說(shuō)課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對(duì)同行或教研人員，講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，然后由聽(tīng)者評(píng)說(shuō)，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動(dòng)。以下是小編搜集整理的《濟(jì)南的冬天》課堂教學(xué)實(shí)錄及反思，歡迎閱讀，供大家參考和借鑒!

師：上課!

生：老師好!

師：同學(xué)們好!請(qǐng)坐!

去年，中國(guó)一位作家獲得了諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，讓所有華人為之自豪。其實(shí)，有能力獲得這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)的中國(guó)作家不止莫言一個(gè)——

讓我們一起來(lái)看大屏幕：(展示課件)

1969年，一位瑞典大使走到剛獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的川端康成面前說(shuō)：“你知道嗎，這次得獎(jiǎng)的本不應(yīng)該是你，是一位中國(guó)作家，只可惜他已去世，而這個(gè)獎(jiǎng)項(xiàng)只頒給健在的作家?！边@位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后來(lái)到山東。先后在濟(jì)南齊魯大學(xué)和青島山東大學(xué)任教7年之久，對(duì)山東產(chǎn)生了深厚的感情。山東被他稱(chēng)為“第二故鄉(xiāng)”。課文是作者1931年在濟(jì)南齊魯大學(xué)教書(shū)時(shí)寫(xiě)的。

今天我們學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》這篇課文，不僅會(huì)讓我們感受到別樣的濟(jì)南，更會(huì)讓我們領(lǐng)略語(yǔ)言大師的風(fēng)采。

(反思：本想激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，但這個(gè)導(dǎo)入語(yǔ)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，而且一直是教師的講述，有點(diǎn)遏制住了學(xué)生表達(dá)的愿望。)

師：請(qǐng)大家把課下注釋一朗讀一遍，把重點(diǎn)內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。

生讀注釋?zhuān)處煱鍟?shū)課題、作者。

師：讀完了吧?好，我們來(lái)看?！耙恍┯∠蟆?，把這個(gè)內(nèi)容圈住。還有同學(xué)沒(méi)有動(dòng)手，快一點(diǎn)?！兑恍┯∠蟆肥抢仙嵯壬囊黄L(zhǎng)篇散文，其中有好幾個(gè)章節(jié)，如《濟(jì)南的秋天》、《濟(jì)南的大蔥》等，那么《濟(jì)南的冬天》就是其中可以獨(dú)立成篇的一個(gè)章節(jié)。

好，關(guān)于作者老舍，課下已經(jīng)有了詳細(xì)的注釋?zhuān)蹅冞呑x邊把它畫(huà)下來(lái)。老舍，現(xiàn)代作家——一二。

生：齊讀注釋。

師：早讀大家都預(yù)習(xí)了課文，字詞查了沒(méi)有?

生：沒(méi)有。

師：自己先讀一讀，自己讀，不齊讀。

生自由讀字詞。

師：有沒(méi)有哪個(gè)詞語(yǔ)不會(huì)讀?

生：有?！镑佟辈粫?huì)讀。

其余學(xué)生：讀jì。

師：對(duì)，課下注釋有的。還有不會(huì)讀的碼?

生：沒(méi)有了。

師：好，我們找個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀。

生1：讀第一行的詞語(yǔ)，沒(méi)有問(wèn)題。

師：嗯，好。來(lái)，同桌讀一下第二行和第三行。

生2：讀第二、三行的詞語(yǔ)。

錯(cuò)誤了兩個(gè)拼音：寬敞——chǎng讀成了chàng，水藻——zǎo讀成了cáo。隨時(shí)糾正?！百A蓄”不會(huì)讀。

師：讀什么?

生：齊讀：讀zhù xù。

師：讀zhù xù，請(qǐng)大家把拼音加上。不讀“chúxù”。我們?nèi)ャy行，原來(lái)叫“……蓄所”。

生：……(反應(yīng)比較遲鈍)

(反思：學(xué)生對(duì)“儲(chǔ)蓄所”沒(méi)有什么生活經(jīng)驗(yàn)，所以答不上來(lái)。)

師板書(shū)“儲(chǔ)蓄”和“貯蓄”兩個(gè)詞語(yǔ)及拼音，然后又更正“儲(chǔ)”的拼音，把三聲改為二聲。

師：到底讀幾聲?

生：三聲。(比較遲疑)

師：有沒(méi)有字典，查一下。

指一生查字典，請(qǐng)剛才這位女同學(xué)繼續(xù)讀完字詞。

師：請(qǐng)跟同學(xué)們預(yù)習(xí)的時(shí)候，遇到不認(rèn)識(shí)的字詞一定要查字典。這位同學(xué)，查到了沒(méi)有?

生3：讀chǔ xù，是三聲。

師：好的，把這個(gè)詞語(yǔ)批到課下。(師糾正板書(shū)上的錯(cuò)誤拼音)

師：把這些詞語(yǔ)齊讀一下，每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。

生齊讀。

師：來(lái)看屏幕。本來(lái)我準(zhǔn)備了一個(gè)字詞檢測(cè)，自己先試著讀一讀。

生齊讀。

師：讀錯(cuò)了一個(gè)音。(課件展示拼音)第三行的這個(gè)詞語(yǔ)——著落，讀zhuó luò, 不讀 zháo luò。請(qǐng)大家把這個(gè)拼音加到課本上，在68頁(yè)第三段第五行。

批上了吧?暖和的活字讀輕聲，注意到了吧?

師：現(xiàn)在我再來(lái)檢測(cè)一下，還是剛才的詞語(yǔ)，不看書(shū)，看你的準(zhǔn)確度。有兩個(gè)生字寫(xiě)錯(cuò)了，有一個(gè)拼音加錯(cuò)了。誰(shuí)現(xiàn)在找到了請(qǐng)舉手。

學(xué)生議論了近一分鐘。

師：找到了嗎?

生：找到了。

師：第一個(gè)錯(cuò)誤是——

生：響晴的響寫(xiě)錯(cuò)了，應(yīng)該是“口”字旁。

師：“日”字旁的讀什么?

生：晌午的晌。

師板書(shū)“晌午”一詞，提醒學(xué)生把這個(gè)詞語(yǔ)補(bǔ)充到課下。

師：第二個(gè)錯(cuò)誤是——

生：倫敦的敦字寫(xiě)錯(cuò)了。

師：該怎么寫(xiě)?

生4：右邊應(yīng)該是反文。

師：(指一名男生)你來(lái)說(shuō)第三個(gè)錯(cuò)誤。

生5：貯蓄的貯字拼音錯(cuò)了。應(yīng)該讀zhù。

師：對(duì)這個(gè)詞語(yǔ)很重要，同學(xué)們?cè)賮?lái)讀一下。

(反思：到這時(shí)已經(jīng)上課了11分鐘。本來(lái)對(duì)字詞的處理應(yīng)該五分鐘就結(jié)束，卻花費(fèi)了近11分鐘時(shí)間?？凑n堂實(shí)錄，真為課堂的慢節(jié)奏感到著急。中間停頓的時(shí)間太長(zhǎng)，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。課下沒(méi)有預(yù)先了解情況，學(xué)生只是讀了兩遍，沒(méi)有查字詞，沒(méi)有充分的預(yù)習(xí)，所以出現(xiàn)讀錯(cuò)字的情況。原本設(shè)想進(jìn)行糾錯(cuò)訓(xùn)練，學(xué)生預(yù)習(xí)不充分，根據(jù)實(shí)際情況，就可以取消這個(gè)訓(xùn)練。自己又舍不得取消這個(gè)設(shè)計(jì)。所以耽誤了很長(zhǎng)時(shí)間，不如讓學(xué)生再讀一讀字詞，把課文再讀一遍。)

師：好，這篇課文我們進(jìn)行兩個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，一是概寫(xiě)美景，二是探尋美點(diǎn)。我們先來(lái)第一步：加入你要給一個(gè)從來(lái)沒(méi)有到過(guò)濟(jì)南的人講述一下濟(jì)南的冬天，你準(zhǔn)備怎么樣來(lái)講呢?我們來(lái)進(jìn)行三次概寫(xiě)的訓(xùn)練。

第一次概寫(xiě)：一詞概寫(xiě)。我們來(lái)看一下課文的第一自然段。大家把段落序號(hào)標(biāo)上了嗎?

生：標(biāo)上了。

師：從第一段中咱們找出一個(gè)詞語(yǔ)，最能概括濟(jì)南冬天的特點(diǎn)，然后你要結(jié)合全文內(nèi)容說(shuō)出你的理由。來(lái)，把第一段齊讀一下。

生齊讀第一段。有同學(xué)讀錯(cuò)了最后一句，師糾正：讀課文一定要細(xì)心。

師：從上課到現(xiàn)在，大家一致比較活潑、很積極，下邊看咱們能不能靜下來(lái)，給兩三分鐘思考時(shí)間，一定要結(jié)合全文內(nèi)容來(lái)分析濟(jì)南的特點(diǎn)是什么，把這個(gè)詞找出來(lái)，然后結(jié)合文章內(nèi)容看一看。

(反思：自己語(yǔ)言的不簡(jiǎn)練在這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)的最明顯，耽誤的都是教學(xué)時(shí)間。)

師巡視，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生參看資料，教師提示：要自己思考，不要參看資料。

師：來(lái)，坐起來(lái)。找到這個(gè)詞語(yǔ)了沒(méi)有?

生：找到了。

師：那就結(jié)合文章內(nèi)容談一談自己的想法，好吧?咱們舉手說(shuō)吧?剛才同學(xué)們那么積極，現(xiàn)在正好在班上展示一下。來(lái)，這位男同學(xué)，你來(lái)說(shuō)吧。

生6：我找到的這個(gè)詞語(yǔ)是“溫情”。因?yàn)闈?jì)南的冬天時(shí)溫情的，冬天不刮風(fēng)，冬天還能看得見(jiàn)日光，

師：他結(jié)合第一段內(nèi)容進(jìn)行了分析，濟(jì)南的冬天是響晴的，不刮風(fēng)。他提到一個(gè)詞語(yǔ)，說(shuō)濟(jì)南的冬天是沒(méi)有風(fēng)聲的。這個(gè)沒(méi)有“風(fēng)聲”是不是就是沒(méi)有“風(fēng)”呢?

生：不是。

師：這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么區(qū)別?

生7：沒(méi)有風(fēng)聲意思就是刮得風(fēng)不大，風(fēng)很小。

師：刮得很大的話，我們的耳邊會(huì)有呼呼的——

生：風(fēng)聲。

師：剛才這位同學(xué)結(jié)合第一段內(nèi)容進(jìn)行了分析，認(rèn)為濟(jì)南冬天的特點(diǎn)是“溫情”，誰(shuí)還能繼續(xù)結(jié)合全文的內(nèi)容進(jìn)行分析?不光看第一段，還應(yīng)該找一找其余的段落。

學(xué)生沒(méi)人舉手。

師：我們可以考慮課文中寫(xiě)了什么內(nèi)容?什么景物?有什么特點(diǎn)?

學(xué)生還是不舉手。

師：我先問(wèn)他說(shuō)的“溫情”這個(gè)詞大家贊同不贊同?

生：贊同。

有一生說(shuō)不贊同。

師：好，不贊同說(shuō)說(shuō)你的理由。

生8：我找的這個(gè)詞是“響晴”，因?yàn)樵趥惗匾芸吹靡?jiàn)日光，便覺(jué)得是怪事，可在濟(jì)南卻能看得見(jiàn)響晴的天空。

師：我們看課下注釋?zhuān)懬缡鞘裁匆馑?

生讀注釋?zhuān)禾炜涨缋薀o(wú)云。

師：我們把兩個(gè)詞語(yǔ)比較一下，有什么區(qū)別?

生8：溫晴是溫暖的，響晴是晴朗無(wú)云的。

師：“溫晴”的“晴”有沒(méi)有晴朗的意思?

生8：沒(méi)有。

師問(wèn)大家：有沒(méi)有?

學(xué)生不語(yǔ)。

師：溫晴是溫暖晴朗的意思，而響晴只是晴朗的意思。明白了嗎?我們結(jié)合文章內(nèi)容來(lái)看一看，哪一個(gè)詞語(yǔ)更好一點(diǎn)?

還有學(xué)生答“響晴”，有多數(shù)學(xué)生答“溫晴”。

教師又結(jié)合內(nèi)容分析。明確是“溫晴”一詞。

師：誰(shuí)能夠結(jié)合內(nèi)容分析一下?

學(xué)生依然沒(méi)有人舉手。

師：那咱們一起來(lái)分析一下吧。第一段寫(xiě)冬天不刮風(fēng)，寫(xiě)的是“暖陽(yáng)”，第二段是全景寫(xiě)城，第三段是寫(xiě)小山，小山把濟(jì)南整個(gè)圍了個(gè)圈兒，所以濟(jì)南的人們冬天是——

生：面上含笑的。

師：第四段、第五段是寫(xiě)雪中的山色，，這些雪是小雪，不是厚厚的大雪。第六段寫(xiě)溫暖的水，水有什么特點(diǎn)呢?

生：不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣。

師：對(duì)。我們總結(jié)全文，寫(xiě)得是暖陽(yáng)、暖城、暖山、不結(jié)冰的水，它們都是在溫晴的基調(diào)上來(lái)展開(kāi)畫(huà)面，顯出和諧一致的美感。即使是寫(xiě)雪景，也在表現(xiàn)著溫晴。因?yàn)榕?，所以最妙的是下點(diǎn)小雪，因?yàn)榍缋?，所以快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上。——一詞概括，“溫晴”像主線一樣貫穿全文。

師板書(shū)“溫晴”一詞。(很慚愧，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)板書(shū)中的“晴”字寫(xiě)錯(cuò)了。)

(反思：看這個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行得很艱難，原因分析：一是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不熟悉，課堂上沒(méi)有整體朗讀課文;二是學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)，詞語(yǔ)意思不理解?？偢杏X(jué)學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真思考是，所以只好教師引導(dǎo)著學(xué)生進(jìn)行分析了。初一學(xué)生可能沒(méi)有這個(gè)習(xí)慣，最關(guān)鍵還是因?yàn)閷?duì)課文內(nèi)容不熟悉。自己在上課之前沒(méi)有與上課班級(jí)聯(lián)系好，做好預(yù)習(xí)。)

師：第二次概寫(xiě)——一段概寫(xiě)。

作者用了三段文字寫(xiě)冬天的山景：先寫(xiě)陽(yáng)光朗照下的山，次寫(xiě)薄雪覆蓋下的山，再寫(xiě)城外遠(yuǎn)山，勾勒出一幅淡雅的水墨畫(huà);第五段寫(xiě)冬天的水色。課文的最后一句話是“這就是冬天的濟(jì)南”?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇課文內(nèi)容，可以根據(jù)一段，也可以組合全文內(nèi)容，用“ ，這就是冬天的濟(jì)南”的段落形式來(lái)說(shuō)話。大家懂這個(gè)意思了嗎?

現(xiàn)在我們來(lái)看這個(gè)例子：古老濟(jì)南的城內(nèi)那樣狹窄，城外又是那樣寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，就像一張小小的水墨畫(huà)，這就是冬天的濟(jì)南。

師：這個(gè)例子把第五段的內(nèi)容加以組合，最后加了一句話：這就是冬天的濟(jì)南，就成了自己的概括。好的，在練習(xí)本上寫(xiě)下來(lái)。

(反思：教師把要求又復(fù)述了一遍，既耽誤時(shí)間，也是對(duì)學(xué)生的不相信。因?yàn)槲铱偢杏X(jué)學(xué)生沒(méi)有聽(tīng)懂老師的要求，所以不放心。我的擔(dān)心希望是多余的。)

學(xué)生在練習(xí)本上寫(xiě)概括的片段，教師巡回檢查。發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生不動(dòng)筆，或者動(dòng)筆很遲。時(shí)間共延續(xù)6分鐘。

(反思：用時(shí)較長(zhǎng)，因?yàn)楦杏X(jué)學(xué)生沒(méi)寫(xiě)出來(lái)，所以就等了等。)

師：好，坐起來(lái)，拿起你的練習(xí)本，把你剛才所寫(xiě)的這個(gè)片段深情地朗誦一遍。

學(xué)生朗誦自己的概寫(xiě)片段約1分鐘。

師：誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀?這位男同學(xué)，你來(lái)。

生9：濟(jì)南的水非常獨(dú)特，不但不結(jié)冰，翻到冒著點(diǎn)熱氣。如果你趴在水面上，就能看見(jiàn)自己的倒影。濟(jì)南的水就像一塊藍(lán)水晶，倒映著紅屋頂、黃草山，整個(gè)是一個(gè)藍(lán)汪汪的天空。

師：很好，他結(jié)第六段內(nèi)容，又加進(jìn)了自己的理解。下一個(gè)誰(shuí)來(lái)?

生10：濟(jì)南的冬天甚至有點(diǎn)暖和，古老的濟(jì)南城內(nèi)是那樣狹窄，但城外卻又截然不同。在城外又那樣寬敞，古老的濟(jì)南本來(lái)就美，然而小雪也不甘寂寞?？矗稍谘┗ǖ狞c(diǎn)綴下更可愛(ài)了，山尖白了，像給濟(jì)南的天空鑲了一道銀邊，那是濟(jì)南城內(nèi)最美的畫(huà)。這就是冬天的濟(jì)南。

師：這就是冬天的濟(jì)南。寫(xiě)得多好呀!這位女同學(xué)從開(kāi)始的總體概括到城內(nèi)城外的景致，到美麗的雪花，矮松的點(diǎn)綴、山尖的銀邊等全部進(jìn)行了概括，給讀者一個(gè)比較完整的印象，非常棒。來(lái)，下一個(gè)。

(反思：看畫(huà)面，我又發(fā)現(xiàn)了自己講課時(shí)的一個(gè)問(wèn)題：總是比較匆忙，只顧著自己的講述和評(píng)價(jià)，沒(méi)有和學(xué)生進(jìn)行很好的交流?；蛘哒f(shuō)我的體態(tài)沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生發(fā)言的重視，語(yǔ)言上很肯定，但身體語(yǔ)言卻給人一種忽略了學(xué)生的感覺(jué)。表?yè)P(yáng)學(xué)生一定要專(zhuān)注的應(yīng)對(duì)。)

生11：小山把濟(jì)南圍了個(gè)圈兒，只有北邊缺著點(diǎn)口。這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。小山的身上披著一件薄薄的雪衣，等到快日落的時(shí)候，微黃的陽(yáng)光斜射在山腰上，那點(diǎn)薄雪好像忽然害了羞，微微露出點(diǎn)粉色。這就是冬天的濟(jì)南。

師：好，請(qǐng)坐，兩段內(nèi)容進(jìn)行了組合。來(lái)，這位女同學(xué)，你來(lái)讀一讀吧?

生12：濟(jì)南的水不但不結(jié)冰，反倒在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把冬天貯蓄的綠色全部拿了出來(lái)，天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水面上找自己的影呢。這就是冬天的濟(jì)南。

師：應(yīng)該是“ 枝的垂柳”，讀什么?對(duì)，cháng枝的垂柳。是個(gè)多音字，要注意一下。下一個(gè)誰(shuí)來(lái)?

生13：濟(jì)南的水，既不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，就像終年貯蓄的綠色全部拿了出來(lái)，就憑這些綠的精神，就能夠表明水很溫暖。這就是冬天的濟(jì)南。

師：好，他寫(xiě)的是“水之美”。我們一起來(lái)看一下屏幕，一起來(lái)讀一讀，感受一下濟(jì)南的美。

學(xué)生齊讀：

城之美——古老的濟(jì)南，城里那么狹窄，城外又那么寬敞，山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，對(duì)，這是張小水墨畫(huà)，也許是唐代的名手畫(huà)的吧。

山之美——這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里，它們安靜不動(dòng)地低聲地說(shuō)：“你們放心吧，這兒準(zhǔn)保暖和?！?/p>

雪之美——山尖全白了，給藍(lán)天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點(diǎn)，有的地方草色還露著;這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣;看著看著，這件花衣好像被風(fēng)兒吹動(dòng)，叫你希望看見(jiàn)一點(diǎn)更美的山的肌膚。

水之美——那水呢，不但不結(jié)冰，倒反在綠萍上冒著點(diǎn)熱氣，水藻真綠，把終年貯蓄的綠色全拿出來(lái)了。天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上，況且那些長(zhǎng)枝的垂柳還要在水里照個(gè)影兒呢!

(反思：相對(duì)來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)是課堂里進(jìn)行比較好的一個(gè)環(huán)節(jié)，在講課中我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不太熟悉課文，所以特意提示了方法：一段概括或多段概括、組合文句，難度降低了，學(xué)生展示得還可以。語(yǔ)言上的不簡(jiǎn)潔或不準(zhǔn)確應(yīng)適時(shí)點(diǎn)撥。)

師：剛才我們進(jìn)行的是第二次概寫(xiě)，我們感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美，現(xiàn)在我們來(lái)進(jìn)行第三次概寫(xiě)：詩(shī)意命名。給課文的三至六段各進(jìn)行一次圖畫(huà)命名，可以從文中挑選出關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行組合，也可以來(lái)一點(diǎn)詩(shī)意的命名，例如第四段就可以概括為“雪后斜陽(yáng)圖”。在練習(xí)本上寫(xiě)下自己的思考。

師板書(shū)“雪后斜陽(yáng)圖”。學(xué)生思考、概括，時(shí)間約為3分鐘。

師：來(lái)，第三自然段，誰(shuí)想了，來(lái)說(shuō)一下。那兩個(gè)女同學(xué)，你們討論的是什么呀?

生14：溫晴濟(jì)南圖。

師：好，請(qǐng)坐。她抓住了一個(gè)“溫晴”。誰(shuí)還有?剛才還看到一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了一個(gè)“小山 ”，誰(shuí)寫(xiě)的?

生無(wú)人舉手。教師遲疑了一二十秒，終于說(shuō)出是“小山搖籃圖”，一生舉手。師笑著肯定，問(wèn)：“為什么不舉手呢?”

(反思：很懷疑自己的記憶力，常常在課堂上過(guò)目就忘，實(shí)在不是好老師的表現(xiàn)。)

師：我們來(lái)比較比較，都可以吧?我們結(jié)合內(nèi)容來(lái)看一下，“小山搖籃圖”是從所寫(xiě)的內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，整個(gè)小山把濟(jì)南圍成了各圈，像把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里。而“溫晴濟(jì)南圖”抓住了濟(jì)南“溫晴”的特點(diǎn)。我們來(lái)看第五段怎樣概括?看第五段理哪個(gè)詞用得特別好?

生：水墨畫(huà)。

師：把濟(jì)南比作一張小水墨畫(huà)，還有呢?

生15：城鄉(xiāng)水墨圖。

師：也可以。古老的濟(jì)南山坡上臥著些小村莊，小村莊的房頂上臥著點(diǎn)雪，這是一幅“古城——”

生16：古城臥雪圖。

師：好，思維很快。(教師語(yǔ)言表述不準(zhǔn)確。)我們把寫(xiě)下來(lái)：第五段是古城臥雪圖，第三段剛才那位女同學(xué)提到是小山搖籃圖，我們把寫(xiě)下來(lái)。

第六段有沒(méi)有分析好的，給大家概括一下?

生無(wú)人舉手。

師：第六段是寫(xiě)什么的?

生：水。

師：我們來(lái)看一下第四行：由澄清的河水慢慢往上看吧，空中，半空中，天上，自上而下全是那么清涼，那么藍(lán)汪汪的，整個(gè)的是塊空靈的藍(lán)水晶。他把水和整個(gè)天空比作一塊空靈的藍(lán)水晶。我們組合一下，什么圖?

生17：空靈水晶圖。

師：這位同學(xué)很聰明，一下子就想到了。咱么可以把它批到書(shū)上。

(反思：整個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行約八分鐘，效果卻不理想。學(xué)生自己思考一兩分鐘即可，可以讓同桌或小組討論一下，既可相互激發(fā)一下靈感，也可以活躍一下氣氛。自己擔(dān)心小組合作用得太濫，但該用時(shí)還是要用。)

師：寫(xiě)完了吧?三次概寫(xiě)，讓我們熟悉了課文內(nèi)容，現(xiàn)在我們來(lái)看第二個(gè)環(huán)節(jié)，只能留到下一個(gè)課時(shí)來(lái)進(jìn)行了。第二個(gè)環(huán)節(jié)交“探尋美點(diǎn)”。什么叫“探尋美點(diǎn)”呢?就是賞析這篇課文在寫(xiě)作手法上值得我們借鑒的地方。我給大家提示了一些方面，咱們來(lái)讀一讀。

生齊讀：

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用詞貼切

美在妙用修辭(比喻、擬人)

美在動(dòng)靜結(jié)合

美在虛實(shí)相生

美在布局謀篇

美在觀察角度的選擇與變化

師：例如第一方面，“美在情景交融”，自己把分析讀一遍。

生自由讀。

美在情景交融——作者將對(duì)濟(jì)南的熱愛(ài)、贊美之情包含在對(duì)景物的描寫(xiě)之中。在作者筆下，濟(jì)南的天氣是溫晴的，小山是可愛(ài)的，雪景是秀美的，碧水是多情的。沒(méi)有心中激蕩著的熱情，寫(xiě)不出濟(jì)南冬天如此令人喜愛(ài)的特點(diǎn)。作者寓情于景，十分注重表達(dá)方式的選用：一是運(yùn)用了大量的富有感情的詞語(yǔ)。如“越發(fā)”“微微露出”“真的”“特別”“可愛(ài)”“最妙”，這些詞語(yǔ)飽含著作者的贊美之情;二是口語(yǔ)化的句式，親切生動(dòng)，自然貼切，透出真切的喜愛(ài)之情;三是抒情的句子(直接抒情，創(chuàng)設(shè)情境、流露感情)等。

師：好的，咱們就按照這個(gè)方法，自選一個(gè)角度，賞析這篇美文。下課!

(反思：此時(shí)缺少對(duì)一節(jié)課的總結(jié)。可以把這個(gè)例子取掉，總結(jié)一下本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和收獲。)

教后反思：

先談教學(xué)設(shè)計(jì)上的問(wèn)題。兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我立足于“寫(xiě)了什么”和“怎么寫(xiě)的”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。因?yàn)槌跻坏膶W(xué)生，畢竟還需要在課文寫(xiě)了什么上花費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，另外，多種方式的概括訓(xùn)練也是學(xué)生應(yīng)該培養(yǎng)的語(yǔ)文能力之一。所以，第一課時(shí)就把進(jìn)行多次概寫(xiě)作為教學(xué)的重點(diǎn);第二課時(shí)把立足點(diǎn)放在賞析課文的寫(xiě)作手法上，我原想給出多個(gè)寫(xiě)作美點(diǎn)，讓學(xué)生自由選擇賞析。結(jié)合初一學(xué)生的實(shí)際及學(xué)生的語(yǔ)文水平，應(yīng)該做調(diào)整：選擇修辭、用詞、布局謀篇三個(gè)角度(或者干脆只考慮修辭和用詞兩個(gè)角度)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析即可，因?yàn)橐还?jié)課時(shí)間有限，不可能解決很多問(wèn)題，而且其余方面的寫(xiě)作特點(diǎn)在這一課不是非常典型，可以不考慮。后來(lái)第二課時(shí)的教學(xué)我按照改進(jìn)的方案用自己的學(xué)生上課一遍，感覺(jué)還是有收獲的。

另外，這次整理實(shí)錄讓我看到自己在教學(xué)上的諸多問(wèn)題，都是自己平時(shí)沒(méi)有注意到的。

第一是教學(xué)語(yǔ)言。如有口頭禪：“好、來(lái)”等;語(yǔ)言不簡(jiǎn)練;教學(xué)語(yǔ)言不準(zhǔn)確;還有講課時(shí)唯恐初一學(xué)生聽(tīng)不懂，說(shuō)完要求又重復(fù)了一遍，時(shí)間就這樣浪費(fèi)掉了。

第二是教態(tài)。可能是因?yàn)椴粔蚍潘?，沒(méi)有和學(xué)生很好地進(jìn)行交流，身體語(yǔ)言和目光沒(méi)有表現(xiàn)出對(duì)發(fā)言學(xué)生的專(zhuān)注地傾聽(tīng)，沒(méi)有熱好場(chǎng)，因而師生互動(dòng)的氛圍不好。

第三是教學(xué)節(jié)奏有點(diǎn)太慢。原來(lái)總是因?yàn)樽约旱募毙宰邮艿脚u(píng)，所以這次特意放滿了節(jié)奏，但同時(shí)也減少了教學(xué)容量，應(yīng)該注意。

第四是教學(xué)設(shè)計(jì)的問(wèn)題。這樣的設(shè)計(jì)需要學(xué)生比較熟悉課文內(nèi)容，最起碼掃清字詞障礙，讀上幾遍課文。上課之前沒(méi)有和講課班級(jí)聯(lián)系，是自己的疏忽。而當(dāng)?shù)搅爽F(xiàn)場(chǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生沒(méi)有預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有盡快的調(diào)整方案，因而出現(xiàn)教師和學(xué)生都很吃力的現(xiàn)象。

一次實(shí)錄整理，一次反思調(diào)整改進(jìn)的機(jī)會(huì)。課堂是師生交流的舞臺(tái)，不應(yīng)該因?yàn)樽约旱氖韬龆鴮?dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。再次提醒自己。