《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺...以下是《難忘的一課》名師教學(xué)實錄，歡迎大家借鑒參考。

　　《難忘的一課》名師教學(xué)實錄

　　07年底到慈城中心小學(xué)聽了兩堂課，一堂是周老師執(zhí)教的《美麗的小興安嶺》，一堂是毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》。應(yīng)該說自己是帶著很虔誠的心學(xué)習(xí)的，事先也看了教材，并對它進(jìn)行了初步的框架設(shè)計，如果是我，我會怎么上?帶著問題和自己的見解走進(jìn)課堂我想是很重要的，只有這樣才能把握教師的課堂設(shè)計，捕捉課堂的精彩和教師的智慧，并在課后進(jìn)行反思。

　　《難忘的一課》大致過程：

　　師：出示課題《難忘的一課》，同學(xué)們，看著課題你有什么問題產(chǎn)生?

　　生：這堂課為什么難忘?這是一堂什么樣的課?

　　師：請大家自由讀一讀課文，想一想課文主要寫了意見什么事情?

　　生：自主朗讀課文

　　師：來交流一下，誰來說課文主要講什么?

　　生1：作者來到一間教室，同學(xué)們上課都很認(rèn)真讀“我是中國人，我愛中國”，我也悄悄地走進(jìn)了教室，下課后老師還帶我去禮堂看中國自己的偉人像。

　　師：不錯。你說

　　生2：作者來到一間教室看到同學(xué)們在課堂上讀“我是中國人，我愛中國?！蔽衣犃撕笠哺黄鹱x了起來，下課后老師還帶我去禮堂看偉人像。

　　師：能不能說得連貫些。

　　生2：(第二次說)

　　師：剛才兩個同學(xué)說的里面哪兩個畫面都說道了?

　　生3：讀寫“我是中國人，我愛中國”和看“偉人像”(板書)

　　師：就是這兩幅畫面讓作者上了一堂難忘的課，下面請大家再去讀一讀課文，找出文中哪些地方讓作者難忘?

　　生：有一次讀課文。

　　師：可以加流了嗎?

　　生4：“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冏x得很嚴(yán)肅，很有感情，我覺得他們很愛國。

　　生5：我也是這一句“接著他先用閩南語，然后又用。。。。。。好像每個字、每個音，都發(fā)自他們火熱而真摯的心?！彼麄冊谟眯淖x，一遍一遍地讀，說明他們很愛國。

　　師：“一遍一遍”怎么讀?

　　生：練習(xí)讀，然后指名讀這一句。

　　師：還有別的句子嗎/

　　生6：“他寫得很認(rèn)真，也很吃力?！?。。。。。。

　　師：讀了這些細(xì)節(jié)，你有什么想問的嗎?

　　生7：是中國人，為什么不會說國語?

　　生8：因為臺灣剛光復(fù)不久，原來一直在日本人的統(tǒng)治下，上的是日本人的學(xué)校，是不許講國語的。

　　師：你能用課文的句子來回答，這是讀書的好方法，還有哪一處也可以來解決這問題。

　　生9：臺灣光復(fù)不久，不少教師也是剛學(xué)習(xí)祖國的文字。

　　生10：“禮堂里原來畫的都是日本人的像，現(xiàn)在光復(fù)了，畫上了我們中國自己的偉人。”從這里也可以看出。

　　師：知道“光復(fù)”什么意思嗎?

　　生11：收復(fù)，收回。

　　師：你們知道光復(fù)的那段歷史是怎么樣的嗎?(出示資料，生讀)

　　那是一段屈辱的歷史，請你再默默地讀一遍。

　　生：默讀課文資料

　　師：現(xiàn)在請大家再回到課文，再去讀一讀哪些細(xì)節(jié)，你會有新的感受。

　　生12：“他寫的很認(rèn)真，很吃力?！彼欢ㄏ?，我終于可以寫中國字了。

　　師：請你把它讀好。

　　生12：他用粉筆一筆一畫地寫著“我是中國人，我愛中國?！彼麑懙暮苷J(rèn)真，也很吃力。

　　師：是啊，臺灣離開祖國已經(jīng)整整50年了，來一起讀這個句子。

　　生：齊讀“他用粉筆一筆一畫地寫著我是中國人，我愛中國。他寫的很認(rèn)真，也很吃力。

　　生13：我從這句話看出他們很崇高“他先用閩南語，然后又用不太熟練的國語。。。。?！?/p>

　　師：這應(yīng)該是愛國情。對這句還有什么要說的嗎?

　　生14：“禮堂里原來。。。。?！?/p>

　　師：我們先來交流剛才的那一句。

　　生15：。。。。。。

　　師：談了剛才哪些細(xì)節(jié)，你了解難忘一課的原因了嗎?課并沒結(jié)束，老師領(lǐng)著我去禮堂，請大家讀第二個畫面，又有哪些細(xì)節(jié)讓你體會深刻?

　　生16：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”我覺得他一定感到很自豪，因為禮堂上掛的是中國的偉人像。

　　生17：他們很敬佩哪些偉人。

　　師：50年不能學(xué)祖國的語言文字，抬頭看到的都是日本人，他們心里會怎么想?

　　生18：恨他們

　　生19：把他們打出去

　　生20：起來反抗，把日本人趕出去。

　　生21：他們是想讓我們忘記自己是中國人，忘記自己的祖國。

　　師：是啊，此時此刻，我能不激動嗎?我們一起來讀這一節(jié)：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

　　生：“這位老師指著禮堂兩面墻上的新畫的幾幅中國歷代。。。。。。多么濃厚的愛國情意啊!”

　　師：看到的僅僅是四幅畫嗎?

　　生22：中國

　　生23：中國人

　　生24：中國情

　　師：再一起把這句來讀一讀：“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

　　生：(齊讀)“看著看著，我的眼睛不覺濕潤了。這是多么強(qiáng)烈的民族精神啊，多么濃厚的愛國情意啊!”

　　師：所以，我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國?！边€有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢?

　　師：50年，現(xiàn)在終于可以學(xué)祖國的語言文字了，終于可以掛自己的偉人像了，這怎么不令我激動呢，來，我們一起在來讀文章最后一節(jié)：我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢?

　　師：讓我們時刻銘記這句話“我是中國人，我愛中國”。

　　下課!

　　這堂課是人教版第九冊第七組里面的一篇閱讀課文。作者想從一個側(cè)面反映國人所遭受的屈辱歷史，然后從這簡短而又最能體現(xiàn)愛國之情的“我是中國人，我愛中國?！眮砑ぐl(fā)學(xué)生的愛國情懷。文間字短，的確是篇好文章。但是由于特殊的歷史原因，學(xué)生對于文中提到的那段背景是沒有認(rèn)識的，而缺少這段歷史的陳述，缺少對50年殖民統(tǒng)治的屈辱史的體驗，文章就顯得蒼白無力。因此，回顧歷史，感受50年屈辱史的厚重與悲壯是激發(fā)學(xué)生愛國情懷的鑰匙，也只有在感受了50年的基礎(chǔ)上，才能體會什么是愛國，為什么寫那么認(rèn)真，那么吃力，為什么他們在讀的時候都是發(fā)自那顆火熱而真摯的心，為什么要一遍一遍大聲整齊的讀。正是基于此，我們才要在潛移默化中讓學(xué)生走進(jìn)那段特殊的歷史，用歷史來轉(zhuǎn)換學(xué)生的角色，讓他們也在課中身臨其境地激動一刻：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

　　那么如何設(shè)計課的結(jié)構(gòu)呢?就我自己對文本的理解，是這樣來安排的：

　　一、初讀課文，理清文章的主要內(nèi)容(寫、讀、看)。

　　二、再讀課文，明確在難忘一課中那句話給我的印象最深，并找到三次出現(xiàn)的地方(認(rèn)真、吃力地寫“我是中國人，我愛中國”;一遍一遍用發(fā)自內(nèi)心火熱而又真摯地讀“我是中國人，我愛中國。”;握著老師的手激動地回答“我是中國人，我愛中國?！?

　　三、反復(fù)朗讀，在“臺灣光復(fù)”資料的背景下感受三次“我是中國人，我愛中國?！钡母星?。

　　1、為什么寫的認(rèn)真吃力?理解光復(fù)。50年沒有寫過漢字為什么剛學(xué)會就急著去教孩子?50年光復(fù)后重回祖國懷抱的釋懷，激動，那種學(xué)習(xí)語言文字的迫切之情。(反復(fù)朗讀)

　　2、教學(xué)“一遍遍用火熱而真摯的心讀時”，可安排這樣的環(huán)節(jié)：先讓學(xué)生談體會，然后根據(jù)學(xué)生體會程度，師再次引領(lǐng)：

　　師：50年沒說這樣的話了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>

　　師：50年，整整50年沒有這樣大聲地說這樣的話了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>

　　師：50年的恥辱，現(xiàn)在終于能這樣痛快地說出來了。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：50年，風(fēng)雨飄搖的50年啊，臺灣的人民過著的是怎樣的日子啊，如今終于光復(fù)解放了，心情怎能不激動，神情怎能不嚴(yán)肅?在讀。

　　生：讀“我是中國人，我愛中國。”

　　師：再讀

　　生：“我是中國人，我愛中國?！?/p>

　　在這樣的情感理解基礎(chǔ)上，然后讀好關(guān)鍵句子。

　　3、看后激動說“我是中國人，我愛中國。”被愛國情懷感動。是自豪，是濃濃愛國之情的代言。

　　師：墻上掛著的僅僅是畫像嗎?

　　生：是中華民族曾經(jīng)輝煌的歷史。

　　師：你自豪嗎?

　　生：自豪。

　　師：讀

　　生：我是中國人，我愛中國。

　　生：是光輝燦爛的文化。

　　師：你自豪嗎?

　　生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。

　　生：掛著的是整個中華民族。

　　師：有這樣的民族你自豪嗎?

　　生：自豪。讀“我是中國人，我愛中國”。

　　。。。。。。

　　師：面對畫像，面對臺灣教師這顆熾熱的愛國之心，面對這份濃濃的民族之情，

　　生：(齊讀)我緊緊地握著這位年輕的臺灣教師的手，激動地重復(fù)著他剛才教給孩子們的那句話：“我是中國人，我愛中國。”還有什么別的話比這句最簡單的話更能表達(dá)我此時的全部感情呢?

　　師：是啊，此時此刻沒有什么話比這句最簡單的話更能表達(dá)各自的感情。

　　生：齊讀：“我是中國人，我愛中國?！痹僮x“我是中國人，我愛中國。”再讀“我是中國人，我愛中國?！?/p>

　　師：這樣的一段經(jīng)歷，這樣的一堂課我能忘嗎?

　　生：不能。

　　師：指著課題讀

　　生：難忘的一課。

　　師：下課!

　　毛老師執(zhí)教的《難忘的一課》從抓文章的細(xì)節(jié)，品味語言文字的、體會文本所要表達(dá)和傳遞的信息，感受那份強(qiáng)烈的民族精神和深厚的愛國之情。

　　教師在教材的處理上應(yīng)該是花了一番功夫的，有幾個細(xì)節(jié)處理的也充分的體現(xiàn)了教師的課堂智慧。

　　一、粗框架細(xì)處理。語文是母語課程，因此感性的、性往往會超越理性，而教師的學(xué)法指導(dǎo)，對文本的自我解讀，課堂引領(lǐng)和學(xué)生的自主閱讀體驗，都決定了是否能讓學(xué)生正確把握文本的價值取向，掌握學(xué)法，從而達(dá)到舉一反三的目的。語文課不僅需要感性的領(lǐng)悟，也需要理性的取向，我想這就是新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的“人文性與工具性的有效統(tǒng)一”。本堂課上教師從主要內(nèi)容入手，了解畫面，把握難忘的鏡頭，然后從細(xì)節(jié)感受愛國情懷。體現(xiàn)了教師的功底。

　　二、能有效鋪墊，順勢引領(lǐng)。“光復(fù)”是本課的情感處理難點(diǎn)，這個看似不起眼的詞卻是全文情感的基調(diào)，沒有了這個基調(diào)，所有的體驗和情感都是蒼白無力的?？上驳氖墙處熀芎玫慕庾x了文本，抓住了這個情感點(diǎn)，從“光復(fù)”資料的推薦，朗讀，語言引領(lǐng)上起到了很好的點(diǎn)睛之筆。其次，教師能關(guān)注學(xué)生課堂信息，及時梳理有效信息服務(wù)教學(xué)，在預(yù)設(shè)與生成中左右逢緣。如“用課文中的語言來回答這是一個很好的學(xué)習(xí)方法?！?、“他看到的僅僅是一幅畫嗎?”

　　但是課堂上也存在一些遺憾之處，主要體現(xiàn)這樣幾個方面。

　　一、如何正確有效地處理課堂中的讀。讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是常用的方法，我們很多教師都會用，但是在課堂上我們常常會發(fā)現(xiàn)教師有時用的不得法，有時用的過于牽強(qiáng)。泛泛而讀有之，平面推進(jìn)讀更有之，讀為了什么?怎么讀?讀的價值?這些問題沒有理清，沒有解決怎么會有精彩的朗讀處理，怎么會有良好的朗讀效果呢?教學(xué)中何時安排讀，讀多少，用哪種方式去讀，讀后要不要評價等等這些都是需要我們在設(shè)計的時候根據(jù)文章題材，教師、學(xué)生的特點(diǎn)，文本的價值取向，來安排處理讀的密度和效度。其次要體現(xiàn)朗讀的梯度，隨著閱讀的深入，隨著學(xué)生走進(jìn)文本的程度不斷加深，需要教師在讀時體現(xiàn)它的梯度性，好的朗讀設(shè)計應(yīng)該是每一次讀的安排學(xué)生情感都是在螺旋式上升的，讀的效度同樣也在梯度上升，直到戛然而止，卻仍能余音繞梁?！峨y忘的一課》在讀的設(shè)計和安排上有待進(jìn)一步提升，文章的關(guān)鍵句子到底需要安排幾次讀?讀到什么樣的程度?如何在教師引領(lǐng)下讀出味，讀出情?這些都有待商榷。如“一遍一遍地用嚴(yán)肅而又火熱真摯的心在讀”這句，到底最終要讀到怎樣的程度才算達(dá)到效果?課中學(xué)生體現(xiàn)的層次并非梯度上升，而是忽上忽下，到最終卻又放手奔下一個環(huán)節(jié)。這樣的環(huán)節(jié)課中不少，“食之無味，棄之可惜”我們的朗讀有時真的很像雞肋。一堂課，把一處讀好，讀到位，讓學(xué)生心靈之門在朗讀中打開，這樣的課怎么能不成功，這樣的語文教學(xué)學(xué)生怎么能不享受呢?

　　二、對文本抓的不夠?qū)?，體驗不夠深入。

　　《難忘的一課》線索明顯，“我是中國人，我愛中國”貫穿全文，并一直牽引著文章的情感之線。但教師在抓點(diǎn)處理教材的重難點(diǎn)的時候并沒有切準(zhǔn)這句話，使得教學(xué)中看似比較集中的問題引領(lǐng)，總給人比較散亂的感覺。我想關(guān)鍵就是對文本這三個支點(diǎn)的解析，運(yùn)用還不是很全面，抓的還可以在實點(diǎn)。其次學(xué)生在細(xì)節(jié)感悟的環(huán)節(jié)中，總是停留在對文本的淺層面解讀和體會上。有些交流學(xué)生其實已經(jīng)出來了，可惜卻沒有進(jìn)一步的深入，不然我想課堂的教學(xué)效果還要好些。平時的課堂中，對于閱讀感悟我們一般要處理好這樣三個層面：1、立足文本詞句，憑借經(jīng)驗和上下文感受;2、拓寬信息廣度，咀嚼詞句，進(jìn)入文本，親近作者;3、以讀促悟，帶悟品讀。

　　三、以情感情，關(guān)注細(xì)節(jié)。李吉林老師曾經(jīng)說過：“教師的情感對于兒童來說，是導(dǎo)體，是火種?！币黄楦行暂^強(qiáng)的課文，課堂上教師的情感基調(diào)、投入程度都是學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗、情感的重要因素。它是連接教材與學(xué)生，作者與學(xué)生之間的情感橋梁。因此教師備課的時候就要先進(jìn)入文本，走進(jìn)作者，并確定課堂上自己應(yīng)保持的情感基調(diào)，這樣才能帶著真實的情感，以情感情，用自己的語言、情緒去感染學(xué)生影響學(xué)生，這樣的課堂才能讓學(xué)生詩意的棲居，這樣的課堂才會在心與心的交融與默契中升華?！峨y忘的一課》是一篇富有情感，適合頌讀、品讀、研讀的好文章，教學(xué)中，如果能多些情感上的鋪墊，多些情感上的引領(lǐng)，多些情感上的共鳴，不僅能使學(xué)生感受那份濃濃的愛國之情和民族自豪感更深刻，還能在潛意識中提升他們自己的人生觀、價值觀。其次，對于上這樣的情感性文章，教師可以在背景音樂，課前課后的詩詞，教室環(huán)境的布置，著裝，媒體設(shè)計上進(jìn)行關(guān)注，有時細(xì)節(jié)決定成敗，一個不起眼的設(shè)計與安排，可能會造就一堂精彩的語文課，人生一道亮麗的風(fēng)景線。

　　以上純屬個人觀點(diǎn)，不足之處懇請各位專家同行指正。