《給予樹》寫的是在圣誕節(jié)到來之前，小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩。課文贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。

《給予樹》莫國(guó)夫老師教學(xué)實(shí)錄1

序曲：課前談話

師：現(xiàn)在于永正閃亮登場(chǎng)。(臺(tái)下一片嘩笑)三年級(jí)的同學(xué)，小朋友久等了。(師板書于永正)這是我的名字，小小的于永正，怎么稱呼我呀?

生：于老師。

師：真有禮貌。你們是三年級(jí)幾班的?

生：(1)班。

師：都是1班的，有沒有混進(jìn)來的?(眾笑)于老師從老遠(yuǎn)的江蘇過來。歡迎我嗎?

生：歡迎。

師：誰(shuí)說一句歡迎的話，代表大家說一句歡迎我的話?(無人發(fā)言)既然歡迎了就說一句歡迎的話，不舉手我就著急了。(稍等片刻后)就一個(gè)舉手的，兩個(gè)，三個(gè)，太少了。如果不歡迎，于老師就要走了，bye-bye 。歡迎不歡迎?歡迎就說一句歡迎的話。

(指名其中一個(gè)舉手的學(xué)生說，學(xué)生也是支支吾吾的，難于言表)

[教師面對(duì)無人發(fā)言的課堂，耐心地等待，積極啟發(fā)，還不忘記調(diào)節(jié)氣氛，緩和學(xué)生心里的緊張，可見定力非同一般。]

生：于老師，歡迎您。

師：歡迎我什么呀?

生：為我們上課。

師：這句話連起來說。

生：于老師，歡迎您為我們上課。(臺(tái)下響起一片掌聲)

師：噯，這句話好多了。要大膽，不要怕，不會(huì)就向別人學(xué)習(xí)。

生：歡迎您，于老師，您為我們上課。

師：她就這么倒一下，換了順序，這就是創(chuàng)造哦!誰(shuí)在歡迎前加一個(gè)詞，怎么歡迎?加一個(gè)什么詞，于老師聽了更高興，更激動(dòng)?

生：熱烈歡迎于老師為我們上課。

師：聽見沒有，熱烈歡迎，歡迎的程度表達(dá)出來了。高興不高興?掌聲送給他。(一片掌聲)

師：于老師從老遠(yuǎn)的江蘇來的，這句話再加個(gè)什么詞，于老師聽了最高興?

生：熱烈歡迎于老師從江蘇遠(yuǎn)道而來為我們上課。

(臺(tái)下響起一片熱烈的掌聲，老師與學(xué)生握手。)

師：于老師的手是不是有力，有力表示什么?

生：友好。

師：表示感謝，對(duì)你的夸獎(jiǎng)，對(duì)你的肯定。我看誰(shuí)最有精神，坐得最端正。

一、檢查預(yù)習(xí)情況。

師：告訴老師今天學(xué)哪篇課文?

生：給予樹。

師：不要那么大聲，像說話那么自然。再說。

生：給予樹。(一連讀了幾遍。)

師：右手抬起來，跟老師寫課題—給予樹。(生舉起右手書空)齊讀。

師：(待學(xué)生讀后)自然點(diǎn)，輕點(diǎn)。并帶讀兩遍?？凑l(shuí)注意聽，坐得最好。這篇課文預(yù)習(xí)了吧?那于老師檢查一遍?？春诎澹从诶蠋煓z查哪些詞語(yǔ)(師板書，生看。)

生：(齊讀)并不寬裕。

師：這個(gè)詞在那句話里?誰(shuí)能記得?

生：可是家里并不寬裕。

師：真棒，一字不差，可是家里并不寬裕，我只攢了一百美元?！安⒉粚捲！笔鞘裁匆馑?

生：他們家并不有錢。

師：并不有錢，生活不富裕。這是你的理解，理解得不錯(cuò)，但是書上怎么寫的?誰(shuí)能記得?

生：家里并不寬裕，我只攢了100美元，可是要五個(gè)孩子分享。

師：攢了多少? 生：一百美元。(師板書)

師：每人得到多少? 生：每人只能得到二十美元。(師隨手板書二十美元)

師：你預(yù)習(xí)得非常棒，請(qǐng)坐。小朋友請(qǐng)看黑板，好多詞語(yǔ)不要查字典，查詞典，只要認(rèn)真讀書，就能理解了。書上說她家里并不寬裕生活一般，不太富裕，但是怎么不富裕了呢?這位媽媽只攢了一百美元，卻要分給五個(gè)孩子，每人只得到二十美元，這就叫我家里并不寬裕。

[如何聯(lián)系上下文來理解詞語(yǔ)，于老師的教學(xué)中便可見“書讀百遍，其義自見”的

真理所在了。單獨(dú)一個(gè)“并不寬?！?，教師引領(lǐng)學(xué)生以文解詞，不言而喻，學(xué)生收獲的不僅僅是對(duì)這個(gè)詞的理解，更多的是在今后的讀書過程中學(xué)習(xí)乃至學(xué)會(huì)了聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的方法。]

師：再檢查一個(gè)，看黑板，看誰(shuí)看得清楚。板書“如愿以償”，(讓學(xué)生讀，糾正“如”字的讀音,)指名多個(gè)學(xué)生讀，這個(gè)詞在書中哪個(gè)地方，有誰(shuí)能記住?

[教師工整美觀的粉筆字，寫字時(shí)的認(rèn)真態(tài)度，帶給學(xué)生的不僅是感官上的享受，更是潛移默化的影響?？梢?，于老師對(duì)學(xué)生的教育是潤(rùn)物細(xì)無聲哪!]

生：以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ?。告訴老師“如愿以償”是什么意思?

生：愿意。

師：看到一個(gè)“愿”就說愿意，為什么不說愿望呢?

生：愿望已經(jīng)“嘗”(償)試了。

師：“嘗試”了是這個(gè)“償”嗎?愿望怎么樣了? 生：愿望實(shí)現(xiàn)了。

師：愿望實(shí)現(xiàn)了，她的要求達(dá)到了，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，叫“如愿以償”。再仔細(xì)考慮一下，小女孩有一個(gè)什么愿望，她的愿望是怎樣實(shí)現(xiàn)的?

生：有一個(gè)小女孩把自己的愿望寫在卡片里，她想得到布娃娃。

師：往下說，很好，她的愿望怎么實(shí)現(xiàn)的?誰(shuí)幫助她的?

生：在金吉婭的幫助下，她得到了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了。

師：嗯，終于說完了，對(duì)你來說，是很不容易的。你看，他堅(jiān)持到底，在于老師的幫助下，把話說完了。誰(shuí)站起來再說一說，不要老師的幫助。課文中，誰(shuí)有什么愿望，她的愿望是怎么實(shí)現(xiàn)的?

生：有一個(gè)陌生的小女孩，她想得到一個(gè)穿著裙子的布娃娃，金吉婭，她的媽媽給她了二十美元，本來是想讓她買一些禮物的?？墒撬吹娇ㄆ?，她就給小女孩買了一個(gè)布娃娃，小女孩的愿望實(shí)現(xiàn)了。

師：就這樣說的，誰(shuí)能再說一遍，用三句話說，誰(shuí)有什么愿望，這個(gè)愿望在誰(shuí)的幫助下實(shí)現(xiàn)的?

生：有一個(gè)小女孩，把她的愿望寫到卡片上，她的愿望是得到一個(gè)穿著裙子的洋娃娃。金吉婭看到了那張卡片，就買了一個(gè)洋娃娃放在卡片旁邊，一起送到援助中心的禮品區(qū)，一個(gè)小女孩的愿望就實(shí)現(xiàn)了。

師：嗯，真好。聽清楚沒有，剛才于老師說了好多詞語(yǔ)，它的意思就在課文里邊，“如愿以償”的意思在這篇課文里，就是說：一個(gè)小女孩想要得到她的布娃娃，金吉婭用二十美元給她買了布娃娃，她的愿望實(shí)現(xiàn)了，就叫“如愿以償”。所以，小朋友要好好讀書，當(dāng)你把這個(gè)詞語(yǔ)的意思說出來以后，就說明你書讀懂了，就說明這個(gè)詞語(yǔ)你理解了。

二、讀好課文。

師：預(yù)習(xí)的不錯(cuò)，下面，于老師想知道課文讀了幾遍? 生：五遍。

師：有多讀的吧?沒有，那么聽話。誰(shuí)站起來把課文第一段讀給同學(xué)聽?

(指名讀第一自然段，當(dāng)學(xué)生讀完第一段時(shí)，著重指導(dǎo)讀問句：他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?這個(gè)學(xué)生連讀了三遍。)

師：誰(shuí)接著往下讀?(一名學(xué)生接著讀第二自然段)

師：讀得比較流暢。誰(shuí)接著往下讀?(生接著讀)

師：(在學(xué)生讀第四自然段后)我聽了替你著急，上氣不接下氣，好像有人追趕你似的，讀得很正確，語(yǔ)氣要自然些。(讀第四段時(shí)，及時(shí)糾錯(cuò)，不厭其煩地讓學(xué)生讀好“顯然在為沒能給我們買到像樣的禮物而難過?！边@一句，并帶讀，直到學(xué)生讀對(duì)讀好為止。)

[在學(xué)生輪讀課文時(shí)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)，適時(shí)指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生不易讀對(duì)的地方采用帶讀，讓學(xué)生練讀等多種方式，直到學(xué)生能夠讀對(duì)為止。這一環(huán)節(jié)，雖然花時(shí)較長(zhǎng)，但讓人真切地感受到于老師的真愛所在，善待每個(gè)孩子，給孩子一個(gè)成功的機(jī)會(huì)。]

師：齊讀最后一段。

(學(xué)生讀完后，教師范讀課文，要求學(xué)生用耳聽，眼睛看到書。范讀完畢，全場(chǎng)響起一片熱烈的掌聲。)

[聽完教師的朗讀，似淙淙流水，在心底流淌，那么真切，那么自然，如果不是對(duì)文本的深刻理解，又如何能讀得如此扣人心弦呢?]

師：讀書要像說話那么自然，眼睛要看準(zhǔn)，不要著急。當(dāng)你聽于老師讀金吉婭說的話的時(shí)候，你聽沒聽出來金吉婭這個(gè)小女孩怎么樣?

生1：她很善良。生2：她很傷心。生3：她很有愛心。

師：是的，當(dāng)你把課文讀好的時(shí)候，一切都在朗讀之中，不用講了，聽老師這么一讀，就感覺金吉婭太懂事了，太有愛心了，太仁愛了，太同情人了。你看，一看到這張卡片，她要求不高，只要得到一個(gè)布娃娃，但是買不起，金吉婭就毫不猶豫地給她買了布娃娃。但是她沒有按照媽媽的要求去做，沒買些像樣的禮物，只買了棒棒糖，害怕不害怕?怎么對(duì)媽媽說呢?小朋友，好好體會(huì)她的心情，請(qǐng)你們像于老師那樣好好地讀讀一遍課文，先想想于老師怎么讀的，你就怎么練，好嗎?個(gè)人練個(gè)人的。

(學(xué)生練讀課文，教師巡視指導(dǎo)，側(cè)耳傾聽，課堂上書聲瑯瑯。)

(一段時(shí)間后，師帶讀課文第一自然段，指名讀最后一自然段。)

師：讀得比較好。帶讀最后一自然段，讀第一句話后強(qiáng)調(diào)：聽于老師的語(yǔ)氣，看于老師的表情，要學(xué)好。

三、小練筆。

師：小朋友，想一想，這個(gè)得到布娃娃的小女孩，她心里一定很感激金吉婭，感謝她。書上有道題：請(qǐng)你替小女孩對(duì)金吉婭寫一句感謝的話?？辞逡罅藛?她一定會(huì)感激的，多好的小女孩呀，在圣誕節(jié)給她送布娃娃，她如愿以償了，多高興呀，多激動(dòng)呀!因此我請(qǐng)小朋友看這，(指著大屏幕)請(qǐng)你替小女孩給金吉婭寫一封信。開頭和署名我已經(jīng)寫好了，你們抄抄就是了。你們寫當(dāng)中感謝的話?？催@，這個(gè)得到布娃娃的小女孩第一句話該寫什么?

生：謝謝你，金吉婭，要不是你，我就得不到穿著裙子的布娃娃了。

師：你說得真好，前頭再加一句話，第一句話要告訴金吉婭：你送我的禮物對(duì)我……你是不是高興，你是不是感動(dòng)，你送我的禮物收到了。第一句話告訴金吉婭，你送我的禮物收到了，再說她的話，在這封信里注意這四句一定要記住。1、并不寬裕。2、一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲。為什么作者一定要把這些數(shù)字交代得那么清楚，為什么一定要告訴我們金吉婭才8歲?當(dāng)你在寫信的時(shí)候，把這些詞用上去，就可以體會(huì)到作者為什么要寫得那么具體了。(手指著如愿以償)這個(gè)詞，如果能用上，最好，用不上就不要用。誰(shuí)要用上了，用得恰當(dāng)，我給他加分，表?yè)P(yáng)他。有點(diǎn)難度，可用可不用，但是“并不寬裕，一百美元，五個(gè)孩子，二十美元，四份禮物，8歲”必須用上，怎么用上去呢?動(dòng)動(dòng)腦筋。金吉婭，你送給我的禮物我收到了，我非常高興。下面靠你們了，看誰(shuí)把這些詞語(yǔ)用上去。只要?jiǎng)幽X筋，都會(huì)用的。想好沒有?拿出本子和筆，開頭對(duì)著照抄，第一行頂格寫 “金吉婭：”另起一行寫你們的話。寫完后，看這(手指著大屏幕)“一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)”。

師：看誰(shuí)能把黑板上的詞都用上去，看誰(shuí)寫得又快又好，不會(huì)寫的字寫拼音。

[于老師的獨(dú)特之處在于把小練筆設(shè)計(jì)成了寫信，并采用半扶半放的方式，既讓學(xué)生初步感知了書信的格式，又讓學(xué)生懂得了如何按要求去寫作，可謂是一舉兩得。]

(生開始寫信，師巡視指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)寫字姿勢(shì)，頭正，身直。)

師：(一段時(shí)間后)剛才有三個(gè)小朋友，我在他的信上打了五角星，(指名上臺(tái))看他們誰(shuí)寫得好，誰(shuí)寫得符合老師的要求。

生1：(上臺(tái)念自己的信)金吉婭姐姐：你買的禮物我已經(jīng)收到了。我知道你家里并不寬裕，而且每人只有二十美元，你本來是要買禮物的，而你卻給我買了一個(gè)洋娃娃。要不是你，我就得不到這個(gè)惹人喜愛的洋娃娃了。所以我要謝謝你給我買了一個(gè)洋娃娃。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。

師：嗯，比較通順，表達(dá)了自己的感謝之情，字寫得比較工整，但是黑板上詞語(yǔ)沒用完。你聽聽其他同學(xué)怎么寫的。

生2：金吉婭：你買的洋娃娃我收到了。要不是你，我不能得到洋娃娃。雖然你媽媽只攢了一百美元，家里有五個(gè)孩子，每人只能得到二十美元，你的哥哥姐姐都買了四個(gè)禮物，你只買了一些棒棒糖。你只有8歲，卻用二十美元給我買了布娃娃，我非常感謝你。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。

師：她用的詞語(yǔ)比較多，但是“一百美元”沒用上。有了嗎?有了，于老師剛才沒聽好。她的信符合要求。

生：金吉婭：謝謝你。你家并不寬裕，你媽媽只有一百美元，可是要分給你們五個(gè)孩子，每人二十美元，并要求你們每人買4份禮物?？墒悄?歲就用你媽媽給你的錢買了一個(gè)布娃娃給我，你多么善良，多么有同情心。我長(zhǎng)大以后要向你學(xué)習(xí)。一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。

師：她寫得更好一些，但是“如愿以償”用上了嗎?

生：金吉婭：你送我的禮物我收到了，謝謝你。我知道你家并不寬裕，你媽媽只攢了一百美元，卻由五個(gè)孩子來分享，每個(gè)孩子只有二十美元，還要準(zhǔn)備四份禮物，而你卻用那些錢給我買了一個(gè)洋娃娃。別看你只有8歲，卻懂得關(guān)心別人，你真是愛的天使。如果沒有你，我怎么能如愿以償呢?祝你圣誕節(jié)快樂!一個(gè)想得到布娃娃的小女孩于圣誕節(jié)。(頓時(shí)，掌聲如雷)

師：這是一封非常好的信，可是她讀得不好，上氣不接下氣。(師重新朗讀了這封信)

師：于老師希望小朋友第一要好好練習(xí)朗讀，第二一定要好好練習(xí)寫作文。多讀書，寫好文是于老師對(duì)你們的希望，今后要像那個(gè)小朋友一樣，她寫得真的很快，而且也比較通順，老師的要求她都達(dá)到了。當(dāng)你用上8歲，用上這些詞語(yǔ)的時(shí)候，你可以體會(huì)到金吉婭真的是非常了不起，雖然她只有8歲，雖然她只分得二十美元，但是她卻毫不猶豫地把愛心獻(xiàn)給了一個(gè)陌生的小女孩。作者為什么這樣寫?當(dāng)你聽了她的信以后，你就懂了，真的不容易。如果她家很寬裕，一個(gè)人分得一百美元，拿出十來美元買布娃娃，好像沒什么了不起，但是她只有二十美元。下課。

[在匆匆的十幾分鐘里，學(xué)生能夠?qū)懗鋈绱司实恼Z(yǔ)言，不能不說是老師這位組織者和引導(dǎo)者充分發(fā)揮了作用。]

(當(dāng)老師喊下課時(shí)，學(xué)生似乎意猶未盡，久久不肯離開。)

[感受]

聽完于老師執(zhí)教《給予樹》一文的錄音，一種樸實(shí)而生動(dòng)的真、善、美留于心間。對(duì)于課文的理解，在于老師的課堂中，除了讀，還是讀，讀出了對(duì)詞語(yǔ)的理解，讀出了對(duì)課文的感受，讀出了學(xué)生自己的情感。語(yǔ)文教學(xué)唯有簡(jiǎn)單才是真呀!

整堂課，無論是教師漂亮的板書，還是教師聲情并茂地朗讀以及對(duì)學(xué)生輕柔呵護(hù)的話語(yǔ)，不厭其煩地細(xì)心指導(dǎo)，留給我們的是無盡的感慨和自我的反思。

正如于老自己所言：心中藏著愛意和善意，有著民主和尊重，它一定會(huì)自然地流露。這種流露，便是一種非常簡(jiǎn)潔的教學(xué)風(fēng)格，一種令人陶醉的教學(xué)藝術(shù)。

采芹人的話

這個(gè)班的學(xué)生整體水平是不盡如意的，于老師根據(jù)學(xué)情及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路，真正做到了以學(xué)定教，真正做到了“一切為了學(xué)生”的教學(xué)理念。有的老師在借班上課時(shí)總是抱怨說“這個(gè)班的孩子怎樣怎樣”，聽了這節(jié)課應(yīng)該會(huì)新的啟發(fā)。于老師是真正的“大師”!

《給予樹》莫國(guó)夫老師教學(xué)實(shí)錄2

教學(xué)目標(biāo)

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文理解“給予、擔(dān)心、沉默不語(yǔ)、如愿以償”等詞語(yǔ)。

2.通過關(guān)鍵詞句的品讀，體會(huì)金吉婭的善良和仁愛，培養(yǎng)關(guān)愛他人的美好情感，獲得美的精神享受。

3.學(xué)習(xí)抓住人物心理的變化來體會(huì)人物形象的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)美好的情境

1.揭示課題：同學(xué)們，你們喜歡過春節(jié)嗎?為什么?(學(xué)生激qing回憶春節(jié)歡快的生活)同學(xué)們都非常喜歡過春節(jié)，西方的小朋友也和你們一樣非常喜歡過節(jié)，不過她們不是過春節(jié)，是過圣誕節(jié)。圣誕節(jié)是西方最重要的節(jié)日，也是最歡樂的節(jié)日。想不想看看他們?cè)鯓舆^圣誕節(jié)?(播放西方圣誕節(jié)歡樂的情境，教師和著音樂與畫面簡(jiǎn)介圣誕節(jié))，在這歡樂的節(jié)日里發(fā)生了許許多多的事情，有一位作家把其中的一件事情寫成了一篇優(yōu)美的文章，想不想閱讀這篇文章?(生齊喊 “想”)今天我們就一起來學(xué)習(xí)這篇文章。(板書：給予樹)

2.質(zhì)疑課題：這個(gè)課題好特別啊。誰(shuí)能把它讀好?(指名讀課題，正音“給(jǐ)”，讓學(xué)生簡(jiǎn)單地說說對(duì)“給予”一詞的理解)請(qǐng)同學(xué)們?cè)儆眯牡刈x一讀這個(gè)課題，想一想，讀了這個(gè)課題以后你發(fā)現(xiàn)了什么問題。(在學(xué)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上，歸納出兩大問題：(1)為什么以“給予樹”為課題?(2)這是一棵怎樣的樹?)對(duì)于這些問題我們從課文中去尋找答案，好嗎?

[點(diǎn)評(píng)：從兒童生活入手，讓學(xué)生感受生活的樂趣，回味生活的快樂，感受節(jié)日的美，從而使學(xué)生身心獲得愉悅，在愉悅中拉近與文本的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣;并帶著美的心情對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，引發(fā)探究的欲望。在個(gè)性化建構(gòu)的基礎(chǔ)上對(duì)問題進(jìn)行梳理，凸顯共性的認(rèn)識(shí)，整合出有價(jià)值的、統(tǒng)領(lǐng)全課的問題，搭建出新的探究平臺(tái)，使學(xué)生自然地走進(jìn)文本，與文本展開對(duì)話。]

二、初讀，感知美的語(yǔ)言

1.學(xué)習(xí)自由朗讀課文，要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，讀通句子;(2)想一想你能解決剛才所提的問題嗎?

2.讀后交流。(1)指名學(xué)生讀書后生字所組成的詞語(yǔ)，要求不但要讀正確而且要讀出感情;(2)指名學(xué)生讀課文重點(diǎn)段落，要求讀正確、流利;(3)通過與課文對(duì)話，讓學(xué)生說說體會(huì)到了什么。

[點(diǎn)評(píng)：不僅僅引導(dǎo)學(xué)生“口誦”，更要求學(xué)生“心維”，帶著問題、明確要求去讀書，“字字入目，句句銘心”。通過自讀，對(duì)“給予樹”獲得整體的感性認(rèn)識(shí)，初步了解“給予樹”的含義。同時(shí)根據(jù)中年級(jí)段的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步夯實(shí)基礎(chǔ)，積淀語(yǔ)言。對(duì)詞語(yǔ)的認(rèn)讀，不僅僅要求讀正確，更引導(dǎo)學(xué)生在讀中加深對(duì)詞語(yǔ)的理解，感受語(yǔ)言所蘊(yùn)含的美。]

三、深讀，交流美的情感

請(qǐng)同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真地讀一讀課文，用心地去發(fā)現(xiàn)媽媽心情有什么變化，畫出有關(guān)詞句。

1.學(xué)生默讀課文，在課文中相關(guān)詞句上做上記號(hào)。

2.小組交流閱讀心得，嘗試小組合作學(xué)習(xí)。

3.全班交流媽媽心情的變化，用上“先……接著……最后……”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。(擔(dān)心……生氣……激動(dòng))

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生在自主研讀的基礎(chǔ)上，與主人公進(jìn)行情感交流，從整體上感受文本情感的變化線索，體驗(yàn)媽媽心情變化的過程，初步感知媽媽美的情感。在自主感悟的基礎(chǔ)上，通過小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的整體效益。整個(gè)活動(dòng)以學(xué)生的學(xué)、思為重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生合作探究，教師適時(shí)為學(xué)生的合作提供材料，讓學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)的情思，理清文本情感變化的線索，孕育良好的人際關(guān)系，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)互助的品質(zhì)，從而提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)力。]

四、品讀，感悟美的心情

(一)品讀“擔(dān)心”，感悟憂中之美

媽媽擔(dān)心什么?

1.學(xué)生自讀課文第一自然段，畫出相關(guān)語(yǔ)句。

2.抓住“并不、積攢、卻要、分享、怎么可能”等詞語(yǔ)理解媽媽的擔(dān)心，重點(diǎn)體會(huì)“他們?cè)趺纯赡苜I到很多很好的禮物呢?”這句話所蘊(yùn)含的情意。

3.從媽媽的擔(dān)心中，你體會(huì)到媽媽是一個(gè)怎樣的人?

是啊，人們常說母愛在下雨時(shí)是雨傘，在跌倒時(shí)是拐杖，那么在圣誕節(jié)時(shí)卻是擔(dān)心，誰(shuí)能把這“擔(dān)心”讀好?

4.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)愛意。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“擔(dān)心”一詞，品讀課文的重點(diǎn)詞句，用美好的心靈去感受心靈的美好，用美好的親情去感受親情的美麗，用對(duì)母親的愛去感受母親對(duì)子女的愛，從而真切地感受到“擔(dān)心”一詞所折射出的仁慈、關(guān)愛、奉獻(xiàn)等美麗的品質(zhì)，使詞句段篇都詮釋出人類的文化精神，流淌出滋潤(rùn)生命的情感之水。]

(二)品讀“生氣”，感悟矛盾之美

媽媽的擔(dān)心是多余的，孩子們拿到二十美元，就分頭去采購(gòu)圣誕禮物了。兩個(gè)小時(shí)過去了，孩子們?cè)摶丶伊?，在回家的途中孩子們的表現(xiàn)怎樣?

1.學(xué)生自讀課文第三自然段，抓住“興高采烈”一詞，體會(huì)手足之情。

2.引讀：孩子們都興高采烈，只有金吉婭——(沉默不語(yǔ))，如果你是她的哥哥或姐姐，你能告訴我們她為什么沉默不語(yǔ)嗎?

3.看到金吉婭沉默不語(yǔ)，如果你是媽媽，你會(huì)怎么想?媽媽生氣了，如果你就是金吉婭，你如何向媽媽解釋呢?

4.學(xué)生反復(fù)朗讀第四自然段，嘗試解釋，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。

5.播放音樂，師生角色表演，情景對(duì)話。

(1)抓住“一回到家、立即”等詞語(yǔ)，教師扮出生氣的樣子說道：“金吉婭，你過來一下，再不過來，我可要生氣了，告訴媽媽，你的二十美元買了什么?”(與學(xué)生面對(duì)面而坐，進(jìn)行對(duì)話。)

(2)抓住“難過”一詞，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界，并通過與老師的對(duì)話表達(dá)出來。

(3)在師生個(gè)別對(duì)話的過程中，引導(dǎo)全班學(xué)生參與，整體互動(dòng)，隨機(jī)提問。如，從金吉婭的話語(yǔ)中你聽懂了什么?(善良、仁愛、同情別人、關(guān)心家人……)她難過什么?(沒給媽媽、哥哥、姐姐買像樣的禮物……)金吉婭你在拿卡片時(shí)是怎么想的(教師出示一張卡片渲染氣氛)?看到卡片上寫著19美元50 美分，你決定買嗎?你知道這19美元50美分意味著什么?(陌生女孩得到了洋娃娃，得到了金吉婭的愛，金吉婭放棄了給家人買精美的圣誕禮物的機(jī)會(huì)，被家人責(zé)怪……)是啊，給予就是這樣，在獲得的同時(shí)，還意味著放棄呀，這實(shí)在令金吉婭為難，誰(shuí)能用自己的朗讀，表達(dá)出金吉婭的這種內(nèi)心感受?

6.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)金吉婭的內(nèi)心世界。

7.深化“給予”內(nèi)涵：金吉婭雖然放棄了給家人買漂亮禮物的機(jī)會(huì)，然而她卻得到了——(小女孩的感謝、美好的心靈、媽媽的擁抱，還有善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)是啊，給予不僅僅是放棄，也不僅僅是得到，給予更是——(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)

[點(diǎn)評(píng)：教學(xué)的著眼點(diǎn)立足于發(fā)展學(xué)生的智慧，引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)人物矛盾心情的關(guān)鍵詞語(yǔ)，步步深入，由感性的認(rèn)識(shí)走向理性的體驗(yàn)，從不同角度體驗(yàn)主人公的內(nèi)心世界，建構(gòu)教材所蘊(yùn)含的精神價(jià)值，并通過角色表演與文本、作者展開精神、情感、生命的對(duì)話，在對(duì)話中增添新的信息，在對(duì)話中內(nèi)化語(yǔ)言，加深情感，賦予“給予”一詞新的生命。]

(三)品讀“激動(dòng)”，感悟夢(mèng)圓之美

聽了金吉婭的話，媽媽緊緊地?fù)肀е鸺獘I，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，激動(dòng)得說不出話來。你能代媽媽說嗎?

1.學(xué)生自讀課文最后一個(gè)自然段，聯(lián)系上下文，自己練說媽媽激動(dòng)的話語(yǔ)。

2.全班交流，在交流中抓住“如愿以償”一詞，深層探究陌生女孩、金吉婭、媽媽三人的內(nèi)心世界：如果你是那個(gè)陌生女孩，當(dāng)你拿到了夢(mèng)寐以求的洋娃娃時(shí)，你會(huì)怎么想?又會(huì)怎么做?(也會(huì)像金吉婭一樣仁愛、同情、體貼別人，回報(bào)社會(huì)對(duì)自己的愛，關(guān)心天下所有需要幫助的人，做一個(gè)善良的人……)如果你是金吉婭，當(dāng)你看到陌生女孩時(shí)，你又會(huì)怎么想?(使別人快樂才是真正的快樂，小女孩得到了洋娃娃，我?guī)椭鷦e人的心愿也就實(shí)現(xiàn)了……)如果你是媽媽，當(dāng)你看到這一切，你又會(huì)怎么想?(自己的孩子已懂得關(guān)愛他人，有一顆仁愛、同情、體貼別人的心，這正是媽媽的心愿……)

3.指導(dǎo)感情朗讀。

[點(diǎn)評(píng)：學(xué)生緊緊抓住“如愿以償”一詞，在感悟語(yǔ)意的基礎(chǔ)上，“尋言以明象”。即，以讀見悟，展開想像，進(jìn)入語(yǔ)境，領(lǐng)悟文情，理解教材內(nèi)涵之美，與教材進(jìn)行生命對(duì)話，在對(duì)話中還原人性之美，感受使別人幸福才是真正的幸福的道理，進(jìn)一步豐厚文化與精神底蘊(yùn)。]

五、拓展，升華美的意蘊(yùn)

1.升華“給予樹”的形象：剛上課時(shí)，有同學(xué)提問這是一棵怎樣的樹，課文學(xué)到這兒，在你的心目中，你認(rèn)為這是一棵怎樣的樹?(希望、同情、快樂、愛心、友誼、美滿、體貼、高興、熱心、愿望……)

2.走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活：(在學(xué)生說的過程中教師隨機(jī)畫出一棵圣誕樹)在我們的生活中有許多像陌生女孩一樣需要幫助的人，當(dāng)你看到或聽到他們的情況后，你愿意將自己的愛心獻(xiàn)給他們嗎?(教師發(fā)放愛心卡)

3.播放音樂，學(xué)生將自己的愛心寫在小卡片上，并進(jìn)行交流：這樣一棵美麗的“給予樹”，應(yīng)該把它種在哪里呢?(種在每個(gè)人的心里)只要我們每個(gè)人心中都有一棵“給予樹”，那么我們的世界就一定會(huì)充滿——(善良、仁愛、同情、體貼、友誼……)

總評(píng)

馬克思說過，教育的根本任務(wù)是讓美代代相傳。語(yǔ)文教學(xué)作為一門藝術(shù)，其審美價(jià)值不僅僅在語(yǔ)言上，更在精神上，美的精神是語(yǔ)文教學(xué)的靈魂，語(yǔ)文課應(yīng)成為孩子“精神的天堂”。這篇教學(xué)設(shè)計(jì)，以“情”為紐帶，以“美”為目標(biāo)，以“思”為核心，著眼于學(xué)生精神的喚醒，潛能的顯發(fā)。注重引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言的理解和運(yùn)用的過程中通過鮮活的學(xué)，靈動(dòng)地進(jìn)入文本角色，借助多種生活情境的創(chuàng)設(shè)，再現(xiàn)文本情境，把握文本主人公的形象。做到以文啟人，以情動(dòng)人，以美育人，努力讓孩子通過這篇課文的學(xué)習(xí)，展現(xiàn)語(yǔ)言的美，還原人性的美，享受生命的美。尤其是課堂結(jié)尾，借助對(duì)“給予樹”形象的豐滿，進(jìn)一步豐富愛的內(nèi)涵，使每個(gè)學(xué)生都明白“給予樹”本身就是善良、仁愛、同情、體貼，我們要努力使自己成為有益于社會(huì)的參天大樹，并為自己的心靈修筑一座符合自己的夢(mèng)想、適合自己的精神生活的理想家園，一片蔥蘢的凈土——美的精神殿堂。

板書設(shè)計(jì)：

《給予樹》莫國(guó)夫老師教學(xué)實(shí)錄3

教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)習(xí)本課生字，會(huì)認(rèn)10個(gè)，會(huì)寫12個(gè);理解“沉默不語(yǔ)”等詞語(yǔ)的意思。

2.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的方法，并能運(yùn)用此法理解課文內(nèi)容。

3.讀課文，能在教師的指導(dǎo)下體會(huì)思想感情，感受金吉婭的善良、仁愛、同情和體貼等，受到美好情感的熏陶和感染。

4.積累語(yǔ)言，練習(xí)寫話。

教學(xué)重難點(diǎn)：通過媽媽的感情的變化，體會(huì)金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件、

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1、(出示圣誕節(jié)圖)問：這是什么節(jié)日?你們喜歡過節(jié)嗎?為什么?

師：你還了解什么關(guān)于圣誕節(jié)?生：在每年的12月24日……

師：老師發(fā)現(xiàn)一提起過節(jié)你們就特別開心。今天我們就上一課關(guān)于圣誕節(jié)的。希望能給你們帶來快樂。

2、板書課題：31給予樹

二、初讀課文，學(xué)習(xí)字詞。

1、學(xué)生自由讀課文。(出示自學(xué)要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，讀不通順的地方多讀幾遍，畫出生字新詞。)

2、掃除字詞障礙。

(1)、指名讀，全班讀，開火車讀。

(2)、(出示：援)重點(diǎn)指導(dǎo)援的寫法以及援助中心的意思。

三、再讀課文，整體感知。

1、指名分段讀課文，其他同學(xué)邊聽邊想，課文中都寫到了誰(shuí)?給你印象最深的是誰(shuí)?

2、全班交流，教師并板書：金吉婭

四、細(xì)讀課文，理解感悟。

學(xué)習(xí)第三自然段：

1、劃出描寫金吉婭的句子。

課件出示：只有八歲的小女兒沉默不語(yǔ)。

“沉默不語(yǔ)”是什么意思?從沉默不語(yǔ)可以看出金吉婭這時(shí)心情怎么樣?

2、金吉婭這么難過，而哥哥姐姐們表現(xiàn)得怎么樣?能找出句子讀一讀嗎?

3、(讀相應(yīng)句子：回家途中，孩子們興高采烈。)。問：興高采烈什么意思?

4、指導(dǎo)有感情的朗讀。

學(xué)習(xí)第四自然段：

1、為什么金吉婭沉默不語(yǔ)?她為什么要給小女孩買洋洋?

(出示相應(yīng)句子：可是媽媽，我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒有。)

(1)“什么都”說明什么?

(2)想想她沒有什么?

(3)指導(dǎo)有感情的朗讀。

2、拓展訓(xùn)練：多么可憐的小女孩在圣誕節(jié)前夕什么都沒有。如果你就是金吉婭，你來到這棵掛滿心愿卡的樹前，你會(huì)想些什么?

3、總結(jié)金吉婭的品質(zhì)。(板書：善良仁愛)

學(xué)習(xí)第五自然段

1、聽，圣誕的鐘聲敲響了，給予樹下有個(gè)八歲的小女孩。我現(xiàn)在就是金吉婭的媽媽，我生氣過?？墒?，我現(xiàn)在要緊緊地?fù)肀е鸺獘I。你們還是她的兄弟姐妹。你們會(huì)怎樣?

2、課件出示“我緊緊地?fù)肀е鸺獘I，這個(gè)圣誕節(jié)，她不但送給我們善良、仁愛、同情和體貼，以及一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)匦δ槨?/p>

3、指導(dǎo)有感情的朗讀。

4、八歲的金吉婭善良，深深地打動(dòng)我們。收了洋娃娃的小女孩會(huì)怎么說?

5、小女孩愿望實(shí)現(xiàn)了，請(qǐng)同學(xué)們替小女孩幾句感謝的話。

五、布置作業(yè)：

1、自己動(dòng)手制作一份賀卡送給你最愛的人。

教學(xué)反思

上完課，自我感覺挺順利的。這節(jié)課能完成教學(xué)目標(biāo)，但有些細(xì)節(jié)地方還做得不夠好。課后，老師們也肯定了這課的優(yōu)點(diǎn)，指出了不足之處。

一、突出了重點(diǎn)、難點(diǎn)，較好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

《給予樹》這篇課文以“愛”為線索，突出體現(xiàn)了人物的思想感情。在教學(xué)中抓住“愛”進(jìn)行教學(xué)。在文章中人物的思想感情是通過重點(diǎn)語(yǔ)句表現(xiàn)出來的。所以，在教學(xué)中利用感悟重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)人物的思想感情為主要的教學(xué)方法。同時(shí)，要引導(dǎo)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受，使學(xué)生在讀中受到潛移默化的思想教育和情感的熏陶。

二、課堂教學(xué)扎扎實(shí)實(shí)，注重讀寫結(jié)合。

在本節(jié)課的教學(xué)中，沒有很花俏的東西。我重視的是通過課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。因此，在教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生思考、朗讀、討論、交流，并把字詞教學(xué)滲透于教學(xué)的各環(huán)節(jié)中。如在理解課文是最后一個(gè)自然段時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生理解“如愿以償”的意思，并教會(huì)學(xué)生通過聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)意思的方法。又如在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我也是以對(duì)“沉默不語(yǔ)”的理解來引入新課的。

在讀到“一個(gè)陌生小女孩如愿以償?shù)男δ槨睍r(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：你能為陌生小女孩寫幾句感激的話嗎?指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫一寫。這是把讀寫訓(xùn)練結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生寫的能力。結(jié)果，很多學(xué)生一下子就寫了四五句話來，既寫了對(duì)金吉婭的感激，又寫出了對(duì)金吉婭的贊揚(yáng)。如陳瑾是這樣寫的：“金吉婭，你送給我的洋娃娃，我已經(jīng)收到了。我多么感激你呀!我會(huì)好好照顧它，像它的媽媽一樣。金吉婭，你真是個(gè)善良的小女孩!”從學(xué)生的話語(yǔ)中，可以充分看出，他們已完全正確理解課文的思想感情了。

三、亦師亦友，師生共同構(gòu)筑生活化課堂。

在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我把自己的角色定位為既是組織者，又是參與者。老師不再是背著手在課堂上踱步，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地觀望，而是做為本次活動(dòng)的參與者，參與其中，讓學(xué)生感覺到老師就像朋友一樣，可親可愛，縮短了師生間的距離。如文章第四自然段是重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀的部分。在指導(dǎo)學(xué)生地有感情地朗讀金吉婭對(duì)媽媽說的話時(shí)，我以請(qǐng)教的姿態(tài)讓學(xué)生教我應(yīng)當(dāng)怎樣讀、為什么要這樣讀。學(xué)生的積極參與性一下子調(diào)動(dòng)起來了，不僅積極思考怎樣才能讀出感情，還樂于示范。

四、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)語(yǔ)，達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在上課時(shí)，我們老師都會(huì)犯一個(gè)通病，就是自覺不自覺地要去重復(fù)學(xué)生的答案。有時(shí)是不知道怎么含接，有時(shí)是怕其他學(xué)生聽不清楚。其實(shí)，老師聽同學(xué)回答問題，關(guān)鍵要對(duì)他的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)。讓學(xué)生明白自己的看法是否正確，問題在哪里，該怎么樣改正。有時(shí)是回答不完整的要幫他表達(dá)清楚;有時(shí)是不正確的要引導(dǎo)學(xué)生給予糾正;有時(shí)是要對(duì)其看法進(jìn)行肯定，表示贊賞。這樣，學(xué)生的認(rèn)識(shí)、表達(dá)等才能得到提高。

在這節(jié)課中，我就非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。我認(rèn)真聽他們的發(fā)言，對(duì)不同的回答我都盡量使用不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)言。如：讓學(xué)生說說“沉默不語(yǔ)”是什么意思時(shí)，有學(xué)生回答：“沉默不語(yǔ)的意思就是說低下頭不說話?！蔽冶憧隙ǖ卣f：“你回答得真精煉。”另一個(gè)學(xué)生接著說：“老師，我認(rèn)為沉默不語(yǔ)的意思是說因不高興或心里有事而不說話?！睍r(shí)，我高興地告訴全體學(xué)生：“原來同一個(gè)意思可以用不同的語(yǔ)言來表達(dá)。老師希望同學(xué)們?cè)谶@一節(jié)課上都能勇于表達(dá)自己的想法，好嗎?”這就無形中在對(duì)學(xué)生進(jìn)行一種良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成的滲透。

上完這節(jié)課，我的感受就是要上好一節(jié)課不容易。課前老師要做好大量的準(zhǔn)備工作。特別是學(xué)生方面，要考慮得很細(xì)。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上會(huì)出現(xiàn)什么情況我們老師是不知道的。但是我們老師事先可以估計(jì)，列出幾種可能，制訂幾種應(yīng)變的方案，這樣在課堂上我們才能應(yīng)對(duì)自如，從容不迫。例如，我班學(xué)生在課堂上往往會(huì)出現(xiàn)理解完全失誤的現(xiàn)象，有時(shí)是你如何也想象不出的低級(jí)的錯(cuò)誤。所以在備課時(shí)，我就充分考慮了當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這種情況時(shí)，自己該如何引導(dǎo)。因此，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生真的又再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象時(shí)，我才能做到不急不燥，沉著地引導(dǎo)學(xué)生從另一個(gè)正確的方向去理解課文內(nèi)容。

《給予樹》莫國(guó)夫老師教學(xué)實(shí)錄4

教學(xué)理念

課程中蘊(yùn)涵的美好人性，只有成為喚醒學(xué)生心靈的源泉和動(dòng)力，才能讓語(yǔ)文教學(xué)浸潤(rùn)人文的色彩，負(fù)載精神的使命，流溢生命的動(dòng)感，讓語(yǔ)文成為人性的語(yǔ)文。在《給予樹》這一課的教學(xué)中，緊扣四個(gè)“只”引發(fā)孩子探究的欲望，實(shí)現(xiàn)心靈的交流，觸摸人間的真情。

教學(xué)目標(biāo)

1、以點(diǎn)帶面，品讀課文重點(diǎn)語(yǔ)句，感受金吉婭那一顆金子般的心靈。

2、培養(yǎng)孩子關(guān)愛他人的情感。

片段一

“只”，簡(jiǎn)單卻不簡(jiǎn)單

師：看老師寫一個(gè)很簡(jiǎn)單的字“只”，能用這個(gè)字說一句話嗎?

生：我媽媽只有一個(gè)孩子，就是我。

師：這個(gè)只用在這句話中告訴別人什么?

生：我媽媽生的孩子不多。

生：……

師：我們能透過一個(gè)簡(jiǎn)單的“只”，讀懂它背后的意思。

(出示課文中的4個(gè)句子)

1、讓我擔(dān)心的是，家里并不寬裕，我只攢了一百美元……?

2、 只有金吉婭沉默不語(yǔ)。

3、透過口袋，我發(fā)現(xiàn)，他只買了一些棒棒糖——那種五十美分一大把的棒棒糖!

4、我的錢就……只夠買這些棒棒糖了。

師：說說你讀了這四句話的發(fā)現(xiàn)。

生：我發(fā)現(xiàn)這四句話中都有一個(gè)共同的字“只”。

師：你有一雙慧眼。

(老師用紅筆點(diǎn)出這四個(gè)字)

師：看這四字你的腦海里會(huì)冒出什么問題?

生：為什么媽媽只攢了一百美元?為什么只有金吉婭沉默不語(yǔ)?為什么她只買了棒棒糖?為什么她的錢只夠買這些棒棒糖?

師：是的，同學(xué)們，在學(xué)習(xí)中多問個(gè)為什么，這樣才能不斷地進(jìn)步。有了問題怎么辦?

生：解決問題。

師：怎么解決?

生：認(rèn)真讀書。

師：是啊，潛心讀書，才能把書讀懂。

(文章中往往有一些讓我們看似簡(jiǎn)單的字眼，讀來卻意味深長(zhǎng)，從“只”字切入，搭建一個(gè)平臺(tái)，引領(lǐng)孩子與文本進(jìn)行親密接觸，讓孩子在問題中開始讀書)

片段二

物，普通卻不普通

(生自由朗讀課文，交流體會(huì))

生：我讀懂了為什么金吉婭的錢只夠買這些棒棒糖，因?yàn)樗o一個(gè)小女孩買了布娃娃。(板書布娃娃)

生：我讀懂了媽媽為什么只攢了100美元，因?yàn)樗募依锊⒉桓辉！?/p>

師：是的，她是一位單親媽媽，一個(gè)人拉扯著四個(gè)孩子，平時(shí)的生活就很拮據(jù)，所以他只給每個(gè)孩子攢了20美元。(板書20美元)(讀第一句)

生：我讀懂了金吉婭為什么沉默不語(yǔ)，因?yàn)樗毁I了便宜的棒棒糖，怕媽媽責(zé)備她，怕媽媽生氣，說她不懂事。(板書棒棒糖)

生：她為沒能給兄弟姐妹送出一份像樣的禮物而難過。

師：帶著這一份難過與不安的心情讀2、3、4句。

(孩子潛心讀書后，交流讀書的感受，并帶著自己的經(jīng)驗(yàn)去理解媽媽為什么只送給孩子20美元，金吉婭為什么沉默不語(yǔ)。初步理解這禮物背后承載著一個(gè)并不富裕的家庭和小女孩一段不尋常的心理歷程。)

片段三

情，尋常卻不尋常

師：是的，僅僅一個(gè)“只”字讓我們讀懂了金吉婭的家庭并不富裕，讀懂了金吉婭矛盾的心理。文章不是無情物啊!媽媽送給孩子的只是這20美元嗎?金吉婭送給兄弟姐妹的只是50美分一大把的棒棒糖嗎?為什么她要用僅有的錢給一個(gè)素不相識(shí)的小女孩買布娃娃呢?

師：你問問她為什么?

生：金吉婭，你為什么把布娃娃送給一個(gè)陌生的女孩?

生：讀金吉婭說的話。

師：金吉婭，你心里在想什么啊?

生：那個(gè)小女孩真可憐，什么也沒有。

師：這個(gè)小女孩，她可能是……

生：一個(gè)孤兒。

師：沒有……

生：父母的關(guān)愛，得不到親人的溫暖……

師：她可能是一位……

生：雙目失明的女孩。

師：看不見……

生：早晨的第一縷陽(yáng)光。

生：看不見春天的花兒開放。

生：看不見這個(gè)五彩繽紛的世界。

師：她可能是……

生：一個(gè)聾啞人。

師：她聽不到……

師：就是這樣的一個(gè)小女孩，在圣誕節(jié)她只想要她一直盼望的布娃娃。她的愿望觸動(dòng)了年僅8歲的金吉婭的心。帶上我們的感受再讀金吉婭說的話。

師：人同此心，心同此理，因?yàn)榻鸺獘I有一顆……

生：善良的心。

生：仁愛之心。

生：同情心。

生：體貼的心。

師：是啊，因?yàn)榻鸺獘I有一顆金子般的心才能感受到那個(gè)可憐的小女孩的那一顆孤獨(dú)的、無助的、需要關(guān)愛的心。

師：我們把金吉婭的這一顆心送到句子中，把她對(duì)小女孩的這一份愛融入到她說的話中。再讀金吉婭說的話。(配樂朗讀)

師：同學(xué)們，現(xiàn)在你還認(rèn)為金吉婭送給小女孩的只是一個(gè)漂亮的布娃娃嗎?

生：是一份善良，一份關(guān)愛，一份同情……

師：是的，是對(duì)陌生女孩的一份無私的愛。(板書無私的愛)

師：你還認(rèn)為金吉婭送給姐姐哥哥的只是那50 美分一大把的棒棒糖嗎?媽媽送給孩子的只是那20 美元嗎?帶著自己的理解，自己的感受再來讀這四句話。(前面出示的4個(gè)句子)

生：她送給哥哥姐姐的是一份愛，一份祝福。

生：媽媽送給孩子的也是一份愛。

師：你從哪個(gè)詞中讀到的。

生：從媽媽擔(dān)心的眼神中讀到的。

師：是啊，因?yàn)槲覀冃闹幸矒碛幸环萆屏?，擁有一份愛，我們才能讀懂那偉大的母愛，才能感受到那手足之情，才能體會(huì)金吉婭送給陌生女孩的那一份無私的愛。來把這一份份愛化做一個(gè)個(gè)音符，再讀這四句話。(讓我擔(dān)心的是……)(板書母親的愛、手足之情)

師：這一份份愛最后化做了媽媽對(duì)金吉婭的一個(gè)緊緊的擁抱。

(出示課文的最后一個(gè)自然段，學(xué)生齊讀)

師：讀著讀著我們的眼前出現(xiàn)了……

生：一個(gè)小女孩的如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：那是因?yàn)椤?/p>

生：她收到了她盼望已久的布娃娃。

生：她一直以來的心愿實(shí)現(xiàn)了。

師：是啊，我們好像看到了小女孩抱著心愛的布娃娃在圣誕之夜甜甜地入睡了。

生：看到了金吉婭全家團(tuán)圓，分享著彼此的禮物。

師：他們分享的僅僅是禮物嗎?

生：分享著快樂，分享著愛。

師：還分享著……

生：一個(gè)陌生女孩如愿以償?shù)男δ槨?/p>

師：讓我們一起來分享這一份愛，這份仁慈、善良、同情、體貼。(讀最后一個(gè)自然段，播放歌曲《愛的奉獻(xiàn)》)

(接著在音樂中朗誦愛的詩(shī)篇)

我們都在愛心中孕育生長(zhǎng)

再把愛的芬芳灑播到了四方

我們要在愛心中大聲地歌唱

再把愛的幸福帶進(jìn)每個(gè)人的身上

愛會(huì)帶給你無限溫暖

也會(huì)帶給你快樂和健康

愛是人類最美好的語(yǔ)言

只要人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛

世界將會(huì)變成美好的人間

師：愛從來就能創(chuàng)造愛，愛永遠(yuǎn)都能傳遞愛，這份愛播撒到了我們的校園，去年我們學(xué)校雷__同學(xué)因意外事故，眼睛受傷了，我們?nèi)熒蛩斐隽嗽帧?/p>

就在上個(gè)星期，同學(xué)們還為殘疾兒童獻(xiàn)出了自己的一份愛心。希望這份愛能永遠(yuǎn)傳遞下去。

生：老師，我還想為殘疾兒童捐錢，可以嗎?

(說著，幾個(gè)孩子把自己手中的錢遞給我。)

師：(感動(dòng)，緊緊地?fù)肀н@幾個(gè)孩子。)

師：希望我們?cè)谛闹杏肋h(yuǎn)種著一顆永遠(yuǎn)翠綠的給予樹，讓這充滿人間真愛之樹種在每一個(gè)人的心中。(板書愛)

(閱讀教學(xué)是師生共同經(jīng)歷，共同生成的重要生命活動(dòng)。教師用自己的人文精神不斷地喚醒孩子美好的人性，當(dāng)孩子說自己還要為殘疾的孩子捐錢時(shí)，他們的身上閃耀的是人性的光輝。這課堂成為傳遞愛心的殿堂。)

附板書：

愛

布娃娃 無私的愛

棒棒糖 手足之情

20美元 母親的愛

只

評(píng)析

“只”字貫穿始終——環(huán)環(huán)相扣。葉圣陶先生認(rèn)為，文字是一道橋梁，通過這道橋梁，讀者才能和作者會(huì)面，和作者的心情相契合。本課教學(xué)緊扣一個(gè)只，進(jìn)行精心地預(yù)設(shè)。媽媽送給孩子只有20美元，卻不只是20 美元;金吉婭送給兄弟的只有棒棒糖，卻又不只是便宜的棒棒糖;送給小女孩的只是布娃娃，卻又不只是布娃娃。這樣環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，剖開只字背后的隱藏的那一份母子情、手足之情、人與人之間的至情。

師生情感交融——心心相連。課堂是動(dòng)態(tài)生成的，是開放、互動(dòng)的，是心靈對(duì)話的舞臺(tái)。在教學(xué)中，教師用激qing的話語(yǔ)喚醒孩子心靈深處那一份善良和美好的情感，用自己的人文精神去滋潤(rùn)孩子的心靈。當(dāng)孩子說要給殘疾兒童獻(xiàn)出自己的愛心，老師被孩子的這一份善良深深地打動(dòng)了，并用無聲的語(yǔ)言來表示對(duì)他們的贊賞和喜愛，讓課堂處處充盈著奔涌的激qing，師生共同譜寫了一首和諧的生命之歌。

《給予樹》莫國(guó)夫老師教學(xué)實(shí)錄5

大家好!今天我說課的內(nèi)容是語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第32課《給予樹》

我將從說設(shè)計(jì)理念、教學(xué)方法、教材解讀、教學(xué)預(yù)設(shè)等幾個(gè)方面來進(jìn)行我的說課。

一、設(shè)計(jì)理念

本課1、表現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的性子，即通過語(yǔ)言筆墨的學(xué)習(xí)，表現(xiàn)東西性和人文性的同一。詳細(xì)是依附文本的語(yǔ)言，造就門生感覺語(yǔ)言，明白語(yǔ)言，積聚語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言的本領(lǐng)，同時(shí)受到情緒的熏陶，頭腦的啟示，享受審美興趣，富厚精力天下。

2、還語(yǔ)文實(shí)質(zhì)——上出濃濃的語(yǔ)文味。依附簡(jiǎn)明的講授目的，簡(jiǎn)約的講授內(nèi)容，簡(jiǎn)化的講授關(guān)鍵，輕便的講授要領(lǐng)，到達(dá)真、純、實(shí)、活的講授地步;高興實(shí)現(xiàn)“簡(jiǎn)簡(jiǎn)樸單教語(yǔ)文，完完全全為門生，扎踏實(shí)實(shí)求生長(zhǎng)”的講授抱負(fù)。

二、教材解讀

(一)教材簡(jiǎn)說

《給予樹》是人教版語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第八組的一篇課文。本文通過小女兒金吉婭把應(yīng)該給家人買禮物的錢買了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識(shí)的需要幫助的女孩，贊揚(yáng)了金吉婭的愛心和她的善良品質(zhì)。

(二)教材處理和課時(shí)目標(biāo)

教材處理：根據(jù)課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來完成：第一課時(shí)：讀通課文，學(xué)習(xí)生字詞，并教學(xué)課文1-3自然段。第二課時(shí)：學(xué)習(xí)全文，練習(xí)朗讀，在朗讀感悟中體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。依據(jù)以上的理念和教學(xué)法，以及學(xué)生的特點(diǎn)和教材的特色，特制定第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)：

1、理解“如愿以償、援助、善良、同情、仁愛、體貼、誠(chéng)摯”等詞語(yǔ)的意思。通過關(guān)鍵詞句的理解，一層一層加深對(duì)“給予”“給予樹”內(nèi)涵的感悟。2、有感情地朗讀課文。3、通過與文本對(duì)話、朗讀感悟，體會(huì)金吉亞善良之心、仁愛之情、體貼之意。4、拓展目標(biāo)：學(xué)生根據(jù)對(duì)“給予”的理解，結(jié)合生活實(shí)際，仿寫一句“給予是……”的句子，然后集體創(chuàng)作一首小詩(shī)，更加深對(duì)“給予’”的理解，并能運(yùn)用。

三、教法學(xué)法

我國(guó)著名教育家陶行知先生說過：“教的法子要依據(jù)學(xué)的法子”。教與學(xué)要高度統(tǒng)一。結(jié)合三年級(jí)的已有基礎(chǔ)和本文的特色，確定以下教法學(xué)法：

①語(yǔ)句的理解：聯(lián)系上下文，抓住重點(diǎn)詞句，借助生活體驗(yàn)等方法。如“援助、同情、體貼、誠(chéng)摯、善良、仁愛、如愿以償、”等詞的理解。(這是課標(biāo)對(duì)中年級(jí)的要求)②語(yǔ)文實(shí)踐——即采用語(yǔ)文的方式教語(yǔ)文，學(xué)生也用語(yǔ)文的方式學(xué)語(yǔ)文，即在大量的聽說讀寫等語(yǔ)文實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。如朗讀感悟，讀寫結(jié)合等。③自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

四、教學(xué)過程

研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現(xiàn)我的設(shè)計(jì)理念，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：一、整理感知，把握“給予”;二、研讀文本，感悟“給予”;三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”;四、拓展延伸，升華“給予”。下面我就依托這四大環(huán)節(jié)，談?wù)勗诮虒W(xué)中如何得以落實(shí)。

一、整理感知，把握“給予”

(一)上課伊始，我說：同學(xué)們，昨天我們初步學(xué)習(xí)了《給予樹》，誰(shuí)能告訴我“給予”是什么意思?請(qǐng)你圍繞課文的內(nèi)容用“誰(shuí)給予誰(shuí)什么”說一句話。(這樣聯(lián)系課文內(nèi)容理解“給予”導(dǎo)入新課，不僅幫學(xué)生整理了課文內(nèi)容，還為學(xué)習(xí)金吉亞的給予做了鋪墊。)

(二)接著，課件出示一幅絢麗多彩的圣誕樹，我用生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行描述，并問：引述：這明明是一棵圣誕樹，可書上卻給它取了一個(gè)特別的名字，叫“”。讀課題，這是為什么?【帶著這個(gè)問題讓學(xué)生走進(jìn)文本，讓問題起到導(dǎo)向作用，從而激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望和興趣?！?/p>

二、研讀文本，感悟“給予”

1、請(qǐng)學(xué)生自由朗讀第4、5自然段，找一找課文哪里提到了給予樹?學(xué)生反饋后，請(qǐng)學(xué)生讀一讀這兩句話，說說哪個(gè)詞語(yǔ)首先跳到她的眼中?根據(jù)學(xué)生回答，教師隨機(jī)教師隨機(jī)抓住“援助”作為重點(diǎn)，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，力求音形義并借助字形使學(xué)生明白“援助”就是伸出雙手去幫助別人，給他溫暖。

之后教師進(jìn)行深情的描述：援助中心就有這么一個(gè)小女孩，需要大家的援助。請(qǐng)學(xué)生再好好讀讀第4自然段，說說金吉亞眼中的小女孩是怎么樣的?教師引領(lǐng)學(xué)生深入文本，憑借語(yǔ)言文本，讓學(xué)生置身于文本的情境中，通過引導(dǎo)學(xué)生與文本多次對(duì)話，讓學(xué)生感受到1、小女孩什么都沒有，借機(jī)我追問：“小女孩什么也沒有。你能想象她沒有什么?”讓學(xué)生通過想象交流，體會(huì)小女孩什么都沒有。然后為了加深體會(huì)，教師出示出示窮苦女孩的圖片，配上悲傷的背景音樂，教師解說。聽完后，讓學(xué)生說說自己的想法使學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心，體會(huì)小女孩悲慘的生活著，她什么都沒有。在學(xué)生體會(huì)深刻的時(shí)刻，再次指導(dǎo)朗讀。接著教師引述，是啊，小女孩什么都沒有，她發(fā)出了一個(gè)求助之聲，她多么渴望擁有一個(gè)洋娃娃，她一直盼望(擁有一個(gè)洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她會(huì)怎樣一直盼望呢?帶著這幾個(gè)問題讓學(xué)生體會(huì)到洋娃娃對(duì)小女孩來說太重要了，指導(dǎo)學(xué)生讀出她迫切的心愿，讀完后引述：面對(duì)這么可憐的小女孩，金吉亞是怎么做的?讓學(xué)生再次品讀課文，找出(于是，我取下卡片，買了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的禮品區(qū))的句子，指名讀再齊讀，來體會(huì)金吉亞的快樂，并結(jié)合情景讓學(xué)生理解“如愿以償”板書：如愿以償。

1.接著教師講述：以給予是快樂的，可金吉亞在向媽媽講這件事時(shí)，說話的聲音卻很低，顯然還很難過，這是為什么?讓學(xué)生快速默讀全文。并抓住“沉默不語(yǔ)、聲音很低、像樣的禮物、到處逛、我的錢……”等詞語(yǔ)詞句來體會(huì)金吉亞難過的心情，之后進(jìn)行有感情的朗讀。

【語(yǔ)文課要給學(xué)生留下什么?首先是語(yǔ)言。如何留下呢?楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學(xué)生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生立足文本，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞、句的理解、指導(dǎo)讀通、讀順、讀懂、讀好，讀中留下語(yǔ)言，充滿了濃濃的語(yǔ)文味，將語(yǔ)文的工具性與人文性有機(jī)融為一體?！?/p>

三、學(xué)習(xí)結(jié)尾，深化“給予”

師：媽媽了解了整件事情后，看到難過的金吉亞，會(huì)怎么安慰她呢?接著教師先讓學(xué)生同桌交流，個(gè)別交流等說話訓(xùn)練，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)金吉亞的內(nèi)心世界，使作者、文本、讀者三位一體，與人物產(chǎn)生共鳴，然后請(qǐng)學(xué)生帶著激動(dòng)的情感讀最后一段，明白為什么把援助中心的圣誕樹叫做“給予樹”。知曉給予樹也是樹。(給予愛心、溫暖、快樂、幫助、希望、善良、仁愛、同情、體貼;讓人心想事成、如愿以償?shù)臉洹?板書;善良、仁愛、同情、體貼

四、拓展延伸，升華“給予”

師說：賜與樹不但在救濟(jì)中央，更種在我們每小我私家的內(nèi)心。賜與無處不在，賜與是快樂的，偶然……

出示小詩(shī)：賜與是快樂，賜與是給鶴發(fā)蒼蒼的老爺爺讓出座位;賜與是給放工的爸爸媽媽奉上一杯熱茶;賜與是向遇到困難的小同伴伸出溫暖的雙手;賜與是……是的，賜與永久比得到更快樂!

讓門生憑據(jù)門生現(xiàn)實(shí)，仿寫一句，老師巡回，選擇良好的團(tuán)體創(chuàng)作一首詩(shī)。

【這個(gè)關(guān)鍵的計(jì)劃講堂練筆牢牢圍繞文本舉行，，圍繞“賜與”睜開，由扶到放，從簡(jiǎn)到難，融言語(yǔ)情勢(shì)與言語(yǔ)內(nèi)容為一體，學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中提拔了語(yǔ)文素養(yǎng)?！?strong style="color:#125b86">