教案是教師為順利而有效地開展教學(xué)活動，根據(jù)教學(xué)大綱和教科書要求及學(xué)生的實際情況，以課時或課題為單位，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計和安排的一種實用性教學(xué)文書。下面是由學(xué)習(xí)資料庫網(wǎng)小編整理的“《桂林山水》優(yōu)秀教學(xué)實錄”。僅供參考，歡迎大家前來閱讀！
師：同學(xué)們初次見面，我來自我介紹一下，記得我的名字嗎?剛才主持人已經(jīng)介紹過了，我來自南昌市育新學(xué)校。
生：姓熊。
師：我叫熊麗喬，你們來猜猜我的姓是哪個字?你說。
生：雄偉的“雄”。
師：雄偉的“雄”。有不同意見嗎?你覺得是什么熊?
生：我覺得是“一決雌雄”的“雄”。
師：還有嗎?你說。
生：我覺得是“雄偉”的“雄”。
師：雄偉的“雄”，你們平時常見到這個姓嗎?你來說?
生：應(yīng)該是狗熊的熊。(眾生笑)
師：孩子能不能給我點面子，再重組一個詞行嗎?形容火的可以叫什么詞?
生：熊熊大火。
師：很好，下次碰到姓熊的千萬別說狗熊的熊。第二個字“麗”你覺得是哪個“麗”?你來說。
生：美麗的“麗”。
師：為什么呢?
生：因為老師你長得很美麗。
師：你真有品味，看來還是小朋友們最誠實了。第三個字最難猜了，“喬”是哪個“喬”呢?大膽猜一猜，猜錯了老師是不會批評你的。你說。
生：我覺得是“喬裝打扮”的“喬”。
師：喬裝打扮的“喬”你都知道，真厲害。還有嗎?
生：我覺得是“蕎麥粉”的“蕎”。
師：“蕎麥粉”的“蕎”，還有嗎?你說。
生：我覺得是“石橋”的“橋”。
師：“石橋”的“橋”是木字旁，還有嗎?
生：我認(rèn)為是“過橋”的“橋”。
師：過橋的橋是木字旁，剛才有同學(xué)已經(jīng)猜過了。在《三國演義》中有個周瑜，他的妻子叫什么?
生：小喬。
師：唉!小喬，就是那個喬。石橋去掉木字旁。喊喊我的名字。
生：熊麗喬。
師：唉!說到名啊，我們黃山的名景可是非常的多，哪位同學(xué)來介紹介紹黃山的名景?嗯，勇敢的同學(xué)越來越多了，你來說。
生：黃山有四絕：有溫泉，云海，怪石，還有奇松。
師：你給大家介紹的是黃山四絕，昨天我聽導(dǎo)游說，現(xiàn)在是黃山五絕了。有人知道，你說。
生：是冬雪。
師：導(dǎo)游正是這樣跟我說的，冬雪是黃山的第五絕。同學(xué)們，這節(jié)課呀，我們也要欣賞一處名景。齊讀課題。
生：桂林山水。
師：有同學(xué)去過桂林嗎?有一個，桂林山水給你留下了怎樣的印象?
生：桂林山水很美。
師：那我們就美美地再讀讀課題。
生：桂林山水。
師：讀得好多了，現(xiàn)在就請你們打開課文紙，細(xì)細(xì)得讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，一邊讀一邊想，課文的每一段都寫了什么?
生：(齊讀課文)
師：自己讀自己的，同學(xué)們自己讀自己的，不要齊讀。
生：(自讀課文)
師：好，同學(xué)們，看樣子你們已經(jīng)把課文讀了好幾遍了吧?
生：是。
師：那我們來說說每個自然段都寫了什么，先說說第一自然段。第一自然段寫了什么?請這位女同學(xué)，你來回答。
生：第一自然段寫了作者來觀賞桂林的山水。
師：那就是作者瀏覽桂林山水前的印象。來齊讀。
生：桂林山水甲天下。
師：知道什么意思嗎?你來說?
生：桂林山水非常的美麗，是天下第一的景色。
師：你知道哪個詞是第一的意思嗎?
生：是“甲”。
師：讓我們來讀讀，讀出第一的感覺。
生：桂林山水甲天下。
師：好，我們繼續(xù)，第二自然段寫了什么?請你來說。
生：第二自然段寫了桂林的水。
師：簡潔明了，回答得很好。第三自然段寫了什么呢?請你來說。
生：第三自然段講了桂林的泰山。(生笑)
師：有人想幫助你。請你來。
生：第三自然段講了桂林的山。
師：好，不錯。第二自然段和第二自然段分別寫了桂的水和山。好，繼續(xù)，第四自然段呢?請你來回答。
生：第四自然段寫了作者瀏覽了桂林山水之后的感受。
師：你請坐。他的感受就是……
生：“舟行碧波上，人在畫中游”。
師：這樣一讀下來，你很快就發(fā)現(xiàn)了，這篇課文的結(jié)構(gòu)是按照……
生：這篇課文是按照總、分、總的順序?qū)懙摹?/p>
師：真聰明。同學(xué)們現(xiàn)在就請你們默讀課文的第二和第三自然段，畫出描寫桂林的山和桂林的水的句子。想一想作者是怎樣寫出它的特點的。
生：默讀課文。
師：好，同學(xué)們，誰來讀一讀描寫桂林水的句子?請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：嗯，讀得挺好的，以后積極地舉手，好嗎?請坐。讀完了這些句子，你找到了漓江水的特點了嗎?漓江水有什么特點?請你來說。
生：靜、清，還有綠。
師：漓江的水，靜、清、綠。那漓江的水到底有多么得靜，多么得清，多么得綠呢?讓我們用讀來表現(xiàn)一下，先自己練一練，體會體會。自己讀自己的。
生：(練讀)
師：誰想第一個讀給大家聽?好，請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：讀得很好，不過如果在稍微得慢一點，讓我們慢慢地品味，好嗎?誰再來讀?好，請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動。
師：再靜一點。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真靜啊，靜得讓我仿佛就站在了漓江的邊上。誰再來讀?請你來。
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，仿佛就是那漓江的水。無瑕的翡翠。讀讀這兩個詞。
生：無瑕，無暇。
師：誰發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說?
生：這兩個詞，它們的讀音是一樣的。
師：同音，好，繼續(xù)說完。
生：這兩個瑕一個是王字旁，一個是日字旁。
師：你發(fā)現(xiàn)了偏旁不同，那什么肯定也不同?
生：意思。
師：那它們分別是什么意思呢?你說。
生：第一個瑕是指沒有瑕疵，第二個無暇是指沒有時間。
師：嗯，咱們的中國漢字不是這樣奧秘?zé)o窮，偏旁不同意思也就不同。這兩個無瑕(暇)的意思完全不一樣，作者把漓江的水比做無瑕的翡翠，請看大屏幕，這就是無瑕的翡翠，有什么感覺。
生：非常得綠，綠得好像都能看到對面了。
師：都能看到對面了，真有想像力。你來說說看。
生：我覺得綠得透明。
師：綠得晶瑩剔透。作者把漓江的水比作無瑕的翡翠，可見作者是多么的喜愛啊，誰能讀出這樣的感覺來?請你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：你讀得真美啊，請你來。
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好一塊無瑕的翡翠。同學(xué)們，如果這段文字只留下紅色的部分，可以嗎?先讀讀看。
生：漓江的水真靜啊，漓江的水真清啊，漓江的水真綠啊。
師：行嗎?
生：不行。
師：為什么呢?
生：(聲音太小)
師：其實他說得特別的好，可以相當(dāng)?shù)驼{(diào)，誰能幫他說大聲一點呢?
生：如果去掉綠色的文字，就不能表現(xiàn)漓江的水怎么靜，怎么清，怎么綠了。
師：加上了綠色的文字就……
生：具體生動了。
師：具體生動，說得真好，就是這樣。(電腦出現(xiàn)故障)
師：電腦沒有聲音不要緊，我們可以把它美美地讀一讀，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，他看到漓江是如此的靜，贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;
師：當(dāng)作者看到漓江的水是如此的清時，不禁感嘆道……
生：漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;
師：當(dāng)作者放眼望去，看到漓江的水是如此的綠，不禁贊嘆道……
生：漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：漓江的水不但靜，而且清，還特別的……
生：綠。
師：在別處可從未見過。難怪作者連聲贊嘆道……
生：漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：這么美的水，這么美的文字，也許它已經(jīng)印在你的腦海里了呢?來試試看，是不是把它背下來了呢?
生：(背)漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動;漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠。
師：好，同學(xué)們，看到這個句式你發(fā)現(xiàn)了什么?
生：這是一個排比句。
師：你從哪兒看出這是一個排比句呢?
生：因為每一句的后面都用了一個分號。
師：哦，你發(fā)現(xiàn)了標(biāo)點符號的秘密，每一句后面都有一個分號，還有嗎?
生：它們都是寫漓江的水的，它們的句式相同。
師：你發(fā)現(xiàn)了句式相同。真聰明，這是一個典型的排比句，同學(xué)們，這樣寫有什么好處呢?
師：漓江水的特點就更加怎么樣啊?
生：漓江的水就更加鮮明、美麗、生動。
師：漓江水的特點就更加鮮明、生動。同學(xué)們這就是排比句，用這樣的句式就可以突出漓江水的特點。
師：咱們再來找一找桂林山的句子，找到了嗎?誰來讀給大家聽?好，請你來讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形太萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：謝謝，請坐。有了剛才的經(jīng)驗，你們能很快找出桂林的山有什么特點?好，請你來說，老師還沒有請過你呢。
生：桂林的山，奇、秀、險。
師：桂林的山啊，奇、秀、險。
師：同學(xué)們，你們看，在這段文字當(dāng)中有很多四字詞語，我們一起來讀一讀。
生：拔地而起、各不相連、形態(tài)萬千、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋。
師：有哪個詞你不明白的嗎?有不明白的詞嗎?你來說。
生：危峰兀立。
師：有人知道危峰兀立的意思嗎?哦，你知道，你說。
生：山峰高高地聳立著，形容山峰很險峻。
師：你能告訴我，你從哪兒知道的這么多的嗎?
生：這是我在預(yù)習(xí)的時候，上網(wǎng)查資料的。
師：課前預(yù)習(xí)很重要，同學(xué)們你們看，在這個詞語中有一個生字，請跟我讀：兀。
生：兀。
師：在詞典中它有三個意思，你覺得它應(yīng)該選哪個?
生：應(yīng)該選第二個，高高地突起。
師：請坐。在這個四字詞語當(dāng)中，其實還有另外一外字也有高的意思。
生：危。
師：曾經(jīng)有一首詩“危樓……高百尺，手可摘星辰”?！拔！本褪歉叩囊馑?。那你想想四個字中就有兩個有高的意思，這個詞還難理解嗎?就是指什么呀?
生：山很高。
師：高聳入云的山，來你來讀讀看，看能不能讀出高的感覺來。
生：桂林的山真險啊，
師：還可以再險一點。
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會……栽倒下來。
師：看來真是太險了，險得連詞都忘了。還有誰?
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就栽倒下來。
師：好，我們繼續(xù)。還有什么詞不明白?
生：怪石嶙峋。
師：誰來說?
生：一塊塊奇怪的石頭。
師：還有別的嗎?你說。
生：我想問的是“奇峰羅列”的意思。
師：有人幫她解釋嗎?沒有，沒關(guān)系，哦，有，你來。
生：有許多山峰列在一起。
師：是這樣的意思嗎?我們一起來看一看(看課件)?？纯催@些山，你能不能用課文中的句子說一說，先自己練一練。有人來說嗎?好，你來說。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像公雞，像小貓。
師：像公雞。
生：像斗雞，像小貓，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：看，會創(chuàng)作了。還有嗎?
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像月亮，像……
師：看不見是嗎?那，請坐。前面的同學(xué)看得見嗎?黑板擋住了，沒關(guān)系，請你來。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像象鼻，像角馬，像寶塔，奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：請坐。在桂林啊，像這樣奇形怪狀的山還有很多很多，它們排列在漓江的兩岸，作者用了兩個詞來概括，那就是……
生：奇峰羅列，形態(tài)萬千。
師：帶給我們無盡的遐想。(播放音樂)同學(xué)們，當(dāng)作者蕩漾在漓江上，看到桂林的山如此的奇，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的秀，他不禁贊嘆道……
生：桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中。
師：當(dāng)作者看到桂林的山如此的險，他不禁驚嘆道……
生：桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：你讀得真是起伏跌宕，扣人心弦。同學(xué)們這么美的文字，讓我們再讀一讀。
生：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千;桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中;桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來。
師：讀得聲音可以小一些，讓我們能欣賞到山的美景，同學(xué)們看，第二、三段的句式我們對比一下，你發(fā)現(xiàn)了什么?請你來說。
生：他們都是排比句。
師：都是排比句，還發(fā)現(xiàn)什么?請你來說。
生：都是比喻句。
師：里面都有比喻句。還有嗎?有什么不同之處，兩個排比句有什么不同之處嗎?請你來說。
生：第二段的排比句里沒有多少四字詞語，第三段的排比句中有很多四字詞語。
師：你真是火眼金睛啊。作者在寫山和水的時候都用了排比句，但是呢，在寫山的時候運用了許多的四字詞語。這樣我們讀起來就更有魅力了。(播放音樂)同學(xué)們當(dāng)我們看到這樣的美麗畫面，你想到了哪些四字詞語嗎?想到了就舉手說。
生：山清水秀。
生：奇峰羅列。
生：崇山峻嶺。
生：清波漾漾。
生：怪石嶙峋。
生：水平如鏡。
生：層巒疊翠。
生：如詩如畫。
生：峰巒雄偉。
師：同學(xué)們，看來你們積累的詞語實在是不少啊。這就是美麗的桂林山水。說完桂林，我們來到黃山，就不得不說說黃山了。
生：五岳歸來不看山，黃山歸來不看岳。
師：昨天，老師上了黃山，欣賞到了黃山松，那真是美啊。(播放黃山松圖片)能用一個字來形容咱們的黃山松嗎?
生：黃山的松真雄啊。
生：黃山的松真奇啊。
生：黃山的松真綠啊。
生：黃山的松真美啊。
師：好，同學(xué)們，我們知道黃山松的特點還有很多很多，我們來模仿課文的句式來寫一寫。
生：(在音樂聲中仿寫黃山松)
師：請寫好的同學(xué)讀一讀自己寫的。
生：黃山的松真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠;黃山的松真多啊，多得仿佛就像天上的星星;黃山的松真美啊，美得讓人流連忘返。
生：黃山松真美啊，猶如一只只美麗的蝴蝶在水天之間翩翩起舞;黃山松真絕啊，高山深谷，懸崖峭壁，挺拔生長;黃山松真多啊，迎客松，送客松，蒲團(tuán)松，松松稱奇。
師：寫得真好。同學(xué)們，黃山真美，其實在我們祖國有著許多壯麗的美景，有機(jī)會我們一定要細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番，別忘了用你們的筆記錄下那些美麗的景色哦!好嗎?
生：好。
師：這節(jié)課就到這里。下課!
生：老師休息。
師：同學(xué)們休息。
教學(xué)點評一(蘇 玉、梅勝芳)：
《桂林山水》整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句“桂林山水甲天下”，文尾引詩句“舟行碧波上，人在畫中游”，首尾呼應(yīng)，字里行間無處不洋溢著作者對桂林山水的喜愛和贊美。
新課標(biāo)中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的對話過程”。熊老師在本課的教學(xué)過程中，抓住重點段，讓學(xué)生通過讀書感悟，把握桂林山水的特點;通過有感情地朗讀，體會桂林山水的美。整節(jié)課教學(xué)既注重體現(xiàn)中年段閱讀教學(xué)的特點，又注重領(lǐng)悟作者的情感，體現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本、編者的對話交流，體現(xiàn)了語文學(xué)科教學(xué)工具性與人文性統(tǒng)一的特點。
一、教學(xué)設(shè)計緊密、合理
熊老師這堂課的設(shè)計是以“桂林山水甲天下”統(tǒng)領(lǐng)全文的。課前師生談話“黃山五絕”——奇松、怪石、溫泉、云海、冬雪，讓學(xué)生一下子興趣盎然。身邊熟知的生活事物激活了孩子的思維空間，讓孩子們浮想聯(lián)翩。孩子們由“絕”的感知，自然而然理解了“甲”的含義。導(dǎo)入是如此的自然順暢。之后，直奔主題讓學(xué)生分別探究、尋找漓江水和桂林山的特點，即“桂林山水甲天下”的原因。最后，在感悟背誦了桂林山水的特點后，熊老師讓學(xué)生模仿課文的句式寫寫黃山松，真是環(huán)環(huán)相扣，步步為“贏”。
二、抓住重點詞語，加強語感訓(xùn)練
字、詞、句是語言的基本要素，語感訓(xùn)練正是通過對字、詞、句的正確理解、深入體會而形成的。熊老師執(zhí)教的這堂課中多處抓住文中的關(guān)鍵詞句進(jìn)行教學(xué)，整堂課充滿了語文味。如開課伊始，教師問學(xué)生“甲”什么意思，學(xué)生說：“第一。”“你能讀出桂林山水天下第一的氣勢來嗎?”學(xué)生讀得驕傲十足。又如教師抓住漓江的水“靜、清、綠”和桂林的山“奇、秀、險”的特點，請學(xué)生以多種方式的朗讀表現(xiàn)出這些特點來。再如“無暇”與“無瑕”的區(qū)分，明確了文中的“無瑕”是沒有瑕疵的意思，漓江的水綠得像翡翠一樣晶瑩剔透。又抓住“奇峰羅列”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象：桂林的山還像什么?幫助理解體會桂林的山有多險等等。課件的展示，熊老師柔美的語言激勵，充分激活了學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)了個性的張揚，讓我們享受到了閱讀教學(xué)的無限樂趣，從而使語文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動。
三、啟發(fā)想象，讀說寫結(jié)合
愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。” 熊老師在教學(xué)桂林的山這一美景的時候，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象說一說山的樣子。學(xué)生的思維被激活了，有的說像象鼻，有的說像角馬，有的說像寶塔…… 課堂氣氛很熱烈。這一環(huán)節(jié)既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又使學(xué)生感到桂林的山真是形態(tài)萬千，目不暇接。
如此的誦讀與品味，桂林山水的美已經(jīng)深入學(xué)生內(nèi)心，熊老師又讓學(xué)生整體背誦描寫桂林山水特點的句子，再次感悟排比句、比喻句的語言美，把語言的積累落實于課堂。模仿課文的句式寫寫“黃山的松真……真……真……”，更是很好地把握了讀寫結(jié)合的切入點，關(guān)注排比句、比喻句的運用，把讀寫遷移真正落到了實處。
總之，本節(jié)課教師體現(xiàn)以學(xué)生為本，做到“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”，完成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)點評二(朱建華)：
《桂林山水》以生動形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光，是一篇不可多得的寫景佳作。開篇引用名句“桂林山水甲天下”作為文章的總起句，然后圍繞這一名句，分別從水和山兩個方面作具體描繪，最后以“舟行碧波上，人在畫中游”的詩句收尾，概括全文，又與“甲天下”遙相呼應(yīng)。全文脈絡(luò)清晰，起承轉(zhuǎn)合，自然流暢，給人以美感。熊老師憑借她扎實的基本功，用她深情并茂的語言和恰如其分的引導(dǎo)，沉著冷靜地將課堂演繹得比較精彩，亮點主要表現(xiàn)在：
一、能較好地把握教材的特點，抓住總分總的結(jié)構(gòu)，排比句的比較，體會漢字的魅力。
二、把握第二學(xué)段的特點，詞語教學(xué)頗具特色。
第一、熊老師對“無瑕”的教學(xué)，不是簡單孤立的，而是通過與“無暇”這個容易混淆的同音詞進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)它們的相同點和不同點，從而發(fā)現(xiàn)并找出形聲字的形旁表意的特點。其實，通過這個詞的教學(xué)，學(xué)生受益不止是掌握了兩個詞，而是掌握了一類詞，因為他掌握了一種學(xué)詞方法。
第二、熊老師對“危峰兀立”一詞的教學(xué)頗具智慧：一是讓學(xué)生質(zhì)疑解疑，這樣就變成學(xué)生學(xué)習(xí)的一種需要，也較好地體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用;二是讓學(xué)生教育學(xué)生，當(dāng)學(xué)生解疑之后，老師詢問她怎么知道這么多，孩子回答預(yù)習(xí)時上網(wǎng)查資料的，老師肯定了課前預(yù)習(xí)的重要性;三是教是為了不教，熊老師在學(xué)生解疑之后并沒有一代而過，而是引導(dǎo)抓“?！焙汀拔！边@兩個關(guān)鍵字來把握詞語的意思。
三、順勢而導(dǎo)，以讀促悟。在學(xué)習(xí)了第二自然段“漓江的水”以后，讓學(xué)生試背，效果較好。通過學(xué)生的讀來體會水的靜、清、綠和山的奇、秀、險，體會桂林“甲天下”的美，從而激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國大好河山的情感。
四、注重語言文字的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比句，并指導(dǎo)仿寫。另外還讓學(xué)生有空多欣賞祖國的大好河山，并用自己的筆把美景記錄下來，豐富學(xué)生語文生活。
值得商榷的地方：
1.學(xué)生的讀書只有個別讀和齊讀，形式比較單調(diào)?？梢圆捎脤W(xué)生想像讀、同學(xué)合作讀、師生合作讀等形式來讀，效果會更好。
2.本課有14個會寫的字，應(yīng)該說寫字任務(wù)較重，但這堂課沒有體現(xiàn)，我想這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的加強寫字訓(xùn)練有距離，如果說把所有的寫字都放到第二課時，那又顯得太過集中了。
3.大賽之前，多媒體課件的調(diào)試至關(guān)重要。如果熊老師這一塊做得更充分些，我想，課堂氛圍將更好，課堂也將更精彩。
