編寫教案要依據(jù)教學大綱和教科書，從學生實際情況出發(fā)，精心設計。下面是小編為大家啊收集了戰(zhàn)國爭雄的教案，希望你們能喜歡，
初中歷史戰(zhàn)國爭雄教案匯總一
【課程標準】知道戰(zhàn)國七雄的史實，通過商鞅變法等史實，認識戰(zhàn)國時期的社會變革。
【教學目標】
識記和理解：記住戰(zhàn)國時期的起止時間，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。理解戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點，了解合縱與連橫的含義。
能力與方法：通過對戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭特點的的概括，培養(yǎng)概括能力。通過對孫臏、白起等歷史人物的了解和評價，培養(yǎng)評價歷史人物的初步能力。通過對戰(zhàn)國形式圖的學習，培養(yǎng)學生釋讀歷史地圖的能力。
情感、態(tài)度與價值觀：學習戰(zhàn)國時期的相關(guān)知識，進行歷史唯物主義觀點的教育。通過合縱與連橫。培養(yǎng)是非分明、愛憎分明的情感。
【教學重、難點】
重點：戰(zhàn)國時期的起止年代，戰(zhàn)國七雄的名稱和地理方位。
難點：對戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭的特點的理解，合縱、連橫的含義及其形成的原因。
【教學步驟】
一、導入新課
1.學生讀引言
2.教師引入：我們上節(jié)課學習了“春秋爭霸”，作為一個時期的名字，春秋和戰(zhàn)國常常是連在一起的。我們了解了春秋爭霸的情況，戰(zhàn)國爭雄的局面又如何呢?春秋爭霸戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國爭雄戰(zhàn)爭有什么不同?就讓我們一起走進戰(zhàn)火硝煙的戰(zhàn)國。請大家先把課文認真預習一遍，包括課文中設計的所有信息，看書的同時找出你沒有弄懂的問題，5分鐘后我們一起討論解決。
二、新課講授
(一)“戰(zhàn)國七雄”
1.觀察地圖，談發(fā)現(xiàn)。
2.戰(zhàn)國七雄是哪七個諸侯國?“三家分晉”，七個國家的分布有何特點等
(二)戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭
1.學生讀教材，看看戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭有哪些特點?
2.讀教材“圍魏救趙”、長平之戰(zhàn)，然后請幾個同學來復述這兩次戰(zhàn)役。思考：體現(xiàn)了哪些戰(zhàn)爭藝術(shù)、成語?
3.簡述長平之戰(zhàn)的影響。
(三)、合縱與連橫
1.學生閱讀教材，弄清何為縱、橫?什么是合縱?什么是連橫?是怎樣做的?為什么要這樣做?這樣做有何影響?在地圖上出示意出來。
2.閱讀小字，評人物的行為。“朝秦暮楚”。
(四)課堂小結(jié)
師生共同歸納：戰(zhàn)國時期的社會特點?春秋時期的戰(zhàn)爭和戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭在作戰(zhàn)目的上有何不同?戰(zhàn)國紛爭有哪些?
(五)學習測評
完成課后學習測評題。
【教學后記】略
初中歷史戰(zhàn)國爭雄教案匯總二
課標要求：
知道戰(zhàn)國七雄的史實。
教學目標
一、識記與理解
記住戰(zhàn)國時期的起止時間，記住“戰(zhàn)國七雄”，理解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的特點及其影響，了解“合縱”和“連橫”的含義及重要表現(xiàn)。
二、能力與方法
通過對七國關(guān)系及戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭、外交特點的分析，培養(yǎng)和提高分析能力。學習和初步掌握制作歷史圖表的方法。
三、情感態(tài)度價值觀
通過戰(zhàn)國戰(zhàn)爭史的學習，進行馬克思主義戰(zhàn)爭觀的初步教育。通過孫臏、張儀等人的事跡，進行正確的人生觀價值觀的教育。
重點難點
重點：“戰(zhàn)國”和“戰(zhàn)國七雄”的含義;戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)役和軍事家。
難點：“合縱”和“連橫”的含義。
授課類型：新課。
教學時間：1課時。
教學準備：
教師準備：戰(zhàn)國形勢圖掛圖;制做本課課件;整理有關(guān)戰(zhàn)國史實的成語;
學生準備：搜集有關(guān)戰(zhàn)國時期的成語;用竹木等材料仿制一些古代兵器。
教學方法：講述法、討論法、問題探究法多法結(jié)合。
教具(媒體)：計算機及多媒體課件。
教學過程：
引入新課：
同學們，在上一節(jié)課里我們學習了很多春秋時期的成語，像“退避三舍”、“一鳴驚人”、“臥薪嘗膽”等。今天我們將了解到更多的成語，如“圍魏救趙”、“紙上談兵”、“負荊請罪”等，讓我們一起來發(fā)掘這些成語里面隱藏的精彩故事。
學習新課
(教師引導過渡)復習以前所學知識，幫助學生弄清“戰(zhàn)國”概念，課件如下展示：
一、“戰(zhàn)國七雄”(課件顯示標題)
1.學生閱讀教材并思考：戰(zhàn)國七雄局面是怎樣形成的?——自西周分封諸侯，中國的歷史地圖上出現(xiàn)過許許多多的諸候國。但是經(jīng)過春秋時期三百來年的爭霸戰(zhàn)爭，大國兼并小國，強國吞并弱國，到戰(zhàn)國開始的時候，諸侯國已經(jīng)為數(shù)不多。主要的有齊、楚、秦、燕、韓、趙、魏七個大國。(課件展示“戰(zhàn)國形勢圖”)。
教師提問：(1).戰(zhàn)國時期周王的地位怎么樣?——春秋時猶宗周王，而七國則絕不言王亦(顧炎武《日知錄》卷十三“周末風俗”條)——無足輕重。
(2).為什么諸侯國會越來越少——統(tǒng)一的趨勢日漸明顯
2.同學們仔細對比春秋形勢圖和戰(zhàn)國形勢圖，發(fā)現(xiàn)有什么明顯的不同嗎?
學生提問：為什么晉國沒有稱雄?
(教師講述)七國中，齊楚秦燕，大家已經(jīng)熟悉，春秋時期的晉國在戰(zhàn)國地圖上已經(jīng)消失，代之而起的是韓、趙、魏三個諸侯國。原來晉國已經(jīng)被它的三家大夫韓氏、趙氏、魏氏瓜分，一分為三，形成了韓、趙、魏三個諸侯國。歷把這件事叫做“三家分晉”。
歷把這七個強國并稱為戰(zhàn)國七雄，七雄并立是戰(zhàn)國期的基本形勢。
3.學生認真觀察課件投影，了解七國及其地理方位：齊國在東，楚國在南，秦國在西，燕國在北，韓、趙、魏三國在中間。(老師看圖講解，輔之順口溜“齊楚秦燕韓趙魏，東南西北到中間”，指導學生掌握記憶方法)。
(教師引導過渡)戰(zhàn)國，顧名思義，有戰(zhàn)爭的國，這里的“戰(zhàn)”主要是指戰(zhàn)爭頻繁，爭斗激烈，學習戰(zhàn)國的歷史，必須了解戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭。
二、戰(zhàn)國時期的戰(zhàn)爭(課件顯示標題)
請大家閱讀教材40頁的小字部分的兩個戰(zhàn)役，了解戰(zhàn)國戰(zhàn)爭的盛況，然后總結(jié)出戰(zhàn)國戰(zhàn)爭有哪些特點(先請學生用精簡的語言概述戰(zhàn)爭過程，然后組織學生分組討論戰(zhàn)爭的特點)
戰(zhàn)國時期戰(zhàn)爭的特點：(以學生歸納出來的為序，教師重點對謀略和兵器進行講解。)
(課件展示)
a.兵器(青銅兵器改進、鐵兵器出現(xiàn))——武器的改進
(學生展示自制古代武器，并簡介戟，戈，矛，刀，劍的特點和用法)
b.兵種(步兵，騎兵)——軍隊構(gòu)成的變化
c.人數(shù)多、規(guī)模大、修建工事、爭奪激烈
d.戰(zhàn)役的發(fā)生(圍魏救趙，長平之戰(zhàn))
e.重要軍事家的涌現(xiàn)(孫臏、白起)
學生講述孫臏，田忌的故事
f.謀略(“圍魏救趙”、“反間計”;“合縱”“連橫”)
課堂辯論(旨在培養(yǎng)學生辯證的歷史思維能力及表達能力)
有人說，戰(zhàn)國時代把人們帶進了戰(zhàn)亂，對社會起了破壞的作用，延緩了歷史的發(fā)展。有人說，戰(zhàn)國時代“在戰(zhàn)斗中成長”，推動了歷史的發(fā)展。你的觀點如何呢?
(觀點相同的同學組成一組，兩小組之間展開辯論。要求：觀點明確、論據(jù)充分)教師在學生回答的基礎上小結(jié)：有延緩作用，更有推動作用。推動作用遠遠大于延緩作用。各國為了爭霸的需要，競相改革，發(fā)展經(jīng)濟，增強軍事實力，競相重用人才，推動了社會的發(fā)展與文化的進步;大國爭霸、兼并的過程，也是國家趨于統(tǒng)一的過程。
(教師引導過渡)：戰(zhàn)國的戰(zhàn)爭除了在戰(zhàn)場上刀光劍影，殺聲震天外，戰(zhàn)爭的背后，各國間進行著沒有硝煙的戰(zhàn)爭，這就是激烈程度和影響力不亞于戰(zhàn)爭的“合縱與連橫”。
三、合縱與連橫(課件顯示標題)
1.正當各國打得不可開交的時候，秦國卻逐漸占據(jù)了主動，為什么呢?因為秦國出了個張儀(投影張儀圖片)
張儀游說各國，破壞了六國的聯(lián)盟，使得六國聯(lián)合抗秦的謀略破產(chǎn)，具體是怎么回事，同學們還是通過閱讀教材去了解吧。
2.指導學生重點理解什么叫“合縱”，什么叫“連橫”(課件出示“合縱連橫”示意圖，教師據(jù)圖講述)：合縱就是東方六國聯(lián)合抗秦，(“合眾弱以攻一強”)。這種聯(lián)合從地理位置上來說是從南到北的縱向聯(lián)合，所以叫做“合縱”。合縱政策最主要的代表人物是蘇秦。蘇秦奔走于東方多國之間，身佩六國相印，在他的游說推動下，東方各國一度合縱攻秦，迫使秦國吐出一些占領的地方，使秦國遭到一定的挫折。
連橫就是勸說一國幫助秦國進攻其它各國(“事一強以攻眾弱”)。這種結(jié)合是西邊的秦國與東邊各國之間橫的連合，所以叫做連橫。連橫政策的代表人物是魏國人張儀。秦國用張儀為相，讓他推行連橫政策。當時東方的齊楚兩大國結(jié)成聯(lián)盟，秦國要跟齊國爭雄，必須先破壞齊楚聯(lián)盟。張儀連橫政策最成功的一著便是把齊楚聯(lián)盟給破壞了。
3.六國合縱抗秦為何未成功?
(秦國用賄賂、威脅的手段破壞合縱，各個擊破;五國間利益不一致，立場不堅定)
(教師講述)合縱連橫的斗爭，持續(xù)了很長時間。各國一會兒加入合縱，跟楚國搞聯(lián)合，跟齊國搞聯(lián)盟，一會兒又跟秦國抱到一起，朝秦暮楚，反復無常。“朝秦暮楚”的成語就是這么來的。——不過，雖然斗爭很復雜，情況多變化，形勢發(fā)展的總趨勢是清楚的，那就是，在不斷的軍事斗爭和復雜的合縱連橫斗爭中，楚國和齊國先后衰落下去，秦國卻yuezhan越強。
課堂小結(jié)
(課件出示知識要點，教師概述)
戰(zhàn)國宏大而壯觀的戰(zhàn)爭，變化多端的謀略，足智多謀的軍事家令人難忘，但是我們都知道，無論在何時，戰(zhàn)爭帶給人民的，永遠都是無盡的痛苦和災難，在連綿不絕的戰(zhàn)爭歲月中，受煎熬的始終是老百姓，因此，無論何時何地，和平，一直都是我們共同的期望。
練習鞏固
一、選一選
1.作為一個時期的名稱，“戰(zhàn)國”因戰(zhàn)爭眾多、爭奪激烈而得名。戰(zhàn)國時期是指()
A.約公元前21世紀--約公元前16世紀
B.約公元前16世紀--約公元前11世紀
C.公元前770年-公元前476年
D.公元前475年-公元前221年
2.下列諸侯國中，不屬于戰(zhàn)國七雄的是()
A.齊國B.晉國C.楚國D.趙國
3.戰(zhàn)國初年，被韓、趙、魏三家卿大夫瓜分的國家是()
A.齊國B.晉國C.楚國D.秦國
4.戰(zhàn)國中期，采用圍魏救趙的辦法打敗魏國的軍事家是()
A.孫武B.孫臏C.吳起D.伍子胥
5.人物下列中，生活在戰(zhàn)國時期的軍事家是()
A.孫武B.張儀C.孫臏D.蘇秦
6.戰(zhàn)國時期，七國之間戰(zhàn)爭不斷。主要的兵種有()
A.車兵B.步兵和騎兵C.水兵D.藤甲兵
7.“紙上談兵”的成語典故源自于長平之戰(zhàn)，指缺乏實戰(zhàn)經(jīng)驗，慣于空談兵法，戰(zhàn)爭中一敗涂地的趙括。交戰(zhàn)雙方是()
A.秦國和齊國B.魏國和趙國
C.秦國和楚國D.秦國和趙國
8.《孫子兵法》是我國現(xiàn)存的年代最早的一部兵書。該書的作者是()
A.孫武B.孫臏C.吳起D.白起
二、材料分析
戰(zhàn)國七雄之間關(guān)系錯綜復雜，合縱與連橫之爭成為戰(zhàn)國紛爭的重要內(nèi)容。
1.用簡要語言說明“合縱”與“連橫”策略。
2.在合縱與連橫之爭中，一些研究縱橫之術(shù)的讀書人十分活躍，其中最突出的代表是誰?
3.你認為上述哪一種策略運用的更成功一些?
三、各抒己見
結(jié)合有關(guān)史實和課外資料，談談你心中印象最深刻的戰(zhàn)國人物。
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[教學目標]
1.知識與技能
(1)掌握戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的情況及其作用;都江堰的修建;商鞅變法主要內(nèi)容及其歷史作用，封建制度的確立和我國封建社會的形成。21世紀教育網(wǎng)版權(quán)所有
(2)通過角色扮演、小組討論，指導學生分析商鞅變法的背景、內(nèi)容、意義，培養(yǎng)學生初步理解、分析歷史問題的能力。21教育網(wǎng)
(3)幫助學生討論商鞅在歷史上的貢獻，使學生認識到變革在歷史發(fā)展進程中的必要性、曲折性，從而培養(yǎng)學生初步運用歷史唯物主義的基本觀點評價變革及歷史人物的能力。
2.過程與方法：通過角色扮演充分發(fā)揮學生的主體作用。通過討論、引導培養(yǎng)學生探究學習及合作學習的能力。通過歷史故事，激發(fā)學生探究歷史的興趣，理解兼并戰(zhàn)爭的基本狀況，理解歷史由分裂逐步走向統(tǒng)一是歷史發(fā)展的趨勢。21cnjy.com
3.情感態(tài)度與價值觀
(1)聞名世界的都江堰，說明我國勞動人民的高度智慧，說明我國古代的經(jīng)濟、技術(shù)在當時世界上處于領先地位，激發(fā)學生的民族自豪感和愛國情感。21·cn·jy·com
(2)通過學習商鞅變法，激勵學生與時俱進、大膽創(chuàng)新、勇于實踐。
[教學重點和難點]
重點：商鞅變法的內(nèi)容及歷史作用、都江堰。
難點：商鞅變法與大變革時代之間的關(guān)系。
[教學設計思路]
1.教材分析
本課主要學習三塊內(nèi)容：戰(zhàn)國七雄、商鞅變法和都江堰。三塊內(nèi)容之間因果相聯(lián)，各國的變法及興修水利都是為了富國強兵，適應戰(zhàn)國七雄兼并戰(zhàn)爭的需要。反過來，商鞅變法使秦國強大，都江堰水利工程的建設促進了經(jīng)濟發(fā)展，最終秦取得優(yōu)勢，統(tǒng)一全國。學習本課內(nèi)容，首先要把握戰(zhàn)國時期的經(jīng)濟和政治變化的時代特征。www.21-cn-jy.com
戰(zhàn)國時期，鐵制農(nóng)具和牛耕在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上廣泛應用，封建經(jīng)濟有很大的發(fā)展，新興地主階級壯大，要求取代舊貴族掌握國家政權(quán)，發(fā)展經(jīng)濟。另一方面，各諸侯國不再打著“尊王攘夷”的旗號，謀當一方霸主，而力圖在各國中勝出，以統(tǒng)一天下，因而開展殘酷的兼并戰(zhàn)爭，中國古代的一些著名戰(zhàn)役都發(fā)生在這一時期，其中長平之戰(zhàn)的規(guī)模和慘烈可見一斑。為適應封建經(jīng)濟發(fā)展、新興地主掌權(quán)、兼并戰(zhàn)爭取勝的需要，各國厲行變法，力度也較春秋時期更大，在廢舊立新方面的舉措更激進。其中以秦國商鞅變法更為徹底，商鞅以改革家的膽略和氣魄，克服重重阻力，在政治、經(jīng)濟、軍事方面進行了全面改革，取得巨大成效，使秦國成為七雄中最強大的諸侯國，為其統(tǒng)一全國奠定了基礎。通過變法，各諸侯國先后確立新的政治經(jīng)濟制度。2·1·c·n·j·y
戰(zhàn)國時期，各國為了壯大自己的實力，注重發(fā)展生產(chǎn)興修水利。李冰主持修建的都江堰，充分利用自然條件，科學布局、精心設計，成就了名垂千古、功德千秋的水利工程，使成都平原成為“天府之國”，為秦的統(tǒng)一提供了重要的經(jīng)濟支撐。【來源：21·世紀·教育·網(wǎng)】
2.學情分析
(請按學生的實際情況進行補充)
3.教學方法
閱讀講解法、識圖分析法、討論歸納法、聯(lián)系對比法、角色扮演法。
[教學準備]
教師：多媒體課件、投影儀、歷史掛圖、視頻。
學生：自制都江堰平面圖、搜集商鞅變法的資料。
