獨立識字

1.大禹為什么要治水?怎樣治水的?結果如何?請同學們走進課文，邊讀邊想，遇到不認識或不理解的字詞劃出來，先自己解決。

2.有不認識不理解的字詞嗎?請組長組織小組同學互相學習。

3.在剛才小組學習中，還有那些字你們覺得容易讀錯和寫錯呢?根據學生的情況重點指導：“丘、禹、野”幾個難檢字的讀音和寫法和妻、鑿、雄的部首、寫法;會通過詞語辨別多音字“處”與“塞”

4.學會了生字，小組比賽讀課文達到熟讀課文。

〔設計意圖〕

學生是學習的主人，讓學生自主讀文，練習獨立識字，再通過小組互學，教師點撥，學會生字，熟讀課文，為進一步的學習奠定基礎。

三、解決問題，理清層次

1.同學們，通過剛才的閱讀，你一定知道了課文主要講了什么故事，請你們用自己的話說說。

2.上古時代禹率領民眾治理洪水的故事印在了人們心里。對于這個故事，你們剛才提出了自己的問題還記得嗎?請同學們默讀課文，找一找課文那些地方寫了大禹為什么要之水?那些地方寫了大禹怎樣治水的?那些地方又寫了結果如何呢?引導學生學會默讀，解決問題。

3.根據學生的回答，理出文章的層次，第一部分(1)描寫了洪水肆虐的危害;第二部分(2-4)主要寫大禹率領民眾治水的過程;第三部分(5)些治水的結果——洪水終于退了，大地又恢復了欣欣向榮的景象。

〔設計意圖〕圍繞問題，再次引導學生走進文字，通過默讀思考、解決問題，理清文章的思路，學習解決問題的方法，培養(yǎng)自主學習能力，培養(yǎng)語言文字的感受能力。

四、回歸整體，朗讀檢測

1.請同學們分段讀文，熟讀課文。

2.檢測學生本節(jié)課所學的重點字詞，學生交流、改錯。

〔設計意圖〕引導學生回歸整體，熟讀課文，在讀中體會感悟、在讀中受到熏陶和感染、在讀中培養(yǎng)語感。

第二課時

一、復習回顧，導入學習

同學們，今天我們繼續(xù)學習課文《大禹治水》，通過上節(jié)課的學習，你知道文章主要講什么內容呢?作者先寫什么?再寫什么?根據學生的回答相機板書。

(設計意圖〕回憶課文內容，理清文章層次。引導學生從整體上切入，為進一步學習課文，品味語言創(chuàng)設條件。

二、自主讀文，捕捉信息

1.今天讓我們再次沿著時間的隧道，走進這個遠古時代的動人故事。請同學們自己認真地讀課文，看看你能從中讀懂什么?能獲得那些信息?一會兒要通過搶答題接受檢查，引導學生自主讀文，捕捉信息。

2.出示搶答題，檢測學生自瀆情況:

(1)從那些詞語可看出洪水對人們的危害大?

(2)文中出現兩個人物分別是誰?他們什么關系?

(3)鯀和禹分別用什么辦法治水，請概括回答。

(4)鯀臨死前對兒子禹說了一句什么話?你從中體會到了什么?

(5)鯀和禹治水的結果如何?

3.根據學生的回答，指導朗讀有關對應的文字。

〔設計意圖〕

給學生時空引導他們自主閱讀，捕捉文本信息，是培養(yǎng)學生自主閱讀能力的重要手段。出示搶答題，既檢測學生自瀆情況，有調動了學生的閱讀積極性。

三、走進文字，自主學習

1.剛才我們大家說了，禹治水和他父親不同，他父親主要采取堵的方法，禹主要采取疏通的方法，那么，禹具體是怎么做的呢?請同學們走進課文第二部分，一邊默讀一邊畫出描寫禹做法的詞語，寫寫從中你感受到了什么?

2.先引導學生在小組內交流。

3.全班交流，教師點撥提升：

(1)引導學生抓“開鑿、挖通、壘起、引到”體會禹的卓越的戰(zhàn)略眼光和超群的智慧，相機指導朗讀。

(2)引導學生從“常常、泡在、只好、才、僅僅、就、卻”等詞語體會大禹拋家舍業(yè)的奉獻精神，相機指導朗讀。

4.創(chuàng)設情境，引導想象。(出示圖畫、配音樂)同學們，大禹為了治水曾經三過家門而不入，請你們想想大禹每次都是怎么想，怎么做的，請寫下來。

5.引導交流所想的內容，進一步感受大禹的奉獻精神。

〔設計意圖〕

引導學生走進文本，通過自主學習，學會抓重點詞語體會人物感情，學會通過想象深入體會人物的品質。

三、討論探究，升華情感

1.孩子們，大禹為什么成為“人們世世代代敬仰和愛戴的英雄呢?”請同學們小組討論。

2.全班交流，在學生交流的基礎上引導學生明白：大禹卓越的戰(zhàn)略眼光、超群的智慧和無私的奉獻精神。

〔設計意圖〕

問題是思維的發(fā)端，引導學生圍繞重要問題進行探究，培養(yǎng)學生的思維能力、探究精神和合作精神。

四、拓展延伸，升華感情

1.請同學們自讀補充的有關大禹治水的小故事。

2.讀后交流體會。

〔設計意圖〕

樹立大語文觀，打通課內外的聯(lián)系，拓展視野，豐富知識，提高綜合素養(yǎng)。