本課多是基本史實，有關(guān)知識學生在初中已經(jīng)學過，可現(xiàn)在課前布置學生自學，掌握基本史實;教師還可指導學生收集資料，引導學生收集一些有關(guān)的典故、成語，通過這些典故、成語來回憶春秋戰(zhàn)國的諸侯爭霸的概況。像老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等。為上課討論和評價做準備。在課堂手段上可采取投影和情景設(shè)置等手段，將教學的重點放在調(diào)動學生的學習興趣和積極性，培養(yǎng)學生思考、分析問題的能力上。下面是小編為大家準備以下的內(nèi)容，希望對你們有所幫助，
高中歷史在想秦朝中央集權(quán)制度的形成優(yōu)秀教案范文一
【教學目標】
【教材結(jié)構(gòu)及重點難點】
一、至高無上的皇權(quán)
1. “始皇帝”的來歷
⒉特點：(1)皇帝神圣 (2)皇權(quán)至上
二、較為完備的中央官制度
⒈三公九卿制的職能
2. 三公九卿制的特點
三、郡縣制的全面推行
⒈郡縣制的職能
2.中央到地方統(tǒng)治機構(gòu)的特點及實質(zhì)
四、中央集權(quán)制的作用和影響
重點：中央集權(quán)制度的形成及影響;皇帝制、三公九卿制和郡縣制
難點：中央集權(quán)制度的概念和作用
【導入新課】
從西周分封制到秦朝的中央集權(quán)制，中間經(jīng)過了群雄割據(jù)的春秋戰(zhàn)國。關(guān)于這段歷史我們大家并不陌生，尤其春秋戰(zhàn)國時期的一些典故、成語，如老馬識途、唇亡齒寒、退避三舍、一鳴驚人、臥薪嘗膽、紙上談兵、圍魏救趙、圖窮匕見、朝秦暮楚等等，尤其為我們大家所熟識。戰(zhàn)國后期，商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國后來居上，國力躍居七雄之首。從公元前230年起秦國采取各個擊破的辦法開始了大規(guī)模的統(tǒng)一戰(zhàn)爭。秦王嬴政“續(xù)六世之余烈，振長策而御宇內(nèi)”(賈誼《過秦論》)，不到十年的時間，先后滅掉了韓、趙、魏、楚、燕、齊六國，結(jié)束了諸侯割據(jù)的局面，于公元前221年建立起中華民族第一個統(tǒng)一的、封建專制主義中央集權(quán)的國家。正如詩歌記載的：“秦王掃六合，虎視何雄哉!”(李白《秦王掃六合》)由此導入新課。
【講述內(nèi)容】
秦朝建立后，創(chuàng)制了專制主義中央集權(quán)制度的確立。這一制度主要由以下三個方面組成：一是建立至高無上的皇帝制;二是在中央實行三公九卿制;三是地方上實行郡縣制。
一、至高無上的皇權(quán)
1.“始皇帝”的來歷
公元前221年秦統(tǒng)一中國以后，嬴政認為“名號不更，無以稱成功，傳后世”，于是下令大臣“議帝號”。他自以為“德兼三皇，功過五帝”，秦王政決定從三皇五帝的稱號里摘出皇、帝二字合成一個新詞“皇帝”，作為統(tǒng)一大王朝的君主的正式稱號，稱“始皇帝”。秦始皇帝的名號有兩點含義：一是創(chuàng)立皇帝稱號;二是其中含有序號，自己為始皇帝，以下順序為二世、三世，直至萬世。。從此皇帝就成了封建國家的最高統(tǒng)治者，享有至高無上的權(quán)力，凡行政、軍事、經(jīng)濟等一切大權(quán)，均由皇帝總攬，一切軍國大事都由皇帝一人裁決，“天下事無大小皆決于上”?；实壑贫葹榇撕髿v代王朝所沿用，自秦開始至清末，延續(xù)了二千一百多年。歷代封建王朝的最高統(tǒng)治者都沿用了“皇帝”的稱號。
然后教師給學生介紹一下皇帝的稱謂，拓展學生視野。對于皇帝的稱謂可以分為兩類：一類是皇帝自稱為朕。我們知道，皇帝制度的基本特點是唯我獨尊，如果不是具有獨一無二、至高無上的特點，也就無法具有特殊的政治和社會的意義了。(“孤”則是王的自稱。)本來在先秦時期朕是男子的第一人稱單數(shù)，從秦始皇帝開始不再通用，只有皇帝可以用。一類是第二人稱單數(shù)，如皇上、圣上、陛下。
皇帝的特殊權(quán)力和地位使得皇位繼承意義重大，如果處理不當，就會引起zhengzhidongdang，導致無序、失控。皇太子繼承制是歷史上形成的傳統(tǒng)，把父系家族內(nèi)部的繼承秩序穩(wěn)定下來，并且明確化、法律化。
提問：中國皇帝制度的基本特點是什么呢?
⒉特點
(1)皇帝神圣
皇帝地位至尊。天子自稱為“朕”、命為“制”，令為“詔”，印稱“璽”。
在講此問題時，可以找如下資料進行補充，使學生了解皇帝至尊的地位。
①名號制度體現(xiàn)皇帝至高無上的尊貴地位，包括皇帝以及附屬的皇后妃嬪、太上皇、皇太后、皇子、皇太子、皇孫、公主等在內(nèi)的皇帝宗族名號系列，還有謚號、廟號、尊號等稱號系列，突出皇帝制度的神圣、尊嚴。②有祭祀天地山川的權(quán)利，顯示其聯(lián)系上天與人間的特殊身分。③有歷法、年號、禮儀、乘輿、宮廷、陵寢等一系列體現(xiàn)正統(tǒng)與等級的規(guī)章制度，表現(xiàn)其特殊的政治地位和社會形象。④有后妃制度、宗室制度、以及有關(guān)皇子、公主、外戚等的一系列制度來保護、協(xié)調(diào)家族利益，其核心是宗法制度。⑤有皇太子繼承制體現(xiàn)皇權(quán)的延續(xù)和穩(wěn)定，并保障皇權(quán)的順利交接。⑥皇室開支有財政保證。⑦有宦官制度為之服務。
(2)皇權(quán)至上
皇帝權(quán)力至上。皇帝是國家的代表和象征。皇帝擁有最高權(quán)力，比如最高決策權(quán)、政務的最高決定權(quán)、財政的最高支配權(quán)、立法和司法權(quán)、官吏任免權(quán)、軍事指揮權(quán)，等等?；实凼欠饨ㄉ鐣螜?quán)力金字塔形結(jié)構(gòu)的尖，他通過從中央到地方的龐大的官僚機構(gòu)來處理日常事務，實現(xiàn)政治統(tǒng)治。
君權(quán)神授、三綱五常(君為臣綱、父為子綱、夫為妻綱;仁、義、禮、智、信)是以皇帝制度為中心的等級制度、宗法制度、社會秩序的理論基礎(chǔ)。
皇帝制將國家的一切大權(quán)，即司法、立法、行政、軍事等大權(quán)總攬于皇帝一人手中，并且實行皇位繼承制。這都體現(xiàn)出權(quán)力的高度集中，而高度集中的權(quán)力是秦朝政治制度的基本特征
另外，秦朝還建立了從中央到地方的一系列的官制和行政機構(gòu)。
二、較為完備的中央官制度
⒈三公九卿制的職能
三公九卿制是在皇帝之下的中央政府。三公是指丞相、御史大夫和太尉。丞相輔佐皇帝治理天下;御史大夫是副丞相，負責監(jiān)察百官;太尉主持軍事。三公下面設(shè)置九卿。秦朝的九卿是指奉常、郎中令、衛(wèi)尉、太仆、延尉、典客、宗正、治粟內(nèi)史和少府這九個部門的長官。(教師通過投影讓學生了解秦朝的官職及分工)
中央
“三公”
太尉: 協(xié)助皇帝掌管全國軍隊
丞相: 輔佐皇帝處理全國政務
御史大夫: 掌圖籍章奏，監(jiān)察百官，輔佐丞相處理事務
“九卿”
衛(wèi)尉: 皇宮保衛(wèi)
郎中令: 宮廷警衛(wèi)
太仆: 宮廷車馬
廷尉: 司法
典客: 少數(shù)民族事務及外交
奉常: 宗廟禮儀
宗正: 皇室內(nèi)部事務
少府: 全國山河湖海稅收和手工業(yè)制造
治粟內(nèi)史: 全國財政稅收
2.三公九卿制的特點
中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府，他們都聽命于皇帝。通過讓學生了解三公九卿的名稱、職能，而且要讓學生理解他們之間的關(guān)系。讓學生思考后，引導學生概括出三公九卿在地位、職責上互不相屬，互相牽制，最終使軍國大權(quán)集中在皇帝一人手中。中央設(shè)“三公”諸卿，構(gòu)成中央政府，他們都聽命于皇帝。
三、郡縣制的全面推行
⒈郡縣制的職能
郡縣制實行可以引導學生閱讀分析本課的“學思之窗”中的材料，討論一下秦始皇推行郡縣制的原因;并結(jié)合上節(jié)課的知識，分析一下郡縣制和分封制在不同時期不同的影響。
然后再介紹郡縣制。
郡的長官叫郡守，縣的長官叫縣令，都由皇帝任免。他們直接管理人民，收取賦稅，征發(fā)兵役和徭役，使西周實施的分封制被郡縣制所代替，削弱了地方的獨立性。三公、諸卿和郡縣長官，直接由皇帝任免，皇帝能夠有效地控制封建朝廷和地方權(quán)力。(教師通過投影讓學生了解秦朝的郡縣制體系結(jié)構(gòu))
郡
郡尉
郡守
監(jiān)察史
縣
縣尉
縣令
鄉(xiāng)
游徼
三老
嗇夫(小鄉(xiāng))
有秩(大鄉(xiāng))
亭
亭長
里
里正
2.中央到地方統(tǒng)治機構(gòu)的特點及實質(zhì)
通過以上學習，讓學生概括秦朝從中央到地方統(tǒng)治機構(gòu)的特點及實質(zhì)。培養(yǎng)學生主動思
考和獲取知識的能力。
然后把特點概述為：官職有明確分工，既相互配合，彼此牽制，最終使最高統(tǒng)治權(quán)集中在皇帝一人手中。實質(zhì)是：地主階級對廣大人民的專制統(tǒng)治。
四、中央集權(quán)制的作用和影響
秦的統(tǒng)一形成了“中國歷史上幅員空前遼闊的統(tǒng)一的多民族的國家”。那么秦朝的疆域相對前朝有怎樣的變化呢?(投影顯示《秦朝疆域》圖，讓學生注意秦朝疆域的外圍顏色)
秦朝是我國歷史上第一個統(tǒng)一的多民族封建國家，也是當時世界上的大國。秦朝疆域廣大，秦朝境內(nèi)生活著各族人民兩千多萬。
秦朝統(tǒng)一后，頒布秦律。商鞅入秦，助秦孝公變法，使秦國的國力后來居上，躍居七國之首。秦朝制定秦律的基礎(chǔ)是秦國自商鞅以來的律令。秦律集中體現(xiàn)了新興的地主階級的意志，影響了后世封建律令的制定。但秦朝的秦始皇父子片面地強調(diào)了法家學說中嚴刑重典的一面，忽視了“賞罰并用”“刑當無多”的重要內(nèi)容。
關(guān)于其他鞏固統(tǒng)一的措施，可以設(shè)計類似的游戲：“秦有一壯士，身高八尺，是真還是假”，使學生了解古今度量衡標準的差異。也可以借助“歷史假設(shè)”，巧妙設(shè)問把學生的思緒引到兩千多年前的歷史情境中：“假如你是秦始皇，你會采取哪些措施鞏固政權(quán)?”學生興趣盎然，進入角色、“扮演古人”，展示自己的“雄才大略”。學生在討論、爭論和思考活動中進一步了解鞏固統(tǒng)一的措施：統(tǒng)一文字、度量衡及貨幣，銷毀兵器，廣修馳道以及“焚書坑儒”，制定法律等等，并體會秦始皇采取措施鞏固統(tǒng)一的必要性。
靈渠在今天廣西興安縣境內(nèi)，全長三十多公里，溝通湘水和漓水，連接長江和珠江兩大水系。秦始皇在北伐匈奴取得大勝后，在原來秦、趙、燕三國修建的長城基礎(chǔ)上，修葺、增補、新筑，建成了今天馳名世界的萬里長城。秦代的長城西起臨洮(今甘肅眠縣)，東至遼東，蜿蜒萬余里。長城的修建，是我國勞動人民智慧和汗水的結(jié)晶，對抵御游牧民族騎兵的進攻，保障中原農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的正常進行，起到一定的作用。
關(guān)于專制主義中央集權(quán)制度建立的作用，可以組織學生進行討論，然后概括出
積極方面：①為維護封建統(tǒng)一提供了條件;②有利于中華民族的發(fā)展;③有利于封建經(jīng)濟文化的進一步發(fā)展。
消極方面：皇帝權(quán)威的加強，大大加強了統(tǒng)治人民的力量，使人民處境日趨惡劣。
秦始皇大興土木，增加徭役、賦稅，超過了當時社會經(jīng)濟所能擔負的程度，典型的工程是驪山陵墓和阿房宮。秦朝每年服役者不下三百萬人，大量人口脫離生產(chǎn)，造成“丁男被甲，丁女轉(zhuǎn)輸，苦不聊生，自經(jīng)于道樹，死者相望”的悲慘景象(《漢書·嚴安傳》)。賦稅十分沉重。秦朝的賦稅是前期的20倍，農(nóng)民要將三分之二的收入交給政府。除此以外刑法嚴酷。如“族誅”“連坐”，死刑就有“腰斬、車裂、活埋”等。嚴酷的刑法使階級矛盾激化，大規(guī)模的農(nóng)民戰(zhàn)爭爆發(fā)，秦短暫而亡。
【課后研討】
1975年，湖北云夢秦墓發(fā)掘一批竹簡，其中記載的《秦律·田律》規(guī)定：“春二月，毋敢伐樹木山林及雍堤水，不復月，毋敢業(yè)草為灰，取生荔，麛(卵)榖，毋……毒魚鱉，置肼罔，到七月而縱之?！刂砑八氛撸敃r毋敢將犬以田?！蹦隳苊靼走@段話的意思嗎?這說明了在當時的秦朝已經(jīng)開始注重什么問題?
思路：讓學生在了解秦朝短暫而亡，刑罰殘酷，暴政的同時，也了解秦朝注重環(huán)境保護的一面，以突破學生光通過教材了解知識，達到突破教材思維定式的目的。
【本課小結(jié)】
戰(zhàn)國時期，各國通過變法，掃蕩了舊奴隸主貴族勢力，完成了向封建制國家的過渡，加強了君主集權(quán)，確立起君主集權(quán)的政治體制。秦始皇統(tǒng)一中國后，繼承了商鞅變法的成果和實踐了韓非子的理論，創(chuàng)立了封建專制主義中央集權(quán)的政治制度，即皇帝制、中央官制和郡縣制，把專制主義的決策方式和中央集權(quán)的政治制度有機結(jié)合起來。秦始皇首創(chuàng)的專制主義中央集權(quán)的政治體制為我國延續(xù)兩千多年的封建社會選擇了政治體制的基本模式。不管后來的封建王朝作了多少改革，其基本原則沒有發(fā)生根本變化。西漢王朝建立后，劉邦承襲了秦始皇所開創(chuàng)的統(tǒng)一的封建專制主義中央集權(quán)制。
高中歷史在想秦朝中央集權(quán)制度的形成優(yōu)秀教案范文二
【教學目標】
(1)識記秦朝的統(tǒng)一，皇帝制度的建立，三公九卿和郡縣制度、秦鞏固統(tǒng)一的措施等知識點。
?(2)理解郡縣制和中央集權(quán)制的概念，皇權(quán)至上的特點。
?(3)運用比較法分析郡縣制與分封制的利與弊。
?(4)評價秦朝中央集權(quán)的影響。
【教學方法】
教師口授，與學生互動交流完成教學任務，講授法、探究教學法。在師生問題探究過程中，學習從史料中獲取有效信息的方法，學習比較的方法分析歷史問題。學習歷史地辯證地分析歷史問題。
【教學重難點】
重點：(1)秦朝中央集權(quán)制度的概念及特點;
(2)分封制和郡縣制的利與弊。
難點：(1)正確評價中央集權(quán)制度的影響。
(2)正確評價秦始皇的功過是非。
【教學過程】
【教師提問】
1秦始皇 是在怎樣的情況下 建立這一整套從中央到地方的比較完備的官制?
2如何評價始皇及其所創(chuàng)的制度?
【導入新課】
(1) 以近年來火爆的影視穿越劇作為切入，如《穿越時空的愛戀》、《尋秦記》、《神話》、《宮》這一系列的影視穿越作品。并重點以《尋秦記》的相關(guān)劇情為入口，直接進入本課講解。
(2)背景(條件)：
客觀上：1、諸侯混戰(zhàn)，加強各地的交流聯(lián)系，民族交流、融合。
2、戰(zhàn)國時期的兼并戰(zhàn)爭使諸侯國數(shù)量減少，使秦國統(tǒng)一所消耗的精力減少。
3、諸侯長期混戰(zhàn)，人民生活困苦，渴望和平。(民心所向)
主觀上(秦國)：
1、秦孝公時期的商鞅變法，使秦國的政治、經(jīng)濟、軍事實力有了長足的發(fā)展，歷代秦王的勵精圖治。
2、秦王嬴政的個人因素，重視人才，采取正確的策略。
(3)過程：先后十年，滅掉了韓(230)、趙(228)、魏(225)、楚(223)、燕(222)、齊(221)六國，建立了中國歷史上第一個統(tǒng)一的封建王朝——秦朝。
(4)意義：(從政治、經(jīng)濟、文化、軍事、民族融合、對外關(guān)系、歷史因素、個人因素等方面來分析)
【教師總結(jié)】
它結(jié)束了中國長期分裂割據(jù)的局面。
它奠定了中國遼闊的版圖，加強了中原和邊疆以及漢族和少數(shù)民族之間的聯(lián)系，對后世產(chǎn)生了巨大的影響。
它促進了中國社會的飛速發(fā)展。秦統(tǒng)一后，中國社會進入快速發(fā)展一途。
二、至高無上的皇權(quán)和中央官制
1、至高無上的皇權(quán)
也就是我們所說的“中央集權(quán)制度”。那么為什么秦王嬴政要實行這一制度呢?那我們就開始下面的講解。(背景)
最重要的就是：秦國滅六國，一統(tǒng)天下。
經(jīng)濟根源：傳統(tǒng)的農(nóng)耕經(jīng)濟，
現(xiàn)實原因：大河文明，國土面積較大，需要統(tǒng)一的管理
秦王朝總結(jié)西周以來實行分封制的教訓，消除地方割據(jù)勢力，維護統(tǒng)一。
理論準備：戰(zhàn)國韓非子的法家集權(quán)思想。
【教師總結(jié)】
初并天下后，秦王嬴政認為自己德高三皇，功過五帝，王的稱號不足以顯示自己的權(quán)勢和地位。因此他把三皇和五帝的名稱合為“皇帝”，定為自己的尊號，自稱“始皇帝”，希望由自己開始，子孫能夠二世、三世乃至萬世地傳承，永掌政權(quán)。
【教師講述】
“三皇”是指天皇、地皇、人皇。
是指有巢氏、燧人氏、伏羲氏。
是指太昊伏羲氏、炎帝神農(nóng)氏、黃帝有熊氏
“五帝”是指炎帝、黃帝、顓頊、堯和舜。
是指少昊氏、顓頊、帝嚳、堯及舜。
“皇帝”名號的確立，是秦完成一統(tǒng)大業(yè)的產(chǎn)物，顯示了皇帝獨尊的權(quán)勢的地位，以“皇帝”之稱代替“王”之號也反映了神化軍權(quán)的新統(tǒng)治觀念的出現(xiàn)。從此，“皇帝”成為我國歷代最高封建統(tǒng)治者的稱謂。從這些內(nèi)容中，我們可以看出皇帝制度有哪些特點?(皇位世襲、皇帝獨尊、皇權(quán)至上)
2、中央官制
高中歷史在想秦朝中央集權(quán)制度的形成優(yōu)秀教案范文三
教學設(shè)計
人文系12-8班 張琳
第二課 秦朝中央集權(quán)制度的形成 教案
·課程標準
知道“始皇帝”的來歷和郡縣制建立的史實，了解中國古代中央集權(quán)制度的形成及影響。
·教學內(nèi)容
專制主義中央集權(quán)制度是我國封建社會占統(tǒng)治地位的政治制度。這一制度在秦朝時期發(fā)展確立起來，并為歷代王朝所沿用，成為中國兩千多年封建社會政治制度的核心。
《秦朝中央集權(quán)的形成》這一節(jié)課，從三個方面講述了專制主義中央集權(quán)制度形成的過程。第一目“從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一”闡明了秦朝中央集權(quán)制度形成的背景;第二目“至高無上的皇權(quán)和中央官制”則通過闡述皇帝制度的建立與中央官制的內(nèi)容來體現(xiàn)專制主義中央集權(quán)在“中央”這一層面的表現(xiàn)與特點;第三目“郡縣制的全面推行”則敘述了專制主義中央集權(quán)在地方上的體現(xiàn)，即郡縣制度在全國范圍內(nèi)的推行。上一版本的歷史教材列有對于秦的統(tǒng)一和專制主義中央集權(quán)制度形成的影響與評價，新教材中刪掉了這一部分，但在課標中又要求學生掌握“中國古代中央集權(quán)制度的形成與影響”，因此我認為在課堂中也有必要將這一部分內(nèi)容進行補充，以學生為主體來探討這一問題，使學生學會辨證地看待歷史事件與歷史人物。
·教材特點
本課是人教版高中歷史必修一第一單元“古代中國的政治制度”中的第二課。相對于第一課“夏商周的政治制度”，這一課在本單元中起著承上啟下的作用。一方面，秦的統(tǒng)一使得秦朝逐漸創(chuàng)立起專制主義中央集權(quán)制度，中國正式進入封建社會，這在社會形態(tài)和政治制度上都是一個巨大的轉(zhuǎn)折和發(fā)展;另一方面，中央集權(quán)制度的建立也影響了之后的封建王朝，該制度經(jīng)秦漢、隋唐、宋元等階段的不斷發(fā)展，至明清時期達到頂峰。因此，本課在這一單元中起著貫穿整個單元的主線作用。
本課內(nèi)容政治性強，比較抽象，尤其是對于“專制主義中央集權(quán)”這一重要概念，學生不易理解，因此要在教學過程中明確重點、突破難點，以學生容易接受與理解的方式進行教學。
·學情分析
本課的教學對象是高中一年級的學生，通過初中的學習，已經(jīng)初步了解一些秦朝的中央集權(quán)制度的內(nèi)容;由于平時媒體的傳播(如電視劇等)，比較普遍地以秦漢為素材，因此，學生會對秦始皇等歷史人物以及秦朝的一些歷史事件有所了解。但學生在認識“專制主義中央集權(quán)的涵義”及“對中國社會發(fā)展的影響”這兩個問題上，仍存在一定難度，需要教師加以指導與解釋。
·教學目標
知識與能力
知道“始皇帝”的來歷，了解皇帝制度、專制主義中央集權(quán)制、郡縣制等重要概念。
剖析秦朝中央官制和地方郡縣制的內(nèi)容與特點，理解秦朝中央集權(quán)制度對于鞏固封建專制皇權(quán)的作用
通過比較郡縣制與分封制的異同，培養(yǎng)比較、歸納和綜合歷史知識的能力。
通過對秦始皇的功過評價，學會初步運用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點分析和評價歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象，提高運用所學歷史知識分析現(xiàn)實問題的能力。
過程與方法
提出問題，設(shè)置特定的歷史情境，引導學生探究問題。
利用角色置換、歷史短劇表演和辯論賽等形式，引導學生體驗歷史發(fā)展過程和歷史的生動性。
利用歷史資料、示意圖等，引導學生從形式多樣的材料中獲取歷史信息。
以小組討論、教師指導的形式，引導學生客觀辯證地評價歷史事件與人物。
情感、態(tài)度、價值觀
認識到秦朝統(tǒng)一在中國歷史上的重大作用，培養(yǎng)維護祖國統(tǒng)一的愛國主義情感。
認識到秦朝建立的專制主義中央集權(quán)制度既有助于國家政權(quán)的鞏固，對中國歷史發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，但某些方面也阻礙了中國社會的進步，要借鑒其中對于當今建設(shè)政治文明有指導意義的部分，同時也強調(diào)要做一個有民主意識的現(xiàn)代公民，既不妄作一個否定中國傳統(tǒng)的“憤青”，更不能做唯唯諾諾的奴才，做到真正愛國。
·教學重點
秦朝中央集權(quán)制度的形成(三要素：皇帝制度的確立，地方推行郡縣制，從中央到地方形成一套完整的官僚體系)
(設(shè)計說明：“秦朝中央集權(quán)制度的形成”是本課的標題?！皩Ｖ浦髁x中央集權(quán)”這一概念對于高中生來說顯得頗為陌生，也不易理解。因此，我認為要將這一概念分為“專制主義”和“中央集權(quán)”兩部分來解釋，通過講解“皇帝制度的確立”和“中央官制”的內(nèi)容來使學生理解“專制主義”的概念，使學生理解其主要特點是皇帝的專制獨裁，它是一種君臣關(guān)系，其中蘊含著皇權(quán)與相權(quán)的矛盾。這一點不僅對于理解本課內(nèi)容十分重要，皇權(quán)與相權(quán)的矛盾更是后面幾課的重點內(nèi)容，因此必須在本課先打好基礎(chǔ);而通過講解郡縣制的推廣與完善來使學生理解“中央集權(quán)”是相對于“地方分權(quán)”而言的，特點是地方政府在政治、經(jīng)濟、軍事方面沒有獨立性，必須嚴格服從中央政府的命令，一切受制于中央，這其中又蘊含著中央與地方的矛盾，同樣是后面幾課也要重點講述的內(nèi)容。因此，秦朝中央集權(quán)制度的形成作為中國古代政治制度的基礎(chǔ)性知識，必須作為重點掌握。)
·教學難點
秦朝創(chuàng)建中央集權(quán)制度的作用和影響
(設(shè)計說明：課本教材只是說明了秦朝中央集權(quán)制度的內(nèi)容，對于其作用和影響并未涉及。這就要求學生在深刻理解秦朝中央集權(quán)制度內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對于這一制度作出自己的評價。由于“中央集權(quán)制度”這一概念本身就比較抽象，因此要學生客觀辯證地看待這一制度的作用和影響頗具難度。)
·教具準備
幻燈片、盒子、紙片等
·課時安排
1課時
·教學過程
【導入新課】
師：近來，由于清穿劇的熱播，“穿越”又一次成為了一個熱門話題，我們的歷史課也因此增加了一個功能：為所有渴望穿越的人提供一定的背景知識，讓他們知道，自己是穿越到哪個朝代了，皇帝是誰，這個朝代有哪些特征等等。那么今天，我們就滿足大多數(shù)人的愿望，為大家詳細地介紹一下穿越的第二熱門王朝——秦朝，深入地去了解一下秦始皇和他的王朝。本節(jié)課我們就來學習“必修一第一單元第二課(多媒體課件打出課題)秦朝中央集權(quán)制度的形成”
(設(shè)計說明：通過學生感興趣的話題導入，引起學生對秦朝的關(guān)注，使學生快速進入課堂教學情境。)
【推進新課】
一、從諸侯爭霸到秦朝統(tǒng)一
師：大家通過上堂課的學習已經(jīng)知道，西周末年，王室衰微，最終走向了滅亡。公元前770年，東周建立。到春秋時期，周天子大權(quán)旁落，分封制宗法制遭到嚴重破壞，諸侯爭霸戰(zhàn)爭拉開了帷幕。到戰(zhàn)國時期，通過兼并戰(zhàn)爭，逐漸形成戰(zhàn)國“七雄”，秦就是其中一員。我們都知道，秦是這場兼并戰(zhàn)爭的最后勝利者。那就請同學們回顧以前所學知識，思考這樣一個問題：秦為什么能夠在兼并戰(zhàn)爭中取得勝利呢?(學生回答)
師：看來大家對于以前學習的歷史知識都記得很清楚。秦的一統(tǒng)天下是一種歷史的必然，它占據(jù)了有利的外部環(huán)境，也具備了強大的自身實力?？偨Y(jié)說來，秦的勝利有以下幾個原因： (課件打出)
有利的外部環(huán)境：周天子大權(quán)旁落，王室衰微。
自身條件：A 商鞅變法大大增強了秦的政治、經(jīng)濟和軍事實力;
B 韓非子的法家思想受到重視，客觀上有利于秦的兼并戰(zhàn)爭。
人民渴望統(tǒng)一，秦的一統(tǒng)天下符合絕大多數(shù)人民的愿望，符合歷史的潮流，是歷史的必然。
(設(shè)計說明：這一塊內(nèi)容是秦朝專制主義中央集權(quán)創(chuàng)立的背景與條件，不是本課重點，因此了解即可。但在教學中要強調(diào)韓非子法家思想的因素，從而將必修一與必修三內(nèi)容相整合，將政治經(jīng)濟與文化都聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生全面看待歷史問題的能力。)
師：(課件打出秦滅六國的地圖)這是當時秦滅六國的地圖。請同學們仔細閱讀課本，找出秦先后滅到了哪六個國家。
師：秦國經(jīng)過商鞅變法，政治、經(jīng)濟、軍事力量日益強大，于公元前230-前221年，先后滅掉韓趙魏楚燕齊六國，完成了統(tǒng)一中國的戰(zhàn)爭，建立起中國歷史上第一個統(tǒng)一的中央集權(quán)的封建王朝——秦朝，定都咸陽。
(設(shè)計說明：地圖中，秦每滅一國，該國都應變成與秦同一顏色，最后由“七雄并立”的色彩繽紛歸于“秦一統(tǒng)天下”的同一顏色，通過直觀的圖畫來加深學生印象。)
【過渡】：秦的統(tǒng)一，標志著中國進入“大一統(tǒng)”政治時代。從此以后，由高度集權(quán)的中央政府對各地實行有效的政治管理，揭開了此后封建王朝的序幕。
二、至高無上的皇權(quán)和中央官制
師：秦王嬴政在滅六國建立秦朝后，最迫切的就是要采取一系列的措施來鞏固自己的統(tǒng)治。在中央層面建立了皇帝制度和中央官制，我們先來看下皇帝制度。
1、皇帝制度
師：天下初定，秦王嬴政做的第一件事就是給自己起一個霸氣的尊號。那么他為什么要稱自己為始皇帝呢，這三個字有著怎樣的深意呢?請同學們閱讀課本相關(guān)內(nèi)容。
(1)、稱號由來
初并天下，秦王嬴政認為自己德高三皇、功過五帝，王的稱號不足以顯示自己的權(quán)勢和地位，因此要將三皇和五帝的名稱結(jié)合起來，自稱“始皇帝”，而自己的子孫則要千世萬世地傳承下去。從此，“皇帝”也就成為了中國古代最高統(tǒng)治者的稱謂。而它更是作為一種制度為歷代封建王朝所沿用。那么，請同學們閱讀書本第9頁，再次開動腦筋思考一下，皇帝制度有哪些特征?
師：從剛剛同學的發(fā)言中，我們可以歸納出皇帝制度的核心內(nèi)容：皇位世襲、皇權(quán)至上、皇帝獨裁。這一內(nèi)容，一方面表示皇位世襲，權(quán)力不可轉(zhuǎn)換，另一方面表示皇權(quán)高高在上，不可僭越，這兩點又構(gòu)成了中國封建君主專制的重要特征。
(設(shè)計說明：這里通過設(shè)置歷史情境與展示材料的方式，使學生設(shè)身處地思考歷史問題，最后教師加以總結(jié)，便于學生將思路理清。)
師：(過渡)穿越到一個王朝，僅僅認識這個王朝的統(tǒng)治者是絕對不夠的，和統(tǒng)治者下面的各個官吏打好交道也是必不可少的。那么下面，我們就來了解一下，穿越到秦朝，哪些官吏是我們一定要認識的。下面我們來做一個游戲。我這里有一個盒子，里面放著部分秦朝官吏的紙條。我將請三位同學到前面來抽簽，抽到哪個官職就由那位同學扮演那個角色，然后向全班同學們敘述一下自己有哪些職能。
生：三位同學依次抽到丞相、御史大夫和廷尉，并依次敘述各自職能。
師：三位同學對于自己的職能都相當清楚。說不定我們這三位同學在秦朝真的是丞相、御史大夫和廷尉。那么為了讓我們的同學記憶更加深刻，我們可以做一個表格來加深印象。
(幻燈片打出表格)
官員 丞相 御史大夫 太尉 職責 百官之首，協(xié)助皇帝處理全國政事 副丞相，執(zhí)掌群臣奏章，下達皇帝詔命，監(jiān)察百官 負責全國軍事 丞相之下還有諸卿，分別掌管著國家的各項具體事務，是中央政府的職能部門。
(設(shè)計說明：通過游戲的形式活躍課堂氣氛，使學生在游戲中閱讀書本知識，由此對秦朝中央官制有一個初步的認識。)
師：從上面的表格來看，似乎秦朝的“三公”有著極大的權(quán)力，但事實是不是這樣呢。下面我們來聽聽“三公的苦衷”。(三位同學在一次訴說自己的苦衷)
(設(shè)計說明：內(nèi)容為p10學思之窗秦始皇對丞相車騎數(shù)量的不滿、以及太尉無實際軍事權(quán)等等，突出學生自主學習的特點，并為理解秦朝中央官制的內(nèi)容打下一定的知識基礎(chǔ)，便于之后理解課堂中老師的講解總結(jié)。)
短劇略。
師：“三公的苦衷”生動地體現(xiàn)了在秦朝，中央官僚機構(gòu)是以皇權(quán)為中心的。丞相、御史大夫、太尉都由秦始皇任命，都按照秦始皇的旨意辦事，而各個官吏之間又互相牽制，使得全國的軍政大權(quán)最終落到皇帝一人手中。由此，我們不難發(fā)現(xiàn)，秦朝設(shè)置中央官僚機構(gòu)的實質(zhì)就是為了維護皇權(quán)對全國的絕對統(tǒng)治。秦朝的中央官僚機構(gòu)的特點也就表現(xiàn)在以下幾個方面：
(幻燈片打出)
以皇權(quán)為中心。
充分體現(xiàn)出“家天下”的特點。
師：當然，除了建立起皇帝制度和中央官制，秦始皇還采取了一系列措施來鞏固自己的統(tǒng)治。請同學們仔細閱讀p10的歷史縱橫，了解一下秦始皇在法律、經(jīng)濟、文字方面的統(tǒng)一措施。
①修筑萬里長城——防御匈奴;
②修建馳道、直道——加強聯(lián)系，維護安定統(tǒng)治;
③統(tǒng)一貨幣、度量衡——有助于統(tǒng)一國家概念的加強;
④統(tǒng)一文字——促進各地文化交流;
⑤整頓各地風俗(視時間解釋馳道、度量衡、秦權(quán)。)
⑥制定細密、嚴酷的法律——加強皇權(quán)，鞏固中央集權(quán)。
(設(shè)計說明：此處由于初中歷史課程有所涉及，故而內(nèi)容用幻燈片打出即可，不必作具體解釋。)
三、郡縣制的全面推行
師：了解了中央的各項制度，秦朝在地方又推行怎樣的制度呢? 下面請同學們閱讀這樣一段材料。試從材料中找出答案。(課件打出材料)
丞相綰等言：“諸侯初破，燕、齊、荊地遠，不為置王，毋以填之。請立諸子，唯上幸許?！笔蓟氏缕渥h于群臣，群臣皆以為便。廷尉李斯議曰：“周文武所封子弟同姓甚眾，然后屬疏遠，相攻擊如仇讎，諸侯更相誅伐，周天子弗能禁止。今海內(nèi)賴陛下神靈一統(tǒng)，皆為郡縣，諸子功臣以公賦稅重賞賜之，甚足易制。天下無異意，則安寧之術(shù)也。置諸侯不便?！笔蓟试唬骸疤煜鹿部鄳?zhàn)斗不休，以有侯王。賴宗廟，天下初定，又復立國，是樹兵也，而求其寧息，豈不難哉!廷尉議是?！暴ぉぁ妒酚洝肪砹肚厥蓟时炯o》
師：不錯，在分封制與郡縣制中，秦始皇最終選擇了郡縣制。與郡縣制相對應的，在地方，秦始皇也建立起了一套地方官僚機構(gòu)?？な厥堑胤降淖罡咝姓L官，對上承受中央命令，對下督責所屬各縣?？な囟ㄆ谙蜇┫鄥R報工作?？h的長官稱縣令或縣長。郡守和縣令，都由皇帝直接任命。
(多媒體課件播放兩幅示意圖)
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