《鷸蚌相爭》主要講了蚌張開殼曬太陽，鷸去啄它，被蚌鉗住了嘴，雙方都不肯相讓。漁翁來了，把兩個(gè)都捉住了。闡明了一個(gè)深刻道理：雙方爭持不下，結(jié)果可能是兩敗俱傷，讓別人從中獲利。下面是由小編給大家?guī)淼恼Z文A版二年級(jí)語文下冊(cè)《鷸蚌相爭》教案，一起來看看吧!

《鷸蚌相爭》課文原文

有一年，趙國要攻打燕國。燕王聽到了消息，就派蘇代去勸說趙王罷兵。

蘇代趕到了趙國。他給趙王講了一個(gè)故事：

河灘上有一只蚌，正在懶洋洋地曬太陽。它舒服地張開了蚌殼，露出了里面的蚌肉。一只叫鷸的水鳥看到了，就用長嘴去啄蚌的肉。蚌連忙收攏蚌殼，結(jié)果把鷸的長嘴夾住了。

鷸怎么也擺脫不了蚌。它生氣的說：“今天不下雨，明天不下雨，讓太陽曬死你!”

蚌也毫不示弱，它說：“今天不放你，明天不放你，我看你也活不成!”

正當(dāng)鷸和蚌相持不下的時(shí)候，一個(gè)漁翁路過這里。他毫不費(fèi)力地把它們都捉了起來。

講完了故事，蘇代對(duì)趙王說：“大王，趙國攻打燕國就如同鷸和蚌相爭，兩國都不會(huì)得到好處，而強(qiáng)大的秦國就會(huì)像漁翁一樣占到便宜?！?/p>

趙王聽了蘇代的話，認(rèn)為他說得非常有道理。于是，他決定不再攻打燕國。

《鷸蚌相爭》語文教案

教學(xué)目標(biāo)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。

2.自主積累4個(gè)以上詞語。

3.有感情地朗讀課文。

4.了解課文內(nèi)容，能講述這個(gè)成語故事，知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.會(huì)認(rèn)10個(gè)生字和1個(gè)多音字，會(huì)寫8個(gè)字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，能講述這個(gè)成語故事。

教學(xué)難點(diǎn)：

感悟課文內(nèi)容，知道與人相處時(shí)要懂得退讓。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件;生字、詞語卡片。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

2課時(shí)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、情境導(dǎo)入。

1.同學(xué)們，讓我們一起看一段動(dòng)畫片。(課件出示《鷸蚌相爭》的動(dòng)畫片，學(xué)生觀看。)

2.學(xué)生思考：看了這段動(dòng)畫你知道了什么?有什么問題?還想知道些什么?

3.板書課題。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字。

1.自由輕讀課文，邊讀邊標(biāo)出自然段，標(biāo)畫出課文中的生字，自學(xué)生字。

2.出示會(huì)認(rèn)字字卡，指名認(rèn)讀。組詞。

3.同桌討論怎樣記住這些生字。用開火車的方式讀生字。

4.指名分自然段朗讀課文，學(xué)生評(píng)價(jià)。

三、精讀課文。

1.讀讀課文，你認(rèn)為哪些自然段講了鷸蚌相爭這個(gè)故事?

(3—6自然段)

2.精讀3—6自然段。

(1)自己讀一讀這個(gè)故事，認(rèn)為有意思的地方畫上“﹏”，不理解的詞句旁畫個(gè)“?”。

(2)學(xué)生匯報(bào)。

(3)故事發(fā)生的原因是什么?

(4)學(xué)習(xí)第三自然段。

①指名朗讀第三自然段。

②請(qǐng)同學(xué)們默讀這一自然段，想想這一個(gè)自然段講的是關(guān)于誰的故事?這一段有很多表示動(dòng)作的詞語，你能把它們找出來并配上相應(yīng)的動(dòng)作嗎?

③學(xué)生匯報(bào)。

④老師指導(dǎo)朗讀。

(5)學(xué)生自主學(xué)習(xí)4—6自然段。

課件出示學(xué)習(xí)要求：

①請(qǐng)同學(xué)們找出寫鷸和蚌爭論的自然段，同桌分角色朗讀，并評(píng)一評(píng)同桌讀得怎么樣?練一練爭取讓自己讀得更好。

②自己讀讀第4—6自然段，想想還有什么不理解的詞語或不懂的地方，同桌討論討論，還是弄不懂就作個(gè)記號(hào)，待會(huì)兒提出來，大家解決。(理解：擺脫、毫不示弱、相持不下、毫不費(fèi)力等。)

(6)學(xué)生匯報(bào)。

(7)齊讀第3—6自然段。

(8)試試看，自己能繪聲繪色地把《鷸蚌相爭》講給大家聽嗎?

3.同學(xué)們，你們知道嗎，其實(shí)這篇課文還藏著一個(gè)故事，聰明的孩子們快找一找吧!(1、2、7、8自然段)

4.請(qǐng)想讀的同學(xué)自由地讀讀第1、2、7、8自然段，想想故事里都講了什么?比比誰說得最棒!

5.你知道蘇代為什么要對(duì)趙王講這個(gè)故事嗎?

四、拓展延伸，聯(lián)系實(shí)際。

1.自由讀讀全文，讀了這個(gè)故事，你知道了些什么?

2.聯(lián)系生活實(shí)際說說，在生活中你見過類似鷸蚌相爭的事情嗎?

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。

1.讀一讀這些詞語。

勸說懶洋洋鷸蚌相爭相持不下毫不示弱

啄張開收攏露出毫不費(fèi)力

2.同學(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《鷸蚌相爭》這篇課文，誰能把這個(gè)故事用自己的話講給大家聽聽。

3.齊讀全文。

4.其實(shí)像這樣有趣的成語故事還有很多，有興趣的同學(xué)可以利用課余到成語故事的網(wǎng)站去看一看。

二、學(xué)習(xí)會(huì)寫字，記憶字形。

1.出示要求會(huì)寫的生字，引導(dǎo)學(xué)生觀察字形有什么特點(diǎn)，找一找哪些字已經(jīng)會(huì)了，哪些字容易寫錯(cuò)，再根據(jù)不同情況分別處理。

(1)易寫錯(cuò)的字：

“候”字不要掉了中間一豎寫成了“侯”。

“夾”字不要寫成了“來”字。

“占”字的上面不要寫成了“十”。

(2)左右結(jié)構(gòu)的字有：攻、勸、洋、脫、候、理。

要先讓學(xué)生去觀察字形的特點(diǎn)，都是左窄右寬，再引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)筆畫在什么位置，為寫好字打基礎(chǔ)。最后再根據(jù)構(gòu)字方法進(jìn)行字形的記憶。

“洋”是形聲字，左表形(海洋，有水才能有洋)，右表聲。

三、練習(xí)寫字。

1.先描寫課本中的生字。

2.在寫字本上寫偏旁和生字。

3.評(píng)一評(píng)，看看哪一個(gè)字寫得好，哪一個(gè)字寫得不好，為什么?

4.繼續(xù)練習(xí)寫字，爭取把后邊的字寫得更好。

5.當(dāng)堂反饋，進(jìn)行聽寫。

鷸蚌相爭教學(xué)反思1

《鷸蚌相爭》是一篇古文原文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動(dòng)。道理明了深刻，而又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達(dá)上與現(xiàn)代文有著很大的差異，學(xué)生學(xué)起來多少會(huì)感到有些困難枯燥。

在備課時(shí)我回憶起了孫老師執(zhí)教的《學(xué)弈》一課，也是一篇文言文，教學(xué)效果很好，我也進(jìn)行了嘗試。

文言文語言簡練，有著特殊的魅力。因此應(yīng)該加強(qiáng)讀的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感悟文言文的語言美。本節(jié)課我也大量地安排了讀的環(huán)節(jié)，比如：理解之前的聽教師范讀、領(lǐng)讀，指導(dǎo)學(xué)生斷句停頓，讀出語氣，學(xué)生練讀，讀流暢。表面看來學(xué)生會(huì)讀了，在老師的指導(dǎo)下也讀出了一點(diǎn)“古味”，但仔細(xì)再學(xué)生的讀中缺少點(diǎn)什么，那就是語氣。學(xué)生朗讀的語氣應(yīng)該讓學(xué)生自己通過自己對(duì)文章的理解去感悟，在正式講課后我讓學(xué)生理解了意思之后再指導(dǎo)讀，那么讀的語氣就鮮活多了。

所以要把讀貫穿在整個(gè)教學(xué)之中，尤其注意不要把對(duì)讀的感悟強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自悟自讀的能力，這樣學(xué)生讀的能力才會(huì)提高。同時(shí)我也發(fā)現(xiàn)了音樂是充滿感染力的，音樂能使使同學(xué)們投入到文章中去讀得有聲有色。

鷸蚌相爭教學(xué)反思2

《鷸蚌相爭》是第五冊(cè)的內(nèi)容，是一則寓言故事，通過鷸和蚌互相爭執(zhí)、誰也不讓誰，最后讓漁翁得利的.故事，告訴我們要懂得謙讓，不然反而會(huì)讓第三方獲利。文章非常短小，但寓意無窮。

文章的大部分內(nèi)容都是鷸和蚌的對(duì)話，把對(duì)話讀通了，讀順了，讀得有感情了，文章自然就理解了。例如，學(xué)生不理解“威脅”一詞，我就通過示范朗讀，讓學(xué)生體會(huì)語氣中“惡狠狠”的意味。學(xué)生不理解“得意洋洋”一詞時(shí)，我讓學(xué)生比賽誰讀得得意，幾位同學(xué)一比，“得意洋洋”中驕傲的意味就出來了。把鷸蚌的對(duì)話讀好了，這些不易理解的詞語自然迎刃而解。接著，我請(qǐng)了學(xué)生分角色朗讀，一遍不夠，兩遍不夠，學(xué)生的聲音越來越響，就能明白當(dāng)時(shí)“誰也不讓誰”的緊張氣氛了。然后我繼續(xù)讓學(xué)生讀，直到讀了五六遍，學(xué)生的聲音都快嘶啞了，再也讀不響的時(shí)候，就更能理解“筋疲力盡”這個(gè)詞語的含義了。

對(duì)于中低年級(jí)來說，單純說教式的詞語解釋并不能讓他們很好地吸收消化，也會(huì)逐漸降低他們的學(xué)習(xí)興趣。相反，讓學(xué)生在朗讀中理解詞語的意思，在有趣的游戲化的朗讀中體會(huì)詞語的含義，是更適合中低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)方法。