天鵝，鴨科天鵝屬動(dòng)物。天鵝頸修長(zhǎng)，嘴基部高而前端緩平，眼腺裸露，尾短而圓，尾羽20~24枚，蹼強(qiáng)大，但后趾不具瓣蹼。它喜歡群棲在湖泊和沼澤地帶，主要以水生植物為食，下面是小編為大家整理的天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄5篇，希望大家能有所收獲!

天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄1

1教材簡(jiǎn)介

課文講述了一群天鵝為了生存,在一只老天鵝的行動(dòng)感召下,用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面,反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼搏的精神.文章文質(zhì)兼美,情節(jié)感人,是學(xué)生朗讀感悟祖國(guó)語(yǔ)言文字的好材料.學(xué)生可以從學(xué)習(xí)天鵝的勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼博的精神,得到情操的陶冶,受到做人的教育,意識(shí)到愛鳥護(hù)鳥,保護(hù)一態(tài)重要性.

2設(shè)計(jì)理念

按照新課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中段教學(xué)的要求，根據(jù)教材的編排特點(diǎn)，我確立了以抓住關(guān)鍵詞抓住關(guān)鍵段進(jìn)行情感體驗(yàn)的教學(xué)理念。使學(xué)生在讀中感悟，在讀中想像，在讀中理解老天鵝的品質(zhì)。

3教學(xué)目標(biāo)：

1能正確流利有感情地朗讀課文.

2通過(guò)課文具體的語(yǔ)言材料,以讀代講引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行感悟,理解.

3引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞,句的方法來(lái)幫助理解課文的段落.

4借助課文具體語(yǔ)言材料,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn)團(tuán)結(jié)拼博的精神.

4教學(xué)重難點(diǎn)：

通過(guò)對(duì)重點(diǎn)段落的品讀感悟,體會(huì)天鵝勇敢奉獻(xiàn),團(tuán)結(jié)拼博的精神,增強(qiáng)愛護(hù)鳥的思想感情.

5教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

一創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1. 語(yǔ)言導(dǎo)入：

今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事)請(qǐng)大家齊讀課題。請(qǐng)大家想象著天鵝美麗的樣子再讀一次課題。那么這篇課文又帶給我們一個(gè)怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧。

2初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

讀課文的時(shí)候只有把字音讀準(zhǔn)，把句子讀通順，才能更好的理解課文的意思。好，開始讀讀課文吧。

反思：導(dǎo)入部份還算簡(jiǎn)潔迅速，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生感受到天鵝的美麗，對(duì)天鵝的形象進(jìn)行再現(xiàn)。目的是想讓學(xué)生在后文的學(xué)習(xí)中將天鵝的美麗與堅(jiān)強(qiáng)形成對(duì)比，進(jìn)一步體會(huì)天鵝們?cè)诿利惖耐獗硐码[藏著的可貴精神。從這一段的教學(xué)效果來(lái)看，基本上達(dá)到了預(yù)想的效果，學(xué)生很投入，進(jìn)入情境比較順利，對(duì)課文也充滿了閱讀的興趣。

二初讀課文：理解詞語(yǔ)，體會(huì)情感。

師：讀完了?看看誰(shuí)記住了老師的囑咐了。我們一起來(lái)讀讀這些詞語(yǔ)，從這一排開始。

生：(領(lǐng)讀詞語(yǔ)，老師隨著學(xué)生的讀強(qiáng)調(diào)“嚓嚓”“窟窿”)等詞語(yǔ)

師：同學(xué)們?cè)僮x一遍，讀的時(shí)候哪兩個(gè)詞語(yǔ)讓你感覺(jué)到與眾不同。

生：(齊讀詞語(yǔ))

師：哪個(gè)詞讓你感覺(jué)到與眾不同?

生：似乎和似的。

師：為什么與眾不同?

生：因?yàn)檫@兩個(gè)字相同但讀音不同.

師：那你領(lǐng)著大家來(lái)讀讀。

生：似乎 似的

師：還有哪兩個(gè)詞與眾不同?

生：克嚕-克哩 嚓嚓

師：為什么呢?

生：因?yàn)樗翘禊Z的叫聲。

師：是對(duì)天鵝聲音的摸擬。

師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰(shuí)來(lái)讀第一段?

生：一群天鵝落天湖面上，“克嚕-克哩!”地啼叫著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦? 四學(xué)習(xí)課文，體會(huì)老天鵝的形象。

1)初步體會(huì)老天鵝的形象——勇敢堅(jiān)強(qiáng)。

生：(默讀課文并畫出感動(dòng)的句子)

師：哪個(gè)句子打動(dòng)了你，讀讀看?

生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮?。鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著，又是第二次，第三次……

師：這一段打動(dòng)了誰(shuí)?

生：(舉手)

師：這一段話也打動(dòng)了我，因?yàn)楫?dāng)我讀到這段話的時(shí)候有些詞語(yǔ)時(shí)我的不禁心動(dòng)。有沒(méi)有詞語(yǔ)讓你心動(dòng)。

生：胸脯和翅膀。

師：為什么心動(dòng)?

生：因?yàn)橛米约旱男馗某岚蛟蚁虮鏁r(shí)會(huì)很疼，甚至?xí)蹟喑岚颉?/p>

師：還有哪個(gè)詞語(yǔ)打動(dòng)了你?

生：一次，兩次，三次。因?yàn)槲铱吹搅死咸禊Z一次又一次的撲向冰面，有一種不達(dá)目的誓不罷休的精神。

師：說(shuō)得真好，一次，兩次，三次。一次比一次——

生：用力!

師：一次比一次——

生：疼痛。

師：一次比一次——

生：不容易!

師：是啊，老天鵝用胸脯和翅膀象石頭似的砸向冰面。在我們的印像中，石頭是硬的，面胸脯和翅膀卻是——

生：柔軟的。

師：石頭砸向冰面的時(shí)候不會(huì)疼，而胸脯和翅膀卻會(huì)——

生：很疼。 生：會(huì)流血。

生：會(huì)折斷。

師：當(dāng)老天鵝一次次把自己化成石頭砸向冰面的時(shí)候，它一定準(zhǔn)備好了——

生：忍受。

師：甚至是死亡!

師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

生：(輕聲地讀這段話)

師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

生：堅(jiān)強(qiáng)的老天鵝。

生：勇敢的老天鵝。

反思：老天鵝的勇敢堅(jiān)強(qiáng)是學(xué)生們最容易體會(huì)到的，在這部份教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中讓學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞的方法去體會(huì)老天鵝的形象。即是閱讀也是積累。從課堂效果來(lái)看，學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的理解還可以，只是觀點(diǎn)比較單一缺少自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)。面對(duì)這種情況，我也缺少必要的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)深入到詞語(yǔ)的世界中去體會(huì)去感受。感覺(jué)學(xué)生對(duì)這些詞語(yǔ)還有距離感。

2)進(jìn)一步體會(huì)老天鵝的形象——無(wú)私奉獻(xiàn)

師：我們看到了這樣一只老天鵝，那別的天鵝呢?它們看到老天鵝的這樣的行動(dòng)它們有什么樣的反應(yīng)呢?讀一讀課文中的話。

師：別的天鵝似乎被一舉動(dòng)驚住了，它們?yōu)楹误@住了?

生：那是因?yàn)樗鼈兛吹嚼咸禊Z很了不起。

師：它為何發(fā)呆?

生：是因?yàn)樗吹搅死咸禊Z這樣的行為非常驚訝。

師：它們?yōu)槭裁捶Q它為破冰的勇士?

生：因?yàn)樗鼮榱俗訉O后代能生存下去，什么都不怕。

師：這時(shí)它們?cè)谛闹姓f(shuō)著什么?

生：老天鵝真勇敢。

生：老天鵝真堅(jiān)強(qiáng)。

師：然而有多少人能明白老天鵝的這份心，這份情呢?如果你明白，就請(qǐng)你來(lái)說(shuō)說(shuō)。

師：老天鵝你一次次地把身體化作石頭砸向冰面為的是什么啊?

生：為了我的同伴能生存下去。

生：為了讓后代好好生活下去。

師：老天鵝你就不怕嗎?不怕那徹骨的寒冷，鉆心的疼痛嗎?

生：不怕。

生：我怕，可是為了大家能吃到食物，能夠活下去，我愿意這樣做。

師：老天鵝，你沒(méi)有看到嗎?那冰面上正留著你的斑斑血跡，片片白羽?

生：值得。

師：老天鵝，你是一只老天鵝啊，你可以命令那些天鵝去做，何苦要親自而為之呢?

生：我要用我的行動(dòng)去感染我的同伴。

生：如果能讓后代子孫生活下去，我愿意這樣做。

師：此時(shí)此刻的老天鵝難到僅僅在和冰面作斗爭(zhēng)嗎?它在和什么做斗爭(zhēng)嗎?

生：寒冷

生：困難

生：勞累

師：還著這份感動(dòng)，此時(shí)我們眼前有這樣一首詩(shī)，一首贊美老天鵝的詩(shī)，你想來(lái)讀讀嗎?

(出示短詩(shī))

生：老天鵝，

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

生：動(dòng)情再讀

生：再讀

師：我們一起帶著這份感動(dòng)一起為老天鵝加油。

生：(齊讀)

師：這一次我們用心去看，你看到一只怎樣的老天鵝。

生：我看了一只堅(jiān)強(qiáng)而勇敢的老天鵝。

師：這份堅(jiān)強(qiáng)和勇敢與剛才又有所不同，它不僅行為勇敢，而且它有一顆勇敢的心。

生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

生：我看到了一只善良的老天鵝

生：我看到了一只堅(jiān)持不懈的老天鵝。

生：我看到了一只為了朋友兩肋插刀的老天鵝。

師：是啊，就像一個(gè)勇士似的。

反思：對(duì)老天鵝形象的感受是有層次的，勇敢堅(jiān)強(qiáng)是第一層，無(wú)私奉獻(xiàn)是第二層。學(xué)生對(duì)于第一層很好了解，第二層就會(huì)有些困難。在這部份的設(shè)計(jì)中通過(guò)抓住天鵝的形象和進(jìn)行一步想象來(lái)理解這一層意思，幫助學(xué)生去體驗(yàn)去感受。從課堂的效果來(lái)看，學(xué)生們沉浸在這種情感之中，自然而然的說(shuō)出了老天鵝的形象，比第一次的認(rèn)識(shí)有所提高。從文本中想出來(lái)，應(yīng)再回到文本中去，怎樣在這處的設(shè)計(jì)中也離文本近一些，我一直在思考著。

3)通過(guò)其它天鵝的行動(dòng)感受老天鵝的形象

師：你瞧，這份感動(dòng)在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內(nèi)心。你瞧，它們來(lái)幫忙了。

師：范讀課文第三段

師：我想問(wèn)問(wèn)天鵝們，在你們當(dāng)中有沒(méi)有人偷懶?

生：(搖頭)

師：搖頭不行，用你們的聲音堅(jiān)定的告訴我。

生：沒(méi)有!

師：有沒(méi)有人旁觀?

生：沒(méi)有!

師：有沒(méi)有逃跑?

生：沒(méi)有!

師：讓我們一起來(lái)讀出天鵝們的齊心和團(tuán)結(jié)。你們來(lái)讀紅色的字。

生：(合作讀第三段)

師：你們?yōu)槭裁催@么團(tuán)結(jié)?

生：因?yàn)槲覀兛吹嚼咸禊Z那么勇敢。

師：是啊，榜樣的作用是巨大的。

師：為什么那么歡快?

生：我們看到了老天鵝的無(wú)私奉獻(xiàn)。

師：此時(shí)我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

生：我看到了整群天鵝。

生：它們齊心合力為了生存在撞擊著冰面。

生：冰面上有它們的片片白羽。

師：你聽到了什么?

生：兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!

師：勞動(dòng)的號(hào)子!

生：克嚕-克哩的啼叫聲。

生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動(dòng)的號(hào)子-

生：兄弟們哪，加油!

師：執(zhí)著的可愛!

師：你瞧這只天鵝也喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：這邊的天鵝以更激動(dòng)人心的聲音喊著-

生：兄弟們哪，加油!

師：我們還隱隱約約的聽到老鵝也在喊著-

生：兄弟們哪，加油!

4)升華文章情感，預(yù)留下節(jié)課內(nèi)容。

:師：這聲音就像一首歌，一首什么樣的歌?

生：一首動(dòng)人的歌。

師：因何動(dòng)人?

生：因?yàn)樗鼈儾幌蚶щy認(rèn)輸。

生：齊心向上的歌。

生：激動(dòng)人心的歌。

生：這是一首感動(dòng)的歌。

生：這是一首歡快的歌。

師：這首歌就回蕩在你的心里，如果你記住了老天鵝，你一定會(huì)唱。詩(shī)歌讓學(xué)生填空) 生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次， 兩次，三次。。。。。。

(出示

師：讀得多動(dòng)情啊，她把課文讀在了臉上，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)讀給大家聽聽。我們一起來(lái)讀讀。

生：整群天鵝

騰空而起

像石頭似的

用自己的胸脯和翅膀

重重地 撲打在冰面上

一次， 兩次，三次。。。。。。(多次朗讀)

生：：整群天鵝

齊刷刷地飛向天空

像利箭似的

用自己的胸脯的翅膀

重重地 撲打在冰面上

兩次，三次。。。。。。

師：有創(chuàng)造!

師：我們一起來(lái)。

生：齊讀短詩(shī)

師：終于，小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，你瞧，它們昂著頭，挺著胸，在水里捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出勝利的歡呼聲：“克嚕-克哩-克哩!”這克嚕-克哩的歡呼聲又在訴說(shuō)著什么?這些帶給我們深深感動(dòng)的天鵝又帶給我們?cè)鯓拥膯⑹?下節(jié)課讓我們繼續(xù)與老天鵝為伍，與這群天鵝為伴，去它們當(dāng)中尋找答案。下課。

天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄2

教學(xué)意圖

教是為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)的。教學(xué)中，要基于學(xué)生已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，基于學(xué)生不斷生成的問(wèn)題。課堂上，學(xué)生要不斷地接受思維和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的挑戰(zhàn)，使教學(xué)過(guò)程不斷在爬坡。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才能不斷地點(diǎn)燃、激發(fā)。若此，學(xué)生才會(huì)學(xué)得興趣盎然。

本節(jié)課是借班上課，學(xué)生在自己的語(yǔ)文老師帶領(lǐng)下已學(xué)了一課時(shí)。本人中午與學(xué)生進(jìn)行了簡(jiǎn)短的交流，學(xué)生產(chǎn)生了新問(wèn)題，又自主解決了一些問(wèn)題。還有的問(wèn)題沒(méi)有解決，就帶進(jìn)了課堂。于是，我的教學(xué)就是基于此而展開。在教學(xué)中，問(wèn)題不斷地得以解決，又不斷地生成新的問(wèn)題。如此循環(huán)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、成就感不斷得到彰顯。

本節(jié)課的教學(xué)，還與課本的寫法相一致。一是抓住三次“克?！肆ā钡慕新?，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)其中的內(nèi)涵。二是本文采用了故事套故事的寫法，目的是讓學(xué)生知道這是個(gè)真實(shí)的故事，而非童話、寓言。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生對(duì)生命油然而生敬畏之心。

一、引導(dǎo)提問(wèn)

(師生問(wèn)好后)師：《天鵝的故事》這篇課文同學(xué)們已學(xué)習(xí)了一節(jié)課。中午，我到班上(是借班上課)問(wèn)同學(xué)們還有哪些問(wèn)題不懂，要求同學(xué)們研究解決。現(xiàn)在我們又上課了，同學(xué)們還有哪些問(wèn)題還不大明白，請(qǐng)舉手。 生：天鵝為什么是撲在冰上?

生：為什么是老天鵝第一個(gè)沖上去?

師：把這個(gè)問(wèn)題重新問(wèn)一下，就是——(生)為什么是老天鵝第一個(gè)撲上去? 生：老天鵝難道不怕疼嗎? 師：你說(shuō)怕不怕? 生：怕。

師：你把這個(gè)問(wèn)題重新問(wèn)一下。 生：老天鵝怕不怕疼?

師：你其實(shí)想問(wèn)的問(wèn)題是：既然老天鵝怕疼，為什么還要撲上去? 生：老爺爺為什么不打天鵝，天鵝有幾百只呢，一打就能打到。 師：老爺爺?shù)拿帜阒绬?一齊說(shuō)。 生(齊)：斯杰潘老人。

師：斯杰潘老人為什么不打天鵝，而且——(生)而且多少年沒(méi)有動(dòng)過(guò)獵槍? 師：還有問(wèn)題嗎?

生：斯杰潘老人為什么要向我講這個(gè)故事?

師：各人記住自己的問(wèn)題，這節(jié)課學(xué)好了，這些問(wèn)題自己就會(huì)明白的。

【教學(xué)因“疑”而起。這一部分充分讓學(xué)生提問(wèn)，且要把問(wèn)題提好。還要用準(zhǔn)確的問(wèn)題表達(dá)自己的疑問(wèn)。這同樣是語(yǔ)文課的重要任務(wù)?！?/p>

二、導(dǎo)學(xué)第一次“叫聲”

師：這篇文章的題目是《天鵝的故事》，是故事，就有起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的起因。 生：冰封湖面，天鵝沒(méi)有吃的。

生：起因是老人去打獵，但是天冷了，湖面結(jié)冰了，鳥兒沒(méi)有吃的。 師：是的，就是冰封湖面，(鳥兒)無(wú)食可吃。于是就傳來(lái)了天鵝那清脆的聲音。請(qǐng)打開課本，誰(shuí)來(lái)模仿這個(gè)聲音。(三位學(xué)生讀：“克嚕——克哩!”)

師：“克?！肆?”有標(biāo)點(diǎn)。有兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)。第一標(biāo)點(diǎn)是——(生)破折號(hào)。第二個(gè)標(biāo)點(diǎn)是——(生)感嘆號(hào)。

師：破折號(hào)是什么意思，你知道嗎? 生：因?yàn)樗沁B起來(lái)叫的。

師：如果我這樣叫：“克嚕，克哩”(很短促)，能不能用破折號(hào)? 生：不能。

師：如果這樣叫“克嚕——克哩”(教師有意拉長(zhǎng))，能不能用破折號(hào)? 生：能。

師：這個(gè)破折號(hào)就表示——(生)聲音的拖延。我把它稱為聲音的延長(zhǎng)。再齊讀這個(gè)聲音。

生：“克嚕——克哩”(讀得延長(zhǎng)了) 師：如果不用破折號(hào)，用逗號(hào)怎么讀? 生(齊)：“克嚕，克哩”(很短促)

師：后面還有一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，那就是感嘆號(hào)。為什么用上感嘆號(hào)呢?為什么不用句號(hào)呢?

生：冰封湖面，找不到吃的，天鵝緊張。 師：你用緊張的語(yǔ)氣讀一讀。(生讀“克?！肆?”) 師：他感受到了緊張，你們感受到什么呢?

生：驚訝。因?yàn)楸緛?lái)以為這里有吃的，但冰封湖面，卻沒(méi)有吃的。 師：你用驚訝的語(yǔ)氣讀一讀。(生讀“克嚕——克哩!”)

生：著急。因?yàn)楸夂?，沒(méi)有吃的，怎么辦呢?所以著急。 師：你用著急的語(yǔ)氣讀一讀。(生讀“克?！肆?”) 生：生氣。怎么沒(méi)有吃的呢? 師：你生氣地讀一讀。(生讀“克?！肆?”)

生：掃興。因?yàn)槌醮旱搅?，它們飛來(lái)了，本來(lái)以為有吃的，而現(xiàn)在冰封湖面，什么吃的也沒(méi)有，所以掃興。 師：你掃興地讀一下吧。(生讀“克?！肆?”) 生：害怕。因?yàn)樗鼈兣伦约簳?huì)餓死。 師：你讀一下。(生讀“克?！肆?”) 生：擔(dān)心。

師：是的，老師還讀出了一種猶豫。為什么還讀出了猶豫呢?

師：天鵝發(fā)現(xiàn)其他的鳥兒看到冰封湖面，就飛走了。我們這一群天鵝是留下來(lái)，還是——(生)飛走呢?那就是兩個(gè)字——(生)猶豫。 師：誰(shuí)來(lái)讀一下呢?讀出猶豫的語(yǔ)氣。(生讀“克?！肆?”)

師：讓我們來(lái)讀一讀自己的感受，你的感受也許是著急，也許是擔(dān)心，也許是猶豫，也許是害怕——(生讀“克?！肆?”)

師：冰封湖面，一群天鵝飛來(lái)了，它們的叫聲傳來(lái)了，那就是——(生齊讀“克?！肆?”)

【這里用兩個(gè)標(biāo)點(diǎn)來(lái)點(diǎn)撥，一是讓學(xué)生體會(huì)了天鵝的處境，以及在這種處境下天鵝的內(nèi)心。二是讓學(xué)生感受到學(xué)語(yǔ)文真有意思，連標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都有豐富的內(nèi)涵。語(yǔ)文魅力無(wú)窮?！?/p>

三、感受老天鵝的偉大

師：就是在這樣的情況下，一只天鵝飛起來(lái)了。一只怎樣的天鵝? 生：一只老天鵝。

師：上課開始時(shí)，有同學(xué)提出了這樣的問(wèn)題。為什么是老天鵝先撲在冰面上呢? 生：想給天鵝群做一個(gè)榜樣。

師：在生活中，遇到困難，一般是小孩先上，還是大人先上?你們覺(jué)得呢? 生：大人先上。

師：為什么不讓小孩兒先上呢?本文中，為什么不是小天鵝先撲呢? 生：大人經(jīng)驗(yàn)多一些。

生：因?yàn)槔咸禊Z覺(jué)得自己老了，不中用了，想為小天鵝們做些貢獻(xiàn)。 師：它具有犧牲精神，你說(shuō)得多好啊!

生：因?yàn)樗X(jué)得比小天鵝快一些，它先動(dòng)起來(lái)，小天鵝也才會(huì)學(xué)著以身作則。 師：榜樣的力量是無(wú)窮的。即使死，也要先死年長(zhǎng)的，總不能先從小的死起吧!(生笑)

師：這一自然段，我們要好好讀，要讀出自己的感受。誰(shuí)讀一讀這一自然段。(一生朗讀這一自然段)

師：你讀到哪個(gè)地方，讓你心靈為之一顫? 生：它舍己為人。

生：它毫不猶豫地用自己的身體去破冰。 師：大家稱它為——(生)破冰勇士。

師：“破冰勇士”中最重要的是一個(gè)字。這個(gè)字是——(生)“勇”。 師：在這一自然段中哪些地方讓你感受到它的“勇”?(生沉默)

師：我讀著讀著，老師覺(jué)得有一個(gè)詞最重要，你覺(jué)得是哪個(gè)詞?為什么? 生：撲打。 師：為什么?

生：因?yàn)樗貏e地用力。

師：為什么用“撲”而不用“拍”?這個(gè)地方能改為“拍”嗎?我想讓一個(gè)同學(xué)到前面來(lái)演示一下“撲”的動(dòng)作與“拍”的動(dòng)作。(一生到前面演示) 師：你為什么這樣演示?

生：因?yàn)椤皳洹钡牧α看?，危險(xiǎn)大，而“拍”力量小，危險(xiǎn)也小一點(diǎn)。

師：所以我們生活中有一個(gè)詞——“拍馬屁”，能不能用“撲馬屁”呀?(生笑)。如果用“撲馬屁”，那屁股就要——(生)開花了。(生笑) 師：所以“撲”速度快，力量大。從這個(gè)“撲”我們體到會(huì)—— 生：老天鵝的勇敢。 生：老天鵝毫不猶豫。

生：老天鵝做出了一個(gè)杰出的榜樣。

生：其實(shí)，這段中其他的詞語(yǔ)也有了這種“撲”的意思，你找到了嗎? 生：“重重”。因?yàn)槿绻恢氐脑?，冰面就不可能裂開。

生：我從“騰空而起”體會(huì)到。因?yàn)椴皇球v空而起，撲打冰面的力量就不大。 師：不騰空而起，那就不能用“撲”，而只能用——(生)“拍”了。 生：“沉重的一擊”，這個(gè)詞能顯出它用的力氣很大。 生：“震”。因?yàn)榱α看蟛拍馨驯嬲鸬妙潉?dòng)起來(lái)。

師：聽老師讀。突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，它越飛越高，越飛越高，猛地，它收起了翅膀，“呼——”(聲音漸強(qiáng))“篤!”(戛然而止) 師：你聽到了什么?

生：下落的聲音像飛機(jī)起飛的聲音。

師：像飛機(jī)起飛的聲音，它飛走了，不回來(lái)了?請(qǐng)改一下。 生：把“起飛”改為“落下”。

師：那是飛機(jī)下沉的、下墜的聲音，那是“呼——”。 師：你還聽到了什么聲音? 生：“篤!”

師：從這個(gè)象聲詞中你感受到什么? 生：我感受到老天鵝有犧牲精神。 生：我感到這一擊很重。 生：我感受到老天鵝很疼。 師：老天鵝哪些地方疼啊! 生：胸脯和翅膀。

師：難道僅僅是胸脯和翅膀疼嗎? 生：身體，各個(gè)關(guān)節(jié)。

師：所以，文章里用了一個(gè)字——(生)“震”。 師：全身都——(生)震疼痛了。 師：誰(shuí)來(lái)讀一讀這一自然段。(生讀這一自然段) 師：誰(shuí)來(lái)讀第二次。不僅是第二次，還有第三次。(兩位同學(xué)一起讀這一自然段) 師：讓我們都來(lái)盡情地讀一讀這一自然段。(生齊讀)師接：接著是第二次，第三次，第四次，第五次——(生齊)第六次，第七次，第八次……

【重點(diǎn)段落要抓得住，盯得緊，展得開。重點(diǎn)段的教學(xué)要靈活，方法要多樣。這一段的教學(xué)努力體現(xiàn)著這一點(diǎn)。教師先讓學(xué)生抓關(guān)鍵詞，接著在情境中讓學(xué)生感受老天鵝之“勇”。在其中，適時(shí)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。】

四、讀懂第二次“叫聲”

師：難道震疼的僅僅是老天鵝嗎?還有—— 生：還有其他的天鵝。 師：為什么?

生：因?yàn)樗且晃焕先耍锌赡軙?huì)受重傷的。

師：所以，你這位小天鵝，心也震疼了。請(qǐng)坐。還有—— 生：因?yàn)樗鼈儽焕咸禊Z頑強(qiáng)的毅力和勇氣震撼了。 師：你這個(gè)小男天鵝心也疼了。(回答的是一位男生)還有——

生：因?yàn)槔咸禊Z是伴著它們長(zhǎng)大的，就像它們的親人一樣一直陪在它們身邊。 師：你的心也——(生)很傷心。還有—— 生：斯杰潘的心也很疼。 師：為什么?

生：因?yàn)樗吹嚼咸禊Z舍己為人的情景，被感動(dòng)了。 師：從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，我們已經(jīng)初步知道了斯杰潘老人為什么要放下獵槍?為什么?用一個(gè)詞來(lái)概括。 生：感動(dòng)。

師：這時(shí)，他已經(jīng)被感動(dòng)了。不僅感動(dòng)了一群天鵝，也感動(dòng)了斯杰潘老人。于是，所有天鵝都加入到——(生)破冰當(dāng)中。

師：他們都騰空而起，可是——(他們沒(méi)有飛走)，而是——利用下落的沖力，像——石頭似的用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 師：經(jīng)過(guò)這一次次沉重的打擊，(生)鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。 師：于是，冰面就逐步逐步地裂開了。它們是那樣的——(生)齊心，那樣的——(生)歡快! 師：疼嗎? 生(齊)：疼。

師：為什么還歡快呢?

生：因?yàn)樗鼈兘K于把冰破了，所以非常開心。

生：因?yàn)樗鼈儼驯屏耍梢猿詵|西了。所以再疼，也值得。 師：讓我們一起來(lái)讀一讀這一部分。

(生齊讀。從“它們干得那樣齊心，那樣歡快!”一直到這一自然段末。)

師：這里的“克?！肆ā肆ā笔仟q豫嗎?(生：不是)是緊張嗎?(生：不是)是擔(dān)心嗎?(生：不是)有害怕嗎?(生：沒(méi)有)而是——(生)高興;而是——(生)快樂(lè);而是——(生)開心;而是——(生)非常興奮。誰(shuí)來(lái)讀這樣的叫聲呢?

生：“克?！肆ā肆ā?讀出了興奮的語(yǔ)氣)。

師：就像那激動(dòng)人心的號(hào)子——(生)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油! 【這里抓住“震疼”來(lái)展開，讓學(xué)生領(lǐng)悟到一群天鵝是怎樣被感染、感動(dòng)，以至投入到破冰之中的。教學(xué)中，又巧妙地鏈接到斯杰潘老人的視角，這也是老人放下獵槍的重要因素。】

四、理解第三次“叫聲”

師(讀)：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。它們——(生)昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：“克?！肆ā肆?” 師：這是什么聲音? 生：勝利的聲音。

師：這里還寫出了勝利歡呼的姿態(tài)。哪些詞? 生：昂著頭，挺著胸。

師：誰(shuí)來(lái)昂著頭，挺著胸地讀“克嚕——克哩——克哩!”(數(shù)名學(xué)生)“克?！肆ā肆?”

師：讓我們一起來(lái)：它們昂著頭，挺著胸——(生)“克?！肆ā肆?” 師：于是斯杰潘老人想著這樣美好的畫面，邊說(shuō)著，邊喝茶，然后——(生)深情地說(shuō)——(生讀。從“多么可愛的鳥兒啊!”一直讀到最后。) 師：多么可愛的鳥兒啊!可愛在何處呢? 生：團(tuán)結(jié)一致。 生：勇敢奉獻(xiàn)。

師：后面的兩個(gè)字是他比大家都理解得到位的，是哪兩個(gè)字? 生：奉獻(xiàn)。 師：是在老天鵝奉獻(xiàn)舉動(dòng)的感動(dòng)下，群體天鵝團(tuán)結(jié)一致。老天鵝的可愛，小天鵝的可愛，不在它們的——(生)外表，而在于它們的——(生)心靈。讓我們深情地說(shuō)——(生)多么可愛的鳥兒啊! 【因有了前文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一處的學(xué)習(xí)就水到渠成。學(xué)生體會(huì)到了團(tuán)結(jié)的力量、勝利的激昂。鳥兒的可愛就在這里?！?/p>

五、激發(fā)敬畏生命之情

師：學(xué)到這個(gè)地方，我們剛才自己所提的問(wèn)題，還有不明白的地方嗎? 生：沒(méi)有。

師：我還有。為什么把槍一掛就是30年呢?

生：這是因?yàn)椤拔摇笔艿搅诉@些天鵝的啟發(fā)，從此以后就不打獵了。 生：天鵝不是不通人性的，它們也懂得團(tuán)結(jié)一致。 師：31年，槍會(huì)拿下來(lái)嗎? 生(齊)：不會(huì)，不會(huì)! 師：為什么呢?

生：因?yàn)檫@件事情銘刻在“我”的心中。

師：也就是說(shuō)，這個(gè)槍不僅掛在墻上，也掛在了——(生)心中。

師：不是掛了一年兩年，而是掛了——(生)30年。將來(lái)還會(huì)——(生)繼續(xù)掛下去。

師：這支獵槍不打天鵝，會(huì)打野鴨嗎? 生(齊)：不會(huì)。 師：為什么?

生：因?yàn)樗浪袆?dòng)物都會(huì)有這種團(tuán)結(jié)的精神。 生;他不想傷害動(dòng)物。

師：將動(dòng)物換一下——(生)生命。

師：和我一起寫“生命”。你們寫在書上，我寫在黑板上。讓我們都來(lái)讀一讀這兩個(gè)字。 生(齊)：生命。

師：不要那么蒼白，不要那么無(wú)力，不要那么無(wú)情。讀：生——命!

師：這篇文章的“起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果”在寫法上很特別。無(wú)論是起因，無(wú)論是經(jīng)過(guò)，無(wú)論是結(jié)果，都伴隨著天鵝的——(生)叫聲，這叫聲把整篇課文都帶動(dòng)起來(lái)了。(讓學(xué)生讀貫穿文中的三次叫聲，且讀出相應(yīng)的語(yǔ)氣。) 師：這種寫法非常精妙。

師：還有一個(gè)問(wèn)題。這是大家都沒(méi)有提到過(guò)的問(wèn)題?！短禊Z的故事》這篇課文為什么要寫“斯杰潘老人講故事”呢? 生：因?yàn)槭撬菇芘死先擞H眼目睹的。

師：這四個(gè)字很重要。親眼目睹，就說(shuō)明這個(gè)故事不是童話，而是——(生)真實(shí)的，不是虛構(gòu)的。所以“生命”不是虛無(wú)的，而是真實(shí)的。

師：這一群天鵝感動(dòng)了斯杰潘老人，還感動(dòng)了——(生)我們，還感動(dòng)了寫這篇文章的——(生)作者。作者寫了這篇文章，就意味著他想讓所有人都知道這個(gè)故事，我們應(yīng)該(師生齊)——保護(hù)生命，尊重生命，敬重生命，敬畏生命! 師：老師讀了這篇文章之后，一天走在回家的路上，看到腳前有一只小甲蟲，你知道老師想到了什么故事嗎? 生：天鵝的故事。

師：為什么呢?為什么老師會(huì)想到“天鵝的故事”呢? 生：因?yàn)榧紫x和天鵝都是動(dòng)物。

師：都有——(生)生命。因?yàn)樵诩紫x身上也許也發(fā)生了像天鵝一樣的展示生命色彩的壯烈的故事、動(dòng)人的故事。于是，老師把腳挪開了。

師：假如有一天，你在一個(gè)池塘邊看到一只野鴨在天上飛，你會(huì)自然而然地想起——(生)天鵝的故事，也許在它身上也——(生)發(fā)生過(guò)天鵝這樣的故事，動(dòng)人的故事。

師：讓我們把文章的最后一個(gè)自然段好好地讀一讀，希望這支槍不僅掛在墻頭，也掛在我們的——(生)心中。讓我們齊讀：斯杰潘老人深情地說(shuō)——(生讀至文末)。

師：從此，我們的心頭也掛著一支——(生齊)獵槍，我們永遠(yuǎn)不去——(生齊)動(dòng)它。

師：下課。

【課文為什么要寫斯杰潘老人講故事呢，其目的是什么?學(xué)生思考之后，明白了自然界一切生命都值得敬畏。這是主題的升華，這種教化不留痕跡。學(xué)生已由對(duì)天鵝的敬畏，發(fā)展為對(duì)所有生命的敬畏。課堂教學(xué)的感覺(jué)真好!】

天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄3

師：同學(xué)們，今天吶，老師給你們帶來(lái)兩個(gè)字，哪兩個(gè)字呢?請(qǐng)看黑板，第一個(gè)是“天”(老師板書)，認(rèn)識(shí)吧?第二個(gè)，左邊是“我”，“我”作為偏旁的時(shí)候，要謙讓一點(diǎn)，右邊是“鳥”。讀一下。

生齊：天鵝。

師：再讀。

生齊：天鵝。

師：知道天鵝嗎?

生齊：知道。

師：告訴老師，你在哪看到過(guò)?你說(shuō)。

生：在樹上見過(guò)。

師：哦，你說(shuō)。

生：在動(dòng)物園里。

師：你說(shuō)，在哪里見過(guò)?

生：電影里。 師：你說(shuō)。

生：外婆家。

師：我們?cè)陔娪爸?，電視中，甚至在生活中，有時(shí)候可能會(huì)看到天鵝的影子，那么，天鵝在你的腦海中是個(gè)什么樣的印象?告訴老師。你說(shuō)。

生：潔白無(wú)瑕。

師：嗯，說(shuō)完整了，在我得腦海中天鵝是個(gè)??

生：在我得腦海中，天鵝是個(gè)潔白無(wú)瑕的印象。

師：是個(gè)潔白無(wú)瑕的印象。請(qǐng)坐。你說(shuō)。

生：它是一種可愛的鳥。

師：嗯，可愛。你說(shuō)。

生：在我得腦海中天鵝是一個(gè)高貴、優(yōu)雅的鳥。

師：嗯，很好，這個(gè)詞用的不錯(cuò)。你說(shuō)。

生：天鵝給我的印象是調(diào)皮的。

師：嗯，頑皮。你說(shuō)。

生：在我的腦海中，天鵝是高尚的。

師：嗯，好了，大家對(duì)天鵝的印象都是用自己的語(yǔ)言把它概括出來(lái)的，那我們看一看，天鵝到底是什么樣子的。

(幻燈片配上音樂(lè)出示各種姿態(tài)的天鵝圖)

師：好了，剛才看到的是各種姿態(tài)的天鵝，這些又給你留下什么樣的印象?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?你說(shuō)。

生：我看了圖片以后，我覺(jué)得天鵝是純潔的、調(diào)皮的、像小孩子一樣的鳥兒。

師：哦，圣潔的、純潔的鳥兒。請(qǐng)坐。

生：看完圖片之后，我覺(jué)得它是高貴的鳥。

師：嗯，高貴的鳥，你說(shuō)。

生：我覺(jué)得天鵝是潔白的、脖頸修長(zhǎng)的鳥兒。

師：還有嗎?你再說(shuō)。

生：看了圖片以后，我覺(jué)得天鵝是一個(gè)可愛的小天使。

師：嗯，你再說(shuō)。

生：天鵝非常像??，天鵝的舞姿很優(yōu)美。

師：嗯，舞姿很優(yōu)美，像跳芭蕾舞一樣，芭蕾舞又叫什么舞?。

生齊：天鵝舞。

師：很優(yōu)雅，很漂亮。那么大家看了鳥的圖片以后啊，都感覺(jué)這種鳥非常漂亮，是不是啊?

生齊：對(duì)。

師：非常高貴，非常典雅，大家還記得有一句話叫“癩蛤蟆想吃——”。

生齊：癩蛤蟆想吃天鵝肉!

師：對(duì)嘍，在人們心目中，天鵝是那么圣潔，那么漂亮。那么實(shí)際上，天鵝還有另外的一面，還有其他方面更加高貴的，更加感動(dòng)人的，沒(méi)有引起大家注意的事情。那么今天，我們就學(xué)習(xí)，多少課?

生齊：16，天鵝的故事。 師：(師補(bǔ)充課題)，今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)介紹天鵝的一篇文章，題目就叫——，

生齊：天鵝的故事。

師：喜歡天鵝，把這個(gè)感覺(jué)讀出來(lái)。

生齊：天鵝的故事。

師：再放慢一點(diǎn)，再讀。

生齊：天鵝的故事。

師：好，請(qǐng)大家把書打開到86頁(yè)，自己讀課文。老師又三個(gè)要求，請(qǐng)大家注意聽好哦，第一個(gè)要求就是讀書文中的生字和新詞，如果你讀不好的，就在課后生字表中找到這個(gè)生字，把它多讀兩遍;第二個(gè)要求，讀通句子，不要讀錯(cuò)字，不要讀漏字，不要把句子讀破了;第三個(gè)要求，讀好了以后，坐起來(lái)，用你的坐姿來(lái)表示。聽清楚了沒(méi)有?

生齊：挺清楚了。

師：好，開始。

(生讀課文，老師到學(xué)生間指導(dǎo) )

師：讀完啦?好，做好啦。那么老師向問(wèn)一下，你讀過(guò)文章以后，你還記得這個(gè)天鵝的故事是誰(shuí)講的?一起說(shuō)。

生齊：斯杰潘老人。

師：對(duì)了，是斯杰潘老人。那么這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?你說(shuō)。

生：俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：說(shuō)完整。

生：這個(gè)故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：大家看大屏幕。(出示詞語(yǔ)：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖)這里出現(xiàn)的是外國(guó)的人名，外國(guó)的地方。外國(guó)的人名和地名不如中國(guó)的好記，對(duì)吧?

生：對(duì)。

師：我們依次來(lái)讀一下。誰(shuí)來(lái)讀?請(qǐng)你來(lái)。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：貝加爾湖，前面三個(gè)字要連在一起。這地方稍微停頓一下，再來(lái)一遍。

生：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：嗯，坐下。一起讀一下。

生齊：斯杰潘 俄羅斯 貝加爾湖

師：誰(shuí)能用一句話，把這個(gè)故事發(fā)生在什么地方?介紹一下。你說(shuō)。

生：斯杰潘老人講的這個(gè)故事發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖畔。

師：對(duì)不對(duì)?

生齊：對(duì)!

師：斯杰潘老人所講的天鵝的故事啊，就發(fā)生在俄羅斯的貝加爾湖。人名、地名大家讀好了，還有幾個(gè)詞語(yǔ)。大家看一看。(出示詞語(yǔ)：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興)誰(shuí)來(lái)讀?你讀。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興 師：好半天，說(shuō)明?

生齊：時(shí)間很長(zhǎng)。

師：把這個(gè)感覺(jué)讀出來(lái)。再來(lái)一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興。

師：讀得不錯(cuò)，誰(shuí)再讀一遍。

生：轉(zhuǎn)悠了好半天 一無(wú)所獲 掃興 師：對(duì)了，再看第三組詞。(出示詞語(yǔ)：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙)你來(lái)。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙。

師：讀得不錯(cuò)。誰(shuí)再來(lái)讀?想象當(dāng)時(shí)的畫面，邊想象邊讀。來(lái)，你讀。

生：騰空而起 重重拍打

師：“重重?fù)浯颉绷α亢艽?。再讀。

生：重重?fù)浯?塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙

師：很好，一起讀一下。

生：騰空而起 重重拍打 塌陷 繼續(xù) 撲打 擴(kuò)大 幫忙

師：嗯，真不錯(cuò)。詞語(yǔ)大家掌握的都很好。老師很佩服你們。那么句子能讀好嗎?

生齊：能!

師：(出示句子: 突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??)誰(shuí)來(lái)讀?來(lái)，最后那后女孩。

生：突然，一只個(gè)兒?? 師：“突然”，想到?jīng)]有?

生：沒(méi)有。

師：沒(méi)想到，突然發(fā)生，所以停頓時(shí)間，要長(zhǎng)一點(diǎn)。讀。

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起??

師：“個(gè)兒”，兒化。來(lái)，再讀。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??”

師：讀得不錯(cuò)，她有哪讀得不到位?

生：是冰面，不是水面。

師：嗯，下次看仔細(xì)一點(diǎn)。讀完你們發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題啊?句子很長(zhǎng)，讀的時(shí)候，人好像喘不過(guò)氣來(lái)，對(duì)不對(duì)?那么我們就要學(xué)會(huì)在長(zhǎng)句子中間有一點(diǎn)停頓。大家看看這個(gè)地方，特別是這個(gè)句子(手指向屏幕：而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?誰(shuí)知道怎么停頓?

生：“像石頭似的”后面停個(gè)頓。 師：嗯，停個(gè)頓。好的，還有嗎? 生：“把自己的胸脯”那停個(gè)頓。

師：“胸脯和翅膀”那停個(gè)頓，“胸脯”那不好停頓，是不是?

生齊：是!

師：好，我們一起看一下。(出示加上停頓符號(hào)的文字)到停頓符號(hào)那你換口氣，就行了，誰(shuí)來(lái)讀?最后那個(gè)，男孩子，胖胖的。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是??“

師：讀到逗號(hào)那要換口氣。來(lái)重讀。

生：“突然一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＝?jīng)過(guò)這次沉重的一擊，鏡子般的地面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??”

師：后面是省略號(hào)，我們?cè)谧x的時(shí)候，還應(yīng)該讀得慢一點(diǎn)，意思還有很多次。誰(shuí)來(lái)讀最后一句話?你來(lái)。

生：接著是第二次，第三次??

師：對(duì)啦!(師范讀：接著是第二次，第三次??)停的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)。好，這句讀得不錯(cuò)，它的停頓把握也很好。再看一句。

(出示：這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。)誰(shuí)來(lái)讀?你來(lái)。

生：這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：嗯，讀得不錯(cuò)，但是這次在讀的時(shí)候，看看，這里面有幾句話要注意，不大好讀的，你來(lái)。

生：“這一舉動(dòng)“她讀成”這，一舉動(dòng)“了。

師：嗯，連在一起，“這一舉動(dòng)“，連在一起的，不要停頓。還有嗎?你說(shuō)。

生：“朝著“她好像沒(méi)有獨(dú)讀出那個(gè)”著“。

師：嗯，讀快了，是吧?還有嗎?，我們?cè)谧x的時(shí)候要注意什么?哪兒不好讀?最后一個(gè)女孩。

生：如果不好讀的話，就像剛才一樣——停頓。

師：嗯，哪個(gè)地方不好讀?

生：嗯，是“這時(shí)“到”了“。

師：嗯，“這時(shí)“要停頓。另外，老師提醒你一下。因?yàn)檫@是一個(gè)表示聲音的詞，后面加上橫線，表示什么?

生：聲音的延長(zhǎng)。

師：表示聲音要拉長(zhǎng)一點(diǎn)，誰(shuí)來(lái)讀?

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：好的，讀得真好。老師聽你朗讀有什么感覺(jué)呢?一個(gè)，把這個(gè)冰面裂開的聲音，讀得很好，因?yàn)楸媪验_不是太大，對(duì)不對(duì)?“嚓—— 嚓——“。還有什么呢?先是裂開一個(gè)小口的，然后又裂開一點(diǎn)兒，終于——，它要有這個(gè)過(guò)程，對(duì)不對(duì)?所以這個(gè)同學(xué)讀得很好，把這個(gè)畫面整個(gè)呈現(xiàn)在老師面前了，我們把這句再讀一下，來(lái)。”只聽得??“一二。

生：只聽得“嚓—— 嚓——“，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。

師：不錯(cuò)，兩個(gè)長(zhǎng)句子都讀好了，老師很佩服你們。那么我們大家再回憶一下，這里面叫天鵝的故事，它其實(shí)包含兩個(gè)故事，大家發(fā)現(xiàn)沒(méi)有?

生齊：嗯。

師：第一個(gè)故事是什么?你說(shuō)。

生：我訪俄期間在貝加爾湖遇見了老人斯杰潘。

師：是斯杰潘在講打獵的時(shí)候看到的情景。這時(shí)一個(gè)大故事，大故事的里面還有一個(gè)小故事，什么故事?你說(shuō)。

生：天鵝的故事。

師：對(duì)啦。里面還有一個(gè)小的故事，這個(gè)小故事講的就是天鵝的故事。那么，我問(wèn)你，從哪一節(jié)到哪一節(jié)寫的是天鵝的故事?找一找。好，最后一個(gè)男孩子子。

生：從第三自然段，到第七自然段。

師：第八算不算?

生：不算，不算。

師：就是三道七，直接寫天鵝的故事。誰(shuí)能把它讀好?第三節(jié)誰(shuí)來(lái)讀?來(lái)，第三個(gè)，戴眼鏡的。其他同學(xué)拿起書，注意聽?？此x得怎么樣。開始。

生：老人點(diǎn)了點(diǎn)頭，說(shuō)：“是的，但那是30年前的事了。有一年初春，我背著這支獵槍，在貝加爾湖畔的沼澤地打野鴨。那年的春天來(lái)得特別早，一些候鳥從南方飛來(lái)?？墒?，誰(shuí)也沒(méi)有想到，突然寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，湖面又上凍了。有些剛飛來(lái)的候鳥只好飛走，再找暖和的地方。我在湖邊轉(zhuǎn)悠了好半天，一無(wú)所獲，感到十分掃興。這時(shí)，從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲：‘克?！肆?’我抬頭一看，原來(lái)是一大群天鵝。

師：讀得真不錯(cuò)。我聽了你的朗讀，就好像是在聽一個(gè)老爺爺在講故事。語(yǔ)速又慢，又充滿了感情，真不錯(cuò)。你適合講故事，我想，當(dāng)你是個(gè)老奶奶的時(shí)候，一定是個(gè)特別稱職的奶奶。呵呵，請(qǐng)坐。

師：好了，這段讀完了，你想一想，這段主要講了什么呢?用自己話，概括一下。越簡(jiǎn)單越好。你說(shuō)。

生：主要說(shuō)，他那年去打獵的故事。

師：不要這么多，講的太遠(yuǎn)。你說(shuō)。

生：我看到天鵝。

師：嗯，斯杰潘老人看見天鵝。或者怎么說(shuō)?還可以怎么說(shuō)?你說(shuō)。

生：斯杰潘老人發(fā)現(xiàn)了天鵝。

師：發(fā)現(xiàn)了天鵝，可以。我不講斯杰潘老人行不行?誰(shuí)來(lái)了?

生齊：天鵝。

師：對(duì)，“天鵝來(lái)了“，就行了?；蛘呔徒小卑l(fā)現(xiàn)天鵝。“怎么樣?都行，所以我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候，應(yīng)該用最簡(jiǎn)短的話把它概括出來(lái)。這也是一種語(yǔ)言能力。

(板書：發(fā)現(xiàn)天鵝)

師：下面，誰(shuí)接著讀?

生：“天鵝群剛好落在離我不遠(yuǎn)的地方。它們?yōu)槭裁礇](méi)有走呢?我瞪著眼睛，想看個(gè)究竟。只見天鵝在冰上互相呼喚著，好像在討論：冰封湖面，沒(méi)有吃的，怎么辦?

師：這段寫什么了?看到天鵝時(shí)——

生：老人的想法。

師：好，下面一節(jié)，什么事?

生：突然，一只個(gè)兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。?jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。接著是第二次，第三次??

師：請(qǐng)你接著讀。

生：“這時(shí)，別的天鵝似乎被這一舉動(dòng)驚住了。它們呆呆地站在那里，瞧著這位‘破冰勇士’。只聽得‘嚓—— 嚓——’，冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條??冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個(gè)小的冰窟窿。這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地?cái)U(kuò)大。有幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速地?cái)U(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣‘克嚕 —— 克哩 —— 克哩’的叫聲，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：‘兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!’

師：好了，這兩個(gè)自然段寫了什么?也想剛才一樣，用簡(jiǎn)短的話概括出來(lái)。誰(shuí)來(lái)?

生：天鵝破冰的過(guò)程。

師：好，天鵝破冰的過(guò)程，還有嗎?

生：天鵝破冰的情景。

師：可以。

生：天鵝帶頭破冰的情景。

師：也可以。

生：天鵝破冰。

師：是的，其實(shí)就是寫——

生：天鵝破冰。

師：(板書：天鵝破冰。)下面一節(jié)，第七自然段。

生：“小小的冰窟窿終于變成了??”

師：“終于“，多不容易啊，怎么讀?

生：小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束了工作。??

師：讀書的時(shí)候要想象畫面，由很小的冰面，變成很大的冰面，很艱難，把它讀出來(lái)。

生：“小小的冰窟窿終于變成了一片很大的水面。就好像聽了誰(shuí)的命令似的，所有的天鵝都同時(shí)結(jié)束

了工作。它們昂著頭，挺著胸，在水里游動(dòng)著，捕食著魚蝦，不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克?！肆ā肆?’”

師：這段又寫了什么呢? 生：天鵝破冰成功

師：破冰成功了，還有嗎? 生：破冰勝利

師：可以的，意思一樣的，還有嗎? 生：天鵝破冰成功 師：你說(shuō)

生：長(zhǎng)風(fēng)破冰成功 師：一樣的意思

師：哦，就是破冰成功，(板書：破冰成功)就可以吃到魚蝦了，讀的不錯(cuò)，很好，那么剛才同學(xué)們學(xué)習(xí)了課文生字、新詞，也把小故事讀的很好，老師特別感激你們，來(lái)看看寫天鵝的故事，其實(shí)就主要寫了三個(gè)主要內(nèi)容，一是

生齊：一是寫發(fā)現(xiàn)天鵝，

師：或者說(shuō)天鵝來(lái)了，從哪看出來(lái)，從叫聲中看出來(lái)的， 第二，看到老天鵝帶頭破冰的情景，第三個(gè)就是破冰成功。歷經(jīng)了千辛萬(wàn)苦，那大家再想一想，那么天鵝故事里就是這篇文章里一共寫了幾個(gè)主要人物，幾個(gè)主要人物?

生：老天鵝 其他天鵝

師：哦 主要就是寫了天鵝，對(duì)吧? 生：對(duì)

師：除了寫天鵝 還寫誰(shuí)了? 生：斯杰潘

師：對(duì)，還寫老人呢，老人叫什么? 生：斯杰潘

師：怎么寫，什么杰?(板書：斯杰潘)底邊是什么? 生：四點(diǎn)水

師：潘是什么潘? 生：就是姓潘的潘

師：好了 老師要問(wèn)第二個(gè)問(wèn)題，你覺(jué)得天鵝給你留下什么印象?還是原來(lái)高貴的高雅的那個(gè)天鵝形象嗎?好像不是了。另一個(gè)印象?

生：是一群堅(jiān)強(qiáng)的天鵝

師：堅(jiān)強(qiáng)，恩，這天鵝很堅(jiān)強(qiáng)，(板書：堅(jiān)強(qiáng))可以，還有嗎? 生：不怕犧牲的天鵝

師：不怕犧牲，恩，對(duì)不對(duì)，對(duì)了，或者我們叫勇敢，都行(板書：勇敢)，還有嗎? 生：團(tuán)結(jié)友愛的天鵝

師：團(tuán)結(jié)，恩(板書：團(tuán)結(jié))，還有嗎 生：頑強(qiáng)，

師：和堅(jiān)強(qiáng)差不多 生：主動(dòng)獻(xiàn)身 師：還有嗎 生：處變不驚

師：好了，大家說(shuō)的意思大體就這幾個(gè)意思，一個(gè)很勇敢很堅(jiān)強(qiáng)，很頑強(qiáng)，不達(dá)目的決不罷休，還有就是不怕犧牲勇敢，第三就是很團(tuán)結(jié)，大家一起去嗎，不就是很團(tuán)結(jié)嗎，那么這就是給我們留下的印象，那我們?cè)谧x在理解它的印象的時(shí)候，大家可能會(huì)發(fā)現(xiàn)，這里面有一句話出現(xiàn)了三次，哪一句話?

生：克?！肆ā肆?/p>

師：第一次出現(xiàn)在哪兒?

生：第三自然段，這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：怎么讀這句話

生：克?！肆ā肆?師：你讀看看

生：克?！肆ā肆?師：怎么讀，誰(shuí)來(lái)讀?

生：這時(shí)從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩 師：你讀

生：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克?！肆ā肆?師：它這時(shí)什么叫聲 生：清脆

師：什么意思聽懂了嗎 生：聽懂了

師：聽懂什么意思了

生：天鵝們叫的清脆，好像在討論什么 師：可能在討論什么

生：討論湖面冰封，沒(méi)有吃的怎么辦

師：對(duì)了，那么冷的天，魚全在水底下，上面結(jié)了一層厚厚的冰，這是一個(gè)，還有嗎? 生：它們?cè)谙胨鼈冊(cè)趹涯罟枢l(xiāng)，現(xiàn)在終于回來(lái)了

師：恩，但這里很重要的可能是討論什么?吃的問(wèn)題，隊(duì)不對(duì)?那么從這里我們要讀出一種什么樣的心情呢?

生：焦急

師：對(duì)，焦急，對(duì)，沒(méi)吃的怎么辦?誰(shuí)來(lái)讀?大聲讀出來(lái)! 生：從遠(yuǎn)處傳來(lái)一陣清脆的啼叫聲，克嚕——克哩——克哩

師：這感覺(jué)出來(lái)了，他讀的不錯(cuò)。再看出現(xiàn)第二次(大屏幕展示：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新?，在哪一節(jié)?

生齊：第六節(jié)

師：是在什么時(shí)候叫的，在什么情況下這個(gè)叫聲? 生：在破冰的時(shí)候

師：在破冰的時(shí)候，是冰剛開始破的時(shí)候，天那么冷，大家看，蘇聯(lián)是全世界最冷的一個(gè)地方，蘇聯(lián)的高加索地區(qū)是世界上最冷最冷的地方，它最低氣溫達(dá)到零下五十幾度，你想想在那個(gè)情況下，它破冰破的容不容易?

生齊：不容易

師：結(jié)果現(xiàn)在已經(jīng)出現(xiàn)了小小的裂縫，出現(xiàn)了小冰窟窿，這說(shuō)明它們已經(jīng)看到了希望，可能就要吃掉下面的魚蝦，心情怎么樣

生：高興

師：感覺(jué)讀出來(lái)

生：湖面不時(shí)傳來(lái)陣陣克?！肆ā肆ǖ慕新? 師：不錯(cuò)，很好。第三次它又出現(xiàn)了，(大屏幕顯示：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆?，在哪一自然段?

生： 第七自然段

師：在什么時(shí)候叫的? 生：勝利的時(shí)候

師：已經(jīng)把冰面整個(gè)破開了，它們可以到水里面了，可以去吃魚蝦了，這時(shí)候它是一種什么叫聲? 生：自豪的

師：自豪的，嗯。 生：勝利的 師：勝利的 生：高興的

師：特別特別高興的，非常非常激動(dòng)，讀出來(lái)，誰(shuí)來(lái)讀?來(lái)一起讀! 生齊：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克?！肆ā肆? 師：對(duì)了，聲音越來(lái)越高了，像人一樣，再來(lái)一遍

生：不時(shí)發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：克嚕——克哩——克哩

師：那么大家看這一個(gè)故事里面，它的天鵝的所有感情變化，天鵝的所作所為，都能從這三個(gè)叫聲中品味出來(lái)，對(duì)不對(duì)，所以這里才出現(xiàn)了三次，那么除了天鵝以外，這里面還有一個(gè)人物，誰(shuí)?

生：斯杰潘

師：那么斯杰潘的感情也在發(fā)生變化，他隨著天鵝故事的變化，想一想?到文中仔細(xì)找一找。第一個(gè)什么詞?一開始打獵的時(shí)候看到天鵝，什么詞?

生：掃興

師：對(duì)，掃興啊(板書：掃興)因?yàn)槭裁?生：沒(méi)有獵物

師：對(duì)啊 他是獵人啊 需要打獵啊 結(jié)果呢 生：一無(wú)所獲

師：不高興了，對(duì)不對(duì)，那么天鵝來(lái)了呢?看看，天鵝來(lái)了呢? 生齊：瞪著眼睛想看個(gè)究竟

師：這么冷的天還有鳥來(lái)嘛，我去看看吧，是瞪著眼睛，(板書：瞪眼)，后來(lái)又有什么變化呢? 生：深情的 師：對(duì)深情的，(板書：深情)他本來(lái)是去打獵的，如果有兩只天鵝打回來(lái)好好吃一吃多好，他后來(lái)對(duì)天鵝是深情的。我們看他的情感也發(fā)生著變化，他為什么會(huì)有深情這種感覺(jué)呢?用文中的一句話來(lái)告訴我他對(duì)天鵝的感受?

生：多么可愛的鳥兒啊

師：我們一起來(lái)讀一下(板書：可愛) 生：多么可愛的鳥兒啊

師：他覺(jué)得鳥兒是非常可愛的，那么這節(jié)課我們學(xué)了課文的生字新詞，又把課文讀了，而且我們知道了天鵝是堅(jiān)強(qiáng)的勇敢的團(tuán)結(jié)的，我們知道斯杰潘本人情感的變化，而且知道斯杰潘老人對(duì)天鵝產(chǎn)生了深厚的感情，覺(jué)得天鵝非?？蓯?，那么現(xiàn)在我們知道天鵝美，天鵝可愛不僅在外形高雅，實(shí)際上它的精神品質(zhì)更加令人敬佩，對(duì)不對(duì)，文中大家看看課后的生字，一共幾個(gè)生字啊?

生齊：九個(gè)

師：查一查里面有幾個(gè)左右結(jié)構(gòu)的 生齊：六個(gè)

師：九個(gè)里面有六個(gè)，那說(shuō)明這課中左右結(jié)構(gòu)的詞比較常見，對(duì)不對(duì)，老師選兩個(gè)(大屏幕顯示：騰 擴(kuò))第一是

生齊：騰 師：第二是 生：擴(kuò)

師：這兩個(gè)字老師為什么選呢，不好寫，對(duì)不對(duì)，“騰”寫要注意什么 生：那一撇要分開， 師：對(duì) 這里 還有嗎? 生：左窄右寬 師：對(duì)， 生：“月”字旁要寫的瘦長(zhǎng)

師：對(duì)了，老師教你口訣，三句話，很簡(jiǎn)單，“月”字瘦又長(zhǎng)，是不是，來(lái)，一起說(shuō)一遍 生：“月”字瘦又長(zhǎng)

師：第二個(gè)要點(diǎn)：撇捺要舒展，來(lái)，一起說(shuō) 生：撇捺要舒展

師：因?yàn)樗皇嬲?，后面的馬就不好寫了，對(duì)不對(duì)，第二是撇捺要舒展，下面還有一個(gè)“馬”字，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)，

生：“馬”字坐穩(wěn)當(dāng) 師：坐穩(wěn)當(dāng)之后，“馬”字下面寫大一點(diǎn)，好，下面一起說(shuō)一遍，一起說(shuō) 生：“月”字瘦又長(zhǎng)，撇捺要舒展，“馬”字坐穩(wěn)當(dāng)

師：好了，看老師寫(板書：騰)先寫月，然后寫什么?然后記得兩橫，上面小一點(diǎn)，這地方要稍微大一點(diǎn)。第二個(gè)字是“擴(kuò)”，筆畫很簡(jiǎn)單，還是這邊要窄一點(diǎn)，這邊要寬一點(diǎn)，來(lái)看老師寫，(板書：擴(kuò))左邊是

生：提手旁 師：右邊呢

生：一個(gè)“廣“字

師：拿出自己的寫字紙，寫兩個(gè)，開始，寫好了就坐起來(lái)，描一個(gè)寫一個(gè)也行，寫好了坐起來(lái)，(老師進(jìn)行指導(dǎo))，讓我們看徐寒寫的，(大屏幕展示)我們重點(diǎn)看她哪一個(gè)字呢

生：騰

師：大家看“騰“寫的怎么樣，寫的特別漂亮，這兩個(gè)字寫的特別漂亮，和前面字基本是一樣的，很好，再看第二個(gè)，”擴(kuò)“，寫怎么樣，這一筆稍微短一點(diǎn)就更好了，不要太長(zhǎng)，這地方稍微短一點(diǎn)就更好了。這節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了

生齊：天鵝的故事

師：那么作者是怎么樣細(xì)致具體地天鵝破冰的過(guò)程的呢，我們下節(jié)課再來(lái)學(xué)習(xí)，好不好， 生：好

師：今天就上到這里，下課! 生：(班長(zhǎng)喊：起立，同學(xué)起立)老師再見

天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄4

一、激趣導(dǎo)入

師：今天，我們要學(xué)一個(gè)有關(guān)“天鵝的故事”。(板書課題)

生：齊讀課題。

師：天鵝在你們的頭腦中是什么印象?

生：像鴨子、羽毛雪白、美麗??

師：小結(jié)天鵝的特點(diǎn)。(迅速在黑板上畫了一只水中的天鵝)

二、初讀課文

師：提出讀課文的要求：

1、讀準(zhǔn)字音;

2、讀懂課文;

3、邊讀邊標(biāo)出自然段序號(hào)。

1、學(xué)生自由讀課文。

2、交流讀書情況 。 A、課文有幾個(gè)自然段? B、這個(gè)故事是誰(shuí)講的?

師：老師想問(wèn)問(wèn)，斯杰番看到了什么?作了什么決定?(根據(jù)學(xué)生的回答板書)

三、快速讀課文，找到這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

A、 同桌或前后交流討論起因是什么?經(jīng)過(guò)是什么?結(jié)果是什么?用自己的話概括一下。

B、 交流故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。

師：根據(jù)學(xué)生的回答板書：找食、破冰、捕食。

四、重點(diǎn)感悟

師：讀這個(gè)故事時(shí)，你有什么感覺(jué)?

1、找一找：課文中，哪里讓你最感動(dòng)?(拿出筆勾一勾，可以勾詞，可以勾句，也可以勾段落。)

生：突然一只特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒(méi)有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔?。我是被老天鵝“重重地?fù)浯虮妗备袆?dòng)。

師：什么叫“騰空而起”?你能用手勢(shì)做做這個(gè)動(dòng)作嗎? 生：??

2、老師有一句話想跟你們交流交流。

師讀：經(jīng)過(guò)這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動(dòng)起來(lái)。 師：這句話運(yùn)用了什么修辭手法? 生：比喻。

師：引導(dǎo)學(xué)生讀“顫動(dòng)”這一詞語(yǔ)。

3、你想用什么詞來(lái)形容老天鵝? 生：勇敢 。 生：??

4、你想對(duì)老天鵝說(shuō)什么? 生：??

5、帶者對(duì)老天鵝的崇敬之請(qǐng)讀第五自然段。

6、斯杰番老人怎樣形容老天鵝?其它天鵝看到這個(gè)“勇士”，是怎么做的?哪個(gè)自然段講了這件事? 生：??

師：指名讀第二自然段。其余學(xué)生思考：當(dāng)天鵝群破冰時(shí)，冰面有什么變化? A、 找天鵝群破冰時(shí)冰面變化的詞語(yǔ)。 B、 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)比的寫作方法。

7、教師范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象你就是斯杰番老人，站在河邊，看到天鵝的畫面。

A、你想對(duì)天鵝說(shuō)些什么?

B、你仿佛看到了什么?(教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)有感情地朗讀句子。)

8、出示句子齊讀：幾只天鵝來(lái)幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來(lái)只，都投入了這破冰了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快!水面在迅速擴(kuò)大著。湖面上不時(shí)傳來(lái)陣陣“克?！肆ā肆ā钡慕新?，就像那激動(dòng)人心的勞動(dòng)號(hào)子：“兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!” A、“克嚕——克哩——克哩”是什么詞?為什么要加破折號(hào)?這代表什么? 師：指導(dǎo)朗讀。

B、課文中出現(xiàn)了幾次這樣的叫聲? 生：三次。

師：第一次發(fā)出的叫聲是什么心情? 生：悲傷、掃興。

師：請(qǐng)你用悲傷、掃興的語(yǔ)氣讀一讀這種叫聲。 生：??

師：第二次發(fā)出的叫聲是什么心情? 生：激動(dòng)。

師：最后是歡呼聲，讓我們一起再來(lái)讀一讀第三次呼叫。 師：這時(shí)候聽到冰面上傳來(lái)的陣陣的叫聲―― 生：克嚕――克哩——克哩

師：這是激動(dòng)人心的叫聲，就好像勞動(dòng)號(hào)子―― 生：加油!

師：兄弟們哪―― 生：加油!

師：齊心干哪―― 生：加油!

師：堅(jiān)持住哪―― 生：加油!

師：這時(shí)候，我們又發(fā)現(xiàn)了天鵝們的歡呼聲―― 生：克嚕――克哩――克哩

五、小結(jié) 你想對(duì)老天鵝說(shuō)什么?還想對(duì)天鵝群說(shuō)什么?(可以是一個(gè)詞一句話，用筆寫一寫。)

師：指名板演。 生：??

六、出示動(dòng)畫課件，讓學(xué)生邊聽邊跟著讀。

評(píng)課

我有幸于2008年4月12日在臨滄師范附小聽了五華區(qū)春城小學(xué)江瑾老師執(zhí)教的《天鵝的故事》第一課時(shí)的教學(xué)?！短禊Z的故事》是蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文，課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場(chǎng)面。全文文字優(yōu)美，情節(jié)感人，引人思考。

江瑾老師憑借文本的具體語(yǔ)言，著力點(diǎn)是課堂上學(xué)生的誦讀，抓住一個(gè)“讀”字，試圖通過(guò)不同方式、不同層次的讀，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地走進(jìn)語(yǔ)言文字，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)天鵝的精神世界，體驗(yàn)天鵝的情感空間。在一遍遍的讀書過(guò)程中，在一次次與重點(diǎn)詞句的涵詠咀嚼中，老天鵝的形象在學(xué)生的頭腦中越來(lái)越清晰，學(xué)生對(duì)老天鵝的情感世界也理解得越來(lái)越透徹。課中老師緊緊抓住了“像石頭似的”，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生課前對(duì)天鵝“美麗”、“優(yōu)雅”的認(rèn)知，與此時(shí)天鵝的“像石頭似的”進(jìn)行對(duì)比，接著學(xué)生便自然而然地為老天鵝那種義無(wú)反顧的重重撞擊所震撼，為老天鵝不怕犧牲的堅(jiān)定信念所感動(dòng)，學(xué)生們體會(huì)到了“像石頭似的”中所包含的壯烈，并將這種感受融入到個(gè)性化的朗讀之中。

教學(xué)中，江瑾老師還抓住一些亮點(diǎn)語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀乃至背誦，這樣不但能快速感悟文本的人文內(nèi)涵，陶冶學(xué)生的思想素養(yǎng)和審美情趣，而且對(duì)豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累以及語(yǔ)感能力的培養(yǎng)無(wú)疑是捷徑一條。比如：把三次“克?！肆ā肆ā蹦贸鰜?lái)，每一次都有不同，第一次聲音悲哀，第二次是勞動(dòng)號(hào)子，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏，第三次勝利了，是歡呼，怎么呼喚??全班學(xué)生已隨著老師的引領(lǐng)融入到了歡呼之中。

天鵝的故事名師教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

1、在閱讀中認(rèn)識(shí)本課生字;積累描寫風(fēng)的詞語(yǔ)。

2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓(xùn)練表達(dá)。

3、預(yù)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：邊讀邊劃出不理解的詞語(yǔ)。

4、通過(guò)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生熱愛自然、愛護(hù)動(dòng)物的情感。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、預(yù)習(xí)課文，重點(diǎn)學(xué)習(xí)：邊讀邊劃出不理解的詞語(yǔ)。

2、正確有感情朗讀課文，品詞讀句，訓(xùn)練表達(dá)。

教學(xué)工具：

多媒體工具

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入，激趣

1、激趣：你們看見過(guò)“天鵝”嗎能介紹一下嗎?交流描寫“天鵝”的詞句。

2、板書課題，指導(dǎo)讀課題。

二、預(yù)習(xí)并檢查

1、提出預(yù)習(xí)要求。

自學(xué)生字，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

自讀課文，劃出不理解的詞語(yǔ)。說(shuō)說(shuō)課文講述了一件什么事?它們?yōu)槭裁匆@樣做?

2、學(xué)生按要求預(yù)習(xí)。

3、檢查指導(dǎo)

(1)交流，說(shuō)說(shuō)自己是怎么學(xué)習(xí)生字、詞語(yǔ)的。(交流已理解的詞語(yǔ))

(2)指導(dǎo)正確讀音“脯”、“嚓”。

(3)指名讀課文，齊讀課文。(板書學(xué)生讀錯(cuò)的字，糾正)

(4)交流，說(shuō)說(shuō)課文講述了一件什么事?它們?yōu)槭裁匆@樣做?

三、體驗(yàn)朗讀，品詞品句。

1、學(xué)習(xí)第一、二節(jié)

(1)齊讀，劃出描寫天冷的詞句讀一讀，積累描寫風(fēng)的詞語(yǔ)。

(2)指導(dǎo)朗讀，體會(huì)天鵝的困境。(抓“突然”、“北風(fēng)呼嘯”、“冰封湖面”等詞)

(3)出示天鵝第一次叫，朗讀指導(dǎo)。

2、學(xué)習(xí)第三、四節(jié)

(1)劃出老天鵝和眾天鵝是怎么做的

(2)指名讀，體會(huì)老天鵝挺身而出、奮不顧身、堅(jiān)韌頑強(qiáng)的品質(zhì)。

(3)想象：老天鵝第二次、第三次怎么做的?訓(xùn)練說(shuō)話。

3、學(xué)習(xí)第五節(jié)

(1)齊讀

(2)指名讀天鵝歡呼的句子，理解體會(huì)：“克嚕――克哩――克哩”的內(nèi)涵(指導(dǎo)說(shuō)話，指名交流)

(3)齊讀課文，說(shuō)說(shuō)令你感動(dòng)的語(yǔ)句。

四、拓展說(shuō)話

你想對(duì)老天鵝、眾天鵝分別說(shuō)些什么?