《包公審驢》講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。以下是小編整理的內(nèi)容，供您閱讀,參考。

《包公審驢》的教學(xué)實錄1

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

教學(xué)目標(biāo)：

認(rèn)識課文的生字新詞。理解“審”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)重難點：

培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和語言表達(dá)能力。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力。

教學(xué)構(gòu)思：

通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。通過“表演課本劇”的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)表達(dá)能力。通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

教學(xué)準(zhǔn)備：

學(xué)生查找資料

教學(xué)時間

2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容

學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，了解事情經(jīng)過。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

課前活動：“猜猜我是誰”

每個小組請兩位同學(xué)上臺，一人來說，一人來猜!說的同學(xué)可以加上表情和動作，但不要說出所猜的人的名字里所含的字。(出示：“福爾摩斯(柯南)”、“包公”、“馬”、“驢”)猜完學(xué)生板書。

隨即采訪：

1.“包公”他性包名公?就像“關(guān)公”一樣，這是古人的尊稱。你對他有哪些了解?(一學(xué)生談、小組可以旁邊補充。唱歌也可。)

2.“馬”和”驢”有相同點嗎?(識途)

一、 導(dǎo)入新課

1.擦掉“福爾摩斯(柯南)”、“馬”。今天，我們要講的小故事，就是和“包公”、和“驢”有關(guān)。

2.那“包公”和“驢”又有什么聯(lián)系呢?(先寫“申”，一起案件里都有申訴人，也就是我們現(xiàn)在所說的“原告”，當(dāng)然也要有“被告”了。在一間屋子里，也就是過去的衙門里，解決原告和被告的糾紛，也就是“審案”了。把字補充完整。)

3.讀著這個題目，你有什么感覺?(奇怪、有趣，包公為什么要審驢呢……)那好，我們就一起來讀讀這個小故事。

二、 初讀概括

1.在預(yù)習(xí)中有沒有遇到影響大家閱讀的字?可以互相提醒一下。

2.那我們就一起讀讀這個故事，看到底講了個什么事。(師生讀)

3.誰來說說講了個什么事?(學(xué)生概括，師指導(dǎo))

4.看來“驢”在這個故事中的地位舉足輕重!再精練一些，能不能給經(jīng)過加一個小標(biāo)題。(調(diào)換驢〈如果說“丟驢”就加以引導(dǎo)〉——告驢——審驢——找到驢)

5.質(zhì)疑：這個故事中有哪些你覺得奇怪，或者感興趣的地方，可以說一說!(隨機板書)

三、 細(xì)讀探究

(一)引導(dǎo)略讀“調(diào)換驢“部分

1.在學(xué)習(xí)上即使有一點疑惑，咱們也千萬不能放過，我們一起來研究研究，好嗎?剛才，為什么說“丟驢”不準(zhǔn)確呢?

2.既然沒丟，好壞還有一頭驢，干嘛要去“告驢”呢?(兩頭驢相差太大、的財產(chǎn))

⑴差別有多大?(學(xué)生讀書比較)

⑵差別再大不就是一頭驢嘛，萬一告到公堂又找不到那多丟人呀?(理解““的財產(chǎn))

3.順勢引導(dǎo)、朗讀：難怪王五會有那樣的反映……誰想讀讀王五的表現(xiàn)?想想王五當(dāng)時的心情!什么心情?再讀。

小結(jié)：原本荒.唐的事，細(xì)細(xì)分析起來，有時倒也順理成章。就這樣，一樁不大不小的案子擺在了包大人面前。

(二)學(xué)習(xí)“審驢“部分

1. 剛才，大家對“審驢”的部分也頗感興趣，有的還有疑惑。咱們像小偵探一樣也仔細(xì)分析分析好不好?

提出要求：包大人審理案件的過程中有沒有什么你不懂的問題，發(fā)現(xiàn)了先自己想想能不能解決，能解決的話一會兒可以考考組里的同學(xué);不明白也不要緊，小組里其他同學(xué)思考完之后大家可以一起討論，看看集思廣義能不能解決。最后還可以拿問題考考全班同學(xué)，考考老師好嗎?

2. 小組合作研究討論。

3. 交流匯報提問

(1)有沒有挺難解決但你們小組齊心協(xié)力解決的很精彩的問題，和大家匯報一下。(以小組為單位匯報)

(2)誰來提個問題考考大家?(一生問，其他思考、回答)

學(xué)生匯報中抓住包公的表現(xiàn)：

“皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊”——“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。

“關(guān)上三天、痛打四十大板”——驢的本性慢、比較遲鈍，為了讓驢“受夠了驚嚇”，才能飛奔回家。

“消息向四面八方傳開……到庭聽審的不只是幾十號人……個個都想來看看熱鬧?！雹龠@么多人來看，萬一審不好怎么辦?——了解驢的本性、胸有成竹。②不怕罪犯知道，把驢藏起來?——制造“審驢”的假象，可以讓小偷放松警惕。

四、小結(jié)：看來，我們的包大人確實是遇事冷靜、足智多謀呀!

作業(yè)設(shè)計

編小課本劇

板書設(shè)計：

包公　　遇事冷靜、足智多謀

審

驢　 　調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢

課后反思

第二課時：

教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)設(shè)情境，深入閱讀課文、走進(jìn)文本，了解包公審驢的過程中的深思熟慮，從而體會包公的足智多謀。

學(xué)生學(xué)習(xí)過程：

一、復(fù)習(xí)舊知

1、上一節(jié)課，我們已經(jīng)初步學(xué)習(xí)了課文，你認(rèn)為這是一位( )的包公。

2、我也認(rèn)為包公是位足智多謀的斷案高手，我們也來學(xué)學(xué)包公，運用我們的智慧從這些句子中找出藏逆其中的成語。(你最感興趣課文中的哪個句子?為什么?)看來只要我們認(rèn)真學(xué)習(xí)，就能成為學(xué)習(xí)上的包公。

二、創(chuàng)設(shè)情境

1、在古代有一種官叫“提刑官”，專門負(fù)責(zé)檢查各縣所辦案件。今天，老師就來當(dāng)一回提刑官，準(zhǔn)備去查查開封府的包公所辦的案件，各位是否一起前往?那我們就出發(fā)吧!

2、各位，我們?nèi)找辜娉淌?，終于到了開封府。(課件：開封府的圖片)一路上不知各位是否聽到沿途百姓稱包公為“包青天”?我聽說這位包青天最近辦了一件離奇的案子，叫什么什么——審驢?!還聽說通過一頭驢找到了小偷?這可真讓本官好奇不已，我真想知道包公這葫蘆里到底賣的是什么藥?本官決定聘請你們專案調(diào)查員，(舉起手中的書)深入這個的現(xiàn)場去調(diào)查本案的來龍去脈，不知各位是否同意?

3、非常感謝各位的配合，請各位專案調(diào)查員從以下幾點進(jìn)行調(diào)查：

(課件：)①包公審的是一頭什么樣的驢?

②包公是怎樣通過驢找到小偷?

③旁人是怎樣看待此事的?

4、在這里本官先謝謝各位了，不過本官還有一些特別提示：

在深入現(xiàn)場調(diào)查時，要尊重事實、多聽多問。建議從當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等方面調(diào)查這案件始末，還要特別注意要了解他們當(dāng)時的感受。(如：丟驢的人心情如何?衙役及圍觀群眾做何感想?)你們可以單獨進(jìn)行調(diào)查，當(dāng)然也可以幾個人合作調(diào)查。希望各位都有收獲!

5、各專案調(diào)查員深入“現(xiàn)場”進(jìn)行調(diào)查。(各自讀文，從文中尋找答案。)

三、反饋調(diào)查情況

1、各位辛苦了!本官對此案有頗大的興趣，更好奇當(dāng)時在場的人的反應(yīng)，如當(dāng)事人、衙役、圍觀群眾等。誰先來說說從這些人身上調(diào)查到的情況?

2、各專案調(diào)查員進(jìn)行反饋。

3、結(jié)合學(xué)生反饋情況，進(jìn)行以下點撥：

王五方面：

①你調(diào)查得真細(xì)致，不僅調(diào)查到事情的_，還詢問了當(dāng)事人的感受。

②你剛才說那個當(dāng)事人叫什么名字?那你是否調(diào)查了王五丟失的驢長什么樣子?現(xiàn)在的驢又是什么樣子的?你是否詢問了王五他發(fā)現(xiàn)驢丟時的感受?一頭毛色光亮的好驢，卻換來了一頭毛色難看的瘦驢，也難怪王五又氣又恨，懊惱極了。

衙役方面：

①有哪位是從衙役方面進(jìn)行調(diào)查的?你是否詢問了衙役為何發(fā)笑?

②哈哈!如果我當(dāng)時在場，肯定也會笑出來的，哪有這樣審案的呀!還有誰調(diào)查到了其它信息?

圍觀群眾方面：

①那么圍觀群眾又是怎樣看待此事?誰從這方面進(jìn)行了調(diào)查?

②“審問驢子”這種驢子不用說老百姓了，連你我都很少聽說，也難怪他們好奇了。

4、從各位反映的情況看，大家調(diào)查得都很認(rèn)真，這點本官非常高興。那么，現(xiàn)在誰能來總結(jié)一下包公到底是怎樣審驢的?

①說得是很詳細(xì)，但可能是本官年紀(jì)大了，聽起來有點亂。能否用表示順序的的詞來說說。(比如：先……然后……最后……)

②還有什么辦法更直觀明了?(比如：畫示意圖)

5、這位包公辦案還真有一套。但令本官百思不得其解的是包公為什么要審驢，不審人?(包公怎么知道通過審驢能找到小偷的呢?)哪位愿意解解我心中的疑問?(看來各位調(diào)查還不夠全面，沒關(guān)系，再次進(jìn)入這一現(xiàn)場，相信有更多的收獲。趕快再去調(diào)查吧!)

6、原來包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢一旦遇到危難，本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方，這樣一來就能抓到小偷了。唉!這一點老夫也自嘆不如呀!不知各位還從包公身上學(xué)到了什么?

7、本官非常認(rèn)同大家的觀點。這位“包青天”認(rèn)真觀察事物、辦案足智多謀，這些可都值得我們學(xué)習(xí)呀!

四、智慧延伸

1、本官還聽說過包公審石頭的故事呢!各位剛才都親耳目睹了包公的破案機智，為官就考考你們，若是你們會如何破此案?

2、課件出示案情前半部分。

3、若時間充足就當(dāng)場說說，若來不及就另找時間。

(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，請記?。褐腔凼且话呀痂€匙，能幫我們解決各種問題!)

(本官很高興看到各位也能夠發(fā)揮智慧解決問題了，可惜時間有限，本官得前往另外一知州調(diào)查案件，不過請記住：智慧是一把金鑰匙，能幫我們解決各種問題!)

(本官相信各位一定能破此案，時間不早了，我們先作歇息，再來說說怎樣破案，不過請記?。褐腔凼且话呀痂€匙，能幫我們解決各種問題!)

五、總結(jié)全文

1.靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?包公使用了計謀，巧妙的抓住了小偷。小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不得的。

2.其實，包公不僅審過“驢”，還審過“石頭”，還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?提供網(wǎng)站、書籍。

作業(yè)設(shè)計

預(yù)習(xí)下一課

寫一個關(guān)于智謀的故事

板書設(shè)計：

包公審驢

王五 急中生智

小偷 偷梁換柱

《包公審驢》的教學(xué)實錄2

一、教材分析:

這篇課文是北師大版五年級下冊第五單元《智謀》中的一篇主題課文。本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，即劉五用以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包，他無奈將驢告上法庭，包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢，捉住了小偷。

整個故事可以概括為“換驢——審驢——找到驢”三個部分。而包公審驢部分是本文的重點。在包公審驢的過程中，包公巧用計謀，對于疑難案件從容應(yīng)對，凸顯了包公的足智多謀。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害己，是要不行的。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

三、設(shè)計理念

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為??應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣??”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，通過三次閱讀讓學(xué)生掌握自主閱讀的方法。對課文有一個整體的認(rèn)識，熟知故事大概意思。從而體會包公斷案出神入化，足智多謀。

四、教學(xué)目標(biāo)(第一課時)

1.自學(xué)課文的生字新詞，重點理解“驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“冒名頂替”的意思。

2.培養(yǎng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的能力，通過概括故事內(nèi)容和列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

五、教法和學(xué)法

科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的和諧完美統(tǒng)一?；诖?，我采用的教法是講授法。通過講授法教師可以系統(tǒng)的傳授知識，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

學(xué)法上，我貫徹把“學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。

六、教學(xué)過程

為了完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重點突破教學(xué)難點，課堂教學(xué)我準(zhǔn)備按以下六個環(huán)節(jié)展開。

(一)、音樂導(dǎo)入

(二)、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

(三)、初讀課文自學(xué)生字、新詞、重點理解詞意

(四)、再讀課文概括大意，列小標(biāo)題

(五)、觀看短片,深入回顧

(六)、拓展訓(xùn)練

(七)、課堂小結(jié)及作業(yè)布置

七、板書設(shè)計：

包公審驢

換驢(小偷)告驢(劉五)

審驢(包公：餓驢三天，痛打四十大板，放驢，跟蹤驢) 找到驢

我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。

《包公審驢》的教學(xué)實錄3

一、 教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為：

“調(diào)換驢——告驢——審驢——找到驢”四個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

二、學(xué)情分析

包青天，是我國藝術(shù)舞臺上家喻戶曉的一個人物形象，他黑臉如木炭，一身正氣，孩子們在影視作品中對他有所知曉。本課基于孩子們對包公的這一點認(rèn)識，通過神奇的“審驢”案使孩子們加深對包公的了解，并從中受到教育。

三、 教學(xué)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)學(xué)生探究、品評審驢中包公的智謀，體會其相關(guān)描寫的妙處。

2、比較感受文中人物使用計謀的不同之處，編排課本劇。

3、通過“激趣質(zhì)疑——細(xì)讀課文——合作研究——自主解疑”的方式讓學(xué)生與文本對話、深入理解。

4、通過“讀寫結(jié)合”的方式，培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，深入體會包公的足智多謀。

四、教學(xué)重點、難點：

根據(jù)教材的編排意圖和本課作者的寫作意圖以及課文本身的特點，制定了以下教學(xué)重點、難點：

讀懂故事不難，但是要深入體會和領(lǐng)悟包公的足智多謀，則需要學(xué)生從課文的細(xì)節(jié)描寫去看去想。與此同時，“聰明應(yīng)該用在正地方”，文中的小偷偷驢也使了一招“偷梁換柱”，這個計謀是否用得好用得對呢?故事中的是與非也需引導(dǎo)學(xué)生去加以辨別。因此，我明確了以下教學(xué)的重點和難點：

品評包公審驢中的足智多謀，采用多種形式有感情地朗讀;比較使用不同的計謀所得到的不同結(jié)果。

五、 教學(xué)環(huán)節(jié)

俗話說：“刪繁就簡三秋樹，領(lǐng)異標(biāo)新二月花”。語文課要姓“語”，要在互動的教學(xué)過程中突出語文的味道。在設(shè)計教學(xué)時，我重視的是引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟、讀寫結(jié)合。因此，教學(xué)過程的設(shè)計思路較為簡練，分為了以下幾個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：導(dǎo)入新課

第二環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知

五年級的學(xué)生已經(jīng)具有了一定的自學(xué)能力和閱讀能力。因此，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，圍繞“為什么審驢?怎樣審驢?結(jié)果怎么樣?)”分組認(rèn)真讀課文，在充分的閱讀中整體感知，并對所提問題展開討論和交流。

第三環(huán)節(jié)：重點感悟，學(xué)生匯報

鼓勵學(xué)生發(fā)表獨立的見解，充分發(fā)揮他們的主觀能動性。教師可對其中問題做以點撥以幫助學(xué)生加深理解。

第四環(huán)節(jié)：讀中感悟，領(lǐng)會含義，課件出示幾個重點的句子。

重點讀“包公了解了案情，皺著眉頭想了想，把驚堂木一拍，大聲喊道??” (“驢”被告的案子很奇，開始也犯難，但馬上找到了解決辦法。體會到包公很聰明。)

“不要給它吃，不要給他喝，把它嚴(yán)嚴(yán)實實關(guān)上三天!到時我再來審它!” (了解包公十分熟悉驢的本性，體會他胸有成竹，明確他的足智多謀來源于他淵博的知識。)

“喂，當(dāng)差的!把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!” “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪就上哪?！? (說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握抓到偷換毛驢的賊。)從這些句子中能體會到包公的遇事冷靜、足智多謀。 第五環(huán)節(jié)：夸獎包公,升華主題。

1、靜下心來想一想，這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果如何?

2、比較之后，學(xué)生肯定都想夸夸包公,所以給學(xué)生一個展示的機會,讓學(xué)生把想法寫出來,讀給同學(xué)和老師聽，升華了人物形象, 深入體會包公的足智多謀，豐富了學(xué)生的詞匯量。

《包公審驢》的教學(xué)實錄4

課前交流：

師：首先自我介紹一下，我是來自利津縣虎灘鄉(xiāng)中心小學(xué)的，我叫劉新清。能夠跟大家一起學(xué)習(xí)我感到非常高興。今天我不是自己來的，我還帶了一個來，在哪兒呢?(課件出示包公圖像)認(rèn)識他嗎?(包公)

師：他本來的名字叫包拯，我們?yōu)槭裁锤邪?(學(xué)生面面相覷)不知道，我告訴同學(xué)們，這是因為我們對他尊敬，因此我們叫他包公。他還有個名字，叫什么?

生：包青天。

師：為什么呀?生：他是一位清官。

師：一位清官，為民做主的好官，因此我們稱她包青天。他還有一個外號，知道吧?

生：包黑炭。

師：為什么呀?看看他的臉，在它面前從臉色上來看，我找到一點自信。關(guān)于他，民間流傳著很多的故事，聽說過嗎?誰來講一個?

生：包公審驢。

師：這是我們將要學(xué)習(xí)的一個故事。我還聽說過一個《包公審石頭》的故事。大家聽說過嗎?生：聽說過，這個故事是說有一個買布的人……(學(xué)生比較有條理的講完了故事)師：真好，思路非常清晰，講的比我還好。其實還有一個版本的《包公審石頭》，說是一個小女孩……(學(xué)生紛紛舉手)哦，也有知道的，你來說。

生：有一個小女孩……。

上課：

導(dǎo)入新課：

師：今天我們就一同走進(jìn)有關(guān)包公的一個故事，題目就叫做——《包公審驢》。請看老師寫課題。注意審的寫法，上面是——(寶蓋)寫的稍微大一點能夠蓋得住下面，下面是——(申)注意它是讀shēn，哪一個申?(申請的申)加上寶蓋呢?(生齊讀)組個詞。(審案)

師：審案，好我們看看案的寫法。這個案上邊也是有一個寶蓋，但是它寫的時候要稍微小一點。而下邊的女的橫，要寫的稍微長一些。好的，我們接著往下寫。(師寫驢)同學(xué)們見過驢嗎?

生：見過。

師：誰來說一說，驢跟馬有什么不同?

生：驢比馬小。師：驢比馬長的個小。

生：馬比驢高，驢比馬瘦。

師：它們從脾氣秉性上有什么區(qū)別嗎?馬的性子怎么樣?

生：急。驢的性子比較慢，比較倔。

師：我們一起讀課題。

生：包公審驢。

質(zhì)疑、初讀：

師：讀了題目之后你的頭腦當(dāng)中有什么疑問?

生：包公到底是怎么審的驢?

師：這是一個問題，還有嗎?

生：包公為什么要審驢?

師：為什么要審?這個在閱讀的過程中能夠解決。好了下面我們就帶著這些問題走進(jìn)這個故事看看，包公為什么要審驢?包公是如何來審驢的。下面咱們就讀一讀課文，在讀的過程中請同學(xué)們注意，這個讀書啊，我們不僅要用眼睛讀，還要——(生：動腦子)同學(xué)們真聰明，還要用心來體會，最好是一邊讀著一邊用我們的筆幫助我們?nèi)プx。怎么教用筆幫助讀，同學(xué)們知道嗎?就是一邊讀著一邊記一記，畫一畫，把重要的地方記一記，把自己有體會的地方寫一寫，把自己不理解的地方也找出來。下面咱們就比一比看誰讀的又快又準(zhǔn)。開始吧。(學(xué)生自由讀文)

師：讀完的同學(xué)請舉手，沒讀完的同學(xué)抓緊時間，讀完的同學(xué)請找一找有沒有難讀的地方，難讀的字，找一找多讀幾遍。師：在學(xué)習(xí)的過程中善于發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)上的難點，這也是學(xué)習(xí)的方法。你在讀的過程中遇到什么問題，可以提出來。

生：什么叫轡頭?

師：什么叫轡頭，首先我要表揚你詞讀得非常準(zhǔn)。我們一起來讀這個詞。什么意思呢?我們見過家里養(yǎng)的驢，它的頭上拴著有韁繩，還有餃子什么的，那些就叫做轡頭。我們一起再讀這個詞。(生讀)

師：還有沒有?

生：鞍子。

師：應(yīng)該讀什么?(生齊讀)應(yīng)該讀：鞍子。再讀。(生齊讀)

師：很好。什么意思?

生：鞍子就是馬上面坐著的馬背上的那個東西。

梳理故事：

師：生活的積累非常豐富。還有嗎?好了，看來啊我們在讀的過程中遇到的問題并不是很多。那么在這個故事里邊，同學(xué)們想想有哪些角色?

生：包公、王五、瘦驢。

師：他提到了三個，你說。

生：還有王朝、馬漢。生：還有那頭好驢。

生：還有小偷。

師：這個別忘了，這也是個關(guān)鍵人物。還有嗎?

生：看熱鬧的人。

師：對，還有看熱鬧的人。

生：還有一些衙役們。

師：對，還有一些衙役們。注意看這個詞的寫法。我把它寫在這兒。這個衙，看看它有什么特點?(教師用手擋住中間的吾)我把中間擋起來你看。

生：行。

師：對啊，一個行中間里有一個吾。合起來讀——

生：衙。

師：寫役的時候一定要注意，雙立人，這邊這一筆有沒有鉤?

生：沒有。

師：一起讀。

生：衙役。

師：衙役是干什么的?

生：幫著干事兒的。

師：幫著誰干事兒的?

生：幫著包公。

師：古代在衙門里邊，幫著干活的那些人，那些當(dāng)差的，還有那些差役們，這些都是衙役。有很多的衙役，他們在當(dāng)官的身邊跟隨了多年，像包公身邊的王朝馬漢還有很多，這些都是跟隨了包公多年的人。好了，看一看這個故事發(fā)生的地點，是不是在一個地方發(fā)生的?

生：不是。

師：一開始發(fā)生在——

生：市鎮(zhèn)門口。

師板書：接著又轉(zhuǎn)到了——

生：公堂。(師板書)

師：最后呢?

生：到了一個田莊。

師：田莊的一戶人家，這是誰的家?

生：小偷。師板書。

師：那么誰能夠用幾句簡短的話把這個故事說一說?

生：王五他養(yǎng)了一頭驢，他對它非常的好，有一天他到小市鎮(zhèn)上賣木炭，他把驢丟了。換成了一頭毛色難看的驢。

師：這個地方說準(zhǔn)了，是誰換的?

生：小偷。

師：這個地方是說，小偷霸王五的好驢換成了一頭瘦驢。接著說。

生：然后呢，王五就牽著那頭驢到公堂去告，然后包公想了一個辦法就是把那頭驢關(guān)起來再三天不給它吃，不給它喝。三天過后再打四十大板，最后驢跑到了小偷的家里，抓住了小偷。師：在包公審驢的過程中，他用了很多的辦法，這些辦法你覺得怎么樣?

生：我覺得很聰明。

師：那你可以用這個詞把他們代替了，直接說，包公運用了一個聰明的的辦法，終于抓到了小偷。請坐，他說得非常好，思路非常清晰。誰再來說一說?

生：王五有一頭驢，養(yǎng)的非常好。有一天是集，有一個小偷把它那頭好驢換成一頭瘦驢，然后包公去報官，包公用了一個巧妙的辦法，終于抓到了小偷。

重點品讀：

師：很好，請坐。那么同學(xué)們看看在這個故事里邊，你覺得哪個地方最精彩?

生：審驢。

師：公堂之上的審驢非常精彩，看看找到這一部分，在這個場景中，第一個出場的是誰?

生：包公。

師：包公在干什么?

生：審案。

師：坐在開封府的大堂上審案。接下來出場的是誰?

生：王五。

師：找到描寫王五的地方，誰來讀一讀?

生：等到王五……。

師：找的非常準(zhǔn)，好，王五在這里說了這樣一番話。(投影出示)誰來模仿著王五說一說。生：包大人在上……。

師：嗯，本官認(rèn)為你有點兒冤情，但冤不是很深。

生：包大人在上……。

師：嗯，冤情深了。誰再來說一說?

生：包大人在上……。

師：很好，同學(xué)們想一想，王五在說這句話的時候，他心里是什么感受?

生：很急。

生：很冤枉。

生：很生氣。

師：我們就帶著這一些再來讀一讀。

生：包大人在上……。

師：王五這時候為什么這么著急?為什么這么生氣呢?

生：因為他十分喜歡這頭驢。

師：這是一頭什么樣的驢啊?

生：好驢。

師：看看文中是怎么寫的?

生：這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)……。

師：這頭驢不禁王五愛，可以說是人見人愛，人見人夸。人們是怎么夸這頭驢的?

生：這簡直是一頭四條腿的寶貝啊!

生：這簡直……。

師：發(fā)自內(nèi)心的。你來。

生：這簡直……。

師：真的非常喜愛這頭驢。

師：如果是小偷的話他怎么夸?

生：這簡直……。

師：聲音小一點，別讓別人聽到了。來，我們一起來夸夸這頭驢。

生：這簡直……。

師：在大堂之上的王五，想到了自己那么好的一頭驢不翼而飛了，這時候一下子見到了包大人，他就向包大人哭訴道——一起來。

生：包大人在上……。

師：看看王五的這頭好驢被換成什么啦?

生：瘦驢。

師：什么樣的瘦驢?

生：毛色難看的瘦驢。

師：王五再看看眼前的這頭毛色難看的瘦驢，他心里什么感覺，他這樣向包大人傾訴自己的氣憤——

生：包大人在上……。

師：真是太氣人了，這時候包大人聽了王五的傾訴之后，他有什么反應(yīng)?

生：包公了解了……。

師：以后在讀書的時候不要急，看準(zhǔn)了之后再慢慢的讀。

生：包公了解了……。

師：很好，誰能再讀一讀，試著讓我們感受到當(dāng)時的情景。

生：包公了解了……。

師：讀得很好，真像一個小包公。(鼓掌)同學(xué)們想一想，包公在說這些話的時候，他心里什么感受?

生：也有一點兒生氣。

生：有些著急。

師：有些著急?

生：憤怒。

師：仔細(xì)讀一讀，看看包公的動作神態(tài)。

生：急躁。師：啊?

生：就是想很快找到小偷。

師：想很快找到小偷，但是他有沒有急躁?

生：沒有。

師：他怎么做的?先是——(了解了案情)然后——(皺著眉頭想了想)，接著呢——(把驚堂木一拍——)

師：誰來表演著讀一讀?看看那位同學(xué)能勝任包公的角色。生：包公了解了……。師：包公有沒有笑?

生：沒有。

師：沒有笑，包公一笑就露餡了。自己再試一試?

師：小伙子請起立，我覺得你表演的非常好。再找一個王五。誰愿意做王五跟他來個對手戲，演一演這一部分。

兩名學(xué)生表演。

師：堵得很通順，不過我覺得還不像包大人。注意他的動作神態(tài)。誰來?

生表演。

體會巧妙：

師：你這個表演就可以了。那么下面我要采訪采訪包大人。包大人，請問一下，你為什么要下這樣的命令，下面是一頭驢啊。

生：想讓它先十分饑餓……。

師：僅僅餓了，對一頭性子慢的驢來說，可以嗎?

生：還得打。

師：看來包大人在這里是實實在在動了腦子的。我還想問問包大人，你用了這么巧妙的辦法，你為什么看起來那么生氣?

生：因為小偷把王五的好驢換成這頭瘦驢了。

師：的的確確是為民做主的好官。同學(xué)們再想想看，他在這里表現(xiàn)的這么生氣，這么威嚴(yán)，僅僅是因為王五的遭遇嗎?他完全可以悄悄地囑咐手下：把驢關(guān)上三天，到時我們打它一頓，他就會跑去找它的主人了。為什么在這里還要大張旗鼓的這樣做?周圍那么多人。

生：我想是包大人不想走漏了風(fēng)聲。

師：在這里包大人是在——

生：表演。

師：對了，做戲，表演。僅僅是給小偷看的嗎?當(dāng)其他的人看了之后呢?

生：他們就很想知道后來的事情，包公就防止了萬一聽他審案的那些人中有小偷的親戚。

師：包公想的太周全了。

生：那個小偷也可能在里面。

師：走漏了風(fēng)聲是不行的。其他的人看了包公如此高明的斷案之后，對他們會有什么影響?師：他們會對包公非常佩服。包公也向百姓展示了天網(wǎng)是不不能逃脫的，警告他們以后一定不要犯這樣的錯誤。

師：你以后就可以做包公了，真的想到了包公的心里。包公斷案的目的不僅僅是為了抓住那個小偷，而且還要警示其他的人。你看包公的這個斷案真是太神奇了，就連與他朝夕相處的衙役們也沒有看出破綻來，看衙役們有什么表現(xiàn)?

生：衙役們差點兒笑出來。

師：跟課本上的說法不一樣。(出示兩個句子)一起讀。

生：衙役們差點沒笑出聲來。衙役們差點兒笑出聲來。

師：兩個句子有一個字不同。(沒)你看他的意思呢?

生：一樣。

師：同學(xué)們看看我們的語文太奇妙了，差點兒沒和差點兒意思是相反的，但在具體的句子里面他卻是一樣的。好好學(xué)語文，同學(xué)們，奧妙無窮!連朝夕相處的衙役們都沒有看出來，可見包公的這個做法——

生：神奇、巧妙……。

師：看看其他的人有什么表現(xiàn)?

生：不敢笑。

生讀。

師：也是想笑，但不敢。其他的群眾呢?

生：十分吃驚，覺得這是聞所未聞的奇案。

師：這里有一個聞所未聞，什么意思?

生：聽都沒聽過。

師：原來聽都沒聽說過，說明這是一個什么樣的案子

?生：奇案。

師：是啊，奇案，奇在什么地方?

生：他審的不是人，而是驢。

師：你看，從審的對象就能看出來很奇特。

生：還有審案地方法也很奇特。

辨析聰明：

師：方法奇特，很好。從中可以看出包公的的確確是神機妙算足智多謀。其實在這個故事里邊，不僅僅是包公很聰明，還有一個人也算得上是聰明。

生：小偷。

師：小偷怎么聰明?

生：換了驢。

師：這里還用了一個計策，什么計策?

生：偷天換日。

生：瞞天過海。

生：偷梁換柱。

師：但是我們看最終的結(jié)果如何?(……)跟包公的智慧相比——(生：差遠(yuǎn)了)

師：小偷他僅僅是一個小聰明，他為了自己損害別人，這樣的聰明不值一提。而包公這種為了百姓為了窮苦人所體現(xiàn)的那是大智慧。

拓展訓(xùn)練：

師：故事到了最后，小偷終于被捉住了。我覺得小偷被捉，提到公堂之上，包公和小偷一定有一番精彩的對話。你試著想一想，看看他們會說什么?連個人一組試一試。

(學(xué)生練習(xí))

師：誰想來試一試?演包公很好，演包公以后咱們就做包公這樣的人。演小偷但我們不做小偷那樣的人，演小偷我們以后當(dāng)警察，揣測小偷的心理，以后咱們抓小偷就好辦了。

(兩名學(xué)生對話，思路較為混亂)

師：請坐，這個小偷顯得有點兒賴皮，包公你一定要以理服人，因為你是一個執(zhí)法者，一定要給他講清道理。誰再來試一試?

(學(xué)生對話，中途包公語塞)

師：沒招了?包公的威嚴(yán)的的確確演出來了，小偷的樣子也出來了。

(對話較為成功)師提示：你怎么審的案子，說給他聽。

師：這驢不僅瘦還貪嘴。如果你要說服他，你可以把你斷案的思考說給他聽，比如驢的本性，我們經(jīng)常說老馬識途，驢也是如此。

(學(xué)生對話，這個較為成功)

結(jié)課：

師：很好請坐。這是故事中的包公，真實的包公是什么樣子的呢?

(出示包公的名言)

師：這里有一句包公的名言，這是文言文，大致的意思是說，以后我的子孫如果有貪贓枉法的，死后就不要埋在我的祖墳里邊了，也不要把我認(rèn)做你的祖宗。這就是包公!回去之后找一找有關(guān)包公的故事，找一找歷史當(dāng)中對包公的記載，相信你對包公還會有一個更深的認(rèn)識。下課。

《包公審驢》的教學(xué)實錄5

教材分析：

本文講述了一個充滿智慧的斷案故事，整個故事可以概括為“告驢——審驢——得驢”三個部分：王五借以養(yǎng)家糊口的、漂亮的驢被人在市鎮(zhèn)上掉包;他無奈將驢告上法庭;包公利用驢能夠認(rèn)路的特點，通過巧妙“審”驢捉住了小偷。審驢的過程中，包公的巧用計謀、對于窮人的一視同仁，對于疑難案件的從容應(yīng)對都讓我們嘆服。在其中，小偷也使用了計謀：他將驢調(diào)換，而不是偷走，這樣既可以掩人耳目，又可以讓失主有些安慰，讓自己逃脫罪責(zé)。但這樣的計謀最終證明是害人害已，是要不得的。這篇課文屬記敘文，記敘順序非常清晰，故事情節(jié)不復(fù)雜，易理清文章脈絡(luò)，了解文章大意，并能把握文章“審驢”這一重點部分。

設(shè)計理念：

課標(biāo)中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為……應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，獲得思想啟迪，享受審美樂趣……”本設(shè)計正是依據(jù)此理念，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，讓學(xué)生自讀質(zhì)疑，自讀釋疑，在自主學(xué)習(xí)的過程中與文本充分對話，獲得閱讀體驗。教師珍視學(xué)生獨特的發(fā)現(xiàn)、感受、理解與體驗。

教學(xué)目標(biāo)：

1、自學(xué)本課的生字新詞，通過抓 “驚慌失措”、“懊惱”、“聞所未聞”、“奇案”等重點詞理解課文。

2、引導(dǎo)學(xué)生概括故事內(nèi)容、列小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。

3、整體把握課文，精讀課文中“審驢”部分，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思考，提有價值的問題，抓住包公的語言、動作、表情的詞句體會包公辦案的深思熟慮和足智多謀。

4、通過學(xué)生課本劇的編排，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)和合作能力。

教學(xué)過程：

一、直接導(dǎo)入：這節(jié)課，我們來學(xué)習(xí)《包公審驢》，昨天大家預(yù)習(xí)了，我來檢查一下預(yù)習(xí)情況。

二、預(yù)習(xí)檢測：

1、對包公你有哪些了解?(學(xué)生匯報資料)

〔設(shè)計意圖：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生運用資料的能力，又為學(xué)習(xí)課文感受包公的足智多謀做鋪墊?！?/p>

2、課文講了一件什么事?(引導(dǎo)學(xué)生概括)請你按照事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果給課文列小標(biāo)題。(告驢——審驢——得驢)

〔設(shè)計意圖：用列小標(biāo)題的方式，引導(dǎo)學(xué)生理清課文線索，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力?！?/p>

3、在預(yù)習(xí)中，你有什么疑問?(①為什么審驢?②怎樣審驢?③審的結(jié)果怎樣?)

〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提問，激發(fā)學(xué)生對文本的興趣?！?/p>

小結(jié)：一位哲人曾說過，疑問是成功的基石，這節(jié)課我們將帶著這三個問題一同走進(jìn)這個故事，領(lǐng)略包公的智謀。

三、交流釋疑：

1、 略讀“告驢”部分(1——2自然段)

(1)自由讀課文1——2自然段，說說包公為什么審驢?

(2)引導(dǎo)理解：兩頭驢的差別有多大?找出描寫兩頭驢的詞句(男、女生對比讀，感受兩頭驢優(yōu)劣差別太大)

a.這頭驢是王五唯一的財產(chǎn)，因此，王五像愛護(hù)珍寶一樣愛護(hù)它。他不但把這頭驢喂得毛色發(fā)亮，還親手給毛驢做了一個漂亮轡頭。

b.驢還拴在樹上，驢背上鞍子還是那個鞍子，套在驢嘴上的轡頭也是自己親手做的那個漂亮轡頭，可是驢卻是一頭毛色難看的瘦驢了!

(3)小結(jié)：為了突出兩頭驢差別很大，作者采用了對比描寫的手法。作文中，我們也可以運用這種手法，這樣，會收到意想不到的效果。

〔設(shè)計意圖：在朗讀時注意比較，體會對比寫法在文章中的巧妙之處?！?/p>

(4)師：面對這樣一頭毛色難看的瘦驢，他的心情怎樣?

〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生通過具體的語言環(huán)境理解“驚慌失措”的意思，體會人物心情?！?/p>

過渡：就這樣，王五帶著滿腔憤怒和萬般無奈將毛驢告到了衙門。面對著這樣一位特殊的被告，包公如何審案的呢?

2、自主學(xué)習(xí)“審驢”部分(3-9自然段)

自學(xué)提示:

(1)包公是怎樣審驢的?用自己喜歡的方式讀3-9自然段。

(2)找出描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，用“﹏”劃出來，讀一讀，做批注：寫下自己的認(rèn)識，記下自己的疑問。

〔設(shè)計意圖：培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導(dǎo)學(xué)生自主釋疑?！?/p>

(3)集體交流，匯報所得，抓住包公的表現(xiàn)。

a.“包公了解了案情，皺著眉頭想了想……”(說明包公經(jīng)過思考，已找到了解決辦法)(包公能快速找到辦案的方法，這說明他思維敏捷，才智過人)

b.“趕緊把嘴套給驢套上!別給它吃，別給它喝!把它嚴(yán)嚴(yán)實實地關(guān)上三天!到時我再來審它!”

(說明包公了解驢的本性，他這樣做為驢自己找家門墊定基礎(chǔ)。)

當(dāng)學(xué)生交流到此，順勢指導(dǎo)學(xué)生讀出包公威嚴(yán)、胸有成竹、沉著的語氣，并感受包大人遇事沉著、足智多謀的品質(zhì)。

c.“把這頭冒名頂替的蠢驢打四十大板，要用勁打!”(可見包公做事果斷，決不心慈手軟)

d. “現(xiàn)在把它放了，隨它愛上哪兒就上哪兒?！?這句話說明包公知道毛驢會逃回自己的家，心里很有把握能抓到偷換毛驢的賊。)

小結(jié)：作者抓住包公的神態(tài)、動作和語言來描寫，這樣，一個秉公辦案的包公形象躍然紙上，也使我們有身臨其境之感。在寫人、記事的文章中，我們也要抓住人物的神態(tài)、動作、語言和心理活動來描寫。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過品讀描寫包公神態(tài)、動作和語言的語句，體會這樣寫的好處，并將此種寫法運用到習(xí)作中去?！?/p>

(4)聽說要審驢，人們有什么反應(yīng)?

(理解“聞所未聞”一詞，抓住“奇案”)

(5)你覺得這個案子奇在哪里?(審的對象奇：審的是不會說話的驢)(審法奇：餓、關(guān)、打、放)這真是一樁——奇案!

(6)師：包公審驢的過程妙趣橫生，咱們分角色朗讀，再現(xiàn)當(dāng)時的情景，怎么樣?

(7)小組合作分角色朗讀(“審驢”部分)

〔設(shè)計意圖：通過分角色朗讀，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又加深了學(xué)生對課文重點內(nèi)容的理解?！?/p>

過渡;瘦驢在包公的審訊下飛奔出了公堂，它跑到哪里去了?偷換毛驢的賊被捉住了嗎?

3、粗讀“得驢”部分(10——11自然段)

(1)齊讀最后一部分。

(2)包公為什么能順利破案呢?你知道這其中的玄機嗎?(包公十分熟悉驢的本性，他的計謀源于他淵博的知識)

小結(jié)：包公了解動物習(xí)性，懂得毛驢有一旦遇到危難，就會本能地逃回最安全的地方，也就是曾經(jīng)生活過的地方這一生活特點，因此采取了最為有效的手段。

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生領(lǐng)悟：淵博的知識是包公巧妙破案的必要前提?！?/p>

(3)師：包公不僅審驢、審牛，還審過石頭呢，你想用哪個詞語來評價他?(足智多謀、博學(xué)多才、才智過人、智勇雙全、智慧超群、博聞強識、斷案如神……)

〔設(shè)計意圖：讓學(xué)生說說文中寫的是一位怎樣的包公這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，既訓(xùn)練了學(xué)生用詞的多樣化，又使學(xué)生包公這個人物的形象有進(jìn)一步的了解。〕

四、鞏固拓展：

1、這個故事里都有誰使用了計謀?結(jié)果怎樣呢?(包公以驢為突破口，巧用計謀破了案，找到王五的驢，抓住了小偷)(小偷：以為驢不會說話，自己做得天衣無縫，結(jié)果只能是“聰明反被聰明誤”。)

2、小結(jié)：包公所使用的計謀應(yīng)用在斷案上，可稱為智謀，偷驢人使用的計謀用在歪門邪道上，只能被稱作陰謀。只有將自己的聰明才智應(yīng)用在正確的地方，將來才能是一個有用之材。

〔設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識計謀應(yīng)該用在正確的方面，不要耍小聰明，應(yīng)該有大智慧。〕

3、師：智謀的力量是無窮的，諸葛亮利用智謀不用一兵一卒，一天就接到敵軍十萬支箭，毛主席利用智謀敵進(jìn)我退，聲東擊西，在多次戰(zhàn)斗中以少勝多，取得勝利。(關(guān)于智謀的名言)。

1、攻人以謀不以力，用兵斗智不斗多。 ——宋·歐陽修

2、以計代戰(zhàn)，一可當(dāng)萬。 ——晉·杜預(yù)

過渡：大家都追求智慧、崇尚智慧，但一切智慧都來源于淵博的知識、細(xì)微的觀察、經(jīng)驗的積累 ，還有深入的思考!

3、缺乏智慧的靈魂是僵死的靈魂。若以學(xué)問來加以充實，它就能恢復(fù)生氣，猶如雨水澆灌荒蕪的土地一樣?！⒉紶枴しɡ?/p>

過渡：任何智謀都要建立在誠信之上。4、誠實比一切智謀更好，而且它是智謀的基本條件?！档?/p>

〔設(shè)計意圖：使學(xué)生了解智謀的威力，明白一切智謀都建立在博學(xué)的基礎(chǔ)上，并教育學(xué)生要將聰明才智用在正地方?！?/p>

小結(jié)：希望大家博覽群書，做一個智慧超群的人，并將自己的計謀用在正地方!

5、包公還有很多奇案呢?大家想再讀一些包公審案的小故事嗎?推薦好書：《包青天》，搜集包公的智謀故事。

〔設(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生對包公的智謀有更加深入的了解?！?/p>

五、課堂檢測：

排演課本?。?要求：每個同學(xué)要投入角色，聯(lián)系故事情節(jié)，體會角色說話時的神態(tài)、動作和心情;角色的語言可以根據(jù)自己的理解適當(dāng)改動。)

1、小組內(nèi)合作排演; 2、班級展示表演。

〔設(shè)計意圖：在朗讀指導(dǎo)后,指導(dǎo)學(xué)生編排課本劇, 就能使他們再次體會文章的內(nèi)容，提升對課文的理解和感悟?！?/p>

板書設(shè)計：

為什么審

包公審驢 怎樣審 計謀用在正地方

結(jié)果怎樣