“最是書香能致遠”,讓我們的教學之路，散發(fā)芬芳，讓閱讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，脫離空洞、蒼白無力的說教，讓班隊課引領孩子成長。下面小編給大家?guī)淼氖?/span>《從班會課到成長課程》讀后感五篇，歡迎查閱！

《從班會課到成長課程》讀后感1

維果茨基，蘇聯(lián)心理學家，20世紀30年代初，首先將"最近發(fā)展區(qū)"這一概念引入兒童心理學的研究，提出"良好的教學應走在發(fā)展前面"的著名論斷，并指出，教學的著眼點就是要看到兒童的明天，即"判明兒童發(fā)展的動力狀態(tài)".在此之前，教育與心理學界普遍認為"教學是充當發(fā)展的尾巴的，發(fā)展總是走到教學的前面的。"

在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導?！澩瑯O了！這是我今天想分享的心得重點。問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)？不是學生出現(xiàn)問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容；不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流；不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

從20世紀70年代開始，我國教育界就開始關注贊可夫的發(fā)展性教學理論，并將其主要觀點和舉措陸續(xù)傳入我國。"跳一跳，摘桃子",關注學生的最近發(fā)展區(qū)；教學要調(diào)動學生的積極性，尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主動精神等等，可以說，這些都是對贊可夫教育思想的傳承和發(fā)揚光大。在國際上，贊可夫被譽為與布魯納、瓦根舍因齊名的現(xiàn)代教學論三大流派的代表。贊可夫不僅將畢生的精力放在教學論的研究上，而且利用自己20多年親自從事教育實踐的經(jīng)驗，成功地將心理學的研究方法有機地應用到教學研究中。他在教學目的、教學原則、課堂生活、教師工作等方面提出的獨到見解，成為后來指導教育的"一盞明燈"."從學生和生活實際出發(fā)，與實踐保持密切的聯(lián)系",這一重要的教學指導原則，放到今天，林志超老師在努力、日臻完善地踐行著這一原則。

教導與指導，學生更需要那一樣？在和學生談話時，不止一次聽到學生說：道理我都懂，但就是不知道怎樣去做?？梢?，學生需要的不是道理，而且"開鎖的`鑰匙".

這次比賽中，有的主題班會課教導學生的部分"濃墨重彩"、指導學生的部分"蒼白無力".即使有的課有指導學生的內(nèi)容，由于不是出自班主任或老師之口，其權威性和給予學生的影響也打了折扣。

2013年4月，在名校復旦大學發(fā)生了一起學生投毒殺害室友的悲劇。針對這一事件，北京航空航天大學公共管理學院一位教授寫了這樣一篇評論文章《復旦投毒案：除了知識教育還要給學生什么》。其中的觀點，發(fā)人深省。他說："一個萬里挑一上了中國最優(yōu)秀高校的碩士生，怎么能將如此高科技卻殘酷冷血的作案手段，對準自己的同學？！""導致我國大學生心理健康問題嚴峻的根源，其實不在大學而在中小學。""從心理學上說，一個人若長期近于封閉式地專注于某一事物，則易產(chǎn)生對事物的非正常認識。在心智尚未成熟的中小學時期，‘專注’于應試教育的結果只能是：越來越多的孩子不是輸在起跑線上，而是或輕或重地‘病’在起跑線上。諸如，缺乏基本的社會交際及處事能力，缺乏寬容、中庸心態(tài)，心理脆弱、感情冷漠，經(jīng)不起摔打，遇事愛鉆牛角尖等。"

愛因斯坦說："衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)".

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現(xiàn)自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

總之，通過教師的指導，我們不僅要讓學生愛學習、會學習，還要在可預見的學生內(nèi)心發(fā)展情況下，讓學生具有正常人的思維和心理，這才是更重要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創(chuàng)建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育！

《從班會課到成長課程》讀后感2

班主任專業(yè)化成長是近年來教育界的一個研究熱點，也是新一輪基礎教育課程改革的核心問題之一。

能不能上好主題班會課作為衡量班主任專業(yè)成長的一個重要條件，已逐漸進入教育者研究的視野。

但縱觀主題班會課的發(fā)展，強勁不強勢，學校的培養(yǎng)、專家的指導落實在主題班會課上顯然還沒有達到一定的高度，“主題班會課怎樣看班主任工作能力、水平”、“主題班會課究竟能不能發(fā)揮其最大最佳教育功效”成為一個重點研究課題。

從我校近年來班會課情況來看，主題班會課還有待進一步加強。德育學科化，課堂是主渠道，德育學科，班會課又是主陣地。但“班主任怕上主題班會課”、“班主任上不好主題班會課”的現(xiàn)狀，似乎提醒我們“班主任專業(yè)化成長”的落腳點是不是有了偏差，因為我們少了對主題班會課的研究與行動，因此一定程度上制約了班主任的專業(yè)化成長。

綜合幾年來主題班會課的聽課、評課記錄，對成功的主題班會課提出以下幾點看法：

一、“主題班會課不僅是個活動，也是一堂課”

這一理念的提出，是因為大多數(shù)班主任把主題班會課僅僅看作一項活動。

“主題班會課”首先應該是“課”，然后才是“活動”，所以它具備所有“課”的特點，甚至因為它的“活動性”又超越著“課”的特點。

既然是堂“課”，班主任在執(zhí)行時就必須遵循課堂教學規(guī)范，有教案設計、學情掌握，有教學重點、難點，更應充分發(fā)揮教師的主導作用，凸顯學生的主體地位。

二、“學生版的主題班會課”

很多班主任在進行主題班會課時，僅僅是個旁觀者，從課開始到課結束，基本沒有“主導”行為，最多以表情來顯示對這堂課的滿意或不滿意，或以小行動來協(xié)助學生完成這堂課，主題班會課全然演繹成學生的課。雖然學生的主體作用得以充分發(fā)揮，但這種“全放手”，其實是種理念上的偏差，尤其是主題班會課，如果班主任不參與“課”的設計，在“課”上適時的進行總結、提煉，學生表演再精彩，這堂課再熱鬧，德育的功效也不能得以充分體現(xiàn)。

三、“主題班會課沒有聽課者”

很多班主任都喜歡說“歡迎專家、領導來聽我們主題班會課”之類的話，甚至把自己也靜悄悄的放在一邊當作聽課者。德育是不需要聽課的，德育只需要參與與行動，在參與中聽、看、反思、指導、培養(yǎng)。

每一個進入這堂課的人，不管是誰，他只能是個積極的參與者，因為德育針對的不僅僅是學生，是所有生命體，只有在德育面向全體的時候，德育才最具感召力。

“歡迎專家、領導也來參加我們的主題班會課”應該成為一種理念。

四、“主題班會課需要準備，但不需要精心準備”

主題班會課不同于其它的課，精心準備會破壞德育應有的現(xiàn)場感動、即時震撼，對德育而言，它越自然、越原生態(tài)，就越具有生命力。

很多班主任為了上好主題班會課，不惜反復試教，課雖然進入了預設好的程序，但德育淪為了一場秀，學生的道德體驗將大打折扣。

但主題班會課不是不需要有所準備，班主任應該在“課”的設計上多下功夫，主題的確定，形式的選擇、氛圍的營造、主持稿的揣摩、總結語的提煉等，都需要班主任的傾心參與，既不能全部甩手給學生，也不能一攬子全包，應充分運用班集體集體的智慧。

五、“主題班會課不同于表演課”

一些班主任會把主題班會課的成敗歸結于學生有沒有文藝細胞、文藝能力，這又是一個理念上的偏差。盡管班集體中優(yōu)秀的節(jié)目支持人、優(yōu)秀的表演能力會給主題班會課增色不少，但我們不能以學生表演的成敗來衡量主題教育是否到位、德育實效是否明顯。

學生表演是作為主題教育的有力支撐，才出現(xiàn)在主題班會課上的，它重在通過學生的表演來強化學生內(nèi)心的道德體驗，它需要學生真情的流露來張揚學生的德育需求，“主題”才是這堂課的根本，表演僅僅是個形式和輔助。

六、“主題班會課‘主題’要明確”

這是個大問題，主題班會課成功的首要因素在于有沒有明確“主題”，并通過有效手段加以表達，以在班集體中形成正確的輿論導向，強化學生內(nèi)心與行動的道德體驗。

很多主題班會課都偏離了這個方向，要么“主題”太大，要么“主題”太散，一堂課中使學生的道德情感無法聚焦在某個點上，形成沖撞、共鳴，德育的無所適從，也就造成它的實效性大大減弱了。

要使“主題”明確，班主任必須要學會寫“話題作文”，在話題之下，選中一個點，然后精心組織材料和內(nèi)容，聚和所有的力量加以渲染、突破，這樣才顯班主任的智慧，才更符合學生德育成長的歷程。

一個優(yōu)秀的班集體，離不開成功的主題班會課，一個優(yōu)秀的班主任，必須會上一堂優(yōu)秀的主題班會課。

“主題班會課”是班主任專業(yè)化成長的一個重要領域，真正落實對它的研究與行動，德育才能彰顯美麗。

《從班會課到成長課程》讀后感3

為什么說集腋成裘呢？林老師設計的班會課設計稿被班主任之友陸續(xù)刊登，以至于該雜志的編輯老師說，林老師怎么開心，專業(yè)設計班會課了，到2014年林老師已經(jīng)積累了20個班會課的課例設計。設計的顆粒竟涵蓋主辦方準備的10多個課題，順利成為特級教師。

聚沙成塔，頂層設計，生長的課程。

林老師的這本《從班會課到成長課程》由六大板塊組成，分別是：人格品質(zhì)篇、行為習慣篇、衛(wèi)生安全篇、節(jié)儉環(huán)保篇、情感能力篇和成長健康篇，而這個六大板塊，也正是我們兒童、青少年成長中所必需擁有和具備的能力和品質(zhì)，每一篇文章，從單一課例到系統(tǒng)課程，構建了一個引領學生成長的課程體系，如感恩、寬容、友善、合作、責任、自愛等主題，內(nèi)化學生自然流露的美德和內(nèi)涵；如傾聽、安靜、禮儀、學習、效率等主題，促進學生養(yǎng)成受益一生的良好習慣；再如挫折、溝通、態(tài)度、贊美、交友等主題，意在鼓勵學生學會堅強、笑對生活，對生活充滿自信。

在課例設計方面做到6個1，一個有趣游戲的引入，一則經(jīng)典故事的分享，一次身邊經(jīng)歷的模擬，一番辨別是非的討論，一份內(nèi)心感悟的提煉，一項付諸行動的落實，期待引發(fā)學生思考激發(fā)學生感悟，真正深入學生內(nèi)心，落實到行動上，在課堂教學方面創(chuàng)設民眾的班會課堂，充分利用課堂上的生成資源為我所用，在課堂上所用，使之變?yōu)榛钏?，通過先用學生調(diào)查妙用學生真實感受，善用什么的思辨經(jīng)，用什么的感悟，讓班會課預習生機，營業(yè)機制充滿靈動。

這是一本值得每一位教師細細品讀的書籍，讀完這本書，你會發(fā)現(xiàn)，林老師書中所示課例設計，是多么的充滿智慧和藝術：從游戲參與，到經(jīng)典故事，從身邊事例到經(jīng)歷模擬，從抒發(fā)感悟，到行動落實，春風細雨般，讓學生從看看，說說到辯辯，甚至笑笑，最終走入學生的心里。其實，這就是一部充滿生命靈動的課堂活動紀實，而每一篇獨具匠心、意味深長的事例，都是林老師與學生之間智慧火花的碰撞而擦出的幸福時光。

藝術引領——從藝術應對走向藝術引領

這是一本由浙江省德育特級教師林志超老師所著的繼《教師藝術應對學生問題36記》后的又一大作《從班會課到成長課程》。作為一名優(yōu)秀的德育特級教師，林老師對教育、對學生的理解是值得我們深究的，他說過，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導，給學生以啟迪，為學生解惑，讓學生能學有所獲，知而善行，幸福成長。

在林老師看來，教育的最高境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導。問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找防止策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引導學生探尋未知領域，給學生以啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。

教育是引領學生幸福成長的藝術，需要走在學生發(fā)展的前面。好的教育是什么樣態(tài)？不是學生出現(xiàn)問題后的急急撓撓，而是智慧引導后學生能知善而行的淡定從容；不是學生陷入困境后的單向灌輸，而是和學生一起面對困難的雙向交流；不是圍追堵截的一曝十寒，而是巧妙疏導的細水長流；不是簡單粗暴的疾風驟雨，而是精雕細刻的和風細雨；不是操之過急的生硬呆板，而是循序漸進的循循善誘；不是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的耳提面命，而是生動活潑的經(jīng)歷感悟。好的教育是撥動心弦的言外之意、弦外之音，是潤物無聲，是春風化雨，它能促使學生自我感悟、自我內(nèi)化、積極主動，這是最優(yōu)的教育效果，那么，林老師的班會課正是這樣的課，正是這樣一種班會課的微革命。

教育是美麗的，美在理解、美在機智、美在創(chuàng)新。我想引用《做最好的教師》,附錄中的這句話來表達林志超老師的"藝術化"教育,帶給我的心靈上的震撼。讓教育，走在學生發(fā)展的前面。書中以"藝術應對"、"藝術引導"為核心的,這種柔式的藝術化教育深入挖掘孩子們內(nèi)心向善、向上的因子，引領孩子們走向幸福快樂的旅程，它凈化了我的思想，提高了我對班主任工作的認識，也讓我轉變了對德育教育的觀念。

核心素養(yǎng)——從問題解決走向核心素養(yǎng)

愛因斯坦說："衡量一個學校教育水平的高低是在學生書本知識遺忘之后，還留下怎樣的素質(zhì)".

因此，通過主題班會課，我們不僅要讓學生從內(nèi)心深處明白為什么要珍惜時間、為什么要與人合作、為什么要樹立理想、為什么要愛父母等等，而且要通過一定的形式，讓學生知道怎樣珍惜時間、怎樣與人合作、怎樣做才能實現(xiàn)自己的理想、怎樣愛父母等等，這才是學生最需要的。

林老師一直在朝著這個方向去踐行，他去創(chuàng)建、設計、補充、完善學生成長的引領課程，期待能系統(tǒng)性地教育和引導學生，引領學生幸福成長。這一份的班會課的微革命，讓我首先意識到教育理當走在學生發(fā)展的前面，那么很多問題我們就可以從容而游刃有余地去解決、去面對、去化解。教育的藝術在于著眼于未來的發(fā)展而不僅僅局限于眼下的問題，著重于生命的成長而不應該僅僅滿足于問題的解決，林老師的班會課給了我們解釋：敬畏生命，面向未來，全人教育！

微而有為——從閱讀走向班本課程實踐

作者非常謙虛稱自己成長課程為微革命，閱讀完這本書，帶給我的微小的改變。班會課從隨機上，到認真上每一節(jié)班會課，從隨意上班會課，到有計劃的上班會課。從疲于奔命地問題處理，到有預設的班會課設計。微而有為。

班級閱讀及表達課程體系，成長課程體系。

《從班會課到成長課程》讀后感4

曾記得盛夏蓮開時節(jié)，一位學者，他眉宇之間透露著智者的風范，他的講座，幽默、風趣、智慧集一身，他是一位善于思考、思考、再思考的老師，他有著濃濃的教育情懷，他就是林志超特級教師。林志超特級教師做到了讓教育取勝，他聚焦學生成長核心素養(yǎng)，為學生的終生發(fā)展奠基，他讓教育走在學生發(fā)展的前面，他讓教育難題迎刃而解，他引領著班主任走出困惑。他對付“熊孩子”有絕招，多年后仍記憶猶新，他說把熊孩子請到辦公室時，得讓熊孩子坐著，老師站著，居高臨下，無形中生長一種壓力，氣勢上贏了孩子，他的絕招總是那么管用，研發(fā)的三十六記更是勝人一籌。

林特的教育成功之路是源自對教育的濃濃情懷，雅斯貝爾斯說:“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂?！蔽覀兊暮⒆尤鄙僖恍┥貍涞囊恍┢焚|(zhì)，林特給孩子們靈魂的啟迪。林特對孩子有著深深的愛，愛是一縷陽光，照亮孩子的人生。他總是藝術性地處理問題，探索著教育真諦。有教育情懷的老師亦是一位刻苦學習的老師，我們似乎看到了一個在別人享受城市的喧囂，他獨居房間靜享閱讀之美好，思考著問題，一個個金點子在寧靜的夜晚誕生。朱自清曾說：教育上的水是什么？就是情就是愛。教育沒有情愛，就成了無水的池。也許是一種教育情懷才讓林特走向教育的成功。

又一個蓮開馨香的季節(jié)，美麗的蕾蕾導師為我們推薦了林特的《從班隊課到成長課程》，在月上柳梢的夜晚，手捧此書，安靜地閱讀，靜享品味文字，文字清涼這個夏季。

過去的主題班隊課過于走秀形式，打磨時間不少于半個月，各種表演需長時間準備，老師是幕后操縱者，上課時，老師退居二線，完全是學生的表演，轟轟烈烈，這樣的班隊課過于花哨，效率不高。林特的班隊課已然顛覆過去學生表演式的主題班隊課，老師處于主導地位。

反思自己的班隊課，有種難以啟齒之羞。為了應付領導聽課而去設計班隊課，沒有讓班隊課真正解決疑難雜癥。甚至忽略了班隊課，偶爾會讓語文課代替它，看了林特的《從班會課到成長課程》，眼前豁然開朗，做教育先要讓學生學會做人，而不是純粹接受知識。德育才是首位，猜想品德不正的人，即使他擁有再多的知識，也不能為社會所用，甚至對社會的危害更大，多少心理扭曲的大學生。知識淵博?？勺罱K走上了犯罪道路，讓多少人扼腕嘆息。有一種現(xiàn)象讓人擔憂，縣里的語文公開課總是＂高朋滿座＂，而我們的班會公開課卻門庭冷落。老師們忘記了德育的重要性，這種現(xiàn)象是多么難堪，為何反差如此之大，源于老師們對德育不重視，德育輕視，你的孩子們又怎能健康地成長。讓德育在班隊課中蘇醒，煥發(fā)育人之魅力。

走進林特的班隊課，我們看不到花哨的班隊課，他善于聚焦問題，精心設計班隊課，看到特級教師對教育用心之深，班主任對學生的德育教育杜絕婆婆媽媽式的說教，那樣只會讓學生反感，不入耳，故事呈現(xiàn)的班隊課讓學生樂于接受，潤物細無聲的效果。守望班隊課，那滿樹花開將是何等美麗，打造班隊課，為我們消憂，解除困惑。讓每一個孩子在班隊課里不知不覺完成了自己生命的成長。生命長河里保持一如既往的思考閱讀，用智慧綠了班隊課曾經(jīng)的荒野。

林特的班隊課“滿漢全席”，涉及諸多層面的主題。行為習慣篇里“安靜有時，動靜相宜”讓學生明白，安靜傳遞出一種深長的靜思意味，學習時靜若處子，運動時動如脫兔。一片寒葉，伴隨秋風落水池，歸于平靜，是多么安謐美好。人格品質(zhì)篇里“學會豁達，寬以待人”，讓學生懂得寬容是一種良好的心態(tài)，一份美麗的情感。寬容是一種胸襟，更是一種睿智。禮儀主題的“謙謙君子知書達理”也許會讓不文明現(xiàn)象驟然減少，一個有教養(yǎng)的人，方可“有禮儀行天下”，優(yōu)雅贏得贊許。衛(wèi)生安全篇里“清爽干凈衛(wèi)生健康”，林特善于采取相片對比，讓學生心里震撼。引用東漢時期薛勤的一番話更是打動孩子的心?！耙晃莶粧?，何以掃天下？”“校園生活，安全有序”主題，為我們敲響了警鐘，一個鮮活的案例“鬼來了”，造成踩踏事件，讓人觸目驚心，痛心不已。討論明理中，學生明白安全事故的消弭并不難，冷靜對待，讓一切不該發(fā)生的安全事故遠離自己。

我們得防微杜漸，防范校園事故發(fā)生?！罢鋹凵A防溺水”班隊課，一張張圖片刺激孩子的視覺感官，觸動每一個孩子心弦，生命誠可貴，人生的美好時光剛剛啟迪，就謝幕了，讓學生真正遠離危險。節(jié)儉環(huán)保篇里“攀比有度做好自己”主題課，攀比是把雙刃劍，若是比物質(zhì)比享受，盲目攀比，將給人帶去無窮傷害。正向攀比，可以激發(fā)人的潛力。“愛護公物我們能行”主題課，垃圾桶面目全非，公用自行車殘缺部件，校園內(nèi)，學生不愛護公物司空見慣，林特通過富有童趣，注重體驗活動，引導學生認識到愛護公物的重要性。情感能力篇里，“戰(zhàn)勝挫折笑迎一切”讓孩子直面挫折，給孩子鼓勵與勇氣，讓孩子學會自我激勵，培養(yǎng)笑對困難，挑戰(zhàn)挫折的樂觀精神。

班隊課彰顯林特教育實踐的智慧，深邃的思想，濃濃的情懷，他思考著如何應對學生問題，去撥動學生的心弦，他不斷思考學生中出現(xiàn)問題，探尋藝術化解決之道，期待能讓學生改變，他善于把問題消弭于萌芽狀態(tài)，做到防范于未然。

他的班隊課以課程方式去引領學生，他開始班會課堂的微革命，他創(chuàng)設靈動的班會課，讓班會課盈溢機制，他走向了藝術化教育的深處。林特用智慧找到班會課的幸福路徑。從他的班隊課里，我們讀到了許多故事，故事中明理，做一個有故事的班主任，用故事啟迪學生的心靈，故事之于教育的魅力是不容我們小覷的。要成為一名會真正講故事的班主任就要會學習：向書本學習；向生活學習；向身邊的點點滴滴學習。學無止境——學到一定程度，故事便有了；學到一定程度，方法就來了。

享受著林特班隊課之精神大餐，讀完如醍醐灌頂，感觸頗深。教育生涯打造出如此多的精品的班隊課，除了智慧，還在于堅持，只要堅持做好一件事，成功就會更近一步。一節(jié)節(jié)班隊課成就了一個著名的特級教師，一粒粒小石子鋪成了萬里路，一塊塊普通的磚頭砌成了雄偉的長城，只要我們堅持，用心創(chuàng)設班隊課，教育的成功也會向我們招手。

“最是書香能致遠”,讓我們的教學之路，散發(fā)芬芳，讓閱讀精品引領我們思考，開出一池蓮香。讓我們做一個睿智的班主任，脫離空洞、蒼白無力的說教，讓班隊課引領孩子成長。讓班隊課斑駁著孩子們童年的色彩。仰望著名師的班隊課時，我們也用學識點亮自己的班隊課，照亮學生的人生路。

《從班會課到成長課程》讀后感5

《從班會課到成長課程》，不僅孩子們在林老師的引領下幸福成長，它也猶如迷航海上的燈塔，為我今后的班主任工作指引了明確的方向。它，設計形式新穎、內(nèi)容豐富，每一個班會課模板實用、創(chuàng)新。書中無冗雜的理論說教，內(nèi)容以一個個生動有趣的活動推進，話題也很有時代性，這樣重理念又貼近實際的書，操縱性強，熔鑄了林特教學的聰明，是班主任專著中踐行的楷模。真是一本能引領教師成長的書，是每一個班主任的必備書，暑假里再次細細品讀書中的一行一句一字一標點，無不感受到林特所傾注在書中對孩子們的用心與愛心。在這本書里，他把他對學生的愛的思想滲透在課例的每一個細節(jié)，體現(xiàn)在書中每一處語言文字的背后。他使自己成為了一名幸福的老師，而且使周圍的人也感染上了幸福的氣息。最受益的是他的學生，有這樣一位既熱心又專業(yè)的導師引領他們奔向幸福的未來！

我反復默讀著后序走著，行至藝術化教育的深意處。字里行間流露著林特的教育智慧愛。教育的最好境界不是學生出了問題后的應對，而是問題發(fā)生前的引導，關鍵在于深究問題原因，尋找預防策略，設計教育方案，構建完備的學生成長引領課程，引領學生探尋未知領域，給學生啟迪，為學生解惑，使教育與生活相通，讓學生在觀察和經(jīng)歷中獲得感受，受到熏陶，學有所獲，知而善行，幸福成長。是啊，藝術只是一種方式，學生幸福成長才是目的。林老師為了教育、為了孩子們?nèi)ヅ?，去?chuàng)設，去實踐，去進行班會課的微革命。一群教育人通過四個春秋的費神耗力，就是期待著它能給更多的班主任以啟示，引領更多的孩子能幸福成長。

教書已有幾個年頭，也上過許許多多節(jié)"班會課"。但是讀了此書后，深感慚愧，原來自己雖然一直深知習慣的重要，卻沒有像書里從人格品質(zhì)、行為習慣、衛(wèi)生安全、節(jié)儉環(huán)保、情感能力、成長健康六個方面展開系統(tǒng)的引領教育，沒有把良好的行為習慣內(nèi)化為學生的舉手投足之間，成為他們生命的一部分。每次的班會課的形式又少有變動，"說教式"的班會課也導致孩子們認為這是一節(jié)檢討課、反思課，以致連自己也不喜歡、甚至害怕上"班會課"。林特的教育藝術源于他對教育工作的執(zhí)著，對學生的愛，有愛才有責任。是的，讀了此書，我最受鼓舞的就是林特那份藏在書中的濃濃的"師愛"。參與游戲、經(jīng)典故事、身邊事例、經(jīng)歷模擬、抒發(fā)感悟、落實行動......每一個設計都符合學生的特點，緊緊抓住了學生的注意力，充滿了教育的智慧和藝術，完全避開了以往的"說教式"班會課的種.種。反之，課堂上他讓學生當主人，他尊重學生的個性，他熱愛學生，這就是教育中真正的愛。我這才領悟到：教育工作者所特有的愛就是關心學生、理解學生。只有這樣的愛才能走進學生的心靈，才能肩負起一位教師教書育人的責任。難怪孩子們在課后總會直呼："我們好幸福，好喜歡這節(jié)課。"不用說，這就是林特身上煥發(fā)出的神奇魔力，教育中真正的愛。

不知不覺，耕耘于三尺講臺之上，一晃已過9個年頭，剛畢業(yè)時那種難以掩飾的青澀和靦腆仿佛就在昨天，歲月卻讓我對教師這份工作有了更深沉的熱愛。但是做為一名年輕的班主任，在日常的班級管理工作中常會遇到諸多問題，也會感到迷茫與困惑，我一直在不斷努力摸索適合自己、適合班級的工作方式，不斷積累帶班經(jīng)驗的同時，我迫切渴望從他人的成功案例中汲取先進的、行之有效的教育方法，在認真閱讀了這本將理論與實踐緊密結合的著作后，我得到很多啟示。

站在小小三尺講臺上，讓我深刻認識愛和責任。我一直擔任語文教師兼班主任，沒有資深閱歷，卻擁有許多幸福時刻，這是愛的收獲。

日常工作教學中，我一直在努力著做一個有愛的好教師，我愛我的工作，我愛我的學生，我愿意陪伴他們一起長大，了解世界。和孩子們一起讀故事書，種花，唱屬于我們自己的歌，做游戲，讀繪本編故事，一起寫作業(yè)，比賽查字典，做手工，參加體育鍛煉……我在努力做著，陪伴著，同樣和他們一樣有著童言無忌，傻傻的快樂。

班級里的小杰，人小小的，貪玩、調(diào)皮、愛搗蛋，在平時的學習上，他是一名令我頭疼的學生，作業(yè)從來都不寫，每天不是蹲在樓道廁所邊玩紙牌，就是和一二年級的小朋友蹲在馬路邊砸啤酒蓋，他的學習成績很不好，每張考卷上的分數(shù)總是羞于見人。如果"以成績論英雄"的話，他是一個被成績關在門外的失敗者。但是用公平的眼光看小杰，除了學習外，他大掃除上手腳麻利、體育課上活蹦亂跳的，一看就是聰明靈活的孩子。長達幾個月的家訪后，發(fā)現(xiàn)小杰的家庭教育存在很大的缺失，父母沒有文化，在外地打工，賺取微薄的收入，只能填補家用，一年回家一次，把孩子寄托在鎮(zhèn)上一位老婦人家中，關于孩子的教育完全沒有。如果因為學習成績而放棄這個孩子，我想小杰是可憐的。

常言道："欲曉之以理,須先動人以情"。所以了解小杰的情況后，我決定不以老師的身份去"關心"他，走進他的心靈。之后在課余生活中，我都以朋友的身份和他一起散步回家、聊天、寫作業(yè)，有時把自己吃的零食分給他，并告訴他我的愛好等等，漸漸地，他見到我不會躲了，啤酒蓋、紙牌也不玩了，作業(yè)也從不寫到寫，甚至日記里把我寫進去了。在后來的單元測試和期末測試中，他都取得了優(yōu)異的成績。所以，是愛，是一個老師的責任，通過開啟愛的"這扇窗"，讓我看到了他身上的閃光點，讓他重新找回了自己、多認識了我這個好朋友。當然，我也收到了愛的回報：一個好學生。因此，我想，在實施新課程的今天，一定要重視評價制度的變革，更多地關注學生的個性差異，使一些考試成績不佳的學生也能看到自身存在的價值。

曾經(jīng)像小杰這樣的孩子我不知如何去溝通、如何去引導、如何去應對，在班級管理上感到很大的迷惘，而林特的《從班會課到成長課程》給我?guī)砹撕芏嗟陌嗉壒芾硭囆g和手段，也讓我懂得上一節(jié)真正屬于能幫助孩子的班會課。班級管理過程中，管理過嚴，孩子懼怕；過于民主，給生犯錯誤留下可乘之機，兩者都收不到好效果。其實，讀完此書，反思過去自己的教育行為，使我們疲勞和困擾的，不是學生，而是我們對教育規(guī)律的忽視，對孩子的忽視。是的，林特愛自己的教育事業(yè)，更愛自己的學生，所以他用滿腔的愛，來譜寫著人生光輝燦爛的篇章《從班會課到成長課程》?！稄陌鄷n到成長課程》中的六大板塊，從學生實際情況出發(fā)，基于學生的現(xiàn)實需求和改變出發(fā)，走進孩子的內(nèi)心世界，所以道理也是學生愿意接受，這就是學生需要的班會課，真正有益于他們身心發(fā)展所需的有生命的班會課。教育是一門藝術，必須用心研究。林特的"歸零"心態(tài)，為我們的德育工作創(chuàng)造了愛的教育，他為教育而堅守，為學生而成長，我為他的獨特的魅力所折服，《從班會課到成長課程》我感染著、陶冶著、震撼著、被影響著。

總之，在三尺講臺上，我們面對的是幾十個性格各異的學生，如何進行有效的管理與引導，這就需要我們在平時的工作中去摸索、去探討。古人言：親其師，信其道。我想林特的"藝術化教育"做到了，他身邊的教育人也做到了。我想，只要懷著一顆愛心，一種責任感，有科學的管理和教育方法，就一定能把班主任工作做好。天道酬勤，笨鳥先飛，有這么多洋溢藝術芬芳的教育著作，身邊又有這么多專家同行做榜樣，我想我做好自己的本職工作，熱愛自己的職業(yè)，把職業(yè)當成事業(yè)，去鉆研，去努力，去探索，靜下心來，多讀書，把這些新進的理論與方法運用于教學中，我想我也能成為孩子們的良師益友吧！

在愛的教育的路上，我踐行著、努力著，定會收獲著。