為了使學(xué)生清楚教學(xué)形式和內(nèi)容，積極準(zhǔn)備，提升知識儲備，以下是小編整理的《別董大》教學(xué)實錄，供您閱讀,參考。希望對您有所幫助!

《別董大》教學(xué)實錄1

學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.學(xué)會“曛”這個生字。

2.理解重點詞語及詩句的意思。

3.品味語言，讀中悟情。掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用。

4.有感情的朗讀，并能熟讀成誦。 教學(xué)重難點：

掌握學(xué)習(xí)古詩詞的方法，學(xué)以致用，品味詩境，讀中悟情。 教學(xué)課時：1課時 教學(xué)過程：

一、讀懂詩題，了解背景

1.創(chuàng)設(shè)情境，從歌曲《送別》之中感受作者離愁別緒導(dǎo)入。

2.生讀題，再讀，讀懂題目，讀出感情。 3.了解背景，介紹高適和董大。

二、讀通讀順，整體把握

1先讀讀這首詩，注意讀準(zhǔn)詩中的生字，把詩讀通讀順。

2.指名讀。

3.師指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字“曛”的讀音及字義字形。

4.齊讀這首詩。

5.回憶學(xué)習(xí)古詩的方法，引導(dǎo)自學(xué)。

我們學(xué)習(xí)一首古詩，除了會讀以外，還需要知道什么?

怎樣知道詩的意思?(借助注釋，聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料、查字典等等)

6.學(xué)生用學(xué)習(xí)古詩詞的方法自學(xué)，讀懂詞語，用自己的話說說這首詩大概講的意思，同桌合作學(xué)習(xí)。

7、學(xué)生自學(xué)，師巡視指導(dǎo)。

8.學(xué)生交流重點詞語的理解。點撥：黃云：當(dāng)時他們分別是在塞外，那里大部分都是沙漠，黃沙飛揚(yáng)，以至于云都成了黃色的了;與“曛”聯(lián)系起來即熏黃，指夕陽西下時天色昏黃?！扒Ю铩笔遣皇蔷褪且磺Ю?聯(lián)系學(xué)過的詩句理解是虛指，很多，滿天。 “莫愁”的意思是不要憂愁。 “知己”知音，賞識你的人。古人常用到這個“君”，與你是有區(qū)別的，您。這里指誰?董大。

理解了重點詞語后，學(xué)生試著用自己的話說一說詩的大概意思。

9.理解了詩句的意思后，再讀這首詩。

10.指導(dǎo)讀好節(jié)奏停頓，出示畫好節(jié)奏的詩，再指名讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情

(一)品讀第一二句詩。

1.師導(dǎo)，利用多媒體感受詩境。

2.找出詩中寫景的兩句詩，讀──“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛”。

3.再找出這兩句詩中的一些描寫景物的詞語。用筆畫出來(學(xué)生畫──黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪。)(板書：景)

4.感受“黃云、白日、北風(fēng)、雁、雪”這幾種景物構(gòu)成的畫面。(生談：凄涼悲苦)把感受帶入詩中，讀出自己的感覺。

5.自由讀。

6.提名讀。師評價指導(dǎo)。

7.再引導(dǎo)學(xué)生用心感受詩情。說說聽到了什么?看到了什么?

(生談)

結(jié)合學(xué)生發(fā)言引導(dǎo)學(xué)生有感情讀

8.面對此情此景，董大這時的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了他此時的心情?用筆把這個字圈起來

9.(板書：愁)。“愁”。這是怎樣的愁?難道這別愁僅僅只是來自于眼前這凄涼的景嗎?會愁什么?請同學(xué)們再讀讀這首詩，看看你又能發(fā)現(xiàn)什么?(生在讀時提示：可以聯(lián)系背景資料和第三句“莫愁前路無知己”來體會)

10.再引導(dǎo)生體會這個“曛”另外一層意思。

(二)品讀第三四句詩。

1.引出詩句：讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君!(板書：莫愁)

2.再讀這兩句詩。

3.“天下誰人不識君!”這是怎樣的人?再說董大，并利用古琴片段激發(fā)談話。此刻，你想對這位前途迷茫的董大說什么話呢?

4.學(xué)生回答后隨機(jī)評點并引導(dǎo)并讓學(xué)生讀相關(guān)詩句。 是啊，讓我們這樣安慰董大，齊讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

5.假如你就是董大，此時，你的心情怎樣?(充滿自信，心情變開朗。)

6.再看題目，別董大，此刻，別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁，留下的是情，是昂揚(yáng)豪壯的情啊!)(板書：情)

(三)回復(fù)全詩，朗讀提升。

1.現(xiàn)在我們再看這別時的路，你看到的是怎樣的前路? 你覺得應(yīng)該怎樣讀整首詩。(指導(dǎo)總結(jié)前兩句讀出凄涼悲苦，后兩句讀出昂揚(yáng)豪壯。)全班練讀

2.指名個別讀。師點評，再提名讀。

3.生再有感情齊讀。

4.體會詩人的人生態(tài)度?(樂觀的人生態(tài)度，豁達(dá)的心胸，對友人的真情)

5.自己練習(xí)背一背這首詩。(指2-3人背。)

6.再次吟誦這首詩。

四、總結(jié)全詩

記住這激勵人生的千古佳句：──莫愁前路無知己，天下誰人不識君! 板書設(shè)計：

別董大

(唐·高適)

愁

景

莫愁

情

《別董大》教學(xué)實錄2

語文教學(xué)離不開讀，古詩教學(xué)更離不開讀?！捌叻衷娙肿x”,可見在學(xué)習(xí)古詩時朗讀的重要性。讀是學(xué)生對詩詞理解的基礎(chǔ)和前提。只有在朗讀中才能充分發(fā)揮詩歌的抒情、審美的藝術(shù)效果,也只有在朗讀中,學(xué)生才能辨味詩的語言,才能加深對詩意的理解,才能被詩中的情感所感染并與之產(chǎn)生共鳴。由于古詩的語言高度凝練，加之古今漢語的差異，因此對于古詩的讀可分為多個層次，大凡有五重境界：一是字正腔圓，關(guān)注文字本身;二是抑揚(yáng)頓挫，關(guān)注詩的聲韻;三是讀出畫面，關(guān)注詩的內(nèi)容、意境;四是聲情并茂，關(guān)注詩的情感;五是積累延伸，關(guān)注學(xué)生的積淀。

【學(xué)情分析】

六年級學(xué)生已掌握了一定的理解能力，對詩的大意思能自已理解，但綜合背景、作者等深一層地理解能力還要培養(yǎng)。表達(dá)情感的方式——朗讀，已掌握了一定的方法，但沒有自覺吟誦積累的習(xí)慣。對于挫折，更是缺乏一種樂觀積極的態(tài)度。

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、知識與技能：正確理解古詩的大意，體會作者對先烈、英雄的懷念與贊美，培養(yǎng)自讀自悟的能力。

2、過程與方法：通過反復(fù)朗讀，結(jié)合寫作背景，讓學(xué)生在讀中感悟，在理解中體會，在畫面想象中激發(fā)情感。

3、情感態(tài)度價值觀：引導(dǎo)學(xué)生正確面對挫折，珍惜人間美好的感情。 【教學(xué)說明】

本課主要以《別董大》這首詩為主，設(shè)計送別詩主題教學(xué)。古往今來，離情別意，讓多少文人墨客為之肝腸寸斷，留下了千古傳唱的不朽之作。依依惜別的深情，我們體會過很多， 但像這樣以“樂觀向上、豪邁激勵”的送別寫法較少，我希望借這首詩帶給學(xué)生“深入感悟的學(xué)習(xí)態(tài)度”以及“樂觀積極的人生態(tài)度”。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入(1分鐘)：一首簡短的古詩，有的寄托著詩人投身報國的壯志，有的詠嘆祖國山河的壯麗??今天，我們要學(xué)習(xí)的這首詩，想要抒發(fā)的又是什么呢?讀完課題，或許你就能猜到了。

二、讀懂詩題，了解背景(3分鐘)

1、板書課題：別董大——齊讀課題——指名回答：你認(rèn)為是什么呢?你從哪看出來的呢?所以“別”是什么意思?——(生：離別——師：那你補(bǔ)充一下題目——你發(fā)現(xiàn)用離別不合適了，那怎么理解更合適?——送別)理解了“別”的意思后，你再讀課題，你會怎么讀?為什么?(你是個會學(xué)習(xí)的孩子)—— 我們一起再讀一遍。

2、“相見時難別亦難”我們讀過李白送別的名句：“桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情”，還有“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”。我們讀出的是與友人依依不舍的深情。

3.今天，我們再一起去感受一下另一種不一樣的送別深情。不一樣在哪呢?一會你們就會明白了。

二、讀準(zhǔn)讀順，整體把握(10分鐘)

1、請同學(xué)們自由讀讀這首詩，把難讀的字音讀3遍，把難寫的字寫3遍 ——指名說(xun 寫曛 )——齊讀全詩，檢查讀音

2、董大，在家排行老大，所以叫董大，原名叫董庭蘭，是當(dāng)時的音樂高手，琴藝高超，旋律美妙動聽。可是那時盛唐流行另一種音樂，能欣賞董大的七弦樂的人不多。傷心失意之時，憤而離開京城，好友高適為他送行，留下了這首詩。

3、小組合作說說詩的大意——指名分享——你是怎么理解的?(聯(lián)系上下詩句、結(jié)合背景資料)評：你是個會學(xué)習(xí)的孩子。——補(bǔ)充(“曛”日光昏暗)——同桌復(fù)述 4.理解了詩句的意思，請同學(xué)們根據(jù)意思畫出正確的停頓——生朗讀——補(bǔ)充說明：古詩的節(jié)奏可以按音節(jié)兼顧意義來劃分，七言絕句一般是按“二二三或者四三”，這樣劃分更能讀出聲韻的悠揚(yáng)——齊讀。

三、反復(fù)品讀，入境悟情(13分鐘)

(一)品讀

1.閉眼聽范讀第一二句——你仿佛看到了哪些景物?——黃云、白日、北風(fēng)、雁(生1說是獨雁，因為送別一般都是孤獨的;生2說是一群，因為高適想安慰董大。師：你們說的都有道理，不同的心情、不同心態(tài)的人，看東西會有不同的理解，我允許你們保留自已的看法。)、雪?！獫M天的黃沙彌漫，使得日光昏暗，你會這樣讀——呼呼的北風(fēng)，紛楊的大雪，斷雁獨飛，你會這樣讀——這會用什么詞來形容這樣的景象?(雄渾蒼涼)，大地昏黃，天寒離別，讓人冷在臉上，更寒在心里，你會這樣讀——

2.這是怎樣的悲壯而凄涼啊!董大的心情是怎樣的呢?詩中哪個字寫出了別時的心情?用三角號把這個字標(biāo)出來。

3.難道這別”愁”僅僅只是來自眼前這凄涼的景嗎?你認(rèn)為還愁什么?——指名回答?(結(jié)合寫作背景是理解的一種好方法。)——誰來讀一讀三四句——你體會到了作者的用意嗎?——想一想，寫一寫：如果是你，你會怎么勸董大?

生：你的琴藝高超，一定會有人賞識你的。

師：是啊，面對失意的朋友，我們給他點力量，所以，詩人豪邁地勸慰他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你是一代琴師，邊當(dāng)朝宰相都非常賞識你，你還擔(dān)心什么呢? 師：嗯，自信的語氣也能帶給朋友自信，所以，詩人樂觀地激勵他，讀──莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生：你的琴聲讓大河停止的波動，讓鳥兒停止了鳴叫，你的前途一定是光明的。

4、現(xiàn)在我們回頭想想課題《別董大》，此刻，高適希望董大別去的是什么?留下的是什么?(別去的是愁，留下的是自信、友情) 真棒，你不僅讀懂了詩的大意，你還讀懂了作者的內(nèi)心。

6、說到這，再來感受這首詩，我們除了感受到景色蒼涼，但更多的是感受到作者的?樂觀向上——正像冰心奶奶說的“文章常讀常新，讓我一起帶著新的理解齊讀——

(二).小結(jié)吟誦(8分鐘)

1、學(xué)完這首詩，哪幾句詩給你留下深刻的印象?——齊讀——為什么呢?——所以這首描寫了什么?表達(dá)了什么?

2、如果你是董大，此時，你的心情怎樣?(隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生體會詩人的積極情感。)

生：充滿了自信。 這就是友誼的力量啊。 生：我不再發(fā)愁。 這就是朋友的真情啊。 生：我有了力量。 這是友誼的可貴啊。

3、同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近有30年啊，直到快50歲了才受到重用。但他在困境面前是多么自信，多么樂觀，積極地面對生活中的挫折。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因吧!

4、讓我們同桌合作吟誦這首詩，看誰背得最快最有感情。

5、默寫

四、小結(jié)學(xué)習(xí)方法：(5分鐘)

1、讀準(zhǔn)字音——理解大意——反復(fù)品讀——感悟詩情——吟誦積累

2、用小結(jié)的方法自學(xué)第二首詩《送元二使安西》

五、作業(yè)：

同學(xué)們，在生活中，有相聚，也有分別。在分別之時，你會對你的朋友、親人說些什么呢?請大家試著創(chuàng)作一首詩，并配上插圖。

板書：

別 董 大

送別

千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

雄渾蒼涼

深厚的友情

莫愁前路無知已，天下誰人不識君。

勸慰激勵

教學(xué)反思： 亮點：

1、本節(jié)課圍繞課題，設(shè)計“讀準(zhǔn)字音——說說大意——反復(fù)品讀——感悟深情——吟誦積累”來一步一步進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)。

2、通過教師過渡啟發(fā)的語言創(chuàng)設(shè)朗讀情境，通過換位思考讓學(xué)生勸勸友人來創(chuàng)設(shè)情境，來實現(xiàn)“莫愁前路無知已，天下誰人不識君”的朗讀指導(dǎo)，效果不錯。

3、對課堂上學(xué)生突然出現(xiàn)的爭論，能夠機(jī)智、合情合理地處理。學(xué)生也在這樣的啟發(fā)、沖突下，對詩意有了深一層的理解，很欣慰。

不足：

1、對學(xué)情的分析不夠準(zhǔn)確，為了體現(xiàn)“初讀——品讀——誦讀”的過程，低估了學(xué)生朗讀的能力。一開始學(xué)生就讀得很有感情，以至于后面的朗讀就體現(xiàn)不出品讀指導(dǎo)后學(xué)生朗讀能力的變化。

2、前面說詩的大意時花的時間多了些，以至后面的“吟誦積累”目標(biāo)沒有實現(xiàn)。

3、對學(xué)生朗讀的評價太少。

《別董大》教學(xué)實錄3

長沙縣黃龍學(xué)校

王敏如

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：抓住“黃云、曛”等字詞引導(dǎo)學(xué)生理解作者借景抒情的表現(xiàn)手法;有感情地朗讀、背誦古詩，培養(yǎng)良好的語感，豐富語言的積累。

能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生對詩的感悟及想象詩中所描繪畫面的能力。

情感目標(biāo)：

1、讓學(xué)生充分感受古詩特有的美，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩文的興趣;

2、體會詩歌所表達(dá)的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行珍重友情、樂觀豪邁等思想情操的熏陶。 【教學(xué)重點】

1、通過了解古詩背景資料，即高適和董大當(dāng)時的境遇，理解古詩內(nèi)容。

2、體會詩歌所表達(dá)的思想感情，對學(xué)生進(jìn)行珍重友情、樂觀豪邁等思想情操的熏陶。 【教學(xué)重點】

古詩內(nèi)容的時空跨度太大，加之學(xué)生的閱歷背景又太淺，他們很難與詩人心同此情、意同此理。因此，讓學(xué)生真正理解古詩背景，理解高適和董大“懷才不遇”的境遇、心情是本詩教學(xué)的難點。 【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件 【教學(xué)過程】 課前積累：

CAI出示寓意深刻的古詩名句(配樂《送別》)：

A、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。

——(晚唐)王貞白 B、故書不厭百回讀,熟讀深思子自知

——宋.蘇軾《送安驚落第詩》

C、盛年不重來,一日難再晨.及時當(dāng)勉勵,歲月不待人

——晉.陶淵明《雜詩》

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1、談話：同學(xué)們，你們喜歡古詩嗎?我國歷來被稱作“詩的國度”，眾多的優(yōu)秀古詩文充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)文化的博大精深，是我國優(yōu)秀文化的精髓。幾年來，大家課內(nèi)外學(xué)習(xí)了不少古詩，愿意展示一下自己的學(xué)習(xí)成果嗎? 出示[課件一]

A.動物回家需引路，誰來幫它找家門 泥融飛(燕子)

自在(嬌鶯)恰恰啼

一行(白鷺)上青天

早有(蜻蜓)立上頭

桃花流水(鱖魚)肥

但愛(鱸魚)美

(剛才大家把各種動物送進(jìn)了詩句。) B.世上顏色千般好，該填哪種為最妙? 萬條垂下(綠)絲絳

兩個黃鸝鳴(翠)柳

映日荷花別樣(紅) 春來江水(綠)如(藍(lán))

萬(紫)千(紅)總是春 (這下我們填的都是什么詞語呢?) C.古詩名句垂千古，看誰馬上吟得出?

①但愿人長久

②桃花潭水深千尺

③ 洛陽親友如相問

(千里共嬋娟)

(不及汪倫送我情)

(一片冰心在玉壺)

(希望大家把這些古詩名句熟記于心。)

2、小結(jié)，引入課題：古人云“腹有詩書氣自華”，愿大家都努力成為一個“滿腹詩書”的人。今天我們就再來學(xué)習(xí)一首古詩。

二、檢查預(yù)習(xí)，了解背景

1、板題，提醒注意“董”字寫法，齊讀課題，問：你從課題中讀懂了什么?

2、學(xué)生匯報預(yù)習(xí)情況：A、檢查朗讀(指名讀、齊讀)

B、交流相關(guān)背景資料

3、教師根據(jù)實際情況對以上資料作相應(yīng)的補(bǔ)充、解說

4、小結(jié)：提前預(yù)習(xí)、了解背景是學(xué)習(xí)古詩的好方法，大家預(yù)習(xí)工作做得這么好，我相信，接下來你們一定能通過自己的努力學(xué)懂這首詩。

三、想象朗讀，深入探究

(一)想象場景，體味離愁

1、自讀理解：讀讀古詩的前兩行，用筆畫出詩中所描繪的景物，并邊讀邊借助注釋或工具書理解詩句，遇到難點還可以找同學(xué)討論。

2、匯報：詩中描寫了哪些景物?

置疑：在讀的過程中，你有沒有遇到什么問題呢? (理解“黃云、曛”等字詞。)

3、邊讀邊想象：學(xué)生根據(jù)詩句想象看到的畫面。

4、匯報：指名描述想象看到的畫面。

5、賞圖進(jìn)意境：請看，這就是當(dāng)時情景的再現(xiàn)(CAI出示動畫圖)：北風(fēng)呼嘯，黃沙遮天蔽日;大雪紛飛，唯見遙空斷雁，凄凄慘慘戚戚，怎一個“愁”字了得啊!(板書：渲荒景抒離愁)

6、談感受：置身此情此景，你有什么感受呢?

7、指導(dǎo)朗讀：好朋友就要走了，你的心中有千般無奈、萬般不舍，用什么樣的語調(diào)朗讀才更能抒發(fā)你心中的離愁別緒?指名讀、齊讀

8、小結(jié)：從朗讀中，我感受到了你們也和這對即將分別的好朋友一樣，胸中已被這離愁別緒堵得滿滿的。

(二)想象練說，感悟豪情

1、共話別：想象一下，如果你是高適或董大，你最想對好朋友說什么呢?(CAI示高適或董大話別圖)

2、析詩句：訴不盡的離愁，道不完的祝福，但最能表達(dá)詩人心意的、最能給朋友以安慰和鼓舞的只有一句：CAI示：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。 A、理解“君”：君是古詩詞里面用得最多的一種人稱代詞，這首詩中指代誰，還有哪些詩里有呢?

B、理解“知己”：“知己”是什么意思?對董大來說，什么樣的人才能算是他的知己?董大現(xiàn)在正處于人生最不得意的時候，他最需要知己朋友給他什么?所以高適說——

3、悟共勉：其實，現(xiàn)在處于人生低谷、需要安慰和鼓勵的不只是董大一個，還有誰?所以說，他這句話不僅是在對董大說，同時也是在對自己說。

(板書：歌豪言以共勉)

4、練朗讀：雖身處逆境，卻不悲觀失望，可見詩人是多么樂觀、多么自信!我們該怎樣讀這兩行詩呢?指名讀，評價，再讀(要讀出昂揚(yáng)、豪壯的氣概)

5、學(xué)運(yùn)用：這句詩后來成了千古名句，人們經(jīng)常吟來自勵或勉人，那你覺得我們什么時候也可以用這句話來激勵自己或別人呢?

6、勵董大：董大是個人才，他才華出眾卻無人賞識，而今只有遠(yuǎn)走他鄉(xiāng)。但我們堅信，只要他不灰心、不沉淪、振作起來，他會走出一條陽光大道來的，所以讓我們再次鼓勵他，也鼓勵天下所有有才華的人——生再讀

(三)感情朗讀，加深體會

1、朗讀指導(dǎo)：“送君千里，終須一別”，董大就要走了，讓我們和高適一起吟詩與他作別吧!

教師指板書再次作全詩朗讀指導(dǎo)：這首詩感情跳躍性很大，前兩行語調(diào)應(yīng)——低沉緩慢，后兩行語調(diào)則應(yīng)——昂揚(yáng)激越

2、師配樂范讀

3、自由練讀、齊讀，再齊讀或背

四、拓展閱讀，課外延伸

1、拓展閱讀：世間離別情萬種，多有詩人訴心聲。除了《別董大》以外，古人還寫下了許多感人肺腑的離別詩。如《贈汪倫》、《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等。CAI相機(jī)出示幾首配畫各種書法體送別詩。

2、課后作業(yè)：古詩詞是我國文學(xué)藝術(shù)寶庫中的瑰寶，同學(xué)們學(xué)背古詩的熱情很高，但課堂四十分鐘畢竟是有限的，希望你們能把學(xué)古詩的熱情投入到無限的課外學(xué)習(xí)中去，比如，課內(nèi)我們學(xué)了《別董大》，課外你想完成什么作業(yè)呢?學(xué)生自主布置作業(yè)，教師隨機(jī)編輯。

五、師生話別

板書設(shè)計：

渲 荒 景 抒 離愁

歌豪言以共勉 (高適)

《別董大》教學(xué)實錄4

師：同學(xué)好，今天由我來為大家上一堂課，希望通過這節(jié)課可以和大家成為好朋友，大家愿意接受我這個大朋友嗎?

古代詩人總是以詩會友，既然我們已成為朋友，那咱們也來以詩助興，來一個背詩比好嗎?咱們來背一背與“朋友”有關(guān)的古詩。(生自由背)

剛才大家背了不少關(guān)于朋友的古詩。的確，友情是一個從古到今永恒不變的話題，我們的語文書中的第六單元就是以“朋友”為話題的。今天我們來學(xué)習(xí)這一單元的古詩誦讀，這是唐代詩人高適寫的一首詩?？蠢蠋煂懻n題。(板書：別董大)誰能說說這“別”是什么意思?

生：分別

師：高適是唐朝著名的邊塞詩人， 誰知道董大的身份?

生：董大是唐朝時期著名的琴師，與高適是好朋友。

師：高適曾寫過兩首《別董大》，但幾乎所以的教材選用的是我們今天要學(xué)習(xí)的這首，這首《別董大》有什么特別之處呢?現(xiàn)在大家趕快放開聲音朗讀全詩四遍，前兩遍注意讀準(zhǔn)詩中的生字，要求念得字正腔圓，后兩遍努力把全詩讀通順，注意朗讀的節(jié)奏。(生自由讀)

師：讀好了吧，誰愿意讀給大家聽?大家可要聽清楚了，看看是否把字音讀準(zhǔn)了，把詩句讀通順了。

生：(讀)

師：你讀得很自信，“白日曛”的“曛”讀得非常準(zhǔn)，能當(dāng)小老師領(lǐng)著大家讀一讀嗎?(生領(lǐng)讀，然后問：誰還想讀這個詞?點幾名學(xué)生讀)

師：還有誰想讀這首詩?

生：(讀)

師：你讀得很流暢，“北風(fēng)吹雁”的“雁”咬得可準(zhǔn)了，誰也來試試讀讀這個詞?(點幾名學(xué)生讀。)

師：這個詞誰會讀?(出示“莫愁”，點幾名學(xué)生讀。)

師：“不愁不愁，”你們表現(xiàn)得這么好，這么快就讀準(zhǔn)了字音，讀通了詩句，我“不愁”啦。

師: 一首古詩不僅要讀得通順，而且要讀得有味。想聽老師讀嗎?(師范讀古詩，注意讀的時候要抑揚(yáng)頓挫)

師: 覺得老師讀得怎么樣?

(學(xué)生談感受)

師：是呀，要讀出詩味，就應(yīng)讀出詩的節(jié)奏，聲音要有高有低，語調(diào)有輕有重，語速有快有慢。能學(xué)著老師讀一二行詩嗎?(師讀后讓生讀并評價。)

師：1、云夠黃，也夠多，足足有千里。

2、好猛烈的北風(fēng)啊，在呼呼地刮著。

3、好一個“北風(fēng)吹雁”，冷冷的北風(fēng)吹走了一只只大雁。

4、“雪紛紛”，太突然了，下起了好大的雪呀。

師：誰再讀三四行?(生讀)

師：我聽出來了，你在問天下誰“不識君?”

師：看，這么短的時間，咱們朗讀古詩就能字正腔圓，一板一眼，把握節(jié)奏了。讀了這么多遍，相信大家對這首古詩中的字或詞也讀懂了不少。誰來說說，你讀懂了哪些?

生：我知道“莫愁”的意思是“不要發(fā)愁?！?/p>

師：能告訴大家你怎么理解出來的嗎?

生：“莫”就是不要，“愁”就是發(fā)愁。合起來就是“不要發(fā)愁?！?/p>

師：運(yùn)用自己已有的知識來理解，這個辦法好。還有讀懂的地方嗎?

生：“雪紛紛”就是雪下得很大。因為有“大雪紛紛”這個詞。

師: 不簡單，能用熟詞理解新詞。有不理解的地方嗎?

生：我不知“白日曛”是什么意思。

生：“前路”指的什么路?

生：“君”指誰?

師：要讀懂這首詩的意，讀出這首詩的情，就必須弄清楚這些字詞的意思。同學(xué)們，除了朗讀這種方法學(xué)古詩外，平時你們還有哪些方法學(xué)古詩?

生：查資料，借助注釋，借助插圖，發(fā)揮想象……

師：現(xiàn)在你們就運(yùn)用這些方法默讀全詩，弄懂你們提出的字詞的意思，弄清全詩的意思，如果大家讀著讀著，一幅幅清晰的畫面能在腦海里浮現(xiàn)出來，讀著讀著，仿佛自己就是那送別的人，那就說明你進(jìn)入了詩中的情景，說明你在用心讀，用情讀。(生默讀)

師：全詩主要寫高適在什么時候，什么地方送別董大的?你從哪里看出來的?

生：高適是在傍晚時候，在大漠里送別董大的。詩的第一行中的“白日曛”的“曛”就是說夕陽西下時天色昏黃，文中的插圖表明是在大漠里送別董大的。

師：你運(yùn)用借助注釋和看插圖的方法讀懂了“白日曛”的意思，知道了詩人送別的地點。了不起!那詩人是在怎樣的環(huán)境下送別好朋友的呢?誰來讀讀詩的前兩行?大家認(rèn)真聽，從詩中你仿佛看到了什么?仿佛聽到了什么?

生：我仿佛看到了黃沙滿天，黃云密布，看到了大雁南飛，大雪紛飛。

師：天空中不是潔白的云彩，而是下雪前昏黃昏黃的云籠罩著，沒有璀璨耀眼的紅日，只有被風(fēng)沙遮擋后那種黯淡無光的白日。這“黃”與“白”看起來是如此地令人傷感。你還聽到了什么?

生：我聽到了北風(fēng)呼呼地刮著。

生：我好像還聽到了大雁的鳴叫聲。

師：你與眾不同，發(fā)現(xiàn)了這南飛的大雁，想象它們飛行時也會發(fā)出叫聲。現(xiàn)在，我們就把目光集中在這大雁上?？粗n件，你能把下面的這句話補(bǔ)充完整嗎?

看，一( )大雁往南飛，現(xiàn)在雖然( )，但過不了多久，它們就會到達(dá)( )的地方。

生：(個性表達(dá)。)

師：我們的目光集中在這群南飛的大雁上，董大一定也聽到了雁叫聲。天上，大雁成群結(jié)對地飛，地上，董大將獨自一人行。觸景生情，我想董大會為自己獨自一人遠(yuǎn)行而傷心，為自己孤獨的人生經(jīng)歷而傷感。

(課件出示董大的簡介：董大，善于彈奏古琴。因盛唐時流行胡樂，懂得古琴的人不多，欣賞董大琴藝的人更少，所以董大是身懷絕技卻無人賞識，只好浪跡天涯。

師：看來，董大的一生，是孤獨寂寞的一生，是無人欣賞的一生，是四處飄泊的一生。好不容易遇到一位知音，又要分開。望著雁群，想著自己，董大會在心里默默地對大雁說些什么呢?

課件出示：大雁大雁，你( )，可我( )

生：大雁大雁，你有同伴一起，多快樂，可我卻孤苦伶仃一人前行，我不如你。

生：大雁大雁，你知道自己要去的地方，可我不知道自己的下一站在什么地方。

生：大雁大雁，遠(yuǎn)行的路上，會遇到很多的困難，你們會互相鼓勵，互相幫助，可我呢?誰來安慰我，誰來鼓勵我?

生：大雁大雁，你的未來是充滿溫暖，充滿幸福的，可我呢，除了高適會欣賞我，還會有人欣賞我嗎?

師：千情萬緒匯成一個字，那就是——

生：(憂、愁)

師：對!愁。那董大愁什么?(板書：愁)

生：愁天氣不好，愁風(fēng)沙太大，愁一個人寂寞難熬，愁不知前途如何，愁無人賞識……

師：是啊，今日一別，不知何時才能再重逢?今日一別，不知還能不能找到這樣一位知音?，就要告別好友高適，董大本來就傷感，再加上黃云沉重地壓，北風(fēng)凜冽地刮，大雁結(jié)隊地飛，大雪紛飛地下。這一切對于董大來說，真是悲上加悲了，愁上添愁了。能通過你的朗讀，讀出這種“愁”嗎?(生讀)

師：1、你走進(jìn)了董大那憂愁傷感的內(nèi)心。

2、你讀出了那份凄涼，那份憂傷。

師：董大內(nèi)心的那些痛苦、憂愁，高適怎不知?因為他是董大的好友，是董大的知音。高適怎忍自己的好友帶著如此悲涼、痛苦、憂傷的心情離去?想一想，望著南飛的大雁，望著憂愁的董大，高適會說些什么呢?

(若學(xué)生用自己的話說出后，教師相機(jī)引導(dǎo)：你們的想象合乎情理，詩中高適是怎樣說的呢?你能學(xué)著來勸慰董大嗎?)

(生輕聲讀)師：你輕柔的勸慰透露出高適對朋友的關(guān)愛。誰還想讀?

(生讀)師：我聽出了你對董大高超琴藝的欣賞。

(生讀)師: 你激昂的語調(diào)飽含了你對董大的鼓勵。

師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?”這樣樂觀、自信、令人振奮的話應(yīng)該出自人生得意的成功者之口。高適的一生是一帆風(fēng)順、春風(fēng)得意的嗎?我們來看一看高適的經(jīng)歷。

(課件介紹： 高適，年輕時能文能武，有真才實學(xué)，有遠(yuǎn)大抱負(fù)，認(rèn)為會受到皇帝的賞識重用。但現(xiàn)實和理想相差很遠(yuǎn)。高適仕途失意，無人賞識近30年，大多時候只好到處流浪，常常陷入貧賤的境地之中。)

師：發(fā)現(xiàn)了什么?

生：(高適命運(yùn)悲慘，高適一樣無人賞識……)

師：原來，高適與董大一樣無人賞識。但就是在這失意落魄的時候，高適卻真誠地勸慰著董大，深情地祝福著董大，動情地激勵著董大。這種境界不是每個人能達(dá)到的。我們再來看一首送別的詩，在比較中你會被高適的樂觀精神所感染，被高適對朋友的真情所感動。

(課件：渭城朝雨浥輕塵, 客舍青青柳色新。 勸君更盡一杯酒, 西出陽關(guān)無故人。

(王維《送元二使安西》與本詩對比)

師：你發(fā)現(xiàn)了他們的不同之處嗎?

生：王維的詩是說元二從渭城西行出了陽關(guān)，再不會遇到熟悉的朋友了，更別說有知音了。而《別董大》中卻是說“天下誰人不識君”。

師：“西出陽關(guān)無故人”會使離別的人心情怎樣?

生：愁上加愁。

師：“天下誰人不識君”呢?

生：由愁變?yōu)椴怀睢?/p>

師：是呀，高適在自己失意落魄時想到要激勵朋友，要好友“莫愁前路無知己”，相信好友會“天下誰人不識君?”這是何等深沉的感情啊，這是何等真摯的友情啊!(板書：莫愁)

師：讓我們代替高適再次送別即將消逝在茫茫風(fēng)沙中的董大，動情地說——(生齊讀后兩句)

讓我們代替高適再次祝福才華出眾的董大，堅定地說——(生齊讀后兩句)

師：聽了這樣的話語，董大還會繼續(xù)陷入無邊無際的憂愁之中嗎?好友的話一定能使董大受到鼓勵，他不再擔(dān)心自己的琴藝無人賞識，天下之大，只要有真才實學(xué)，一定會走出一條陽光大道的。他一定會滿懷豪氣的說——(生齊讀后兩句話)

師：感受著這樣一番肺腑之言，你能想象得到董大又會對詩人高適說些什么呢?(生自由表達(dá)，想象董大對高適的感激之情，想象董大也會以此詩句來激勵高適。)

師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”體現(xiàn)了樂觀與自信的精神，歌頌了深沉與真摯的友情，這是這首詩與眾不同之處，也是那么多的教材選用它的原因。讓我們在凄婉的音樂聲中，再次來吟誦這首千古絕唱，(生個人背，齊背。)

師：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”說得多好啊。生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——(生讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

師：當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：(生讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

師：即將下課了，咱們也要分別了?，F(xiàn)在，咱們也用這句詩來激勵雙方，好嗎?讓我們都記?。?師生齊讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。)

《別董大》教學(xué)實錄5

課前播放歌曲《送別》，讓學(xué)生沉浸送別的氛圍。

一、陳述導(dǎo)入，引入新課

師： “相見時難別亦難”同學(xué)們，有人說離別是詩、是歌、是畫，是淚水。在詩人高適的眼里又是什么呢?讓我們一起走進(jìn)別董大(課前板書)

師：、對于董大，你有哪些了解?

生1董大原名叫董庭蘭。

生2在家中排行老大，故稱董大。：

師：課前老師也對董大這個人進(jìn)行了了解，讀讀看，你對他又有哪些全新的認(rèn)識?(學(xué)生自由談)

生1唐朝著名的七弦琴琴師。

生2曾得到宰相的賞識，受到奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求我們精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生融入詩境，具有身臨其境的感覺。為了讓學(xué)生更深地走進(jìn)詩的意境，課前讓學(xué)生搜集董大的資料，深入了解了董大，才能體會到董大的心情，真正走進(jìn)詩的意境。)

師：有了對董大的了解，相信讀起來詩來會更有感覺。下面請同學(xué)們大聲地讀讀古詩，看看能不能做到：正確、流利、有感情。

生：大聲地讀詩。

師：剛才看大家讀得那么起勁，老師也想來讀一讀，誰也想讀(指生讀)評價孩子的讀詩情況。

生1感情朗讀。

師：讀得真有感情：

生2：有節(jié)奏韻味的讀。

師：你讀得真不錯，有節(jié)奏韻味。

生3讀。

師：你讀出了天氣的凄涼之感。

生4讀。

師：你讀出了朋友之間的鼓勵，勸慰之情。

(設(shè)計意圖：新課標(biāo)要求朗讀要做到正確，流利，有感情。為了讓學(xué)生把握感情基調(diào)，故設(shè)置了教師示范讀這一環(huán)節(jié)，在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生一步步走進(jìn)詩中。)

二、研讀深入，品評感悟。

1、讓我們一起走進(jìn)當(dāng)時的送別情境：

師投示：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。(指2—3生讀。)

師：請大家結(jié)合注釋，想一想，董大是在怎樣的天氣里離開的?

生1大雪天。讀出雪大。

生2北風(fēng)呼嘯的天氣。讀出風(fēng)大。

生3天氣驟變。讀出變化之快。

(現(xiàn)在的天氣是北風(fēng)呼嘯，大雪紛紛，通過讀“千里黃云白日曛”你知道之前的天氣怎么樣?青天白日，突然就變得大雪紛紛，可見這種變化?這種變化就象( )的人生變化?請你讀。)

師：本來被奸人所害，被迫離開家鄉(xiāng)就是一件很無奈的事，看到現(xiàn)在的黃沙滿天、大雪紛紛、斷雁獨飛，你能感受到董大的心情嗎?

生：凄涼!孤獨!悲傷……

師：一想到要離開自己的親人和朋友，孤獨前行，董大不禁感慨：

生：(緩慢、感傷地讀)千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

師：一看到那被狂風(fēng)吹散的斷雁獨飛，一想到他那凄凄慘慘戚戚的命運(yùn)，他不禁感慨：千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。

師：茫茫沙漠，日盡黃昏;紛紛白雪，寸步難行，這是何等的悲壯而凄涼啊!一個“曛”字，對于董大來言，僅僅意味著眼前的天氣昏黃一片嗎?還有什么?

生：這“曛”不僅寫出了天色昏黃，也寫出了前途昏暗，分不清方向。(多讓生結(jié)合著背景說)

生：還指董大的前途迷茫。

師：一想到自己悲慘的命運(yùn)，一想到以后自己也許再也找不到可以懂自己的知已，在董大心中悠悠回蕩的只有什么啊?

生：愁。

(設(shè)計意圖：強(qiáng)調(diào)“曛”字，讓學(xué)生更深入地體會董大本遭奸人所害，被迫離鄉(xiāng)已很無奈，而景的凄涼更讓董大倍感傷感，由此引出“愁”。)

師：景的凄涼，前途的渺茫，人生的困惑，怎一個“愁”字了得!詩人高適了解董大心底的這份愁嗎?你從哪看出來?

引導(dǎo)讀：莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(多讀)

師：深情地讀。

生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：豪情地讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生讀。莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：自信地讀：

生讀莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：這是一個怎樣的君啊?讓我們一起來看一段資料：

董庭蘭在唐代享有很高的聲譽(yù)，當(dāng)時眾多的詩人都愿意與他有交往，并在很多詩中贊美了他的琴藝，其中最為著名的就是李頎的長詩《聽董大彈胡笳聲》。李頎稱：董大輕輕地拂拭琴弦，四周的樹葉都會被震落下來，他的演奏簡直就是“通神明”，他的樂曲不僅能驚動人間，更連深山老妖也會悄悄地來偷聽。真可謂是：空山百鳥散還合，萬里浮云陰且晴。幽音變調(diào)忽飄灑，長風(fēng)吹林雨墜瓦。(川為靜其波，鳥亦罷其鳴)

師：你覺得董大的琴藝怎樣?

生1董大的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽。

生2董大的琴藝高超，眾多的詩人都愿意與他交往。

生3董大的琴藝“通神明”。

師：此刻，你想對這位前途迷茫的董大說些什么?

生1你的琴藝高超，會有人賞識你的。

生2不用擔(dān)心，莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

生3董大你的琴藝高超，連深山老妖都來偷聽，你會找到知音的。

生4是金子總要發(fā)光的，你的前途是光明的。不要灰心。

師：所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣開導(dǎo)他————讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣勸慰他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣鼓勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以，面對即將遠(yuǎn)行的董大，詩人這樣激勵他，讀——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

所以面對漸漸消失在茫茫風(fēng)沙之中的好友董大，詩人依然在心底祝福，依然在心底高聲吶喊——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：詩人以自己的豪情抹去了朋友的愁情。是啊，生活中，每個人都會有失落，都會有悲哀。所以：

假如生活中你的好朋友遇到了挫折，我們可以對他說——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當(dāng)我們遭受挫折、滿懷憂愁時，我們也可以對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

當(dāng)我們無處施展自己的才情、傷心落魄時，我們依然會對自己說：——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

師：同學(xué)們，詩人高適懷才不遇，將近30年啊，但他在困境面前是那么自信，那么樂觀，積極地面對人生。并以此來影響他的朋友，我想這就是高適的人格魅力所在，也正是這首詩廣為傳誦的原因所在吧!讓我們再次來吟誦這首詩。

師：荒涼的塞漠正因為有了詩人的激勵才變得壯美動人，讓我們懷著對詩人的敬仰記下這首詩，自己練習(xí)背一背。

生：試背，齊背。

師：提醒注意誦讀的節(jié)奏與韻律。

三、拓展。

師：是啊，人生自古傷離別。送別主題的古詩我們學(xué)過的還有很多，你最喜歡哪首就背誦哪首。

生：自由背誦。

師：離別是詩，離別是歌，離別總是情。千年以來，人們也許不記得董大是誰，也許會忘記這是誰留下的詩句，但卻永遠(yuǎn)記住了這激勵人心的詩句 ——莫愁前路無知己，天下誰人不識君。

學(xué)會賞識，激勵創(chuàng)新，永攀高峰。

——《別董大》教學(xué)反思

初次面對這麼多的教師講課，我真有點緊張，擔(dān)心。但當(dāng)我看到孩子們張張笑臉，領(lǐng)導(dǎo)的鼓勵的眼神時，我便調(diào)整好了情緒，鼓足了勇氣走向了講臺。在孩子們的積極配合下，我充滿激情地上完了這節(jié)課。然而，一節(jié)課下來，我總感覺缺少點什么?是什么呢?

“別急，慢慢來!”我已不知多少次的被這句話所感動，特別是在課堂上，我每每聽到有老師這樣說并這樣做的時候，在心底那敬佩之情就油然而生。新課程理念讓我們給孩子創(chuàng)造空間，促使學(xué)生經(jīng)歷一些過程，“別急，慢慢來!”我們是否留下這樣的過程和空間了呢?當(dāng)有同事告訴我，“應(yīng)該多留給學(xué)生一些思考的空間”的時候，我才知道自己在這個一直留意的地方做的還是不夠好。在課堂上急于求成，擔(dān)心時間不夠，而忽略了學(xué)生的自主空間，故而沒有留給學(xué)生足夠的時間和空間，沒有讓孩子更深入地思考，去盡可能多地發(fā)散思維。這正是我的老毛病了，應(yīng)該徹底摒棄，以后我會努力改正。。

保持清醒的頭腦，每時每刻都能清醒的認(rèn)識到自己說了什么?孩子們又說了什么?從而，適時給予孩子評價，讓孩子感受到快樂，享受到樂趣，從而激發(fā)興趣，鼓勵創(chuàng)新。這也正是我的不足之處。例如當(dāng)孩子讀的非常棒的時候，我往往會忽略對他們的評價。還有一點必須把教材挖透，深入其中。在處理“曛”字，體會“愁”這一環(huán)節(jié)時，我做的還是不夠好，沒有達(dá)到應(yīng)有的廣度和深度。 課堂是永無止境的，我們要活到老，學(xué)到老，在實踐中不斷地總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新，努力攀登頂峰。