《科里亞的木匣》是三年級(jí)上冊(cè)第二十六課，講述的是科里亞埋木匣，挖木匣的經(jīng)過(guò)，告訴我們隨著時(shí)間的變化，周圍的一切都在變化。以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿1

各位評(píng)委：

你們好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是人教版三年級(jí)上冊(cè)第26課《科里亞的木匣》，現(xiàn)就教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序及板書五個(gè)方面加以說(shuō)明。

一、說(shuō)教材

1.教材在本單元所處的位置及課文特點(diǎn)

《科里亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

2.根據(jù)教學(xué)大綱的要求和本文的特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標(biāo)定為以下幾點(diǎn)：

(1). 會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫13個(gè)生字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭、手鋸、玩意、免得、搶走、難過(guò)、算術(shù)、當(dāng)初、隨便、仍然、敵人、臺(tái)階、所以、懂得”等詞語(yǔ)。

(2). 正確、流利地朗讀課文。

(3). 能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

(4)學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

這四個(gè)目標(biāo)的設(shè)置既提高了學(xué)生的詞匯掌握量，同時(shí)也達(dá)到了從課文遷移拓展到實(shí)際的目的。根據(jù)本單元的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并結(jié)合三年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，確定其中(3)(4)兩點(diǎn)是本課的重、難點(diǎn)。

二、說(shuō)教法

課堂上，教師的引導(dǎo)及教材是學(xué)生感知和觀察的對(duì)象，學(xué)生正是通過(guò)教師所講和教材所展示的內(nèi)容經(jīng)過(guò)思考獲得對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)的。這種觀察與思考是有計(jì)劃、有目的的，它不是消極的注視，而是一種積極的思維過(guò)程，是一種“思維知覺(jué)”。從這一點(diǎn)出發(fā)，再結(jié)合本篇課文的實(shí)際特點(diǎn)，確定本節(jié)課教法的指導(dǎo)思想是：想方設(shè)法引起學(xué)生注意，引導(dǎo)他們積極思維，熱情參與，獨(dú)立自主的解決問(wèn)題。具體做法如下：

①提問(wèn)法——逐步引導(dǎo)，逐漸深入。

②誦讀法——反復(fù)朗讀，把握語(yǔ)言特色。

③懸念法——帶著問(wèn)題，深入思考

④點(diǎn)撥法——展開(kāi)聯(lián)想，拓展思路。

其中提問(wèn)法和誦讀法是最基本的方法，三年級(jí)學(xué)生受思維發(fā)展水平的限制，完成對(duì)課文主旨的理解大多需要老師的指導(dǎo)。因而我采用提問(wèn)導(dǎo)入，適時(shí)點(diǎn)撥的方法，一步一步展開(kāi)教學(xué)。“萬(wàn)法讀為宗”，朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中極其重要的一部分，所以我將在本課教學(xué)中采取各種形式的朗讀方法，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上理解課文的思想內(nèi)容。

三、說(shuō)學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生自制能力差，容易跑神又十分好動(dòng)，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上圈點(diǎn)生字詞和勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

四、說(shuō)教學(xué)程序

本課我準(zhǔn)備分一課時(shí)完成。第一課時(shí)：初讀課文，完成目標(biāo)(1)(2)，知道課文主要內(nèi)容。第二課時(shí)：精讀課文，理解內(nèi)容，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，感悟時(shí)間在變化，人在變化，周圍的一切都在變化的道理。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

下面我詳細(xì)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)的教學(xué)程序。

(一)復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1. 課文按照怎樣的順序，可分為幾段?

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。

第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。

(幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要。)

(二)研讀課文

1.板塊一：學(xué)習(xí)課文第一段

(1)提前出示思考題，請(qǐng)學(xué)生分節(jié)讀第一自然段：

媽媽走了30步，埋下了箱子，而科利亞為什么數(shù)了10步?

(這一問(wèn)題的提出主要是為了讓學(xué)生養(yǎng)成帶著問(wèn)題讀課文的習(xí)慣，帶有目的性的閱讀也有利于學(xué)生注意力的集中。)

(2)指名回答后歸納段意：

(歸納段意的練習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)階段是非常重要的一部分，這既可以訓(xùn)練學(xué)生的概括思維能力，也可以鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，是全方面的訓(xùn)練方式。所以在我的課堂設(shè)計(jì)中，只要是段意比較明確的課文，我都會(huì)讓學(xué)生做這方面的練習(xí)。)

2.板塊二：學(xué)習(xí)課文第二段，也是本課的教學(xué)重點(diǎn)。

(1)自由閱讀前布置思考任務(wù)：

找出描寫科利亞挖木匣的句子并讀給同學(xué)聽(tīng)。

(2)教師出示句子“他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，還沒(méi)找到匣子。他又朝左邊挖，朝右邊挖，仍然沒(méi)找到”。并提問(wèn)：

①這里用得最多的是哪個(gè)字?

②從這5個(gè)“挖”字，你又讀懂了什么?

(可以說(shuō)科利亞是個(gè)怎樣的人?也可以說(shuō)科利亞很想找到木匣子，因?yàn)橄蛔永镅b著他心愛(ài)的玩具。)

〖設(shè)計(jì)理念〗

(通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果。)

(3)抓住關(guān)鍵，引發(fā)思考

①教師引導(dǎo)學(xué)生讀課文(10—12)小節(jié)，找出描寫科利亞找不道木匣之后有

何反應(yīng)的一個(gè)句子讀給大家聽(tīng)。

教師出示句子：“科利亞丟下鏟子，坐在臺(tái)階上，用手摸著腦門兒想”。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(課件出示)

a、木匣可能被法西斯挖走。

b、 數(shù)步法可能不管用。

c、挖的方法可能不對(duì)。

d、自己的步子可能有問(wèn)題。

③提出問(wèn)題：科利亞是怎么排除前3種可能性，只確定步子有問(wèn)題的呢?

讓學(xué)生再幫助科利亞分析分析，從課文中找到依據(jù)。

(4)細(xì)讀探究，討論排除

①討論第1種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生讀科利亞找不到木匣子之后與小伙伴們的對(duì)話并出示，點(diǎn)撥學(xué)生思考后從他們的對(duì)話中找到排除這一可能性的依據(jù)。

師：由此可知，科利亞斷定自己的木匣子不可能被法西斯挖走，他的理由是箱子目標(biāo)大，木匣目標(biāo)小，目標(biāo)大的箱子沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)，目標(biāo)小的木匣子更不可能被發(fā)現(xiàn)，所以木匣一定還在。

②討論第2種可能性：

引導(dǎo)學(xué)生找出描寫媽媽埋箱子,挖箱子的句子并出示，學(xué)生在讀后，想一想媽媽用什么方法埋箱子、挖箱子。

學(xué)生的答案雖然正確但大都不夠精煉，這時(shí)教師可以幫助總結(jié)得出答案：數(shù)步法。

③討論第3種可能性：

讀課文，找出描寫科利亞他們家的房子的句子。

老師引導(dǎo)：“房子還在”告訴我們什么?

由此學(xué)生可以得出結(jié)論：科利亞不可能把方向搞錯(cuò)。

④歸納排除，得出結(jié)論。

師：既然木匣一定在，算術(shù)真有用，挖法沒(méi)有錯(cuò)，那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子：

出示句子：“就在那一天，媽媽、奶奶帶著科利亞到喀山去了，在那兒住了差不多4個(gè)年頭?！?/p>

老師引導(dǎo)：4個(gè)年頭，科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?

同桌互相討論，教師畫好線段后，再讓學(xué)生上臺(tái)畫示意圖幫助理解時(shí)間帶給科里亞的變化。

〖設(shè)計(jì)理念〗

體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，上臺(tái)畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性?！　?.板塊三：學(xué)習(xí)課文第三段

(1)齊讀最后一段，讓學(xué)生談?wù)勊艿降膯l(fā)。

(三)拓展延伸

聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)“我們周圍有什么在起變化呢?”(同桌相互交流)

布置作業(yè)：根據(jù)和同學(xué)的交流，把自己的體會(huì)和認(rèn)識(shí)通過(guò)一件事寫下來(lái)，可以是“由《科利亞的木匣》想到的……”為題目。

〖設(shè)計(jì)理念〗

創(chuàng)設(shè)情境說(shuō)啟示、悟道理，使語(yǔ)文的人文性和工具性達(dá)到和諧統(tǒng)一。

五、說(shuō)板書：(略)

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿2

一、素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)

德育目標(biāo) 能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。

知識(shí)目標(biāo) 學(xué)會(huì)本課生字、新詞，會(huì)用“如果……就”、“不光……還”等關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)造句。 能力目標(biāo) 理解課文內(nèi)容，能按課后練習(xí)題的提示給課文分段，并說(shuō)出各段大意。 二、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)這兩點(diǎn)是教學(xué)重點(diǎn)。 三、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。 四、教學(xué)疑點(diǎn)

1.課文寫柯科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?

2.前面已經(jīng)寫了他從屋門口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)，為什么后面又要寫“科利亞只數(shù)到十，就量了十步，埋下了木匣子”? 五、教具 科利亞坦東西和挖東西時(shí)量步子的示意圖。 六、教學(xué)方法 導(dǎo)讀法。 七、課時(shí)安排 三課時(shí)。 八、教學(xué)過(guò)程 第一課時(shí)

(一)揭題、審題

1.今天我們學(xué)習(xí)第15課，《科利亞的木匣》。(板書課題)

2.科利亞是一個(gè)小孩的名字，從題目看，這篇課文主要寫出什么?(找出關(guān)鍵詞：木匣)這篇課文圍繞木匣寫出了哪些內(nèi)容呢?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。

(二)學(xué)生自學(xué)課文

1.默讀課文。讀完后想：這篇課文講了一件什么事?

2.讀生字表中的生字，要能讀準(zhǔn)字音，看清字形，并在課文中找出帶有這些生字的詞語(yǔ)，再聯(lián)系上下文或查字典想想這個(gè)詞語(yǔ)的意思。 3.劃出自己不理解的詞語(yǔ)。 (三)檢查自學(xué)情況

1.這篇課文寫出了一件什么事? 寫出了科利亞埋木匣、挖木匣的經(jīng)過(guò)。 2.檢查字詞掌握情況。

認(rèn)讀“箱”、“倍”、數(shù)數(shù)(sh( sh))、德(進(jìn)行字形分析) 3.簡(jiǎn)介衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)。

1941年德國(guó)法西斯入侵原蘇聯(lián)，蘇聯(lián)人民為了保衛(wèi)祖國(guó)而與德國(guó)法西斯進(jìn)行的戰(zhàn)爭(zhēng)。蘇聯(lián)人民經(jīng)過(guò)四年艱苦卓絕的戰(zhàn)斗，至1945年9月衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)勝利結(jié)束。 (四)再讀課文，理清層次 1.學(xué)生標(biāo)明自然段，朗讀課文。 2.文章圍繞“木匣”寫了幾層意思? (文章圍繞“木匣”寫了三層意思。) 第一層：科利亞埋木匣。 第二層：科利亞挖木匣。 第三層：科利亞從中受到啟發(fā)。 3.學(xué)生分小組討論怎樣分段。 4.指導(dǎo)第5自然段的歸屬。

(這一段是過(guò)渡段?！熬驮谀且惶欤瑡寢?、奶奶和科利亞到喀山去了?！笔浅猩?，后面兩句“在那兒，他們住了差不多四年，科利亞長(zhǎng)大了，上了小學(xué)，數(shù)數(shù)能數(shù)到一百多?！笔窍挛?，科利亞一下子找不到木匣的原因，應(yīng)劃到第二段里。)

5.分段歸納。

第一段：(第一至第三自然段)

科利亞剛學(xué)會(huì)數(shù)數(shù)的時(shí)候，把木匣埋到離門口十步遠(yuǎn)的地方。 第二段：(第四至第十二自然段)

四年后科利亞在離屋門口十步遠(yuǎn)的地方?jīng)]找到木匣，經(jīng)過(guò)思考，在離屋門口五步遠(yuǎn)的地方找到木匣。

第三段：(第十三自然段)

科利亞明白了：時(shí)間一天天過(guò)去，人在一天天長(zhǎng)大，周圍的一切都在變化。 (五)講讀課文第一段

1.請(qǐng)同學(xué)分節(jié)讀課文第一段。全班思考：

(1)科利亞和媽媽是什么時(shí)候、怎樣把東西埋起來(lái)的? (2)他們?yōu)槭裁匆褨|西埋起來(lái)? 2.討論思考題。

(1)課文哪一自然段寫出科利亞埋木匣的原因?(課文第三自然段寫科利亞埋木匣的原因。)

(2)指名讀第三自然段。

(3)思考：科利亞怎么埋的木匣?媽媽又是怎么埋木箱的?

(科利亞從屋門口開(kāi)始走，數(shù)了十步，就用鏟子挖起坑來(lái)?？油诤昧?，他把一個(gè)木匣放在里面，匣子放好后，蓋上土，用腳踩了踩，還在上面撒了一層細(xì)沙，免得被人發(fā)現(xiàn)。媽媽從家門口起量了三十步，埋下箱子。)

(4)課文為什么把科利亞埋木匣寫得那么具體?

(一是說(shuō)明科利亞為了免得讓敵人發(fā)現(xiàn)，所以埋木匣非常仔細(xì)、認(rèn)真。二是為后面科利亞第一次找不到箱子時(shí)，排除被敵人拿走的可能性埋下伏筆。) 3.學(xué)生質(zhì)疑。

學(xué)生可能提出：(課文寫科利亞木匣里裝的什么跟埋匣子有什么關(guān)系?前面已經(jīng)寫了“他從屋門口開(kāi)始走，數(shù)了十步就用鏟子挖起坑來(lái)”，為什么又要寫出“科利亞只會(huì)數(shù)到十，就量了十步，埋下木匣子”?)

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，算算科利亞埋木匣時(shí)是幾歲?五歲。因?yàn)槟挲g埋下的是自己心愛(ài)的玩具。只會(huì)數(shù)到十所以他數(shù)到十步就埋下木匣子。) (六)布置作業(yè) 1.抄寫詞語(yǔ)。 第二課時(shí) (一)復(fù)習(xí)

1.課文分幾段?各段寫什么內(nèi)容?

2.科利亞怎樣埋木匣的?(什么時(shí)間埋的?怎么埋的?在哪里埋的?) (二)講讀課文二、三兩段 1.默讀課文第二段，思考：

(1)科利亞和他媽媽什么時(shí)候挖出埋藏的東西?從埋東西到挖東西這中間經(jīng)過(guò)多長(zhǎng)時(shí)間? (2)媽媽怎樣挖箱子的?結(jié)果呢?

(3)科利亞第一次怎么挖匣子的?結(jié)果怎樣?

(4)科利亞又是經(jīng)過(guò)怎樣的思考，一下子挖出木匣子? 2.討論思考題。 (1)討論思考題①

四年以后，他們開(kāi)始挖埋在地下的東西。理解“差不多”的意思是：將近、大約。 (2)討論思考題② 引讀：

媽媽是怎么挖箱子的?學(xué)生接讀：“媽媽從家門口朝菜園走了三十步，很快就挖出了箱子?！?/p>

(3)媽媽說(shuō)的話是什么意思?

(如果當(dāng)初把箱子隨便埋了，現(xiàn)在就不好找了。由于當(dāng)初媽媽計(jì)算好步子后才埋下箱子，現(xiàn)在一下子就找到箱子了。這說(shuō)明算術(shù)確實(shí)有用。) (4)討論思考題③ 教師引讀：

科利亞是怎樣挖木匣子的?學(xué)生接讀：“這時(shí)候，科利亞也拿來(lái)鏟子，他從門口起量了十步，就動(dòng)手挖起來(lái)?！?教師引讀：

挖的結(jié)果怎樣?學(xué)生接讀：“他挖呀，挖呀，卻沒(méi)有找到匣子?？右呀?jīng)挖得很深了，還是沒(méi)有匣子。他朝左邊挖了挖，又朝右邊挖了挖，仍然沒(méi)有?！?/p>

(5)討論用詞。這里三次寫到“沒(méi)有”，“沒(méi)有”前分別用了三個(gè)不同的詞，請(qǐng)大家找出來(lái)，說(shuō)說(shuō)為什么要用這幾個(gè)詞?

(“卻”表示結(jié)果出乎意料之外，“還是”表示結(jié)果與前面一樣，“仍然”也表示結(jié)果與前面一樣?！斑€是”、“仍然”表示的意思是一樣，但程度不同。這里連用這兩個(gè)詞，就強(qiáng)調(diào)了科利亞沒(méi)有找到木匣子這一結(jié)果。)

(6)媽媽的算術(shù)管用，而科利亞的算術(shù)為什么不管用?是敵人挖走了嗎?科利亞，怎么回答小伙伴的猜測(cè)?

(學(xué)生讀：“不會(huì)的，敵人連我們家的大箱子都沒(méi)挖走，還能找到我的小木匣嗎?這里面一定有原因”)

思考：科利亞是什么原因挖不到木匣呢?他是怎么思考的?

(學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。) (7)教師出示幻燈片演示。 ①科利亞量十步埋下木匣。 ②來(lái)量十挖不到木匣。 ③利亞量五步挖到木匣。

問(wèn)：從幻燈演示中，你明白了什么?

(五歲時(shí)量十步埋木匣，后來(lái)他經(jīng)過(guò)四年已經(jīng)是九歲了，人大了，步子也比四年前大了一倍，所以步數(shù)要減少一半，才能挖到。) 板書：

五歲量十步埋木匣步子小 九歲量五步挖木匣步子大

3.小結(jié)：科利亞挖木匣時(shí)量五步，這是科利亞冥思苦想的結(jié)果。事實(shí)也證明了科利亞的想法是正確的。

4.學(xué)生自由讀第二段課文。

5.挖到木匣后，科利亞為什么那么高興? 6.學(xué)生帶問(wèn)題讀第三段課文。

(1)這一段有幾層意思?哪層意思更為重要?

(這段話有兩層意思：第一層是找到了木匣子;第二層是知道了“周圍一切都在起變化?！边@兩層意思第二層更為重要。)

(2)為什么科利亞會(huì)說(shuō)：“周圍一切都在起變化?”

(因?yàn)榭评麃啅淖约和谀鞠坏倪^(guò)程中明白了四年過(guò)去了，自己從5歲長(zhǎng)到9歲，人長(zhǎng)大了，步子也在變大，開(kāi)始照埋木匣時(shí)的十步去挖，當(dāng)然挖不到木匣，后來(lái)改為五步去挖，結(jié)果一下子就挖到了。由此，他得出結(jié)論：“周圍一切都在起變化?！? (3)“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢? (我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。) (4)小結(jié)：我們只有隨著周圍的變化而變化才能把事情做好。

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿2

一、指導(dǎo)思想與理論依據(jù)：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐;閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！遍喿x是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界發(fā)展思維的重要途徑，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生可以學(xué)的東西很多，而時(shí)間是非常有限的，我們提供給他們的學(xué)習(xí)“菜單”不能不經(jīng)過(guò)精心的篩選。要選擇那些最利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的材料，最利于實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)目標(biāo)的材料來(lái)學(xué)習(xí)探究。在認(rèn)真鉆研教材后，我依據(jù)課文寫科利亞埋木匣，挖木匣，受到啟示這條線索，抓住三個(gè)點(diǎn)來(lái)教學(xué)：“埋”，“第一次挖”，“第二次挖及啟示”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)是講究效率的，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材的。避免使整篇文章來(lái)講字詞的瑣碎分析講解，突顯了重點(diǎn)。

二、教學(xué)背景分析：

1、教材分析：

《科利亞的木匣》是人教版三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同。講的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

2、學(xué)情分析：

《科利亞的木匣》這篇課文篇幅較長(zhǎng)。作者通過(guò)一個(gè)故事，告訴讀者一個(gè)道理:時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的事物都會(huì)變化，我們做事情的方法也要變化。課文描述的故事脈絡(luò)清晰，學(xué)生能通過(guò)閱讀大致弄懂。但是課文蘊(yùn)含的道理，以及怎么從敘事中領(lǐng)悟道理進(jìn)而明白通過(guò)敘事來(lái)講述道理這種文章體裁，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度。

三、教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、能從科利亞兩次挖木匣的不同結(jié)果中，認(rèn)識(shí)到“時(shí)間一天天過(guò)去，周圍的一切都在變化”，我們應(yīng)隨著情況的變化采用不同的做法解決問(wèn)題。初步學(xué)習(xí)用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題、解決問(wèn)題的方法。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)? 教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容。

四、教學(xué)過(guò)程：

(一)、導(dǎo)入

今天，讓我們走進(jìn)蘇聯(lián)作家左琴科的故事里，去認(rèn)識(shí)一個(gè)也愛(ài)動(dòng)腦筋的孩子，板書：科利亞 一起喊喊他的名字，他有一個(gè)小木匣，可喜歡了，板書：木匣 指導(dǎo)寫法、讀音。

你認(rèn)為木匣什么樣?科利亞的木匣究竟有什么奧妙呢?

(二)、初讀課文，理清順序。

1、請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式自由朗讀課文，想想課文講了科利亞圍繞木匣做了些什么?

埋木匣——挖木匣 ——明白道理

2、你能用一句話把這三個(gè)內(nèi)容連在一起說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容嗎?

這篇課文講的是科利亞先埋木匣，再挖木匣，并從中懂得了一個(gè)道理的故事。 【設(shè)計(jì)意圖：幾乎所有的課文，教師都應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從整體把握它的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生要善于從文章的千言萬(wàn)語(yǔ)中抓住最關(guān)鍵的內(nèi)容，理解文章句、段和篇的構(gòu)思脈絡(luò)，理解的它內(nèi)涵和中心，把握文本。這篇課文按照時(shí)間順序記敘，把握故事的發(fā)展脈絡(luò)對(duì)全課的學(xué)習(xí)非常重要?！?/p>

(三)、品讀感悟，明白道理

1、埋木匣

讓我們跟隨作者走進(jìn)科利亞的世界吧，請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀1-3段，畫出科利亞埋木匣的句子。 (1)指名讀，哪些詞語(yǔ)寫出了科利亞的動(dòng)作?請(qǐng)你用“ ”標(biāo)上。

監(jiān)控：放、蓋、踩、撒

【設(shè)計(jì)意圖：邊讀邊畫，不僅能培養(yǎng)孩子自主讀書、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，而且培養(yǎng)孩子邊讀書邊思考的好習(xí)慣，為今后的學(xué)習(xí)打下來(lái)良好基礎(chǔ)?！?/p>

(2)再讀，注意這些表示動(dòng)作的詞。想一想：科利亞為什么要這樣做呢?同學(xué)們?cè)僮x讀，邊讀邊想想。你可以選其中的一個(gè)動(dòng)作來(lái)說(shuō)一說(shuō)。(數(shù)十步：因?yàn)榭评麃喼粫?huì)數(shù)到十，為了以后能挖木匣;用腳踩實(shí)是為了讓土平整，就像沒(méi)有挖過(guò)一樣，這樣敵人就不容易發(fā)現(xiàn);撒上一層細(xì)沙是為了：不讓敵人發(fā)現(xiàn)。)

追問(wèn)：你從他的這個(gè)動(dòng)作感受到科利亞做事怎么樣?這是一個(gè)怎樣的科利亞? 監(jiān)控：多么聰明，做事多么細(xì)心，考慮很周到。 (3)讓我們把我們感受到的送到句子中吧。(齊讀 )

【設(shè)計(jì)意圖：三年級(jí)要重視朗讀的指導(dǎo)。在學(xué)生讀正確、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生讀出感情。在教學(xué)中，應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo)，而是引導(dǎo)學(xué)生入境，入情，充分體會(huì)課文的情感因素。運(yùn)用角色轉(zhuǎn)換，激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。學(xué)生不由自主地被卷入到文本的情感中，產(chǎn)生共鳴，逐步升華為自己的情感?！?/p>

過(guò)渡：從你們的朗讀中我又一次感受到科利亞的聰明、認(rèn)真?？评麃啚槭裁催@么認(rèn)真的、小心的埋木匣?

(4)學(xué)習(xí)第三節(jié)，理解科利亞為什么要埋木匣

①、自由讀第三段思考：科利亞為什么要把木匣埋起來(lái)呢? 監(jiān)控：敵人打到他們的村子來(lái)了了;

他們一家人要到外地去躲避東西帶不走;

他看到媽媽把大箱子埋在了離家門口三十步的地方。

②再仔細(xì)讀讀這幾句話，想一想句子與句子之間的聯(lián)系。你能用上“因?yàn)??所以??”說(shuō)說(shuō)前一句和后一句之間的聯(lián)系嗎? ③、這小木匣里到底裝些什么?

原來(lái)，小木匣里裝了這么多小玩意，什么都有，句子中哪個(gè)詞是這個(gè)意思?

這些好玩的小玩意兒，對(duì)于五歲的科利亞來(lái)說(shuō)，那可都是()，這個(gè)小木匣也可以稱作他的(寶匣)

難怪科利亞埋木匣時(shí)那樣認(rèn)真、小心，這可都是他的寶貝呀，就讓我們帶著這份喜愛(ài)，和科利亞一起埋下小木匣吧。(讀埋木匣的句子)

【設(shè)計(jì)意圖：抓住第二自然段中的兩個(gè)重點(diǎn)句中的重點(diǎn)詞來(lái)理解，讓學(xué)生體會(huì)到木匣對(duì)科利亞的重要和科利亞埋木匣時(shí)的認(rèn)真，為學(xué)習(xí)下文做好鋪墊?！?/p>

2、挖木匣

過(guò)渡：科利亞埋好了木匣后，跟隨家人遠(yuǎn)離故土，來(lái)到了喀山城，這一住就是四年，整整四年啊!這一千多個(gè)日日夜夜里，科利亞無(wú)時(shí)無(wú)刻不在想念他的家鄉(xiāng)，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在思念曾給他帶來(lái)多少歡樂(lè)的小木屋，尤其讓他惦念的是他心愛(ài)的——小木匣。四年的衛(wèi)國(guó)戰(zhàn)爭(zhēng)終于結(jié)束了，回到家鄉(xiāng)的科利亞多么想( ) ⑴默讀4—12自然段，畫出科利亞挖木匣的句子，找找他挖了幾次? ①出示：(第一次挖的句子)

A仔細(xì)讀讀這句，這里用的最多的是哪個(gè)字? B從這五個(gè)“挖”字中，你讀懂了什么? 監(jiān)控：焦急的心情

C把你的感受送到句子中，練習(xí)讀——指名讀。

【設(shè)計(jì)理念：通過(guò)比較，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞準(zhǔn)確，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中怎樣適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作詞，以達(dá)到最佳效果?！?/p>

過(guò)渡：師創(chuàng)情景領(lǐng)讀此句。是的，任憑科利亞怎樣挖，結(jié)果卻是沒(méi)挖到，此時(shí)的科利亞放棄了嗎?他又是怎樣做的? ②科利亞在想什么?

A疏導(dǎo)學(xué)生思考：科利亞當(dāng)時(shí)在想什么?讓學(xué)生站在科利亞的角度去思考，展開(kāi)討論。學(xué)生思考討論，師生總結(jié)出科利亞找不道木匣的可能性有4種：(出示)

木匣可能被法西斯挖走。 數(shù)步法可能不管用。 挖的方法可能不對(duì)。

自己的步子可能有問(wèn)題。(課件演示)

B和同桌交流，科利亞是怎樣排除前三種可能的? 創(chuàng)設(shè)情境，老師采訪科利亞。

科利亞，你的木匣被法西斯挖走了吧? 科利亞，算術(shù)不管用了吧? 科利亞，你到屋子后邊挖吧?

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)挖木匣，對(duì)比兩次挖的不同，學(xué)生易于理解。采訪小科利亞，通過(guò)讀書讓學(xué)生理解科利亞的話，并轉(zhuǎn)述出來(lái)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在采訪中相機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)?！?/p>

過(guò)渡：既然木匣一定在,算術(shù)真有用,挖法沒(méi)有錯(cuò),那錯(cuò)的無(wú)疑是步子了。步子又錯(cuò)在哪里呢?找到寫他們離家出走的句子: C 4個(gè)年頭,科利亞會(huì)發(fā)生什么變化呢?(同桌互相討論) 課件出示示意圖

【設(shè)計(jì)理念:體現(xiàn)多種形式解讀文本，進(jìn)行深度對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)，借用課件畫線段圖代表步子，幫助他們理解科利亞思考問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生思維的多元性。】

3、明白道理

過(guò)渡：教師引讀第12自然段。

①捧著心愛(ài)的小木匣，科利亞可高興了，他更高興的是什么?指名讀13段。

②通過(guò)挖木匣這一件小事，科利亞明白了“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周圍的一切，不是都起在變化嗎?” ③想想，我們周圍都有哪些變化?

④同學(xué)們都有一雙會(huì)發(fā)現(xiàn)的眼睛，上完這節(jié)課，你有變化嗎?

(四)、拓展延伸。

這節(jié)課我們讀了一個(gè)小故事，卻懂得了一個(gè)大道理。做生活的有心人，留心身邊的人和事，用發(fā)展變化的眼光去看，用發(fā)展變化的頭腦去思考! 同學(xué)們，科利亞的故事讓我們懂得了時(shí)間在變，周圍的一切都在發(fā)生變化，處理問(wèn)題的方法也在變，可是，有一個(gè)大人卻不明白這個(gè)道理，課下，請(qǐng)同學(xué)們閱讀園地七中的成語(yǔ)故事“刻舟求劍”，想想，你會(huì)對(duì)他說(shuō)些什么?

(五)、板書

26 科利亞的木匣

(埋)木匣——(挖)木匣——(明白道理)

一切都在變

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)板書能引導(dǎo)學(xué)生了解科利亞“埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)”的故事脈絡(luò)，理解他思想變化的過(guò)程，從中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理?！?/p>

五、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：

1、通過(guò)朗讀課文的方式對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(在課堂上采用分組朗讀課文重點(diǎn)句，組長(zhǎng)打分的方式評(píng)價(jià)) 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)——→準(zhǔn)確(讀音正確，不多字，不少字，不重復(fù)讀);有感情; 良——→較準(zhǔn)確(錯(cuò)1處)，較有感情; 合格——→較準(zhǔn)確(錯(cuò)2處)，較有感情;

2、通過(guò)對(duì)學(xué)生畫批的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。(課下檢查學(xué)生的語(yǔ)文書)

課堂上共要求學(xué)生畫三次，分別是科利亞埋木匣，并標(biāo)動(dòng)詞，兩次挖木匣。 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：

優(yōu)——→準(zhǔn)確;

良——→較準(zhǔn)確(1處不準(zhǔn)確); 合格——→較準(zhǔn)確(1處錯(cuò)誤);

六、與以往教學(xué)設(shè)計(jì)相比的特點(diǎn)：

為了能在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中，使學(xué)生的分析閱讀能力有所提高，我設(shè)計(jì)了四個(gè)問(wèn)題：

1、科利亞的木匣里有什么?

2、科利亞為什么要埋木匣?

3、科利亞是怎樣挖木匣的?

4、從中你明白了什么道理?讓學(xué)生以這這些問(wèn)題為教學(xué)主線，緊扣這些問(wèn)題在課文中自己尋求答案，然后來(lái)討論通過(guò)讀課文你可以解決哪個(gè)問(wèn)題了。這樣解決問(wèn)題，既避免了學(xué)生過(guò)于被動(dòng)，由老師提問(wèn)學(xué)生找答案的局面，又使整堂課的內(nèi)容始終圍繞著中心在展開(kāi)，收到了“形散而神不散”的效果。

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿3

(第一課時(shí))

學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、會(huì)認(rèn)3個(gè)生字，會(huì)寫前6個(gè)生字，能正確讀詞語(yǔ)。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

4、初步了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物在變化的道理。 重難點(diǎn)：

能讀懂課文內(nèi)容，了解科利亞是怎樣埋木匣、挖木匣的。

一、范讀，激趣

出示木匣圖，問(wèn)這是什么?(板書，解說(shuō)匣;指名多人讀)，這木匣的主人是一位蘇聯(lián)國(guó)家的一個(gè)小男孩，他叫科利亞。今天老師就給你們講講發(fā)生在科利亞和木匣之間的故事，(出示課題)想聽(tīng)嗎?

師范讀課文，在三四個(gè)地方停頓讓學(xué)生猜猜內(nèi)容。

(1)猜猜木匣里有什么好玩的東西?練讀：冰鞋、斧頭(輕聲)、手鋸、小玩意兒(兒化)(看來(lái)科利亞挺喜歡木工的。)

(2)為什么會(huì)把木匣埋起來(lái)?(聯(lián)系開(kāi)頭“戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)”。講述背景，聯(lián)系日本法西斯，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)。)

(3)為什么科利亞會(huì)挖不到木匣呢?

(4)找到木匣后，科里亞會(huì)說(shuō)什么?

二、初讀，感知

1、你們想讀嗎?請(qǐng)把書翻到103頁(yè)，認(rèn)真的讀課文，標(biāo)出序號(hào)，讀準(zhǔn)字音，讀通課文，讀好后想想課文圍繞科利亞和木匣講了一件什么事?(出示自讀要求)

2、讀生字新詞

3、課文講了一件什么事?(板書：埋、挖(師范寫生書空))

三、研讀，感悟

(一)研讀埋木匣部分

1、認(rèn)真讀讀

一、二兩段，用橫線畫出科利亞怎么埋木匣的句子。

2、匯報(bào)出示，圈出動(dòng)詞。

3、誰(shuí)也來(lái)學(xué)科利亞把木匣子埋起來(lái)的過(guò)程演一演。(師讀)看了這么多動(dòng)作你有什么問(wèn)題要問(wèn)科利亞?(預(yù)設(shè)：為什么要數(shù)十步?為什么要踩實(shí)?為什么要撒沙?)

師小結(jié)：噢，原來(lái)是這樣啊!小科利亞多么——

4、把三句話連起來(lái)讀讀，讀出科利亞埋木匣時(shí)的認(rèn)真勁兒。(有時(shí)間先練讀，再指名讀，師評(píng)：聽(tīng)著你的讀，我仿佛看到了科利亞在認(rèn)真地埋木匣;科利亞埋木匣時(shí)還太急促了點(diǎn)哦!)

過(guò)渡：就這樣科利亞把木匣埋在了地里，也把秘密藏在了心里，跟著媽媽去了喀山，他多么盼望早點(diǎn)回到家鄉(xiāng)，又見(jiàn)到心愛(ài)的木匣，四年過(guò)去了，法西斯終于被趕走了，回到家鄉(xiāng)，他迫不及待的要做什么?

(二)研讀埋木匣部分

1、快速讀，找找挖木匣的部分，用波浪線畫出來(lái)。

2、匯報(bào)出示。

3、第一次：大家發(fā)現(xiàn)這句話中哪個(gè)字很多?你有什么感覺(jué)?接下來(lái)我們品 味一下科利亞挖木匣時(shí)的心情。

出示：他挖呀，挖呀，坑已經(jīng)挖得很深了，可還沒(méi)找到匣子，心里想：(

)。他又朝左邊挖，朝右邊挖，累得( )，仍然沒(méi)找到，這下，心里想：()。

練讀，指名讀，齊讀。(幫他一起挖吧，真是越挖越急啊!)

4、這時(shí)候有幾個(gè)小伙伴圍過(guò)來(lái)了，他們對(duì)科利亞說(shuō)了什么呢?指名讀

9、10段對(duì)話。

5、科利亞就丟下鏟子，坐在臺(tái)階上用手摸著腦門想。他想到了!(出示11段)

指名讀(讀出自信;讀出恍然大悟)你明白了嗎?(看圖說(shuō)明)

明白后他馬上行動(dòng)起來(lái)。

6、第二次挖：請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系上文想想果然是什么意思?(生說(shuō))

我想你會(huì)講對(duì)，你果然說(shuō)對(duì)了，你們能用果然說(shuō)句話嗎?

找到木匣后科利亞會(huì)怎么樣?出示圖。指導(dǎo)讀。

小結(jié)：從這件事科利亞領(lǐng)悟到什么?這個(gè)故事又給了我們什么啟示呢?下節(jié)課學(xué)習(xí)。

五、書寫指導(dǎo)

鞋、斧、鋸、免、屋

1、你覺(jué)得哪個(gè)字要提醒大家注意的?

2、生說(shuō)師補(bǔ)充。

3、范寫“鞋”、“鋸”

4、生每個(gè)字寫三個(gè)。

5、展示，評(píng)議。

附：板書設(shè)計(jì)

挖

埋

篇2：26.科利亞的木匣教學(xué)設(shè)計(jì)

篇3：《科利亞的木匣》教案

《科利亞的木匣》教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.學(xué)會(huì)本課7個(gè)生字，正確讀寫“木匣、冰鞋、小玩意兒”等詞語(yǔ);練習(xí)用“仍然、果然”寫句;聽(tīng)寫最后一個(gè)自然段。

2.朗讀課文，了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，懂得一切事物都在變化的道理，培養(yǎng)多動(dòng)腦筋、勤于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)難點(diǎn)

科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話。

三、教學(xué)重點(diǎn)

科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)。

四、教學(xué)過(guò)程

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿4

(一)引入

通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道了戰(zhàn)爭(zhēng)開(kāi)始時(shí)，科利亞和媽媽埋下了木匣。四年后，科利亞跟著媽媽回來(lái)了，他們將要挖出他們的木匣了。關(guān)于“挖木匣”這部分，同學(xué)們想知道些什么?

(二)帶疑學(xué)文

1. 學(xué)生質(zhì)疑，抓住重點(diǎn)問(wèn)題板書，如：科利亞是怎么挖

的，挖出來(lái)了嗎?有沒(méi)有遇到困難?怎么解決?媽媽又是怎么挖的?

2. 小組讀書討論解決

3 .匯報(bào)，主要圍繞重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行理解。 ⑴抓含“仍然”的句子分析，指導(dǎo)朗讀。

⑵柯利亞找不到箱子，他是怎么思考的?

(學(xué)生讀：“小伙伴們，我知道怎么回事啦!木匣是我四年前埋的，那時(shí)候我年齡小，步子也小。我現(xiàn)在九歲啦，步子比那時(shí)候大了一倍，所以應(yīng)該量的不是十步而是五步。你們看，我馬上會(huì)找到我的木匣子?！?

問(wèn)：科利亞的想法對(duì)嗎?后來(lái)他挖到木匣子了嗎?請(qǐng)學(xué)生邊板書邊說(shuō)明

板書：四年后

挖

(這回科利亞量了五步。他一下子就挖到了匣子。證明科利亞的想法對(duì)了。)

指導(dǎo)朗讀，抓含“果然”的句子

⑶科利亞遇到的這種情況媽媽遇到了嗎?

板書： 30步

⑷引疑：從板書中，同學(xué)們有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題?

討論：為什么媽媽步子不變能挖出箱子，而科利亞不能? ⑸從媽媽和自己身上，柯利亞懂得了什么?

(學(xué)生讀最后一段)

板書：懂得：一切都在起變化

“周圍一切都在起變化”，告訴我們要怎樣做事情呢?(我們做事情，要隨著情況的變化采取不同的做法。)

(三)深化拓展

1.科利亞遇到問(wèn)題能認(rèn)真思考，所以他能順利地解決了問(wèn)題?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們給《刻舟求劍》里的那個(gè)人想想辦法，找到那把丟失的劍。

2.事物總是在不斷變化的，在你身邊也有，你能舉例說(shuō)說(shuō)嗎?

引導(dǎo)說(shuō)話：隨著時(shí)間的……(引發(fā)學(xué)生多方面思考，如身體變化、家鄉(xiāng)的變化、社會(huì)的進(jìn)步、國(guó)際形勢(shì)的演變等，拓寬學(xué)生的知識(shí)面)

(四)總結(jié)全文

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們明白了一切事物都在不斷發(fā)展變化，希望同學(xué)們帶著這個(gè)啟示，走出課堂，走向生活，去探尋生活給我們帶來(lái)的更多的啟示。

附：板書設(shè)計(jì)

科利亞的木匣

科利亞

媽媽 (四年前)埋

(四年后)挖

30 30 懂得：一切都在起變化

《科里亞的木匣》教學(xué)說(shuō)課稿5

一、說(shuō)教材。

《科利亞的木匣》是人教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)第七組課文中的第二篇課文。這一組課文的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到面對(duì)生活中的各種問(wèn)題，想法不同，處理方式不同，結(jié)果往往也就不同?！犊评麃喌哪鞠弧分v的是科利亞5歲的時(shí)候從家門口向前數(shù)了10步埋下自己的小木匣，4年后數(shù)了5步挖出了木匣，從這件事中感悟到時(shí)間在變化，自己在變化，周圍的一切都在變化的道理。這是一篇敘事性課文，按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理，這是課文表達(dá)上的特點(diǎn)。

二、說(shuō)目標(biāo)。

1、正確流利地朗讀課文。

2、使學(xué)生了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過(guò)，并從中得到啟示。

3、學(xué)習(xí)課文通過(guò)生活中的一件小事闡明一個(gè)道理的表達(dá)方法。

教學(xué)重點(diǎn)：科利亞第一次挖不到木匣是怎么思考的，科利亞從這件事中受到什么啟發(fā)?

教學(xué)難點(diǎn)：科利亞冥思苦想后對(duì)小伙伴說(shuō)的那段話是教學(xué)難點(diǎn)，要通過(guò)幫助學(xué)生在理清句群層次的基礎(chǔ)上理解內(nèi)容

三、說(shuō)教法

《科利亞的木匣》一文按照埋木匣──挖木匣──受到啟發(fā)的順序記敘。在教學(xué)中，我按照初讀課文，理清順序——品讀感悟，明白道理——拓展延伸的順序展開(kāi)教學(xué)，在本課，我采用的主要教學(xué)方法是教師教師精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)問(wèn)題在自主、合作、探究的過(guò)程中學(xué)習(xí)。

四、說(shuō)學(xué)法

三年級(jí)的學(xué)生自制能力差，容易跑神又十分好動(dòng)，讓所有學(xué)生積極參與到課堂中既是難點(diǎn)也是重點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中我盡量讓學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，讓學(xué)生邊讀邊在書上勾畫重要句詞。這些都是集中學(xué)生注意力的手段，同時(shí)教師的啟發(fā)誘導(dǎo)再貫穿始終，這樣就既突出了學(xué)生的主體地位又發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

五、說(shuō)教學(xué)程序

本節(jié)課，我主要設(shè)計(jì)了以下四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：

活動(dòng)一是“埋木匣”， 學(xué)生帶著“學(xué)習(xí)問(wèn)題”輕聲朗讀課文1—3自然段。邊讀邊畫出相關(guān)的句段。讀完后，在小組內(nèi)進(jìn)行交流討論，最后再在全班進(jìn)行交流展示。

活動(dòng)二是“媽媽挖木匣”，學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文4—7自然段后，要求弄清“媽媽是在什么時(shí)間，什么情況下，怎么挖埋在地下的箱子的?”

活動(dòng)三是“科里亞挖木匣”，學(xué)生分組讀課文8—12自然段，想一想科利亞是怎么挖木匣的?，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)習(xí)弄懂以上問(wèn)題，最后再在全班進(jìn)行交流展示。

活動(dòng)四是“得到啟示”， 學(xué)生齊讀讀課文13自然段，畫出科利亞受到了什么啟發(fā)?在小組內(nèi)討論交流后再在全班進(jìn)行交流展示。

六、說(shuō)板書

26 科利亞的木匣

埋木匣：四年前 5歲 步小 十步

挖木匣：四年后 9歲 步大 五步

受到啟發(fā)：勤動(dòng)腦，用發(fā)展的眼光看問(wèn)題文