《“諾曼底”號(hào)遇難記》，作者維克多·雨果，19世紀(jì)文學(xué)運(yùn)動(dòng)領(lǐng)袖，人道主義的代表人物，被人們稱為“法蘭西的莎士比亞”。以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄1
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。(教師出示課件)
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢?
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法。可是如果船大人多，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢?請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。
(一生簡(jiǎn)述后，一生講評(píng))師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢?(生沉默。)
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。(學(xué)生討論、準(zhǔn)備)
學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員;31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)?
老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下?
學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出?
生：課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢?
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎?
生：(沉默)
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢?(生：不是)
師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢?(生：不是)
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利!
學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對(duì)題?
老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下?這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開(kāi)寫人了。
師：說(shuō)得太好了!這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法?
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫?
師：具體有哪幾種?
生：有語(yǔ)言描寫、場(chǎng)境描寫還有動(dòng)作描寫。
師：能不能找?guī)桌?(生找例子，舉手回答)
師：還有沒(méi)有其他的描寫方式?(生沉默)在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢?
師：這樣吧，老師來(lái)畫棵樹(shù)。(師一筆畫出樹(shù)的主干)這美術(shù)中叫做勾勒，(師仔細(xì)的畫葉片、芽苞)，這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用過(guò)這種描寫手法的?
(生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫。)
師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢?(有的學(xué)生聽(tīng)過(guò))有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事?
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來(lái)了。
同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的?(學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò))
在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭(師表演)就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒(méi)有找出來(lái)?還是有兩個(gè)姨太太沒(méi)來(lái)呢?(生笑)大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒(méi)有類似的細(xì)節(jié)描寫?
(學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答)
師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。(一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人)
師：生動(dòng)的描寫可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨⒁獯朔N手法的運(yùn)用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L(zhǎng)這個(gè)人。師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。(師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫到黑板上)
生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些?！懊鎸?duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎?
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。
(生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上)
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎?
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。(師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”)
師：看完剛才的影片大家感受如何?
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢?要實(shí)話實(shí)說(shuō)。
生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說(shuō)的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：(讓學(xué)生猜一猜)一個(gè)是我再也見(jiàn)不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)在想些什么呢?他做了些什么呢?
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎?大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒?要突出喊?！斑€有多少分鐘?” “20分鐘?！?“夠了?！?“夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。)
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題?面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎?
生：(思考后)他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。(請(qǐng)生把忠于職守寫到黑板上)
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢?
生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。
師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說(shuō)：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢?
生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎?
生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。
師：何以見(jiàn)得?
生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著?？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。(師：更不是酒后駕駛)
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非?？臁保霸谝黄嘶ㄖ酗w駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。
生4：是“瑪麗號(hào)”向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)?，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____(生：以身殉職)那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。(板書到黑板上)
師：老師覺(jué)得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕(師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩)。
同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類似的情形呢?
(學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情)
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人，又不舍己，豈不更好?他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)?
老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。
學(xué)生4：船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了——船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)?
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。
(生將偉大板書到黑板上)
師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢?
生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了?！皼](méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>
師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢?
(明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力)
生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧!(朗讀課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦)
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。(師板書)。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人!(邊講，邊板書)
下課!
附板書設(shè)計(jì) ：
偉大 舍己救人 忠于職守 鎮(zhèn)定自若 | ||
一個(gè)沉著的人 | ||
點(diǎn)評(píng)：
這是趙磊老師在安丘“濰坊市初中語(yǔ)文課程改革暨中考研討會(huì)”上出示的一節(jié)示范課。本堂課無(wú)論是三個(gè)維度的達(dá)成，還是學(xué)生主體地位的凸現(xiàn)以及自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，都很好的體現(xiàn)了新課改的精神。
一、情感態(tài)度和價(jià)值觀得以充分體現(xiàn)?！丁爸Z曼底號(hào)”遇難記》中哈爾威船長(zhǎng)的光輝形象，本身就體現(xiàn)著一種人格的魅力，一種精神的力量。在課堂上，趙老師正是通過(guò)這些凝聚著作者靈感，激情和思想的文字，潛移默化的影響著學(xué)生的情感、情操，影響著他們對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式，并最終積淀成為他們的精神世界中最深層、最基本的東西______價(jià)值觀和人生觀。
特別是學(xué)生在討論“哈爾威船長(zhǎng)死得到底值不值”這一問(wèn)題時(shí)，老師并沒(méi)有立即亮出自己的觀點(diǎn)，更沒(méi)有大講特講“生命的意義”，而是讓學(xué)生充分的參與到討論中來(lái)，學(xué)生兩種截然不同的觀點(diǎn)，實(shí)際也就是兩種不同人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)。這時(shí)，老師適時(shí)的引入時(shí)代活水，從“克拉瑪依事件”到“泰坦尼克號(hào)”，特別是趙老師富有激情的一段獨(dú)白高潮語(yǔ)，擲地有聲，字字鐫刻在了學(xué)生的腦海中，給學(xué)生以心靈的震撼，情感的熏陶，可以說(shuō)，實(shí)現(xiàn)了教書與育人文道統(tǒng)一。
二、抓住誦讀來(lái)遷移知識(shí)強(qiáng)化能力。這節(jié)課有三個(gè)高潮，一是引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)節(jié)描寫這個(gè)環(huán)節(jié)，他沒(méi)有生硬塞給學(xué)生概念，而是用簡(jiǎn)筆畫的形式深入淺出地使學(xué)生明白了什么粗線勾勒，什么是工筆細(xì)描，然后順理成章地引導(dǎo)學(xué)生來(lái)憶讀，即回憶一些以前學(xué)習(xí)過(guò)的課文，或者是一些文學(xué)作品中細(xì)節(jié)描寫的句子。通過(guò)“憶讀”就巧妙利用課文中隱含的遷移因素，將學(xué)生正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容與以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容有機(jī)地連接起來(lái)，從而擴(kuò)大教學(xué)容量，提高教學(xué)效益，增加教學(xué)情趣。運(yùn)用“憶讀”的教學(xué)手法，能有力地激發(fā)、活躍學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心的投入，形成熱情勃發(fā)、深入持久、內(nèi)容豐富的課堂活動(dòng)。
第二個(gè)高潮就是讓學(xué)生分角色演讀那段對(duì)白，也為課堂增加了光彩。很多課文就需要這樣的演讀。演讀，就是表演式的誦讀，就是表情誦讀活動(dòng)。老師可以根據(jù)課文分一下角色，也可以精細(xì)地剪輯課文，一旦將文質(zhì)兼美的課文處理為一篇能在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成的朗誦材料，學(xué)生演讀的那種教學(xué)情景真是讓人心醉，讓人心動(dòng)，讓人感到那是教師的辛苦講析永遠(yuǎn)也達(dá)不到的生動(dòng)境界。
這種讀在教學(xué)中能收到奇效，學(xué)生陶醉還來(lái)不及，怎么會(huì)打盹?這就是在學(xué)生活動(dòng)，“新課標(biāo)”所強(qiáng)調(diào)的“要加強(qiáng)綜合，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)”“重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語(yǔ)感”的教學(xué)要求就真正地被落實(shí)了。
第三個(gè)高潮是學(xué)生的質(zhì)疑討論環(huán)節(jié)，這就叫“悟讀”，就是在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生邊讀邊悟，邊悟邊讀、讀讀悟悟，不是通過(guò)老師的講析，而是通過(guò)學(xué)生自已的品讀感悟達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解。哈爾威船長(zhǎng)到底是不是一個(gè)好船長(zhǎng)。有的學(xué)生提出：“他必競(jìng)是撞船了，怎么說(shuō)也說(shuō)不過(guò)去”，而另一此學(xué)生就從課文中找論據(jù)來(lái)為哈爾船長(zhǎng)辯護(hù)，學(xué)生思想越辯越明，思維的火花不斷閃現(xiàn)。
悟讀的教學(xué)價(jià)值在于高效與深刻，課堂上既洋溢著學(xué)生瑯瑯的讀書聲，又涌動(dòng)著學(xué)生揣摩品味的思維潛流，課堂教學(xué)的活躍外象與學(xué)生思維的深層觸動(dòng)同時(shí)生輝。這就把握住了語(yǔ)言訓(xùn)練這一關(guān)鍵中的關(guān)鍵，無(wú)論是老師的范讀、師生的各種誦讀及快速背誦，都很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。特別是指導(dǎo)學(xué)生用不同的語(yǔ)調(diào)來(lái)讀“夠了”這一句時(shí)，會(huì)場(chǎng)中數(shù)次響起熱烈的掌聲，完全可以說(shuō)這是用“讀”把課堂推向了精采的高潮。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄2
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文通過(guò)以環(huán)境烘托、語(yǔ)言描寫等來(lái)塑造人物的方法
能力目標(biāo)：讓學(xué)生知道閱讀要有自己的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生勇于發(fā)表自己的見(jiàn)解的能力
情感目標(biāo)：1、在品讀交流中學(xué)習(xí)船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的高尚品質(zhì)
2、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)： 在品讀中感悟船長(zhǎng)所具有的英雄品質(zhì)：臨危不亂、忠于職守、舍己救人等品質(zhì)。
教學(xué)方法：講讀法、多媒體教學(xué)法
教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)
預(yù)習(xí)要求：1、熟讀課文，概括課文內(nèi)容
2、了解雨果，做一個(gè)知識(shí)卡片
3、圈劃文中環(huán)境描寫的句子以及其他重點(diǎn)句子，并且做批注。
說(shuō)明：
這篇課文故事性很強(qiáng)，船長(zhǎng)的形象鮮明，感悟船長(zhǎng)所具有的精神，對(duì)六年級(jí)第二學(xué)期的同學(xué)而言，是比較簡(jiǎn)單的。而怎樣通過(guò)朗讀來(lái)體現(xiàn)人物的思想感情以及對(duì)于“英雄”的理解卻有一定的難度，所以，我在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)從這兩個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生，把朗朗讀書聲還給課堂，讓學(xué)生走進(jìn)文本，把握文本的語(yǔ)言魅力。同時(shí)，這篇課文蘊(yùn)含這豐富的人文精神，光靠我們讀一讀，品一品還不能達(dá)到真正的文教統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)文本的情感價(jià)值教育目標(biāo)，所以在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，或者聯(lián)系自身談一談，既是對(duì)文本主題的進(jìn)一步理解，有實(shí)現(xiàn)了文本的教育作用。
教學(xué)實(shí)錄：
一、導(dǎo)入課題，提出學(xué)習(xí)要求，熟悉文本內(nèi)容
師：今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《諾曼底號(hào)遇難記》這篇課文。
(多媒體顯示課題)
這篇課文的學(xué)習(xí)要求是四個(gè)字：“誦讀，感悟?！?學(xué)習(xí)新課文之前，我們交流一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況。哪位同學(xué)能給大家講講這篇課文主要講述了一個(gè)什么故事?
生：一艘名叫諾曼底號(hào)的輪船在大海上航行時(shí)被瑪麗號(hào)撞了個(gè)大洞，人們都很驚慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)定地指揮大家逃生。
師：結(jié)果呢?
生：船長(zhǎng)60人全部被救，船長(zhǎng)卻犧牲了。
師：非常簡(jiǎn)煉，請(qǐng)大家面對(duì)你前面或后面的同學(xué)互相把這個(gè)故事再概括一遍。
(學(xué)生互相交流故事梗概。)
二、研讀文本，感悟船長(zhǎng)臨危不亂、忠于職守、舍己救人的英雄形象。
師：最終船上60人全部獲救，而哈爾威船長(zhǎng)卻隨船犧牲了，他真是一個(gè)偉大的英雄1誰(shuí)能為大家讀一下哈爾威船長(zhǎng)犧牲時(shí)的表現(xiàn)?
(生讀最后四段)
師：一句話也沒(méi)有說(shuō)，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，哈爾威船長(zhǎng)就這樣選擇了與船一起沉入大海。他是個(gè)真正的英雄!活著的人們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記他在犧牲前說(shuō)了那么多話，做了那么多事，下面請(qǐng)大家還是和你前面或后面的同學(xué)合作，分角色朗讀文中的相關(guān)內(nèi)容特別是語(yǔ)言描寫。讀的時(shí)候要聯(lián)系聯(lián)系上下文，體會(huì)著當(dāng)時(shí)的情境，讀出你對(duì)這些話的感悟，你還可以隨時(shí)和旁邊的同學(xué)交流你們的感悟。
(生讀這些句子)
師：大家都讀得很投入，下面我們交流一下你對(duì)這些話的感悟，想談哪句就談哪句，可以談也可以有感情地朗讀這些話。
生1：老師，我和他一起讀船長(zhǎng)和機(jī)師、大副的對(duì)話。
(分角色朗讀)
師：讀得很不錯(cuò)，讀出了災(zāi)難來(lái)臨時(shí)船長(zhǎng)和船員爭(zhēng)分奪秒的緊張，大家有沒(méi)有注意到，在這時(shí)候，船長(zhǎng)除了組織大家爭(zhēng)分奪秒地逃離災(zāi)難，船長(zhǎng)的話語(yǔ)里更有一種力量，能讓大家一顆驚慌錯(cuò)亂的心瞬間安定下來(lái)，那就是他的―――
生：(齊答)：鎮(zhèn)定!
師：對(duì)，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定。那么船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定體現(xiàn)在哪些字里行間?
生1：我覺(jué)得剛才兩位同學(xué)的那一段對(duì)話就能很好地體現(xiàn)船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定，當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候，船上到處都是亂糟糟的，大家都只顧自己逃命，甚至連逃命的小船也被他們打翻了，這時(shí)候，只有船長(zhǎng)能保持冷靜，了解船的受損情況，在了解逃生的時(shí)間，然后安排大家有秩序地逃生。我還覺(jué)得這里不僅體現(xiàn)了船長(zhǎng)的沉著冷靜，臨危不懼，也體現(xiàn)了他的指揮有方。
(大家報(bào)以熱烈的掌聲)
師：你分析得真好!那么讓我們?cè)谧x一遍剛才那兩位同學(xué)讀的內(nèi)容，讀出當(dāng)時(shí)的緊張氣氛，讀出船長(zhǎng)的臨危不亂，冷靜來(lái)。
(學(xué)生齊讀)
生2：老師，我來(lái)讀一讀第13節(jié)船長(zhǎng)“吼”的那一段。(讀)我覺(jué)得這一段話也能體現(xiàn)船長(zhǎng)的臨危不亂，當(dāng)災(zāi)難降臨時(shí)，大家都在忙著逃命，只有船長(zhǎng)還站在指揮臺(tái)上沉著的指揮。除此之外還能體現(xiàn)他的舍己救人的精神。分明船上總共有61個(gè)人，可是他只說(shuō)要把60個(gè)人就出去，他把自己給忘記了。而且最后這60個(gè)人都獲救了，只有船長(zhǎng)犧牲了。這就是典型的舍己救人精神呀。
(他還沒(méi)來(lái)得及坐下，一個(gè)同學(xué)就已經(jīng)站起來(lái)了。)
生：老師，我不同意他的觀點(diǎn)，我覺(jué)得船長(zhǎng)最后是自己選擇了和船一起沉入大海，是他自己放棄了生存的機(jī)會(huì)，我想他應(yīng)該也有時(shí)間逃生，即使沒(méi)有時(shí)間逃生，他一個(gè)船長(zhǎng)應(yīng)該可以游泳游到救生艇或者瑪麗號(hào)旁邊的。是他自己選擇了死亡，就不應(yīng)該說(shuō)是“舍己救人”。我反而覺(jué)得是船長(zhǎng)對(duì)自己生命的不珍惜，不應(yīng)該學(xué)習(xí)他這種對(duì)生命的淡漠。最多只能說(shuō)他具有忘我的精神。心里只有別人，忘了他自己。
(教師里響起了交頭接耳的聲音。大家一直把船長(zhǎng)當(dāng)作大英雄，應(yīng)該學(xué)習(xí)他，可是沒(méi)想到竟然有同學(xué)對(duì)他提出批評(píng).老師要正確引導(dǎo)。)
師：大家覺(jué)得呢?這到底是算“舍己救人”還是“忘我精神”?是對(duì)生命的漠視，還是對(duì)生命的敬畏?這個(gè)問(wèn)題也是老師沒(méi)有仔細(xì)考慮到的。我們一起來(lái)討論明確一下。
(學(xué)生之間進(jìn)行了激烈的論辯。)
生1：老師，我們組也認(rèn)為這不是“舍己救人”。因?yàn)榈拇_是船長(zhǎng)自己選擇了死亡，有機(jī)會(huì)求生他卻放棄了，反而是一種對(duì)生命的不珍惜。不值得我們學(xué)習(xí)。
生2：老師我不同意他的觀點(diǎn)。我們認(rèn)為船長(zhǎng)雖然放棄了自己逃生的機(jī)會(huì)，但是他挽救了更多人的生命，當(dāng)然是對(duì)生命的敬畏。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)。
生3：船長(zhǎng)還是值得我們學(xué)習(xí)的，老師，我看過(guò)我哥哥的歷史書，里面講到甲午戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，有個(gè)船長(zhǎng)，敵人叫他投降，他不肯，后來(lái)他選擇了和船一起沉到海里。他臨死前說(shuō)“船在人在，船亡人亡”。我想哈爾威船長(zhǎng)應(yīng)該和那位船長(zhǎng)是一樣的。是一種高度的責(zé)任心讓他們選擇了和船一起沉入海底。
師：你的知識(shí)很豐富。對(duì)，你講的那個(gè)船長(zhǎng)歷史上確有其事，他叫劉步蟾。高度的責(zé)任心和愛(ài)國(guó)心驅(qū)使他選擇了與船同亡。今天我們學(xué)習(xí)的這位哈爾威船長(zhǎng)，也是這樣一個(gè)具有高度責(zé)任心的船長(zhǎng)。這艘當(dāng)時(shí)英倫海峽上最漂亮的大郵船，就是船長(zhǎng)的驕傲，也是他的榮譽(yù)，多年的隨船指揮他也對(duì)這艘船產(chǎn)生了深厚的情感，他把這艘船看的比自己的生命還重要?？墒?，這艘船竟然只行駛了7年就要葬身海底，這對(duì)船長(zhǎng)而言，簡(jiǎn)直無(wú)法接受，所以船長(zhǎng)寧愿象英雄一樣的選擇死亡，也不愿意活在以后的悔恨中。而這正是當(dāng)時(shí)西方文化所宣揚(yáng)的一種“英雄觀念”。大家明白了嗎?
生齊答：明白了!
師：那么，我們最好理解為船長(zhǎng)的――
生齊答：忘我精神，以及高度的責(zé)任心。
師：我們還可以從哪些語(yǔ)句來(lái)分析哈爾威船長(zhǎng)的精神品質(zhì)?
生：我找到的是第11節(jié)和第15節(jié)。這兩節(jié)分別描繪了災(zāi)難降臨時(shí)人們的驚惶失措的反映和船上的險(xiǎn)情，從側(cè)面烘托了船長(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜。特別是當(dāng)時(shí)船上其他人的反應(yīng)和船長(zhǎng)的反應(yīng)形成了鮮明的對(duì)比更突出了船長(zhǎng)的這一特點(diǎn)。
師：你能給大家讀一讀嗎?
(生讀，在生讀的時(shí)候老師準(zhǔn)備放電影《泰坦尼克號(hào)》的截取片段)
師：你讀的很好，讀出了當(dāng)時(shí)情況的危急人們的驚慌失措。下面我們來(lái)欣賞一段影像資料。片中描繪的就是當(dāng)災(zāi)難降臨的時(shí)候的場(chǎng)面。大家在觀看的時(shí)候，用心體會(huì)當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面以及船長(zhǎng)這時(shí)候的臨危不亂沉著冷靜是多么的難能可貴。
(播放影像資料，學(xué)生欣賞體會(huì)，老師在旁邊加上一些旁白)
師：我們?cè)僖淮误w會(huì)了船長(zhǎng)的英雄品質(zhì)，還有哪位同學(xué)要補(bǔ)充的嗎?可以互相交流片刻。
(學(xué)生互相討論交流)
生：老師，我不知道自己講的對(duì)不對(duì)，但我還是想講一講。
師：很好。有想法，要大膽的交流。沒(méi)準(zhǔn)你講的就是對(duì)的。
生1：我找的是第35、36、37、38節(jié)。我覺(jué)得這幾節(jié)的內(nèi)容都好像是在說(shuō)船長(zhǎng)的精神很偉大，以致于船上的所有人都服從他的安排，可是我沒(méi)弄明白，船都已經(jīng)無(wú)法操縱了，怎么還聽(tīng)從他的調(diào)遣?
生2：老師我來(lái)補(bǔ)充，作者是說(shuō)“仿佛”連失事的船只也聽(tīng)從他的調(diào)遣，我想作者的意思應(yīng)該是說(shuō)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)感染了每一個(gè)人，每一個(gè)人都聽(tīng)從他的指揮，甚至連災(zāi)難和船只也聽(tīng)命于他，一切都進(jìn)行得很有條理，災(zāi)難本來(lái)要奪去很多人的生命，可是死神也因?yàn)榇L(zhǎng)的臨危不亂，沉著冷靜的出色指揮而退卻了，沒(méi)有奪走任何一個(gè)人的生命。
師：你分析得真透徹，那么剛才這位同學(xué)你能理解了嗎?大家能理解這幾節(jié)的內(nèi)容嗎?
生：能。
師：船長(zhǎng)的精神給我們留下了深刻的印象，剛從災(zāi)難中逃離出來(lái)的人更是無(wú)法忘懷，作者對(duì)船長(zhǎng)的評(píng)價(jià)也是極高的，大家能從文中找出相關(guān)的句子作簡(jiǎn)單的分析嗎?
生：有很多的，我覺(jué)得最有代表性的師文章的最后幾段。這幾段作者運(yùn)用了描寫和議論相結(jié)合，突出了船長(zhǎng)的英雄形象，也表達(dá)了作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。特別是這里作者把船長(zhǎng)比作是“屹立在船頭的雕像”，只有很高大的建筑物或者山才能用“屹立”這個(gè)詞，而作者用這個(gè)詞說(shuō)明船長(zhǎng)這個(gè)人物在當(dāng)時(shí)的人們以及作者的心目中是非常高大的。只有非常偉大的人物才能樹(shù)立雕像。這也能體現(xiàn)這一點(diǎn)。
生2：老師，我補(bǔ)充，文章的題記作者說(shuō)的“真正的強(qiáng)者”毫無(wú)疑問(wèn)就是船長(zhǎng)。在文章中，作者明確地講“一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空，”“在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論?！币约啊八忠淮芜\(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)力?！边@些句子，不用我分析，都可以看得出作者對(duì)船長(zhǎng)的高度評(píng)價(jià)。
師：你們分析得真棒!確實(shí)，在所有人心目中，哈爾威船長(zhǎng)就是一名真正的強(qiáng)者!就是一位有著偉大靈魂的英雄。他的偉大的靈魂指的就是――
生齊答：臨危不亂，忘我精神，高度的責(zé)任心，出色的指揮才能。
三文本主題的拓展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英雄的品質(zhì)
師：看來(lái)大家都已經(jīng)把握住船長(zhǎng)的英雄形象了。哈爾威船長(zhǎng)始終履行著他的做人之道，他是真正的強(qiáng)者。你還知道生活中有那些強(qiáng)者?或者說(shuō)除了哈爾威船長(zhǎng)，怎樣的人也可以說(shuō)是生活中真正的強(qiáng)者?
(學(xué)生思考片刻)
生：我覺(jué)得海倫·凱勒、張海迪、貝多芬、跳《千手觀音》觀音的演員、還有我們課外閱讀中那個(gè)叫黃美廉的女孩等等等等等等好多人都是生活中的強(qiáng)者。(同學(xué)們被他的這么多個(gè)等等逗樂(lè)了。)他們的生命甚至可以說(shuō)是有缺陷的，可是他們都能夠微笑地面對(duì)人生，奮勇拼搏，讓他們的生命甚至比正常人的生命更精彩。我們應(yīng)該要學(xué)習(xí)他們，也要努力的使自己成為生活中的強(qiáng)者，讓自己的生命更精彩!
師：你的偶像真多，如數(shù)家珍般一下子就數(shù)了這么多生活中的強(qiáng)者。你講的這些人物都是我們比較熟悉的，有沒(méi)有誰(shuí)能給大家講一講大家不太熟悉的生活中的強(qiáng)者，或者你認(rèn)為的英雄?
(有個(gè)同學(xué)欲言又止，老師眼神鼓勵(lì)他。他站了起來(lái)。)
生：老師我覺(jué)得我們班的某某同學(xué)就是一名生活中的強(qiáng)者。他身體行動(dòng)不方便，但是一個(gè)多學(xué)期他從來(lái)沒(méi)有缺過(guò)課，他也總是拒絕我們扶著他上廁所，寧愿一個(gè)人慢慢地花很長(zhǎng)的時(shí)間去做我們普通人看起來(lái)很簡(jiǎn)單的事情。而且他總是那么開(kāi)心。他也是一個(gè)強(qiáng)者。(補(bǔ)充說(shuō)明：某某同學(xué)是一個(gè)重度運(yùn)動(dòng)障礙和智力障礙型學(xué)生，一直和爺爺兩個(gè)人相依為命。)
(全班同學(xué)都朝他講的那位同學(xué)望去，有個(gè)同學(xué)帶頭鼓起了掌，在全班同學(xué)如雷般的掌聲中，那位同學(xué)笑得真開(kāi)心。其他同學(xué)在這個(gè)同學(xué)的引發(fā)下，紛紛舉起了手，但剛好此時(shí)下課鈴聲響起來(lái)了。)
師：看來(lái)大家還有很多英雄的故事要和我們一起分享。那么這樣，把你心中的故事以《身邊的強(qiáng)者》或《我認(rèn)識(shí)的英雄》為題，寫一篇小作文，明天課前交流。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄3
一、故事導(dǎo)入
今天老師要給大家講一個(gè)故事。1870年3月17日，堪稱英倫海峽上最漂亮的豪華油輪諾曼底號(hào)出發(fā)了。夜色茫茫，海面上大霧彌漫，船長(zhǎng)小心翼翼地駕駛諾曼底號(hào)，乘客都進(jìn)入了夢(mèng)鄉(xiāng)。輪船緩緩地行使著，突然沉沉的夜霧中冒出一個(gè)黑點(diǎn)，那就是全速前進(jìn)的瑪麗號(hào)，它筆直的向諾曼底號(hào)撞過(guò)來(lái)，海難無(wú)法避免，瑪麗號(hào)把諾曼底號(hào)的側(cè)舷撞出一個(gè)大窟窿。這就是諾曼底號(hào)遇難記。
板書課題： 諾曼底號(hào)遇難記
齊讀課題
二、感知災(zāi)難的可怕
1、自由讀課文，想一想這是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難?找到描寫災(zāi)難的段落打上ⅴ
生1：這是一場(chǎng)突如其來(lái)的災(zāi)難)
生2：這是一場(chǎng)可怕的災(zāi)難)
生3：這是驚心動(dòng)魄的災(zāi)難)
2、你是從那句話里得知的?指名讀句子。
出示句子：“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可當(dāng)?！?/p>
解釋“勢(shì)不可擋”
生4：勢(shì)不可擋就是當(dāng)時(shí)的形式不可抵擋。
教師：這場(chǎng)災(zāi)難來(lái)得如此突然，海水勢(shì)不可擋，輪船無(wú)能為力，轉(zhuǎn)眼間輪船就會(huì)沉沒(méi)，人們就會(huì)葬身大海，情況萬(wàn)分危急。求生是人類的本能。越是在這個(gè)時(shí)候，死亡越讓人們可怕。誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話要讀出緊張，驚恐，形勢(shì)的危急。
指名讀課文第十一自然段
3、教師：來(lái)不及叮囑兒女不要悲哀，來(lái)不及孝敬父母讓父母白發(fā)人送黑發(fā)人，來(lái)不及與朋友告別，就這樣要離開(kāi)人世。人們急切地尋求生存之路，求生的本能使人們亂得——(不可開(kāi)交)誰(shuí)來(lái)讀讀這段話
出示句子：大家一窩蜂用了上去，這股你推我搡的勢(shì)頭，險(xiǎn)些兒把小艇都弄翻了。奧克勒福大副和三個(gè)工頭拼命想維持秩序，但整個(gè)人群因?yàn)殁欢碌淖児屎?jiǎn)直都想瘋了似的，亂得不可開(kāi)交。幾秒鐘前大家還在酣睡，驀地，而且，立時(shí)立刻，就要喪命，這怎么能不叫人失魂落魄!
生5：讀這段話。
4、課件演示
教師：讓我們親眼目睹一下當(dāng)時(shí)的混亂場(chǎng)面
5、教師：有時(shí)災(zāi)難本身可怕，人類的自私自利更可怕。這樣亂下去，只能是(船毀人亡)
但是結(jié)果是怎樣?都死了嗎?
生：齊說(shuō)——全脫險(xiǎn)
6教師：是的，船上的乘客都存活了下來(lái)，亂的不可開(kāi)交的場(chǎng)面，竟然會(huì)變的() 你能課文的一個(gè)與之相反的成語(yǔ)。竟然會(huì)變的
生：——井然有序(板書)
7、教師：這樣的轉(zhuǎn)變當(dāng)中，誰(shuí)起了關(guān)鍵作用?——哈爾威(板書)
讓我們?cè)俅魏魡居⑿鄣拿?/p>
生：齊呼喚哈爾威
8、正因?yàn)楣柾L(zhǎng)改變了這一切，所以文章的作者雨果給了哈爾威船長(zhǎng)非常高的評(píng)價(jià)，(出示課件)——齊讀句子
出示：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)船員能與他相提并論
9、下面請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，說(shuō)說(shuō)哈爾威船長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?從那些段落知道的，在旁邊作上標(biāo)注。
10匯報(bào)
①感悟哈爾威船長(zhǎng)的舍己為人，高度的責(zé)任感，忘我精神
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，站在指揮臺(tái)上，大聲吼道：“全體安靜，注意聽(tīng)命令!把救生艇放下去。婦女先走，船員斷后。必須把60人救出去!”
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有( ) ，但是( )
生：哈爾威船長(zhǎng)命令必須把60人救出去!其實(shí)船上一共有( 61人 ) ，但是( 哈爾威船把自己給忘了。 )
教師：疾風(fēng)知?jiǎng)挪?，烈火?jiàn)真金。在生與死的嚴(yán)峻考驗(yàn)面前，哈爾威船長(zhǎng)把生的希望留給了別人，把死亡留給了自己。這真是一位舍己救人的船長(zhǎng)。還有誰(shuí)也在這一段中讀出了船長(zhǎng)的精神?
教師：落紅不是無(wú)情物，化作春泥更護(hù)花。作為一船之長(zhǎng)，他的職責(zé)就是保證船上所有人的安全，船長(zhǎng)在危難之時(shí)，想到要把船上所有人救出去，這是一位忠于職守，盡職盡責(zé)的船長(zhǎng)。
教師：為了救船上的人，把自己的生死置之度外，這是具有忘我精神的船長(zhǎng)。
教師：船長(zhǎng)看到人們驚慌失措，亂作一團(tuán)，想到要救人們于危難，下了這第一道命令，應(yīng)該怎樣讀
生：讀文
教師：還有那里給你留下了深刻的印象?
②感悟船長(zhǎng)的機(jī)智
就在這時(shí)，船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓到了一切呼號(hào)和嘈雜，黑暗中人們聽(tīng)到這一段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話：
“洛克機(jī)械師在哪兒?”
“船長(zhǎng)叫我嗎?”
“爐子怎么樣了?”
“海水淹了?！?/p>
“火呢?”
“滅了?！?/p>
“機(jī)器怎樣?”
船長(zhǎng)喊了一聲：
“奧克勒福大副!”
大幅回答：
“到”
船長(zhǎng)問(wèn)道：
“我們還有多少分鐘?”
“二十分鐘?！?/p>
“夠了，”船長(zhǎng)說(shuō)，“讓每個(gè)人都下到小艇上去。奧克勒福大副，你的手_·槍在嗎?”
“在，船長(zhǎng)?！?/p>
“哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他?！?/p>
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)鎮(zhèn)定的船長(zhǎng)。
教師：你是一個(gè)會(huì)讀書的孩子。
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)機(jī)智的船長(zhǎng)。
教師： 你是一個(gè)善于思考的孩子。
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)舍己為人的船長(zhǎng)。
教師： 你真會(huì)學(xué)習(xí)。
教師：哈爾威船長(zhǎng)給你們留下了這么多的印象，你都是從哪些地方感受到的，誰(shuí)愿意匯報(bào)?
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)在沉船到來(lái)之時(shí)，還在跟下屬商量辦法，他很鎮(zhèn)定。
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)在關(guān)鍵時(shí)刻還向這讓女人，孩子先走，它是一個(gè)關(guān)心弱小的船長(zhǎng)。
生：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)對(duì)男人說(shuō)，誰(shuí)先走就開(kāi)槍打死他?他很機(jī)制。
教師：有這樣一個(gè)臨危不亂，鎮(zhèn)定自若，關(guān)心弱小的船長(zhǎng)在你身邊，如果你就是船艙中拼命逃命的女人，聽(tīng)了這段對(duì)話你會(huì)怎么想?
生：我趕快上船。
教師：女人，孩子在危難之時(shí)有了安全感，遵守秩序及時(shí)登上了小艇，脫離了險(xiǎn)境。
教師：輪船慢慢地下沉，如果你就是船艙中拼命逃命的男人，聽(tīng)了這段話你會(huì)怎么想?
生：我還是排隊(duì)上船，要不船長(zhǎng)就會(huì)打死我了。
教師：在女人孩子面前堅(jiān)強(qiáng)的男人排在后面，陸續(xù)上了小艇，順利脫險(xiǎn)。
教師：這是多么巧妙的辦法。此時(shí)你認(rèn)為這又是一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?
生：機(jī)智，沉著)
教師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的指揮，簡(jiǎn)短的對(duì)話，穩(wěn)住了局勢(shì)，救援工作進(jìn)行得井然有序。
教師：最后，船長(zhǎng)不忘克萊芒巴克萊芒也就了出去。周密考慮，鎮(zhèn)定指揮，處變不驚，快節(jié)奏運(yùn)作，高效率救人，一切都似乎謹(jǐn)嚴(yán)有序，災(zāi)難也因之卻步，死神也悄然遁逃。哈爾威船長(zhǎng)連見(jiàn)習(xí)水手都考慮到了，難道他真地把自己忘了嗎?他有沒(méi)有逃生的機(jī)會(huì)呢?
課件出示：哈爾威船長(zhǎng)，他屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄紋絲不動(dòng)，隨著輪船一起沉入深淵。人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊生：船長(zhǎng)可能沒(méi)有時(shí)間逃出來(lái)。
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)有時(shí)間逃出來(lái)，他把別人都救了，自己一定有時(shí)間逃出來(lái)。
生：我認(rèn)為船長(zhǎng)就不想逃出來(lái)。
教師：諾曼底號(hào)遇難二十分鐘時(shí)間里，61人，60人全部獲救，哈爾威船長(zhǎng)英雄的壯舉，創(chuàng)造了海難史上的一座豐碑。哈爾威船長(zhǎng)在危難關(guān)頭，作出了自己英雄的抉擇，哈爾威船長(zhǎng)永遠(yuǎn)的離開(kāi)了我們，他那偉大的靈魂永留在人們的心中。讓我們帶著對(duì)船長(zhǎng)的深深的敬意齊讀這段話。
學(xué)生齊讀課文最后一段
教師：人生自古誰(shuí)無(wú)死，留取丹心照汗青。哈爾威船長(zhǎng)挽救了60人的生命，自己確抱定了誓與輪船共存亡的信念。他的這一壯舉讓我們每一個(gè)人都感到了一種來(lái)自心靈的震撼。
教師：就在諾曼底號(hào)遇難后的幾十年時(shí)間里，泰坦尼克號(hào)，在世界航海史上曾被驕傲地稱為“永不沉沒(méi)的巨輪”，它載著2207名旅客和船員作處女航也發(fā)生了海難。
出示泰坦尼克號(hào)的遭遇
1912年4月14日，鐵達(dá)尼號(hào)載著2207名旅客和船員高速航行在大西洋上。深夜11時(shí)40分，鐵達(dá)尼號(hào)突然撞上游離的冰山，發(fā)也悲慘的撞擊聲。鐵達(dá)尼號(hào)充滿了恐怖與驚慌。走廊上、甲板上和樓梯口處，擁擠著逃生的乘客，剎那間，船上一片混亂。
凌晨0點(diǎn)15分，鐵達(dá)尼號(hào)發(fā)出第一聲sos求救信號(hào)，
2點(diǎn)20分，船頭部分沉入海中，后半截砸回海面，在一分鐘之內(nèi)就緊跟著泰坦尼克號(hào)前半部分一道沉入了3000米深水中。1503名乘客和船員隨它而去。獲救的695人，不過(guò)是全部人數(shù)的1/3。
教師：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。哈爾威船長(zhǎng)臨危不亂，舍己救人用它的生命造就英雄業(yè)績(jī)，譜就英雄樂(lè)章，鑄就了偉大的靈魂。讓我們深情地呼喚英雄的名字——哈爾威。最后一首市結(jié)束這節(jié)課。
人生，猶如一艘在大海上航行的帆船。
誰(shuí)也不能預(yù)想：前方的風(fēng)景怎樣?
或風(fēng)平浪靜，
或驚濤駭浪，
你都得，揚(yáng)起風(fēng)帆駛向遠(yuǎn)方。
遇到驚濤，或是駭浪，
你不必驚訝，不必膽怯;不必畏縮，不必退卻。
你要冷靜，臨危不懼，
你要沉著，機(jī)智勇敢。
只有這樣，你才是真正的舵手。
才能掌握好自己的行駛方向，
到達(dá)成功的彼岸!
黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄4
師：同學(xué)們好，在上新課之前，我們先來(lái)完成一個(gè)智力測(cè)驗(yàn)，大家請(qǐng)看屏幕。(教師出示課件)
一條木船破了，艙里進(jìn)滿了水，單憑破船本身的浮力已承受不了船上一對(duì)夫妻和一個(gè)即將成年的兒子的重量，他們又都不會(huì)游泳，怎么辦?遠(yuǎn)處有一條船正在駛來(lái)，但坐等獲救是不可能的。
如果你就是船上那個(gè)未成年的孩子的話，請(qǐng)你想一個(gè)辦法，幫助全家脫離險(xiǎn)境。
生:我想我和爸爸先下到水里，讓媽媽一個(gè)人在破船上，這樣船就不會(huì)沉了。
師：你真是孝順的好孩子。為什么船就不沉了呢?
生：因?yàn)榇系闹亓繙p輕了。
生：我想用木槳把船打碎，一人一塊木板趴在上面，借水的浮力飄浮在上面。
師：你可真有辦法。
生：我想我可以脫下自己鮮艷的衣服來(lái)回晃動(dòng)，讓遠(yuǎn)處的船發(fā)現(xiàn)我們。
……
師：剛才同學(xué)們說(shuō)了很多行之有效的辦法?？墒侨绻笕硕?，又在夜深霧濃之際，你將如何處理呢?請(qǐng)速讀課文，用自己的話描述一下哈爾威船長(zhǎng)救人的過(guò)程。
(一生簡(jiǎn)述后，一生講評(píng))師：故事我們聽(tīng)完了，不知道同學(xué)聽(tīng)了這個(gè)故事以后有什么感受呢?(生沉默。)
師：大家可以隨便談，有一點(diǎn)談一點(diǎn)，有兩點(diǎn)談兩點(diǎn)。一時(shí)還沒(méi)有什么感受的同學(xué)，也可以提問(wèn)題，大家一起探討。(學(xué)生討論、準(zhǔn)備)
學(xué)生：老師我有一個(gè)問(wèn)題還不明白，課文前面說(shuō)船上有25名船員，1名女服務(wù)員;31名乘客。后面又說(shuō)船上有61人，不知那四人指的是誰(shuí)?
老師：這位同學(xué)開(kāi)始提問(wèn)題了，哪位同學(xué)幫他解釋一下?
學(xué)生：可能再加上船長(zhǎng)，機(jī)械師，大副-----
另一學(xué)生：克萊芒。
老師：我想也是這樣的。有沒(méi)有不同意見(jiàn)，誰(shuí)還有其它的問(wèn)題需要提出?
生：課文結(jié)尾說(shuō)：“面對(duì)死亡，他又成功的運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利”，這里“權(quán)利”指的又是什么呢?
師：這個(gè)問(wèn)題很有深度，大家想過(guò)嗎?
生：(沉默)
師：這種的權(quán)利是不是作威作福、高高在上呢?(生：不是)
師：是不是個(gè)人享樂(lè)呢?(生：不是)
師：這種權(quán)利是把死亡留給自己，把生的希望讓給別人。是真正的英雄的權(quán)利!
學(xué)生：我剛看到課文的題目時(shí)，認(rèn)為它是一篇記事的文章，讀完后發(fā)現(xiàn)它是寫人的，這算不算文不對(duì)題?
老師：這個(gè)同學(xué)提的問(wèn)題很有價(jià)值，誰(shuí)能給他解釋一下?這需要老師提示一下，這篇文章的體裁是小說(shuō)，小說(shuō)就是一種以刻畫人物形象為中心的文學(xué)體裁，當(dāng)然這并不能成為否定剛才那位同學(xué)看法的理由。
生：事由人為，寫事當(dāng)然離不開(kāi)寫人了。
師：說(shuō)得太好了!這里老師想問(wèn)一下，同學(xué)們有沒(méi)有注意到本文運(yùn)用了哪些刻畫人物的方法?
學(xué)生：本文運(yùn)用了很多的描寫?
師：具體有哪幾種?
生：有語(yǔ)言描寫、場(chǎng)境描寫還有動(dòng)作描寫。
師：能不能找?guī)桌?(生找例子，舉手回答)
師：還有沒(méi)有其他的描寫方式?(生沉默)在本文當(dāng)中還有一種成功的運(yùn)用另外一種描寫方式，叫____細(xì)節(jié)描寫。
生問(wèn)：老師，什么是細(xì)節(jié)描寫呢?
師：這樣吧，老師來(lái)畫棵樹(shù)。(師一筆畫出樹(shù)的主干)這美術(shù)中叫做勾勒，(師仔細(xì)的畫葉片、芽苞)，這叫工筆細(xì)描，這個(gè)工筆細(xì)描，就頗似我們寫作中的細(xì)節(jié)描寫。在同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)的課文中有沒(méi)有運(yùn)用過(guò)這種描寫手法的?
(生找了幾處小學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)的課文中的細(xì)節(jié)描寫。)
師：大家有沒(méi)有聽(tīng)過(guò)一首叫《杜十娘》的歌呢?(有的學(xué)生聽(tīng)過(guò))有沒(méi)有同學(xué)知道杜十娘的故事?
生：她本是個(gè)風(fēng)塵女子，后來(lái)有了自己的意中人，好像叫____李賈的，隨著他就走了，不過(guò)在回家的路上，李賈把好賣給了一個(gè)富家公子。
師：就在李賈把杜十娘賣掉以后，回到自己的房間里，杜十娘打量他的面部表情，“欣欣然若有喜色”，了了數(shù)筆，便把李賈的丑陋嘴臉給勾畫出來(lái)了。
同學(xué)們有沒(méi)有讀過(guò)《儒林外史》的?(學(xué)生有的說(shuō)讀過(guò))
在《儒林外史》中塑造了一個(gè)吝嗇鬼叫嚴(yán)監(jiān)生的，他臨死時(shí)伸出兩個(gè)指頭(師表演)就是咽不下氣。親友們猜：可能是有兩箱財(cái)寶沒(méi)有找出來(lái)?還是有兩個(gè)姨太太沒(méi)來(lái)呢?(生笑)大家猜猜，還是她的妻子最了解他，就挑出了煤油燈兩根燈草中的一根，于是他就死去了。請(qǐng)大家再找一找我們課文中有沒(méi)有類似的細(xì)節(jié)描寫?
(學(xué)生找細(xì)節(jié)描寫，舉手回答)
師：再請(qǐng)一位同學(xué)在剛才那位同學(xué)復(fù)述的基礎(chǔ)上，加上這些細(xì)節(jié)，再?gòu)?fù)述一下這個(gè)故事。(一生復(fù)述，學(xué)生評(píng)點(diǎn)，認(rèn)為繪聲繪色，生動(dòng)感人)
師：生動(dòng)的描寫可以使文章更加生動(dòng)、塑造的人物形象更加豐滿，第二位同學(xué)的復(fù)述就成功的運(yùn)用了這種手法，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶懽髦幸惨⒁獯朔N手法的運(yùn)用。
生1：老師，我想談?wù)劰柾L(zhǎng)這個(gè)人。師：好啊。
生1：我認(rèn)為哈爾威船長(zhǎng)是一個(gè)沉著的人。在突發(fā)的災(zāi)難面前，他表現(xiàn)得十分英勇、沉著，他利用船長(zhǎng)的權(quán)利，維持著秩序，使救授工作進(jìn)行得井然有序，幾乎沒(méi)有發(fā)生什么爭(zhēng)執(zhí)或是毆斗。(師點(diǎn)評(píng)后，生將其寫到黑板上)
生2：我認(rèn)為用“鎮(zhèn)定自若”比用“沉著”更恰當(dāng)一些?！懊鎸?duì)著驚慌失措的眾人，他鎮(zhèn)定自若，仿佛不是給人而是在給災(zāi)難下達(dá)命令，就連失事的船舶也聽(tīng)從他的調(diào)遣?！?/p>
師：你能解釋一下“驚慌失措”和“鎮(zhèn)定自若”這兩個(gè)詞嗎?
生：驚慌失措：由于緊張害怕而舉止失常，不知如何是好。驚慌：舉止失常。
鎮(zhèn)定自若：遇到緊急的情況不慌不亂，好像什么也沒(méi)發(fā)生似的。
(生把鎮(zhèn)定自若寫到黑板上)
師：如果換了你，你也會(huì)像哈爾威船長(zhǎng)一樣，做到鎮(zhèn)定自若嗎?
生：會(huì)。
師：勇氣可嘉?？蓵r(shí)，真的處在那樣一種情形之下，怕是就沒(méi)有大家所說(shuō)的那樣輕松了。在這里，有影片《泰坦尼克號(hào)》中的幾個(gè)場(chǎng)景。請(qǐng)大家切身體驗(yàn)一下。(師展示課件，讀課文“震蕩可怕極了”“船員趕緊解開(kāi)救生艇的繩索”)
師：看完剛才的影片大家感受如何?
生：很害怕。好恐懼等。
師：面對(duì)此情此景，你會(huì)首先想到什么呢?要實(shí)話實(shí)說(shuō)。
生：活命、逃命、哭、什么也沒(méi)想等。
師：肯定學(xué)生的回答。引用：在1999年煙臺(tái)海難中的幸存者杜運(yùn)偉在接受記者采訪時(shí)是這樣說(shuō)的：當(dāng)時(shí)心里只想兩件事：(讓學(xué)生猜一猜)一個(gè)是我再也見(jiàn)不到家人了，另一個(gè)是嗆死的滋味實(shí)在是太難受了。而此時(shí)的哈爾威船長(zhǎng)在想些什么呢?他做了些什么呢?
生：想到是大家，組織搶救工作等等。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們分角色朗讀第十六段以后的“簡(jiǎn)短有力的對(duì)話”。(指導(dǎo)學(xué)生朗讀，要讀出語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)。通過(guò)過(guò)讀體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。找出幾個(gè)角色，老師敘述，不時(shí)穿插，如學(xué)生聲小了，師：船長(zhǎng)威嚴(yán)的聲音壓倒了一切呼號(hào)和嘈雜，你能壓得住嗎?大聲點(diǎn)，不要太吝嗇，再大點(diǎn)，要有力，要讀得鏗鏘有力、擲地有聲。誰(shuí)來(lái)讀一些這句：船長(zhǎng)喊了一聲：洛克機(jī)械師在哪兒?要突出喊?！斑€有多少分鐘?” “20分鐘?！?“夠了?！?“夠了”指導(dǎo)學(xué)生用升調(diào)、降調(diào)、重讀等，讀出危急時(shí)刻的急來(lái)，還要讀出鎮(zhèn)定自若的定來(lái)，讀出船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定自若。)
師：請(qǐng)同學(xué)們思考一個(gè)問(wèn)題?面對(duì)這猝然而至的災(zāi)難，甚至可以說(shuō)是死亡，一邊是驚慌失措，一邊是鎮(zhèn)定自若，為什么獨(dú)有哈爾威船長(zhǎng)能夠做到鎮(zhèn)定自若呢?
生：因?yàn)樗谴L(zhǎng)。
師：是船長(zhǎng)就一定能鎮(zhèn)定自若嗎?
生：(思考后)他不僅是個(gè)船長(zhǎng)，而且是個(gè)忠于職守的好船長(zhǎng)。生讀：他一生都要求自己忠于職守，履行做人之道，面對(duì)死亡，他又運(yùn)用了成為一名英雄的權(quán)利。(請(qǐng)生把忠于職守寫到黑板上)
師：哪一位同學(xué)能解釋一下“忠于職守”呢?
生：忠于職守：忠誠(chéng)的對(duì)待自己的工作崗位。
師：每個(gè)人都有自己的工作崗位，也都有自己的崗位職責(zé)，譬如說(shuō)：教師的崗位職責(zé)就是教書育人。那么，哈爾威船長(zhǎng)的職責(zé)是什么呢?
生：我覺(jué)得，作為一名船長(zhǎng)，他最大的職責(zé)就是開(kāi)好船，保證乘客的生命安全。
師：你覺(jué)得他盡到自己的職責(zé)了嗎?
生1：我認(rèn)為，他沒(méi)有盡到自己的職責(zé)，因?yàn)樽鳛橐幻L(zhǎng)，他撞船了，這是責(zé)任事故。
生2：我不同意你的觀點(diǎn)。因?yàn)?，撞船的?zé)任不在哈爾威船長(zhǎng)。
師：何以見(jiàn)得?
生2：文章以開(kāi)始就說(shuō)：哈爾威船長(zhǎng)小心翼翼的駕駛著他的“諾曼底”號(hào)。輪船緩緩行駛著?？梢哉f(shuō)哈爾威船長(zhǎng)駕駛得很認(rèn)真。沒(méi)有吊以輕心。(師：更不是酒后駕駛)
師：還有沒(méi)有補(bǔ)充的。
生3：我同意剛才這位同學(xué)的觀點(diǎn)。因?yàn)樽泊呢?zé)任在“瑪麗”號(hào)，因?yàn)椤艾旣悺碧?hào)“行駛速度非?？臁?，“在一片浪花中飛駛過(guò)來(lái)”，“負(fù)載又特別大”。
生4：是“瑪麗號(hào)”向“諾曼底”號(hào)的側(cè)舷撞過(guò)去的。
師：同學(xué)們?yōu)楣柾L(zhǎng)作了很多的辯護(hù)，如果他在天有靈的話，一定會(huì)感激大家的。
生1：我還是認(rèn)為，作為一個(gè)船長(zhǎng)，他畢竟與人撞船了，差點(diǎn)讓這么的人葬身魚腹，這是無(wú)論如何也說(shuō)不過(guò)去的。
生2：應(yīng)當(dāng)說(shuō)，作為船長(zhǎng)，他是盡到了自己的職責(zé)的。因?yàn)?，在關(guān)鍵的時(shí)刻，他沒(méi)有逃避，他積極的組織救援工作，并且使之有條不紊的進(jìn)行著。使60人在短短的20分鐘之內(nèi)全部救出，并且獻(xiàn)出了自己的生命。
師：這叫_____(生：以身殉職)那他是一個(gè)_____的人。
生：舍己救人。(板書到黑板上)
師：老師覺(jué)得課文中有一句話說(shuō)得太好了：事情總是這樣，哪里有可卑的利己主義，哪里也會(huì)有悲壯的舍己救人。請(qǐng)同學(xué)看屏幕(師放課件鏡頭1：送錢，鏡頭2：有人見(jiàn)死不救，鏡頭：3救小孩)。
同學(xué)們通過(guò)電視新聞或是報(bào)紙、雜志，還沒(méi)有看到過(guò)類似的情形呢?
(學(xué)生說(shuō)了在克拉瑪依事件中見(jiàn)死不救的事情)
師：還記得，剛畢業(yè)的那年，與同學(xué)們一起看《泰坦尼克號(hào)》，當(dāng)影片結(jié)束時(shí)，我已經(jīng)熱淚盈眶了，我至今也忘不了，女主人公深埋在皺紋里的那雙含淚的眼睛，和她那段飽含哀怨的訴說(shuō)：鐵達(dá)尼號(hào)沉沒(méi)時(shí)，有1500人落海，附近有20艘救生艇，只有1艘回頭，6人獲救，1500人才活了6個(gè)，后來(lái)，救生艇上的700個(gè)人只有等待，等死，等著活命，等著寬恕，可是永遠(yuǎn)也等不到。那段話仿佛能觸摸到靈魂的深處，發(fā)人深省，他常我想起，良知、道義，還有生命的本質(zhì)……
在其實(shí)，面對(duì)死亡，求生是每個(gè)人的本能?？墒?，上帝在賦于我們生命的同時(shí)，也賦于了我們責(zé)任和義務(wù)，因?yàn)?，活著固然重要，可是履行做人之道同樣重要，能做到舍己救人就更加難能可貴了。
學(xué)生1：老師，如果哈爾威船長(zhǎng)既能救人，又不舍己，豈不更好?他就沒(méi)有辦法救他自己?jiǎn)?
老師：誰(shuí)能就這個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶?
學(xué)生2：我認(rèn)為不是沒(méi)有辦法救自己，而是船長(zhǎng)已抱定了以身殉職的決心。
學(xué)生3：我同意的看法，船長(zhǎng)在隨船沉沒(méi)時(shí)，一人手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，說(shuō)明他沒(méi)有自救的打算。
學(xué)生4：船長(zhǎng)沒(méi)有自救的打算，在前面已經(jīng)顯露出來(lái)了——船上有61人他卻說(shuō)必須把60人救出去，作者說(shuō)他把自己給忘了，其實(shí)他并不是忘。
老師：好，老師完全同意這幾個(gè)同學(xué)的意見(jiàn)。還有沒(méi)有要補(bǔ)充的?
學(xué)生5：老師，我認(rèn)為船長(zhǎng)死得有點(diǎn)不值得。
師：噢，這位同學(xué)提出了一個(gè)價(jià)值觀的問(wèn)題。你有什么意見(jiàn)?
學(xué)生6：我認(rèn)為值得。
學(xué)生6：我認(rèn)為不值得。因?yàn)樗凰来?，死船還是沉，這么好的船長(zhǎng)活下來(lái)還可以以做很多好事情。
學(xué)生7：我認(rèn)為值得。船長(zhǎng)死了，但他留給了我們一種忠于職守，以身殉職的偉大精神，這種精神對(duì)人們影響也許更大。
(生將偉大板書到黑板上)
師：他的可愛(ài)、偉大之處在哪里呢?
生：當(dāng)人們?cè)诤籼?hào)和嘈雜聲中，聽(tīng)到了船長(zhǎng)簡(jiǎn)短有力的對(duì)話后，大家立時(shí)不出聲了?！皼](méi)有一個(gè)違抗他的意志，人們感到一個(gè)偉大的靈魂出現(xiàn)在他們的上空?！?/p>
師：這個(gè)“偉大的靈魂”指的是什么呢?
(明確：哈爾威船長(zhǎng)的精神感召力)
生：哈爾威巍然屹立在他的船長(zhǎng)崗位上，指揮著，主宰著，領(lǐng)導(dǎo)著大家。一個(gè)巍然屹立就寫出了哈爾威船長(zhǎng)的高大形象。
生：還有文章的倒數(shù)第三段，人們透過(guò)陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海。雕像也塑造出了哈爾威船長(zhǎng)的偉大的形象。
師：時(shí)窮節(jié)見(jiàn)，危難出英雄。危急時(shí)刻，是放棄責(zé)任，違背天良，只求獨(dú)自活命呢?還是舍己救人、舍生取義呢?哈爾威船長(zhǎng)已經(jīng)用自己的行動(dòng)給我們做出了響亮的回答。讓我們一起懷著無(wú)比崇敬的心情，一起朗讀課文后三自然段，深情緬情我們敬愛(ài)的船長(zhǎng)吧!(朗讀課文，師指導(dǎo)快速背速，運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)背誦法，找出了“六個(gè)一”，學(xué)生在兩分種之內(nèi)全部背誦)
師：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為我們樹(shù)起了一座雄偉的豐碑。(師板書)。老師真心的希望我們每一個(gè)人，都能夠像哈爾威船長(zhǎng)那樣用自己的正直與善良，用自己的無(wú)私與真誠(chéng)，在人生的歷程中，也筑起一座高高聳立的豐碑，真正成為太陽(yáng)底下大寫的人!(邊講，邊板書)
下課!
附板書設(shè)計(jì)：
偉大
舍己救人
忠于職守
鎮(zhèn)定自若
一個(gè)沉著的人
《諾曼底號(hào)遇難記》教學(xué)實(shí)錄5
課前交流：同學(xué)們好，很高興和大家一起學(xué)習(xí)。上課之前，我先請(qǐng)你們欣賞一段電影。(課件：課前電影片斷)
一、導(dǎo)入新課：
1、談話：剛才觀看影片的時(shí)候有不少同學(xué)嘴巴張得大大的，眼睛睜得圓圓的，你看到了什么?有什么感受?
2、小結(jié)，齊讀課題
這就是海難，這艘船叫泰坦尼克號(hào)，1912年4月15日，它在紐芬蘭海域撞上了冰山，船上當(dāng)時(shí)有2000多人，除了幾百人逃生，其余1513 人全都葬身在了冰冷的海水里。這樣的事故歷史上還有很多，今天我們就來(lái)近距離的接觸另一次海難：諾曼底號(hào)遇難記。
這是一次損失慘重，令人沉痛的海上事故，請(qǐng)齊讀課題。
這是一個(gè)驚心動(dòng)魄、感人至深的英雄故事，請(qǐng)?jiān)僮x。
二、檢查預(yù)習(xí)
1、讀詞語(yǔ)
(1)這是一篇外國(guó)小說(shuō)，你在讀的時(shí)候，覺(jué)得哪一類詞語(yǔ)最難讀?
具體到這篇文章里還有兩艘船的名字。我把它們找了出來(lái)，相信大家能讀好。
(2)出示詞語(yǔ)
學(xué)生自由讀。
指名讀
清清楚楚的一齊讀一遍。
2、抓主要內(nèi)容
詞語(yǔ)讀得不錯(cuò)，文章的主要內(nèi)容誰(shuí)能概括?
3、談場(chǎng)景
這篇文章老師也讀了好幾遍，它的內(nèi)容真實(shí)感人，情節(jié)扣人心弦，讀起來(lái)就象看電影似的，讀完后好多場(chǎng)景留在腦海里久久不能忘懷。那么，哪些場(chǎng)景給你留下了深刻的印象?(讓學(xué)生充分談，不要簡(jiǎn)單化。注意朝深處引導(dǎo)。)
兩船相撞：給了你什么印象?能不能具體說(shuō)說(shuō)?
災(zāi)難發(fā)生后：混亂、恐慌
船長(zhǎng)下命令：一片混亂中，船長(zhǎng)的鎮(zhèn)定與人們的混亂形成了鮮明的對(duì)比，讓人印象深刻。
對(duì)話：簡(jiǎn)短而有力，聽(tīng)了讓人不能忘，而且在當(dāng)時(shí)意義重大救克萊芒：他連一個(gè)這樣的見(jiàn)習(xí)水手都安排的這樣周到
沉船：給你留下了什么印象?
4、小結(jié)板書：
是的，就像你們說(shuō)的，輪船在海上遇到了危險(xiǎn)(板書：遇險(xiǎn))，哈爾威船長(zhǎng)指揮大家逃生救援(板書：救援)，最后時(shí)刻的沉船(板書：沉船)都給我們留下了深刻的印象。
這一個(gè)個(gè)鮮活的場(chǎng)景，連成一個(gè)悲壯凄美的故事，把我們帶回到1870年，帶回到那個(gè)大霧彌漫的夜晚。
三、品讀感悟
(一)、感受撞船
1、師引導(dǎo)：
諾曼底號(hào)輪船在自己的航線上正常的行駛著。誰(shuí)也沒(méi)有想到，一場(chǎng)災(zāi)難在悄悄的逼近。黑暗中，全速行駛的“瑪麗號(hào)”像一個(gè)幽靈，朝著“諾曼底”號(hào)筆直地撞了過(guò)來(lái)，在它的船身上一下子剖開(kāi)了一個(gè)大窟窿。
人們從睡夢(mèng)中驚醒過(guò)來(lái)，還沒(méi)來(lái)得及一一看清，就要死到臨頭、葬身魚腹了。
2、此時(shí)此刻他們的心情怎樣?
(二)、感受混亂、驚慌
1、請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本，默讀描寫災(zāi)難剛發(fā)生時(shí)情景的段落，靜下心去邊讀邊想象畫面，你仿佛看到了什么?
2、同學(xué)們讀得很用心，都看到畫面了嗎?你面前浮現(xiàn)了哪些場(chǎng)景?
3、交流
(1)談自己看到的畫面
(2)這一幕幕場(chǎng)景，帶給你什么感受?
(3)就請(qǐng)你把這感受融入到課文中，反復(fù)讀一讀自己感受深的句子，一會(huì)，看誰(shuí)能通過(guò)朗讀讓我們感受到這場(chǎng)災(zāi)難的可怕?
(4)交流讀
“一剎那間————”(課件出示：11自然段)
(多么可怕呀，你帶給我們身臨其境的感覺(jué)。)
(1)引導(dǎo)深入體會(huì)：誰(shuí)對(duì)這一句還有體會(huì)?哪些詞語(yǔ)最讓你感到害怕?“驚恐萬(wàn)狀”的人們什么樣?
(2)“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢(shì)不可擋”(談?wù)勛约旱睦斫?
(3)引領(lǐng)讀句子
洶涌湍急的海水浸沒(méi)了腳踝，淹過(guò)了小腿，人們被巨大的水流沖擊的站立不住，怪不得呀，一剎那間(一學(xué)生接讀，到奔到甲板上)(一生接讀到一片混亂)
(4)是啊，一片混亂!震蕩可怕極了!一齊讀
“大家一窩蜂擁了上去————”
(1)還有哪些句子?
(2)談一談。那是怎樣的一種亂?
(3)是的，大難臨頭，逃生的欲望讓人失去了理智。誰(shuí)再通過(guò)朗讀把我們帶到那個(gè)場(chǎng)景中?
(三)感悟船長(zhǎng)的行為及品質(zhì)
1、引出船長(zhǎng)
災(zāi)難就這么猝不及防地發(fā)生了，在人們驚慌失措的時(shí)候，一個(gè)至關(guān)重要的人物出現(xiàn)了，他就是——。(副板書：哈爾威船長(zhǎng))
2、他是怎么指揮這場(chǎng)救援的?(災(zāi)難面前，他怎么做的呢?)
3、不著急，請(qǐng)同學(xué)們?yōu)g覽課文13—44自然段，思考這個(gè)問(wèn)題。
4、交流(根據(jù)學(xué)生回答，先整體匯報(bào)，或直接引入命令。)
場(chǎng)景一：下達(dá)命令
我們來(lái)看，災(zāi)難剛一發(fā)生，船長(zhǎng)是怎么指揮的?
(1)船長(zhǎng)下達(dá)了一道命令，出示課件
(2)都來(lái)讀一讀，從這段話中，你看到了一個(gè)怎樣的船長(zhǎng)?(學(xué)生交流，追問(wèn)：從哪些句子中體會(huì)到的?)結(jié)合學(xué)生回答，完成副板書
(3)真了不起，幾句話讓你們品出了這么深刻的內(nèi)涵，誰(shuí)來(lái)下達(dá)這個(gè)命令?
(4)非常清楚，只是這樣的聲音足以蓋住現(xiàn)場(chǎng)的嘈雜和混亂嗎?課件出示：嘈雜的聲音(幾秒鐘)
(5)誰(shuí)再來(lái)?課件展示：嘈雜的聲音。(鎮(zhèn)定自若的船長(zhǎng);臨危不懼的船長(zhǎng))
(6)把六十人全都救出去，哈爾威船長(zhǎng)始終記著我是一位船長(zhǎng)，災(zāi)難面前，救人就是船長(zhǎng)的職責(zé)呀!這是一位多么盡職的船長(zhǎng)。
場(chǎng)景二：對(duì)話。(船長(zhǎng)又怎么指揮的?)
(1)他抓住了一句話，這是一組對(duì)話中的一句，(課件出示：對(duì)話)請(qǐng)大家沉下心來(lái)，細(xì)細(xì)品讀，從這段對(duì)話中你能了解到哪些內(nèi)容?
(2)交流：
a 、情況危急
爐子、火、機(jī)器、時(shí)間
你體會(huì)到了什么?
b、船長(zhǎng)下達(dá)了兩個(gè)命令(安排救援)：讓每個(gè)人都下到小艇上去。哪個(gè)男人膽敢搶在女人前面，你就開(kāi)槍打死他。
(他在什么情況下下達(dá)了這個(gè)命令?爐子?火?這預(yù)示著?多么果斷的船長(zhǎng)!)
c、體會(huì)“夠了”
體會(huì)時(shí)間很短：茫茫的大海，混亂的人群，已經(jīng)停止工作馬上就要沉沒(méi)的輪船。這么巨大的災(zāi)難面前，只有二十分鐘的時(shí)間，你感受?
體會(huì)船長(zhǎng)的“夠了”：但船長(zhǎng)卻說(shuō)?(還不夠)船長(zhǎng)卻自信地說(shuō)?船長(zhǎng)卻威嚴(yán)地說(shuō)?
體會(huì)乘客心情：這兩個(gè)字傳到乘客的耳朵里，他想?他在想?
(3)分角色朗讀
我們讀讀這段對(duì)話，誰(shuí)當(dāng)船長(zhǎng)?
船長(zhǎng)都站起來(lái)，其他人就當(dāng)洛克機(jī)械師和大副。
混亂和嘈雜中，你們的聲音自信而威嚴(yán)的傳遞，開(kāi)始吧!
恐慌中的人們聽(tīng)到你們的對(duì)話，慢慢變得理智，漸漸平靜下來(lái)!
場(chǎng)景三：救克萊芒
1、他還做了什么?
2、談體會(huì)。
3、大難臨頭，船長(zhǎng)沒(méi)有忘記船上的任何一個(gè)人，想得那么細(xì)致周到，神情那么鎮(zhèn)定自若，始終堅(jiān)守在他的船長(zhǎng)崗位上!誰(shuí)來(lái)讀一讀課文38自然段。
(四)沉船
1、師引導(dǎo)
救援工作終于變得井然有序起來(lái)。二十分鐘的時(shí)間一分一秒過(guò)去，輪船就要沉沒(méi)了。哈爾威船長(zhǎng)，屹立在艦橋上，一個(gè)手勢(shì)也沒(méi)有做，一句話也沒(méi)有說(shuō)，猶如鐵鑄，紋絲不動(dòng)，用他那種鎮(zhèn)定，威嚴(yán)，神圣的方式走向了死亡。像一座黑色的雕像徐徐沉進(jìn)大海，卻把一座精神的豐碑高高豎立在了人們心中。
2、課件展示：沉船視頻。
3、一生讀字幕
4、婦女、孩子、乘客、船員，每一個(gè)因他而生還的人都眼含熱淚，注視著英倫海峽上這最悲壯的一幕，他們看見(jiàn)——齊讀這一段
四、課堂總結(jié)
1、小結(jié)：
剛才我們沉浸在那一個(gè)個(gè)感人的場(chǎng)景里，跟災(zāi)難接觸，和船長(zhǎng)對(duì)話。危急時(shí)刻，哈爾威船長(zhǎng)用他的(副板書中品質(zhì))挽救了一船人的生命，自己卻悲壯地與船同沉，(板書：省略號(hào))
2、補(bǔ)充資料，升華對(duì)船長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)
(1)100多年前，作家雨果這樣評(píng)價(jià)他，(課件展示：在英倫海峽上，沒(méi)有任何一個(gè)海員能與他相提并論。)讀
(2)100多年來(lái)，每一個(gè)讀了這個(gè)故事的人忍不住這樣評(píng)價(jià)他：再讀。
3、布置課下寫心得筆記(課件：音樂(lè))
同學(xué)們，看了這樣的故事，面對(duì)這樣的船長(zhǎng)，你一定有很多話想說(shuō)?？墒俏覀冋n堂上的時(shí)間是有限的。課下同學(xué)們把想法整理出來(lái)，就是一篇心得筆記，老師期待著和你們繼續(xù)交流。
