《老人和海鷗》講述了一個感人的故事。通過學習，領悟到老人與海鷗之間的深情厚誼，讓學生充分感受到人與自然之間和平相處所帶來的那份珍貴的情誼。以下是小編整理的內容，供您閱讀,參考。

《老人和海鷗》教學實錄1

一、教材分析

教材地位作用： 《老人與海鷗》是人教版六年級上冊第七單元中的一篇課文。 課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、呼喚海鷗的名字、與海鷗親切地說話等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。課文語言樸實，平凡中包含深情，令讀過的人無不為人與動物這樣真摯的感情而動容。

選編這篇課文的目的在于：讓學生認識到，動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。我們對它們所付出的任何一分感情，都能得到它們加倍的回報。在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2、在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重點與難點

重點：體會老人與海鷗之間的深厚感情。突破方法：引導朗讀，抓住重點句、段進行品讀、感悟。

難點：了解作者是如何表達的。突破方法：引導對重點句、段的品讀，深入地討論、交流。

二、學情分析

學生不多，學習語文的積極性比較高，很多孩子在學習新課文之前，已經閱讀過本文。因此，在進行本課教學時，我從學生的實際情況出發(fā)，在學生充分感知課文內容的基礎上，整體入手，引導理清文章的行文思路，從而歸納課文的主要內容，初步感受到動物是有靈性的，它們是我們親密的朋友。

三、教法與學法

教法：引導、點撥法。

學法：自主學習、合作探究

四、課前準備：收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

五、教學過程：

第一課時

一 、導入新課

同學們養(yǎng)過動物嗎?動物和我們人類一樣也有自己的情懷。今天，我們就走進這樣的人和動物的世界，學習一篇人與動物之間發(fā)生的故事。

板書課題 讀課題

二 檢查預習

1、這是一個發(fā)生在昆明翠湖的真實故事。這篇課文講的是什么故事呢?

2 、詞語 、出示兩組詞語(指名讀)

撮嘴呼喚 翻飛盤旋

抑揚頓挫 扇動翅膀

親昵說話 肅立不動

嘖嘖稱贊 白色旋渦

(1)指名分別讀這兩組詞，并隨機正音：“撮(平舌)、扇(多音字)、旋(多音字)挫 昵(重在通過讓學生自由讀——指名讀——生評價——集體認讀等形式識記。)

(2)理解詞語意思 (你讀懂了哪些詞語?用什么方法讀懂的?還有什么不懂的?

(3)讀著這兩組詞，你眼前仿佛看到了什么?

(板書：老人喂海鷗(1—13)，海鷗送老人(14-—19)。)

(4)兩個場景中，最讓你們震撼、最令你意想不到的場景是哪個?

三、品讀送別段，感悟海鷗情

課文是怎樣描寫這個場景的呢?請同學們快速默讀14—19自然段，劃出：海鷗的哪些舉動讓你意想不到?

(1)、小組討論、交流找到的句子。

(2)、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

(3)、重點抓住海鷗的動作進行讀、悟，談感受。

【預設】 (出示學生所說的句子)

a海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

( 理解 急速 、 瞻仰 體會海鷗急切向看到老人的心情和對老人的敬仰。)

b　過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

( 結合 竟、肅立不動 感悟海鷗對老人的一片深情。(傷心 難過)你在什么時候看到過這樣的場面?)

c意想不到的事情發(fā)生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿態(tài)與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

(結合 翻飛盤旋、 連聲鳴叫體會海鷗內心世界。)

d海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色漩渦中脫出身來。

(比較 撲與飛 體會海鷗想多看老人一眼，不讓老人離去的心情。板書：眷戀)

師點撥：由此，你揣摩到作者是怎樣將海鷗對老人的情感寫具體的?(作者抓住海鷗這些意想不到的舉動進行描寫，讓我們真實地感受到海鷗因為老人的離世而極度傷心、不舍以及為老人盡孝的情感世界，我們感動于海鷗們這份撕心裂肺的切切真情。)

師小結：

第二課時

一、導入

上節(jié)課我們學習了海鷗送老人的場景，假如當時同學們就在翠湖邊上，看到這樣的情形，腦海里會冒出什么問題?

二、研讀喂鷗段，感悟人鷗情

這群海鷗為什么會這樣做?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們快速地小聲朗讀課文1—13自然段，找一找答案，抓住關鍵的詞句說說自己的理解體會。

(1)、小組討論、交流找到的語句。

(2)、在班上匯報，生讀句子，談感受，然后品讀。

(3)、重點抓住老人的動作、語言和神態(tài)進行讀、悟，談感受。

【預設】(出示學生所說的句子)

a 他背已經駝了，穿一身褪(tuì)色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

(抓“褪色”品味，體會老人簡樸?？谖丁爸弧弊趾妥髡哌\用的描寫方法，體會老人對海鷗無私的愛。板書：深愛)

b 人少的地方，是他喂海鷗的領地。老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(重點抓住老人的動作進行讀、悟，談感受，體會老人和海鷗熟悉、相處的時間長、配合默契 )

c 在海鷗的鳴叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽，原來是親昵得變了調的地方話┅┅“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”┅┅

(理解“親昵”的意思。你有過親昵的行為嗎?從“親昵”這個詞體會老人與海鷗很親密)

d 老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

(抓節(jié)奏，體會是什么節(jié)奏。什么時候快，什么時候慢?)

教師創(chuàng)設情境，指名讀。

①海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀? ②海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?③海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

2、在這有聲有色的樂譜中，假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。(生自主寫，班上交流)

師總結：

三、布置作業(yè)

1、背誦課文中你最喜歡的部分。

2、寫一寫你和動物之間的故事。

四、板書設計：

21 老人與海鷗

老人喂海鷗 深愛

海鷗送老人 眷戀

《老人和海鷗》教學實錄2

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情

2.抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，

3.在感受人與動物之間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，并進行語言積累。

教學重難點：練習以較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態(tài)、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

課前準備：

1.收看關于動物方面的科普電視，尤其是關注海鷗。

2、收集關于“海鷗老人”吳慶恒的資料。

第一課時(略)

教學內容：初步了解課文內容，給課文分段，了解吳慶恒老人。

第二課時

教學內容：學習課文，抓住老人的神態(tài)、動作、語言的句子，體會蘊含其中的深厚感情。

教學流程：

一、談話導入，引出課題

師：出示海鷗老人吳慶恒的塑像

上節(jié)課我們初識了吳慶恒老人，他的這尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公園里，但它不是政府撥款所建，也不是財團出資，而是市民自發(fā)捐錢塑造的，它成為昆明市的一道亮麗的風景。這節(jié)課我們繼續(xù)走近這位可敬的老人，來感受老人和海鷗之間的那份濃濃的深情。

二、回顧內容，整體感知

師：先來回憶一下課文的主要內容。指名回答。

課文重點為我們描述了那兩個場景?(老人喂海鷗，海鷗送老人)

師：在這兩個場景中，你對哪一個場景印象最深刻?使你深受觸動?(預設：第二個場景)

三、細讀課文，感受第二個場景

1、老師在第一次閱讀課文時，我的感受和你們是一樣的，在安放老人遺像的地方，海鷗的舉動太讓人驚異了。課文時怎樣描寫這個場景的呢?請同學們快速默讀課文，劃出海鷗的那些舉動讓你意想不到。

2、反饋交流找到的句子。

生1：意想不到的事情發(fā)生了——一群海鷗突然飛來，圍著老人的一項翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

生2：鷗群急速煽動翅膀，輪流在飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰遺容的親屬。

師：海鷗扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前，這太不符合常理了，是吧?

生3：過了一會，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前后站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白衣天使。

師：竟在遺像前站成了兩行，這樣的情形平時生活中你見過嗎?

生4：當我們不得不收起遺像的時候海鷗們像炸了營似地朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫，翅膀撲得那樣近。。。。。。

四、品讀重點句，感悟“情理之中”

1、同學們假如當時你就在翠湖邊上，看到這樣的情形，你的腦海里會冒出什么問題?

生：為什么海鷗會撲到老人遺像前?為什么海鷗會為老人守靈?

2、這群海鷗為什么會這樣做，知道嗎?這位老人究竟為海鷗做過些什么?他與一般人做的有什么不同呢?請同學們默讀課文，用波浪線劃下來，待會交流。

3、交流

生：老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，推開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。

師：這位同學劃的是老人為海鷗的片斷，你也畫了這部分的請舉手。從這個片斷中你讀出了老佤其他人的哪些不同?先說第一處。

生：我覺得老人與海鷗很熟悉，只要老人撮嘴呼喚，海鷗就會立即飛來和老人做伴。

師：非常熟悉，老人一呼，海鷗就馬上──

生：應聲而來。指名讀第1、2句。

師：老人的呼喚是一呼百應，聯(lián)系上下文，老人的呼喚和一般人還有什么不同?

生：在海鷗的鳴叫聲里，老人……公主……從這兒看出老人與海鷗很熟悉，還給它們取了名字，說明老人與海鷗相處了很長的時間。

師：在老人的心中，海鷗就像他自己的──

生：子女;每一只海鷗都有自己的──生：名字。還有誰再讀這句話，讀出你的體會。

指名讀。

師：這哪是在叫啊，這分明是在呼喚，這分明是一首歌。在這首歌里你聽出了什么?

生：喜愛。

生：老人看待海鷗就看待子女一樣。

生：老人與海鷗親密無間。

師：請女同學來讀第一句，男同學緊跟著讀第二句。

師：讀到這兒，你還讀出了什么不同?

生：海鷗非常信任老人，因為你看，海鷗幾下子就把餅干掃得干干凈凈。

師：帶著這種理解，女生再讀第1句，男生再讀第2句。像他說的一樣，男生要讀得怎么樣?

生：快一點。

生合作讀。

師：往下看，還讀出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是順著欄桿邊走邊放，不是像一般的人一樣隨便扔。

師：那就把老人邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落這句話想像成一幅活的畫面，你仿佛看到了什么?

生：我仿佛看見老人在翠湖邊，順著欄桿……

生：我看到這一切好像是一首會動的音符。

師：這會是怎時怎樣的音符?

生：時快時慢的半符。

師：也就是說老人快，海鷗就快，老人慢，海鷗就慢。我想問問，老人為什么時快時慢呢?老人什么時候會快?什么時候又會慢呢?

生：海鷗多的時候，老人就快。

生：海鷗吃得快的時候，老人就快。

師：什么時候又會慢呢?

生：海鷗吃得有些飽的時候就慢。

師：多有意思啊!表面上看是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人依著海鷗的節(jié)奏在邊走邊放。誰來讀讀這句話?

師創(chuàng)設情境，指名讀：

海鷗來得多了，吃得快了，誰能歡快地來讀讀?

海鷗來得更多了，吃得更快了，誰能更歡快地來讀讀?

海鷗吃得心滿意足，老人也放慢了速度，誰能這樣來讀讀。

師生合作讀，師讀老人的話，生讀海鷗的話。(師變化語氣來讀。)

4、小結：老人與海鷗之間的親情在作者的筆墨里被渲染的如此有聲有色，美麗和諧。這多像一副靈動的畫，一首動聽的歌呀。在這有聲有色的樂譜中，你聽到了什么?假如你就是老人，你會說什么?假如你是其中的一只小海鷗，你又會說什么?請選擇其中一個角色寫幾句話。

⑴生自主寫話。

⑵交流：

(指名3位寫老人的和3位寫海鷗的學生進行交流。)

師：老人和海鷗究竟在說什么呢?老人親切地說──

生(老人)：海鷗是吉祥鳥，幸福鳥……我心滿意足了。

生(海鷗)：我真是要謝謝您，如果沒有您，我真不知要怎樣生活?

生(老人)：……

生(海鷗)：老爺爺，謝謝您!我想對您說，你每天給我們帶來這么多食物，您不累嗎?您將食物給了我們，您不餓嗎?您不圖回報這樣照顧我們，您覺得值得嗎?不，不，您就是我們的父親，我們就是您的兒女，我們不是親人勝似親人!

生(老人)：海鷗們，你們看，我又給你們帶食物來了，你們要多吃，多吃才會健康。

生(海鷗)：老爺爺，您心腸真好!您知道冬天我們找不到食物吃，您就像我們的父母一樣，細心照顧我們的生活起居。從城郊趕到翠湖來給我們送好吃的。就是因為有您，我們才會長得這么健康，這么活躍，我代表同類謝謝您!

師：老人與海鷗有太多太多的話要說，他們是這么親密，這么快樂。這真是一篇有聲有色的樂譜，讓我們再來讀讀這幅畫面吧。

5、老人與海鷗怎么能這么親密無間這么其樂融融呢?你能從文中找出句子來嗎?

生找──反饋：朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

師：十多年的冬天，幾千個日子，幾萬里路程啊，老人與海鷗就是這樣相依相伴。在老人心里，海鷗就像是他的──

生：兒女;在海鷗的心里，老人就是他的──

生：父親。老人和海鷗就像一家人。

五、內化感受，運用語言

1、十多年了，幾千個日子，老人每天都來，可有一天老人沒來，第二天老人還是沒來，直到第三天的時候，老人才步履蹣跚地來了。喂海鷗的時候，他坐到了地上，身子彎成了弓一樣的弧形。這3天，他只吃了一碗面，覺得好點了，就趕來看海鷗了。可這一看就成了決別了。他的家小得只能放下一張床，最值錢的就是一小袋面粉和6個雞蛋，那是給海鷗做雞蛋饅頭的。朋友在翠湖邊為老人立了一塊墓，很多都在照片上簽名，所有空白的地方都簽滿了。海鷗呢?這群老人的兒女呢?它們也來了，讓我們再一次讀讀他們。

2、一群海鷗突然飛來(配樂齊讀)──

3、如果你就是“白色旋渦”中的一只小海鷗，你會鳴叫些什么?

4、教師小結：此時此刻，假如你就在美麗的翠湖邊，面對老人的遺像，你想對遺像中的老人說些什么，對那群知恩圖報的海鷗說些什么，又想對圍觀的群眾，地球上所有的人與動物說些什么?課件出示：寫話。匯報交流(音樂起)

五、總結全文，請感升華

千言萬語都難以表達老人與海鷗帶給我們的震撼，這不僅是個感人的故事，更是一首感恩的歌，在2005年底時，很多知道這個故事的人們被海鷗老人的行動所感動，在很短的時間里捐款數(shù)萬元，在云南昆明的翠湖公園，在老人喂海鷗的地方，為這位可敬的老人塑了一尊像，好讓他天天都能看到海鷗，在翠湖邊每到海鷗飛臨翠湖邊的季節(jié)，就會有許多市民像當年的老人一樣，給他們喂食。老人雖然已經故去，但他的關愛動物的善舉將永遠在人們中間傳承下去。

板書設計：

喂

21老人海鷗

送

和諧相處

《老人和海鷗》教學實錄3

教學目標：

1.認識課文的8個生字，能正確地讀詞。

2.有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落

3.品味感悟課文的優(yōu)美語言，感受人與鳥的濃濃親情。

4.提高學生的審美能力，培養(yǎng)他們的語感。

5.在充分閱讀課文的基礎上，體會課文所表達的感情，揣摩作者是如何把老人與海鷗的感情寫真實、寫具體的。

教學重難點：通過對重點句的理解，體味海鷗對老人的深情。

教學準備：多媒體課件課件。

一、品讀課文，感悟深情(老人關愛海鷗)

(一)、同學們，上節(jié)課，我們已經初讀了課文，了解了課文的內容。這節(jié)課，讓我們繼續(xù)走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人的真情。

(二)、請自由朗讀課文的第一部分，邊讀邊想，從哪些地方可以感受到老人把海鷗當作了親人，關心照顧?勾畫出相關的語句，并在感受最深的地方作批注。

(三)、學生交流。

隨機交流(喂海鷗 喚海鷗 談海鷗)

a、 老人把餅干很小心地放在湖邊的圍欄上，退開一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應聲而來，幾下就掃得干干凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依著他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂譜。

1、師：從這個片斷中你讀出了老人與一般人喂海鷗有哪些不同?

2、那老人喂海鷗的節(jié)奏應該是怎樣的?

3、老人喂海鷗為什么時快時慢?

4、師：表面上看來，是海鷗依著老人的節(jié)奏在起起落落，而事實上是老人在依著海鷗的節(jié)奏邊走邊放。

5、師：這起起落落的海鷗，翻飛的白色，譜成了一篇有聲有色的樂譜。在這樂譜里，你仿佛看到了什么?聽到了什么?

6、師：你們看到了那么多，聽到了那么多，感受到了那么多，讓我們再來讀讀這段話。(合作讀)

7、假如你就是這位老人，你會說些什么?

假如你就是一只小海鷗，你會說些什么?

請你選擇其中一個角色，寫幾句話。

8、師：這么和諧的畫面，讓我們感受到的是老人與海鷗濃濃的親情呀!還有哪兒你感受到老人對海鷗像親人一樣?

b、喚海鷗

在海鷗的叫聲里，老人抑揚頓挫地唱著什么。側耳細聽原來是親昵得變了調的地方話——“獨腳”“灰頭”“紅嘴”“老沙”“公主”……

1、這是寫老人呼喚海鷗的句子，你從中體會到什么?

2、在老人心里，海鷗就是他的孩子，每個孩子都有它的名字。

3、他是用怎樣的語調呼喚這些孩子的?

4、指名讀這一段。

c、老人外表描寫

他背已經駝了，穿一身褪色的過時的布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑料袋也用得褪了色。朋友告訴我，這位老人每天步行二十余里，從城郊趕到翠湖，只為了給海鷗送餐，跟海鷗相伴。

1、從老人的外表描寫，你能感受到什么?

2、從第二句話能體會到什么?

3、老人僅僅是一個冬天這樣來到翠湖邊給海鷗喂食嗎?看看課文后面哪句話說明他不止是一個冬天來給海鷗喂食?

4、投影出示，補充資料。

“海鷗老人”名叫吳慶恒，生前孤身一人。

盡管每月的退休工資只有308元，但吳慶恒總要拿出一半錢來買餅干、面粉合著雞蛋喂海鷗，而他自己一天只吃兩個饅頭一碗飯就點咸菜;他穿自己縫制的粗糙布衣、抽3角錢一包的香煙;他從不舍得坐5角錢一趟的公車，他每天走3個多小時從城郊的家到市中心的翠湖公園去喂鷗;他背上那個破破爛爛的布包里，裝著他沿途撿的、帶回家當燃料的煤渣和樹枝，還有一瓶用舊飲料瓶裝著的茶水。

5、讀了這兩段文字，你又有什么體會?

6、一起來將這段話有感情地讀一遍。

d、談海鷗

談起海鷗，老人的眼睛立刻生動起來。

1、生動是怎樣的表情?

2、老人為什么談起海鷗就會有這樣的神情?

e、企盼

老人望著高空盤旋的鷗群，眼睛里帶著企盼。

1、老人在企盼什么?

2、抓住了“企盼”的眼神就能讀好這一自然段。齊讀。

二、品讀課文，感悟深情(海鷗送別老人)

1、老人十年如一日，風雨無阻，照顧、喂養(yǎng)海鷗，和海鷗結下了深厚的情誼?？墒怯幸惶欤先巳ナ懒恕?/p>

當老人的遺像出現(xiàn)在湖邊的時候，意想不到的事情發(fā)生了。

快速默讀課文第二部分，想一想，海鷗的哪些舉動讓你意想不到。

2、匯報自學所得，教師相機點撥。

抓住以下重點詞句，感悟海鷗對老人的一片深情。

一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫。叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發(fā)生了什么大事。

1、為什么叫聲和姿勢與平時大不一樣?

2、師：你能把這種急切的心情讀出來嗎?

海鷗們急速扇動翅膀，輪流飛到老人遺像前的空中，像是前來瞻仰儀容的親屬。

過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前站成兩行。他們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。

1、海鷗為什么要這么做?

2、從這段話你還感受到了什么?

3、你能把自己的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎?

4、這樣的場面，相信無論誰都會為之動容。我們一起來讀，和海鷗一起向這位可親可敬的老人告別吧!(齊讀)

海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。他們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。

1、你覺得課文中的“撲”能不能換成“飛”?

2、它們?yōu)槭裁匆@樣做?

3、“白色旋渦”寫出了海鷗飛得怎樣?為什么會這樣飛?

4、我們一起來讀一讀這一句.

三、想象情景，訴說心聲，隨堂練筆。

1、是呀，面對老人的遺像，海鷗們翻飛肅立，聲聲鳴叫，是在表達著對老人的呼喚，是在訴說著自己的思念。

2、(出示畫面及寫話提示)

想象一下，海鷗們似乎在想些什么、說些什么呢?假如你是那群海鷗中的一個，此時此刻你會訴說些什么?先想一想，再寫下來吧。

3、交流寫話，升華情感

同桌交流。

請同學來代表海鷗，說一說心里最想說的話吧。

4、師：老人去世后，他心中戀戀不舍的是什么呢?

讓我們齊讀課文的最后一個自然段。

四、拓展升華——人與動物和諧相處

師：多么誠摯的語言，多么動人的情感，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個雕塑。

師解說：老人滿臉慈祥的笑容，周圍，海鷗翩然翻飛，多么和諧的場面!大家知道這雕塑的寓意是什么嗎?

是啊，人與動物之間充滿了親情、關愛，生活就會充滿和諧幸福。

板書設計：

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗

人鷗情深

海鷗送別老人

《老人和海鷗》教學實錄4

一、說教材

【教材分析】

單元地位：

《老人與海鷗》是小學語文人教版六年級上冊第七單元的文章。本組課文向我們講述了發(fā)生在人與動物、動物與動物之間的感人故事，展示了動物豐富的情感世界，讀來令人難以忘懷。

學習本組課文，要求學生繼續(xù)練習用較快的速度閱讀課文，注意體會課文表達的感情，并揣摩作者是如何把人與動物、動物與動物之間的感情寫真實、寫具體的。

主要內容：《老人與海鷗》這篇課文，講述了一個真實感人的故事。吳慶恒老人十多年如一日，每逢冬季來臨，每天到翠湖之畔去喂食海鷗，風雨無阻，老人去世后，海鷗們像是為老人守靈的“兒女”，不忍離開自己的親人。

文本結構：課文結構清楚，可分為兩大部分，前半部分通過老人喂海鷗、喚海鷗、談海鷗等事例表現(xiàn)了老人對海鷗無私的愛;后一部分則通過老人死后，海鷗在老人遺像前翻飛、盤旋、肅立、鳴叫等悲壯畫面，展示了海鷗對老人的那份令人震撼的情。

【學情分析】：六年級學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，樂于與人交流，情感豐富，但他們的生活經驗畢竟有限，對文中描繪的情景，僅憑想象難以深刻感受，需教師提供直觀場景圖，配以音樂渲染幫助學生理解。

【教學目標】：

本篇課文需要兩個課時，我在這里著重說的是第二課時的設計。第二課時是在第一課時學生整體感知課文內容，著重理清課文的脈絡，切實感受到老人對海鷗的一片深情的基礎上進行的。根據(jù)本節(jié)課的教學內容和學生特點，我擬定了以下幾方面的教學目標：

1、有感情地朗讀課文，感受老人對海鷗的愛與海鷗對老人的感情。

2、抓住課文的重點詞句，體會句子的意思，并揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體的。

【教學重難點】：

根據(jù)對教材的分析和對學情的把握，我確定本課的教學重點是：抓住課文中的重點詞句，通過朗讀、想象，體會海鷗對老人的深厚情誼。

教學難點是：揣摩作者是如何將海鷗對老人的真摯情感寫真實、寫具體的。

二、說教學法

現(xiàn)代教育倡導把學習的主動權交給學生，強調學生是學習和發(fā)展的主體。在學法上我設計整合全文的問題引導學生自主學習，合作交流。學生用質疑法閱讀課文，運用勾畫、批注、圈化、朗讀、想象的方法，品味重點詞句，引導學生走進自主探究的境界，體會蘊含其中的深厚感情，感受人與動物的親情，感受大自然的和諧之美，加深對教學內容的認識，對知識的接受，點燃他們熱情的火花。

本篇課文感情真摯，文字流暢，課文中描寫海鷗的句子寫得非常生動傳神，特別適合學生讀中感悟，因此在教法上我采用以讀悟情的方法，將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀。寫應成為閱讀教學中不該淡出的環(huán)節(jié)，讀寫應有機結合。因此，我在教學中趁熱打鐵，進行了讀寫結合，在學生充分品讀感悟的基礎上，安排學生小練筆。讓學生把在學文中的真情流露記錄下來。又配合多媒體課件創(chuàng)設情境，來渲染氣氛，讓學生通過形象、直觀的畫面體會出老人與海鷗的深厚感情，激發(fā)學生讀文時的感情的表達。

三、說教學過程

本節(jié)課，我上的是《老人與海鷗》第二課時。為了有效地落實教學目標，突出重點，突破難點，我設計了以下四個環(huán)節(jié)的教學流程。

(一)復習導入，奠定情感

首先我以回顧性的方式進入這節(jié)課，提問學生通過上節(jié)課的學習我們知道了老人與海鷗之間發(fā)生了哪些事啊，那你有什么感受呢?學生通過第一課時的學習回答：體會到了老人對海鷗無私的愛。由此為新課開始奠定一個情感基調：這節(jié)課讓我們再次走進老人與海鷗的世界，去感受動物與人濃濃的親情。

【設計意圖】：以復習導入的方式進入新課，開門見山，讓學生快速進入課堂，進入課文，收效良好。

(二)仔細研讀，入文解疑

這個環(huán)節(jié)我又分成三步：

第一步：以“親人”引入

學生自讀14～19自然段，思考：你感受到了一種什么情感?先讓學生在讀后說說自己整體的感覺，先對文章大體思想有個認識。再用誰是你的親人?怎樣的人算親人?那海鷗和老人、動物與人類之間有血緣關系嗎?等問題來指導學生找出那句直接點出了海鷗是老人的親人的話。

第二步：以“愛”為主線，圍繞“意想不到”展開

在這個步驟我先請一生朗讀課文16、17兩段，其他同學思考：海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，劃出相關的句子，并作批注。接著，學生反饋找到的句子，交流點有四處，主干問題是：①讀了這句話，你感受到了什么?并講自己的體會。②當中重點詞是什么意思?③指導朗讀。

第三步：總結“震撼的情”

老師先提問是什么原因會發(fā)生這樣“意想不到”的事呢?再用過渡語講解省略號單獨成段的作用，既講解了省略號單獨成段的作用，又給這部分作了很自然的結尾。

【設計意圖】：引導學生帶著問題讀書，能促進學生個性化閱讀。第二部分是整堂課的重點，其中的第二步——圍繞“意想不到”展開部分是重點中的重點。教學中我提出了一個大問題——海鷗們做了哪些意想不到的事情，你有什么樣的感受，找出相關的語句，并作批注。這種充分地讓學生自讀自悟的形式，特別有助于學生思維的訓練、表達能力的提升，還能培養(yǎng)學生的預感，真可謂“一舉多得”。

另外，語文本身所具有的人文性、情感性，讓每一篇課文提供給學生們的總是不同的閱讀感受。語文教學應該是以讀為本，特別是閱讀教學中，如果離開了聲情并茂的朗讀，只是理解內容，那樣的閱讀教學會是殘缺的。教學中我將朗讀和體會結合起來，在學生品味理解課文后適時指導學生朗讀，加上采取不同方式的讀(范讀、指名讀、引讀、齊讀)激起學生朗讀的興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的。

(三)品味送別，想象寫話

1、這部分先用師生配合讀的形式再次有感情地讀讀15~17自然段。再用課件出示

(1)假如你是一只老人曾經喂養(yǎng)過的海鷗，面對天堂里的親人——老人，你會對他說些什么

(2)假如你是天堂里的老人，回憶與“兒女們”海鷗相伴的一幕幕，面對悲痛欲絕的海鷗，你會對它們說些什么?

(學生分成兩大組伴著音樂想象寫話)

2、伴樂，生寫，交流。

【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計，意在引導學生在理解文本的同時升華自己的閱讀體驗和感悟，讓學生讀懂作品，進一步深入理解課文主旨，領悟真諦，通過超越文本的讀書讓學生變得智慧、變得美麗。

(四)、總結全課，情感延伸

最后我總結全課：同學們，老人與海鷗之間的故事感動了很多很多的人，后來，人們在翠湖公園里建立了一個銅像(出示課件圖片)，并且解說：2006年1月18日，海鷗老人的塑像在翠湖公園揭開面紗，一位慈祥的老人坐在水邊面帶微笑，手捧鷗食，伸向空中，紅嘴鷗在他手上、肩上翩躚環(huán)繞，一幅人鷗和諧的美麗畫面永久定格。同學們，老人十幾年如一日與海鷗相依相伴，是緣于一個字，那便是──愛，海鷗與老人相知相隨，也是緣于一個字──愛，這老人與海鷗的故事，其實就是一個關于“愛”的故事。其實這個故事，也告訴了我們一個道理：只有人愛自然，自然也才會愛人，地球也才能永遠充滿愛，充滿和諧。生活中，像老人一樣愛護動物的人還有很多，有你，有我，有大家。希望我們每個人都來關愛動物，都和動物和平共處!

【設計意圖】：此環(huán)節(jié)的設計意在使學生用心靈傾聽，用心體驗，“致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，使學生帶著收獲，帶著思考，帶著信心，走向新的課堂，開始新的探索。

四、說板書設計

本板書的設計彰顯了行文思路，凸顯了文章主旨，畫龍點睛地濃縮了文章內容。

21、老人與海鷗

老人關愛海鷗喂海鷗

喚海鷗無私的愛

談海鷗

親人般美好的情誼(愛)

海鷗送別老人翻飛盤旋

肅立注視震撼的情

白色旋渦

五、說教學反思

下面我說一說對本堂課的幾點思考。

好的方面：

第一，充分的讓學生讀。語文的學習應該是“以讀為本”，特別是閱讀教學。因此我在本課教學時，在學生理解內容的基礎上適時地指導學生朗讀，采取了范讀、指名讀、齊讀，引讀等多種形式，激起學生的朗讀興趣，達到以讀代講，以讀悟情的目的，學生入情入境，深情并茂。

第二，合作中互助提高。在整個學習過程中，我讓學生自主嘗試質疑、研討、交流、感悟，這本身就是一個學習能力訓練的過程。

第三，借助多媒體課件，創(chuàng)設了多種情境，渲染氣氛，很好地激發(fā)了學生讀文時情感的表達。

不足之處：

首先是經過這次的鍛煉發(fā)現(xiàn)自己的語音面貌欠佳，這個需要以后多加訓練。

其次，教學時間把握不準，前松后緊，導致拓展延伸不到位。

最后，為完成教學任務，有些急于求成，有以教師思考代替學生思考的現(xiàn)象，忽視了學生的主體地位。另外，教學評價機制不夠，對回答好的學生沒有給予及時的激勵評價，而且自己的評價語比較貧乏，需要日后積累。

我的說課就到這里，謝謝大家!

《老人和海鷗》教學實錄5

教學目標：

1.讀通課文，讀準字音，能獨立完成識字、寫字任務。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過學習，領悟老人與海鷗之間的深情厚誼，充分感受人與動物之間那份珍貴的情誼。

教學重點：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.通過學習，領悟老人與海鷗之間的深情厚誼，充分感受人與動物之間那份珍貴的情誼。

教學難點：

通過學習，充分感受人與動物之間那份珍貴的情誼。

教學準備：

1.請音樂老師教唱歌曲《海鷗，海鷗，我們的朋友》。

2.準備歌曲伴奏帶、錄音機。

3.學生按要求完成預習任務。

4.搜集一些人與動物為友的故事。

5.教師準備一張老人喂海鷗的掛圖。

教學時數(shù)：

2課時

教學過程：

第一課時

一、激情導入，板書課題。

1.配樂齊唱歌曲《海鷗，海鷗，我們的朋友》。

2.導入新課，板書課題。

師：是啊，海鷗是我們人類的好朋友。有一位老人更是十幾年堅持喂海鷗，和海鷗成了真正的朋友，讓我們一起走進他們的故事。

板書課題：15老人和海鷗的故事

二、預習檢查，初讀課文。

1.通讀課文，讀準字音，畫出所有生字詞。

2.指名帶讀要求會認字，注意“攝shè、框kuàng”的讀音。

3.說說要求會寫的6個字中應注意的地方是什么?

4.想想課文主要說了什么?畫出你認為寫得的句子或詞語讀一讀，并說說好在哪里。

5.細讀課文，說說自己讀懂了什么，還有什么不懂。

三、精讀課文，感悟真情。

1.找出課文中所有能體現(xiàn)老人與海鷗之間深厚情誼的句子細讀，指名讀、分組讀、齊讀，以多種形式的讀感悟真情。

2.結合自己讀的句子說說自己的感悟，鼓勵學生說出自己獨特的理解。(學習方式：由學生找出句子讀一讀談談自己的理解，學生沒有提到的句子老師適時導出，指導學習，重點句子、詞語重點指導。)

(1)老人愛鳥，退休十幾年來幾乎天天都到江邊喂海鷗。

(從時間上感悟老人對海鷗的那份執(zhí)著。)

(2)老人生活并不富裕，但一直堅持喂海鷗。他買餅干、買饅頭、挖蟲子……

①“一直堅持”說明什么?

從這個省略號中你想到了什么?

(老人為喂好海鷗想了很多辦法，費了很多心思)

②怎么理解這句話?

(從老人不間斷的付出感悟他對海鷗的那份無私的真情。)

重點理解下面的句子：

(3)老人一到江邊，海鷗就飛過來了，有的直接從老人手里啄蟲子吃。這時，他心里一定蕩漾著一片溫暖，內心深處的孤獨一定被這些可愛的翅膀帶走了。

①“一……就……”說明什么?誰能用這種句式造句?哪個詞語更能說明他們之間的親密關系?(直接)

②這種吃食方式說明什么?(說明他們的關系已是一種親人般的關系，他們之間蕩漾著一種親情。)

③齊讀感悟第一句：老人一到江邊，海鷗就飛過來了，有的直接從老人手里啄東西吃。

④師朗讀：這時，他心里一定蕩漾著一片溫暖，內心深處的孤獨一定被這些可愛的翅膀帶走了。

⑤思考：為什么老人在喂海鷗的時候，心里一定蕩漾著一片溫暖，內心深處的孤獨一定被這些可愛的翅膀帶走了?你怎么理解這句話?

(感悟老人與海鷗之間的那份發(fā)自內心的深深依戀。)

⑥小結：多么溫馨美好的畫面!此時無聲勝有聲!讓我們用自己手中的畫筆畫出這幅感動人心的畫面吧!

⑦學生動手畫，教師巡視指導。

⑧優(yōu)秀作品展示(學生好的作品可代替老師的掛圖)，結合小結：

畫面中的老人滿臉慈祥，一副非常滿足、幸福的神情，他被海鷗包圍著，瞧，有幾只海鷗在老人伸出的手上啄著什么。

⑨看到這里，你還想說點什么嗎?用一、兩句話概括。

⑩咱們好好地讀讀這一段。齊讀。

四、總結。

1.老人愛鳥像愛自己的孩子。海鷗愛老人，就像依戀自己的親人。人與動物之間的故事就是被濃濃的愛包圍著。只有在平等的基礎上建立起和平、友愛，人與動物之間才會那么和諧美好。

2.在歌曲《海鷗，海鷗，我們的朋友》中結束學習。

五、課后作業(yè)，拓展延伸。

二選一作業(yè)題：

1.創(chuàng)編公益廣告詞，主題：人與動物。

2.搜集有關人與動物之間和諧相處的故事并簡要說一說。

第二課時

一、回顧導入，板書課題。

二、精讀課文，感悟真情。

1.過渡引入：上節(jié)課我們找出了課文中許多感人的詞句，用心去領悟老人與海鷗之間的深情厚誼。還有一些感人的詞句請同學們找出來，我們繼續(xù)學習。

(1)海鷗們吃完食物并不馬上飛走，它們總是圍著老人盤旋，而老人則朝海鷗長久地揮手……

①“圍著、盤旋”“長久、揮手”這些詞語說明什么?

②同學們好好想想，什么時候我們也會發(fā)生這種情形?(和親人、朋友告別的時候，舍不得離去的時候)

③小結：真沒想到，人和動物之間的感情竟然如此真摯、如此深厚!

(2)飛翔的海鷗認出了照片中的老人，頓時飛到照片四周，悲哀地扇動著柔軟的翅膀……

①你能想象海鷗此時的心情嗎?

②海鷗悲哀地扇動著翅膀，它在對這位可敬的老人說什么呢?

③指名有感情地讀。

2.和老人對話：多可敬的老人哪!對這樣一位鳥類的朋友，你有話對他說嗎?

三、拓展延伸。

1.故事簡述。

(1)小結過渡：人與動物之間的無私的愛無處不在。請同學們將搜集到的體現(xiàn)人與動物之間深厚情誼的故事簡要說說。

(2)指名簡述體現(xiàn)人與動物之間深厚情誼的故事。

(3)小結。

2.創(chuàng)編公益廣告詞，主題：人與動物。

(1)學生創(chuàng)編，師生集體評議，把優(yōu)秀的廣告填寫在黑板上。

①教師相機露一手：

關愛動物就是關愛人類自己

關愛動物，共享自然

關愛動物創(chuàng)造綠色和諧社會

愛我，就請放了我吧!

②齊讀優(yōu)秀廣告詞。

3.了解人類對動物的濫殺。

①閱讀資料：

A?河南一風景區(qū)捕殺動物工具遍地——網套絆住游人腿。

B?全球每年有1億頭鯊魚被捕殺，只因人們想要鯊魚皮和魚翅。

C?林業(yè)站開綠燈大量砍伐竹子，熊貓明天的早餐在哪?

D?某餐館招牌菜：怪味田雞、爆炒飛雞、干鍋蛇……

②你還有補充嗎?

③假定角色對話：

你是人類，你想對動物說什么;如果你是動物，想對人類說什么?

四、全文總結，深化主題。

人類不是大自然的主宰，可人類總喜歡主宰一切。發(fā)動戰(zhàn)爭、掠奪資源、毀滅森林、濫捕濫殺……其實，人類是屬于地球屬于大自然的，他和地球上所有的萬事萬物一樣是平等的。人類只有讓世界充滿了愛，和地球上的萬事萬物和平相處，大自然就是一個和諧美好的天地。

相機板書：

3.鞏固：愛是什么?是平等，是和平，是友愛。

五、練筆作業(yè)，強化主題。

二選一作業(yè)：

1.以“關愛動物和諧自然”為主題寫一篇短文，題目自擬。

2.在人與自然交接最緊密的地帶，越來越多的野獸頻繁出現(xiàn)，影響人類生活。是重新操起獵槍，還是干脆退出，棄耕還林?或是選擇一種人與動物能真正和諧相處的更合理的辦法?