在《快樂王子》中，人世的悲苦、世態(tài)的炎涼，以及由此激發(fā)的悲憫仁愛之心，都是構(gòu)成藝術(shù)之美的原料。“學法指導”是課堂上師生互動的主流，快樂王子和小燕子的態(tài)度也成了貫穿整節(jié)課的情感線索。以下是小編整理的小學五年級語文上冊快樂王子課堂教學實錄，希望可以分享給大家提供參考和借鑒。

　　一、教材分析：

　　《快樂王子》一文塑造了兩個主角：善良的王子忠誠的燕子。他們倆一個有情，一個有義;一個原本快樂高貴，令人稱羨不已，一個原本無拘無束，快樂高費;他們都因為幫助別人而犧牲了自己。這種“以犧牲為美”的思想讓我們更加明白了快樂的真諦：快樂，就是扶貧幫困;快樂，就是付出。愛爾蘭唯美主義大師王爾德創(chuàng)作的這篇童話盡管是一個悲劇，可字里行間卻蘊含著一種蕩氣回腸的美。這種美激發(fā)了人們對真善美的追求，對假惡丑鞭撻。

　　二、教學目標：

　　1、知識與技能，學會12個生字，理解課文，復述課文。

　　2、過程與方法：整體感知入手，以讀體會課文思想感情

　　3、情感態(tài)度價值觀：

　　揣摩人物的神態(tài)心理，感悟“快樂王子”和“小燕子”的善良之心，體會快樂的真諦。

　　教學重點、難點：

　　難點：揣摩人物的神態(tài)、心理。

　　重點：感悟快樂王子和小燕子的善良之心，體會珍貴的真諦。

　　教學準備：

　　課件(圖片、句子)

　　三、設(shè)計理念：

　　1、《快樂王子》中，人世的悲苦、世態(tài)的炎涼，以及由此激發(fā)的悲憫仁愛之心，都是構(gòu)成藝術(shù)之美的原料?！皩W法指導”是課堂上師生互動的主流，快樂王子和小燕子的態(tài)度也成了貫穿整節(jié)課的情感線索。

　　2、導讀貫穿始終：這節(jié)課，我充分挖掘了讀的四大功能：()程序功能——以讀貫穿始終;(2)激趣功能——以讀激發(fā)興趣;(3)理解功能——以讀充盈畫面;(4)感悟功能——以讀抒發(fā)情感。

　　3、對比教學：

　　(1)開課時，將兩幅截然不同的快樂王子圖予以對比。

　　(2)將小燕子的前后態(tài)度變化予以對比。

　　(3)將市長、議員們對難看的快樂王子雕像的看法和上帝的觀點進行對比。引導學生體會“珍貴”的真諦。

　　4、注重語言積累。本節(jié)課，我多次創(chuàng)設(shè)情境，可能的調(diào)動存儲在學生大腦里的語言，用情境激發(fā)語言，用語言豐富文本，很好地體現(xiàn)了工具性與人文性的和諧統(tǒng)一。

　　四、教學過程：

　　第一課時(掃清字詞障礙，了解課文背景，熟讀課文，了解課文大意、學習課文1——4自然段)

　　第二課時課堂實錄

　　一、整體感知、對比激趣：

　　1、師：這篇課文主要內(nèi)容是什么?快樂王子幫助了哪些人?

　　相機板書：救助：

　　女裁縫、年輕人、小女孩……

　　2、出示第一幅快樂王子圖。

　　(1)師：看，他就是快樂王子，請你來形容眼前的王子吧!

　　生：英俊瀟灑、雍容華貴、氣宇軒昂……(調(diào)動學生的語言積累。)

　　(2)師：課文對這位王子作了這樣的描述：(投影出示第一段文字：他滿身金片，有一對藍寶石眼睛……)誰來讀一讀這段文字，把你眼中的王子通過朗讀表現(xiàn)出來。

　　出示第二幅快樂王子圖。

　　(1)師：是，這不是別人，這就是我們剛才看到的快樂王子，請你再來形容此時的王子吧!

　　生回答：黯然神傷、落魄潦倒……(調(diào)動學生語言積累)

　　(2)師：書上同樣對圖中的王子作了描述：(投影出示課文第22段文字：人們這才發(fā)現(xiàn)快樂王子……像一個乞丐。)誰來讀一讀這段文字，讓我們感受這樣的王子。

　　3、師：同一個王子，前后變化如此之大，都是因為：

　　(學生)快樂王子把身上的東西全讓小燕子拿去幫助窮苦的人渡過難關(guān)了。

　　師：此時此刻，就讓我們再次走進王爾德的這篇童話，看看快樂王子是如何幫助窮人的。

　　4、師：(過渡)現(xiàn)在我們來看看王子救助女裁縫。

　　二、研讀5——8自然段。

　　1、師：輕聲讀5——8自然段，思考：王子為什么要救助女裁縫，是怎么救的?最后結(jié)果如何?

　　(1)學生反饋。

　　(2)品讀句子：“王子說……盡是針眼……只能給他喝涼水?！?/p>

　　創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動語言積累：

　　師：現(xiàn)在你就是快樂王子，你看到那位母親憔悴的臉了嗎?你看到她無助的眼睛了嗎?現(xiàn)在請你把目光投向生病的孩子你看見他蒼白的臉了嗎你又看見他充滿期待的眼神了嗎?來把你們眼中看見的帶到文字中，讀出來吧!

　　(3)師

　　此情此景讓王子面容憂愁，內(nèi)心充滿憐憫他決定救女裁縫，怎么救的呢?

　　生：讓小燕子把他劍柄上的紅寶石送給裁縫.小燕子不肯于是王子再三求它，因為裁縫的孩子實在渴得太厲害。

　　指名上臺扮演王子老師扮演小燕子即興表演理解詞語:再三求

　　生:小燕子終于心軟了它從王子劍柄上啄下紅寶石銜到裁縫家……

　　(4)師：王子和小燕子救助了女裁縫和她的孩子，結(jié)果如何?

　　生：燕子跟王子講起它做的事還說(指讀) “奇怪天這么冷我卻很暖和.”王子說：“那是因為你做了一件好事.”

　　(5)師：你能談談小燕子和王子此時的感受嗎?帶著這種感受讀一讀王子和小燕子的對話。

　　(6)師：讀到這里，小燕子和王子給你留下了怎樣的印象?(王子_____樂于助人、心地善良小燕子____單純可愛、心地善良)

　　(7)師：(小結(jié)學法)剛才我們是用什么方法學習這件事的?

　　課件出示表格：1、為什么幫2、怎么幫3、幫的結(jié)果

　　師：(過渡)請大家用剛才的學法學習二三件事。同學們一半研讀第二件事，另一半研讀第三件事。

　　分別研讀9——12、13——17自然段。

　　1、匯報研讀情況。師：同學們真會學習，很快就掌握了學法，學習了王子救助年輕人和小女孩的事。

　　2、師：在這三次救助中，老師發(fā)現(xiàn)有三個句子值得我們研究一下。(課件出示三個句子)你發(fā)現(xiàn)了什么?

　　生：王子求小燕子的態(tài)度從再三求到再三央求再到連聲央求，一次比一次急切，一次比一次懇切。點擊：再三求他、再三央求、連聲央求(體會王子寧愿犧牲自己也要救助他人的決心)

　　師：為什么會有這樣的變化?

　　生：因為第一次小燕子不肯，說他不喜歡小孩。

　　師：哦，是他自己的原因。

　　生：第二次是因為他不愿意看見王子瞎一只眼睛。

　　師：這一次他還是因為自己的原因而不愿去救助別人嗎?

　　生：不是，因為不忍心讓王子瞎一只眼睛，他自己是愿意救助年輕人的。所以王子再三央求。

　　師：你覺得此時小燕子是怎樣的心情?王子呢?

　　生：燕子很為難，王子既感激燕子又決心救助年輕人。

　　師：請帶著他們此時的心情讀對話。

　　師：再看第三次的救助，我們就很容易理解了：善良的小燕子不愿意王子瞎一只眼，當然更不愿看見自己的朋友變成瞎子，所以此時此刻，下定決心犧牲自己的王子只有——(指讀：)連聲央求燕子說：“你就照我的吩咐去做吧!”

　　師：(語氣稍稍急促)王子連聲央求燕子說：

　　生跟讀：(語氣稍稍急促)“你就照我的吩咐去做吧!”

　　師：(語氣更加急促)王子連聲央求燕子說：

　　生跟讀：(語氣更加急促)“你就照我的吩咐去做吧!”

　　(找出小燕子不肯、不肯、不能的原因，體會小燕子的為難和善良。同時，體會王子為了他人寧愿犧牲自己的決心。)

　　大屏幕出示練習：

　　快樂王子請小燕子()，救助了()。

　　快樂王子請小燕子()，救助了()。

　　快樂王子請小燕子()，救助了()。

　　四、揭示中心：

　　1、師述：快樂王子還請小燕子把身上所有的金片都救助了窮人，可憐的小燕子要永遠和王子在一起，最后死在他的腳下，王子的心也裂成了兩半，它變成了一尊灰暗難看的石像。市長命令人們把石像拆掉，上帝又是怎樣評價他們的呢?

　　2、課件出示課文最后兩個自然段，讀一讀，體會：

　　師：上帝為什么會這樣說?

　　生1：燕子雖然凍死了，但它是為了幫助王子實現(xiàn)自己的心愿死的。王子雖然變得破敗不堪，心碎成了兩半，但他是為了救助窮人而犧牲了自己的一切。在上帝眼里，他們都很美。

　　生2：他們都有一顆真誠善良的心，真誠和善良是人間最珍貴的東西。(板書：“珍貴” )

　　五、拓展延伸。

　　1、此時此刻，你想對燕子或者王子說什么?請寫下來。