安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。來看看六年級《賣火柴的小女孩》的教學實錄吧，希望大家喜歡。

　　師：同學們，明白這天是什么日子嗎?

　　生：平安夜。

　　師：12月24日，是西方最隆重的節(jié)日——平安夜。再過幾個小時，就要到了。167年以前，丹麥童話大師安徒生理解朋友的邀請，專門為這天寫了一個故事。此時此刻，我們一齊去走進這個故事，我想有著十分重要的好處。是嗎?此刻，讓我們心懷一種特殊的感情，走進這個傳說百年的經典故事。齊讀課題。

　　生：(齊讀課題)賣火柴的小女孩。

　　師：老師課前認真地批閱了同學們的預習單。老師發(fā)現大家的預習十分用心，字寫得個性規(guī)范，但是有幾個詞的讀音不明白你們讀準了沒有?咱們一塊兒讀一下。

　　(課件出示：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝)

　　師：“明晃晃”起——

　　生齊：明晃晃蜷著腿薄紗噴香烤鵝

　　師：“薄紗”這個詞比較容易讀錯，再讀一遍。

　　生齊：“薄紗”。

　　師：烤鵝是丹麥大年夜的一種傳統(tǒng)食品。咱們那里比較少見。再讀一遍。

　　生齊：烤鵝。

　　師：十分好!咱們在預習案上還練習了寫字。此刻，咱們來聽寫兩個生字。把你的預習案拿出來，最下面的田字格內，咱們聽寫。找到了沒有?開頭練習部分。

　　師：第一個，“兜”，她的舊圍裙里兜著許多火柴，“兜”;第二個，“櫥”，櫥窗的“櫥”。別著急!

　　(生寫)

　　師：十分好。下面你對照一下，看看寫對了沒有啊?老師在看的過程當中，發(fā)現同學們，基本寫對了，但是有一個字寫得不夠規(guī)范。老師在課前專門查閱了這個字的演變歷程。要不要一齊看一下?看一下這是誰?

　　(課件出示篆體字“兜”)

　　生：兜。

　　師：對了!兜的原意就是頭盔，咱們對著頭盔的圖片來看一下這個字的小篆寫法。你看它的上半部像什么?

　　生：頭。

　　師：對了!像人的頭部。它的兩邊是兩只大大的耳朵，中間的兩只眼睛瞇成了一條線。最可愛的是它頭上有個什么?鉆天辮兒，是吧?這個鉆天辮，變啊變啊變，變成了楷書，變成了楷書上的一小撇。哪個小撇?白字上面的一小撇，對吧?所以，這一小撇在寫的時候必須要寫在整個“兜”字的頭頂上，而不要把它縮到耳朵里面去。你看看你寫的，哎，稍微改一下。

　　然后在田字格中工工整整地再寫一遍。

　　(生寫字)

　　師：你看咱們中國的漢字真有意思，了解了它，寫好它就更容易了。

　　師：好，咱們在預習案上還試著概括了課文的大意。下面請你快速瀏覽一遍課文，看一看課文主要寫了一件什么事?

　　(生瀏覽課文，思考。)

　　師：看好的同學，請舉手!

　　師：請你!

　　生：答——本文講述了在冰天雪地的大年夜里，賣火柴的小姑娘沒有賣掉一根火柴。她又冷又餓，不敢回家。她以前五次擦燃了火柴，眼前產生了一次又一次完美的幻想，但是最后凍死在了街頭。

　　師：說得比較完整。你的時間是?故事發(fā)生的時間是?

　　生：大年夜。

　　師：大年夜。

　　師：人物是?然后想你寫的起因、經過和結果。但是你這個大意里面沒有地點呢。這個故事發(fā)生在什么地方?誰寫的?

　　生：墻角。

　　師：墻角?她是在墻角賣火柴嗎?她在哪里賣火柴?

　　生：大街上。

　　師：大街上，地點有了。誰完整地把這個故事說一遍?請你。

　　生：答——課文大意為在大年夜除夕的大街上，有一個小女孩，赤著腳走著，她又冷又餓整整一天一根火柴也賣不出去，她不敢回家，因為怕父親打他。小女孩冷了，她擦亮火柴，就出現了火爐;小女孩餓了，她擦亮火柴，又出現了烤鵝。最后她的奶奶在火光下把小女孩帶走了。

　　師：是在火光下嗎?這個過程完整嗎?誰再補充一下?擦燃了幾次火柴?

　　師：5次。第一次看見了?

　　生：火爐。

　　師：第二次看見了?

　　生：烤鵝。

　　師：第三次?

　　生：圣誕樹。

　　師：最后兩次?

　　生：奶奶。

　　師：十分好，這樣就完整了。這樣我們就抓住了一件事情的時間、地點、還有它的人物，還有整個事情發(fā)生的原因、經過、結果，整個事情就很好地概括起來了，這是一種很重要的讀書方法。好啦，剛才咱們同學已經瀏覽了一遍課文，課前也進行了精心地預習。那么下面我來問你，在你的印象里小女孩是一個怎樣的女孩?請你——

　　生1：小女孩是一個可憐、身世悲慘的女孩。

　　師：可憐的，身世悲慘的。來，你。

　　生2：小女孩是個十分不幸的小女孩。

　　師：十分不幸的?？傊且粋€什么樣的孩子。安徒生在課文中用了一個詞，什么樣的孩子?

　　師：可憐，對吧?那么課文中哪些地方寫出了小女孩的可憐?請你默讀課文的1——4自然段，劃出課文中讓你感到小女孩可憐的句子。

　　(生默讀，畫句子。)

　　師：好，你的書上已經畫滿了美麗的曲線了。誰來說一下哪個句子讓你體會到小女孩的可憐?誰來說?

　　生1：在第二自然段的第一句，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　師：你是抓住了小女孩的外貌描述來體會她的可憐的。還有誰?來，請。

　　生2：在第一段，在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

　　師：你十分了不起，注意到了它的天氣描述。環(huán)境描述十分重要的。來，請你。

　　生3：在第三自然段，可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　師：哪個動詞讓你感覺到她是可憐的?

　　生：哆哆嗦嗦。

　　師：你抓住了小女孩的動作描述來體會。來——

　　生4：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

　　師：親情的冷漠，多么可憐。

　　師：好，同學們，剛才你劃的這些句子我已經明白了，你體會到了小女孩的可憐。此刻請你選取體會最深的一句用心地讀，讀出你的感受，小聲地讀。

　　(生畫、讀)

　　師：好，誰來?誰來讀?請你。

　　生1：在第一自然段上。在這又冷又黑的晚上，有一個乖巧的小女孩，赤著腳在街上走。

　　師：強調了又冷又黑。還有誰?

　　生2：可憐的小女孩!她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。

　　師：你的聲音充滿了同情。還有?

　　生3：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

　　師：強調了三個“一”，十分會抓關鍵詞。好，同學們，在無比溫暖，就應是無比溫暖，無比快樂的大年夜，小女孩卻——(出示課件)

　　生齊：只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。

　　師：本來她就應得到人們的同情和幫忙，但是——(出示課件)

　　生齊：這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　師：本來家是最溫暖的港灣，但是——(出示課件)

　　生齊：她不敢回家，因為她沒賣掉一根火柴，沒掙到一個錢，爸爸必須會打她的。

　　師：從同學們動情的聲音當中，我體會到了同學們是在用心體會人物的命運。剛剛我們是對課文1—4自然段進行了體會，我們明白了小女孩的可憐，可憐得讓人心疼。那么隨著故事的發(fā)展，小女孩又會讓你讀得出怎樣的小女孩呢?下面請你自讀課文的5—10自然段，對照大屏幕，思考一下，小女孩前四次擦燃火柴中看到的景象中，你讀懂了什么?

　　出示課件(如下)，學生自學。

　　第一次擦燃火柴，看到了()，是因為她();

　　第二次擦燃火柴，看到了()，是因為她();

　　第三次擦燃火柴，看到了()，是因為她();

　　第四次擦燃火柴，看到了()，是因為她()。]

　　師：好，請你。

　　生：她第一次擦燃火柴看到了一個溫暖的大火爐，因為她很冷;她第二次擦燃火柴，她看到了噴香的烤鵝，因為她很饑餓;她第三次擦燃火柴，她看到了美麗的圣誕樹，因為她想得到了一些快樂;她第四次擦燃火柴看到了自己的奶奶，是因為她的奶奶是她的全部，她想和她的奶奶生活在一齊。

　　師：十分好，請坐。可見小女孩每次看到的幻象都是自己十分渴望的，是吧?下面我們就一齊來走進小女孩第一次擦燃火柴時看到的情景。(走到一生身邊)來，請你來讀。

　　生：她最后抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!哎，這是怎樣回事呢?她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　師：你讀出了一幅神奇的畫面。同學們，看一下，老師把中間的這幾行字變成了紅色，(大屏幕上“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”變成紅色。)這一部分資料是關于什么的呢?能看出來嗎?好，請你。

　　生：是關于小女孩想象的。

　　師：想象的。好，請坐。這樣，我把這部分想象的資料刪去，然后稍微變動一下，改成這樣一段話。(課件出示：她最后抽出了一根。哧(chī)!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上，火柴滅了，她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗)好不好?

　　生：不好。

　　師：為什么不好?

　　生：因為這樣貌不能讓人們感覺到她是十分冷的感覺。

　　師：哦，把溫暖這部分資料刪去，就不能感覺到她冷了，你很有見地。還有人要說嗎?為什么這樣刪掉不行?

　　(生安靜)

　　師：那我們自己來設想一下，又冷又黑的夜，小女孩她衣衫單薄，赤裸著雙腳，瑟瑟發(fā)抖地蜷縮在冰冷的角落里，這時候，她的小手攏在火焰上，什么感覺?

　　生：(自由答)溫暖的。

　　師：溫暖的，還有嗎?

　　生：暖和的。

　　師：暖和的，還有?——舒服的，你們看一下，咱們這么多設身處地的美妙的感受，其實都在安徒生的這幾句話里邊了，對吧?如果把它刪去了，我們這么多美妙的感受都沒有了，表達不出來了，那為什么安徒生的這幾句話表達得這么好呢把我們這么多感覺都表達出來了呢?因為最具體的、真實的東西才最能打動人。像冒著火焰的蠟燭啊，燒得旺旺的的火爐啊，這些就是具體，真實的東西。這些具體真實的東西在哪里存在?

　　生齊：想象。

　　師：是捏造出來的嗎?

　　生齊：不是。

　　師：在哪里?現實生活中，是吧?現實生活才是合理想象的源泉。帶著你們的新感受把這段話讀一下。誰來讀?(學生用心舉手)請——

　　生1：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

　　師：讀出了一份溫暖，讀出一份驚喜，其實安徒生的語言，就像一首詩，讓咱們一齊走進這首詩。(課件出示，而后音樂起)誰來讀一讀?

　　生2：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

　　師：感謝你將小女孩的幸福時刻與我們分享，咱們大家一塊把這首溫暖的小詩讀一讀，怎樣樣?多么溫暖，多么明亮的火焰啊，起——

　　生齊：多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光!小女孩兒覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!

　　師：小女孩此時該有多么幸福啊!但是——(出示課件，音樂停止。)讀——

　　生：火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　師：小女孩此時的情緒怎樣的?你說。

　　生：十分失落。

　　師：這是一個怎樣的女孩?

　　生：這是一個可憐的女孩。

　　師：更加可憐的女孩。第一次小女孩看到了溫暖的火爐，第二次她看到了什么?

　　生齊：噴香的烤鵝。

　　師：因為渴望、滿足，所以看到了噴香的烤鵝，但是(出示課件)讀——

　　生齊：(讀)火柴滅了，她面前出現了一堵又厚又冷的墻。

　　師：第三次，她渴望快樂，所以她看到了——(出示課件)讀——

　　生齊：圣誕樹。

　　師：但是——(出示課件)

　　生齊：(讀)火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　師：每一次幻想都那么美妙，但是每一次幻想過后都在小女孩面前呈現出一堵又厚又冷的墻。(播放配樂)天，越來越黑，越來越冷。那些窗子后面的燈光也一點一點地熄滅，小女孩的頭上，肩上，胳膊上的積雪越來越厚，她顫抖的手劃燃了第四根火柴，奶奶出現了，那么溫和，那么慈愛，如果你就是小女孩，你想對奶奶說什么?

　　生1：(聲音低沉)奶奶，在這個世界里，我并不快樂，我餓極了，我冷極了，您能夠帶我走嗎?

　　生2：奶奶，請帶我離開這個只有寒冷，冷酷無情的世界吧，我想到一個溫暖的，沒有煩惱的世界里去。

　　師：太明白你想要去沒有煩惱的地方了。

　　生3：奶奶，求您帶我走吧，我再也不想在這個世界上了，這個世界上只有煩惱，只有冷酷。

　　師：我的鞋子，我的鞋子怎樣·····

　　生3：我的鞋子都被小男孩給拿走了。

　　師：女孩想對奶奶說什么?

　　生4：奶奶，帶我走吧，我的爸爸天天在家里打我，我好想到一個溫暖的世界去啊。

　　生5：奶奶，我好想你，奶奶，我好想你啊，我真的想與你一齊到這個快樂美麗的天堂去。

　　師：小女孩會說?

　　生1：奶奶，這個世界里充滿了寒冷，求求您帶我走吧。

　　師：還有呢?誰想象下?

　　生2：奶奶，在這個世界上只有您愛我，您是我生命的全部，我想，您帶我走吧，我想和您生活在一齊。

　　生3：奶奶，這個世界上充滿了冷酷，人們都是這么的無情，請你帶我去一個充滿了溫暖的世界吧。

　　師：奶奶也被感動了。

　　生1：奶奶，這個世界帶給我的只有饑餓，只有寒冷，您帶我走吧，帶我到一個快樂的世界去。

　　師：奶奶聽了有多么心疼啊!

　　生2：奶奶，這個世界太冷了，太無情了，請您帶我走吧，到沒有饑餓，沒有寒冷的地方去吧。

　　師：但是，火柴又一次熄滅了，奶奶立刻就要消失了，小女孩就應怎樣樣把奶奶留住，你就是小女孩，你把這段話讀一讀。(播放另一段音樂，音樂的渲染，催人淚下。)

　　生1：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　生2：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　師：還有嗎?

　　生3：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　生4：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美，，，，麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　生5：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　師：我們一齊幫小女孩向奶奶重復，好嗎?“奶奶”，起——

　　生齊讀：奶奶，啊，請把我?guī)ё甙?，我明白，火柴一滅，您就會不見的，?/p>

　　那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的。

　　師：第二天清晨，小女孩坐在墻角里，臉上帶著微笑，兩腮通紅，她死了，在舊年的大年夜凍死了。(音樂停)你的情緒如何?你覺得小女孩是一個什么樣的女孩?

　　生：(有些哽咽)我感覺小女孩十分可憐。

　　師：十分可憐。但是，咱們文章的最后一句是這樣說的，齊讀——

　　生齊：誰也不明白她以前看到過多么美麗的東西，她以前多么幸福，跟著她奶奶一齊走向新年的幸福中去。

　　師：談下你的情緒，讀了這句話之后，你的情緒有什么變化?

　　生：之前我的情緒十分沉重，看到這句話后，我的情緒變得十分欣慰。

　　師：十分欣慰。所以這明明是一個憂傷的故事，我們讀起來卻并不感到沮喪，明明是一個凄美的故事，我們讀起來卻并不感到絕望。研究安徒生童話的一位專家叫孫建江，他這樣說：誰讀一下?(出示課件)

　　生：安徒生杰出的地方在于：他不能改變現實，卻能夠創(chuàng)造一個世界，一個人渴望得到的完美世界。

　　師：下面我們來看安徒生童話的一組結尾(課件出示：

　　《海的女兒》結尾：

　　(為了王子的幸福，美人魚把自己化作泡沫以后)此刻太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上。因為小人魚并沒有感到滅亡。她看到光明的太陽……

　　《丑小鴨》結尾：

　　(丑小鴨經歷了重重磨難成為天鵝之后)他感到十分難為情。他把頭藏到翅膀里面去，不明白怎樣辦才好。他感到太幸福了，但他一點也不驕傲，因為一顆好的心是永遠不會驕傲的。

　　《拇指姑娘》結尾：

　　燕子背著拇指姑娘飛呀飛呀，飛到了那個國度，把拇指姑娘放到了一朵最鮮艷的花上，上面有一個和自己一樣大的美男子，他就是所有花朵的王子，他們倆結婚了，拇指姑娘便成了這兒的皇后。

　　師:比較一下，你能夠得出什么結論?

　　(生思考)

　　生：安徒生童話的結尾都是十分完美的。

　　師：十分完美的。

　　生：安徒生童話的結尾又讓人看到期望。

　　師：同學們很會發(fā)現，還有說的嗎?

　　生：安徒生寫的童話的結尾使人看了不會讓人悲傷，讓人流淚。

　　師：好，安徒生童話的每一個結尾都是讓人感到安慰的，或者給人期望，或者給人溫暖，他的主人公都像賣火柴的小女孩一樣，身上閃耀著純真的光芒，他們往往飽嘗生命的苦難，卻始終懷揣完美的理想。有位叫張曉風的作家，他滿懷深情地寫過這樣一這段話，女同學讀紅色的句子，男同學讀黑色的句子。

　　(課件出示)如果有人5歲了，起——

　　男齊：如果有人5歲了，還沒有傾聽過安徒生，那么他的童年少了一段溫馨;

　　女齊：如果有人15歲了，還沒有閱讀過安徒生，那么他的少年少了一道銀燦;

　　男齊：如果有人25歲了，還沒有細味過安徒生，那么他的青年少了一片輝碧;

　　女齊：如果有人35歲了，還沒有了解過安徒生，那么他的壯年少了一種豐饒;

　　男齊：如果有人45歲了，還沒有思索過安徒生，那么他的中年少了一點沉郁;

　　女齊：如果有人55歲了，還沒有復習過安徒生，那么他的晚年少了一份悠遠。

　　由此看來，安徒生就應是我們一生的親密朋友，同學們，這節(jié)課就要結束了，但是這節(jié)課也是我們了解安徒生童話的一個起點。此刻，在這個平安夜即將到來的時刻，老師呢，送給大家一本《安徒生童話集》，作為這個平安夜老師送給大家的禮物，期望它能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃期望，照亮你我，好嗎?