古人云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨;切磋琢磨，乃成寶器。教案基本定型，但要想成功，任何細微之處都馬虎不得。我們開始夜以繼日地磨環(huán)節(jié)、磨語言、磨教態(tài)、磨課件，常常因為推敲一個小小細節(jié)爭論不休，每—處設計都力求做到“細”“精”“巧”...一起來看一下數星星的孩子優(yōu)秀教學實錄，喜歡打架喜歡。

　　情境導入，檢測學情起點

　　(一)板書課題，指導讀題。

　　師：1900多年前，就在這美麗的星空下，有一個數星星的孩子，小手伸出來跟我寫課題。(板書課題)“數”右邊的反文旁要注意，撇高高在上，橫起筆要低、要短，這一撇要有彎度，捺要出腳。請一位小朋友讀課題。(生讀)

　　師：讀得正確、清楚。(師范讀：數星星的孩子)再讀一遍好嗎?(生讀)有進步，我們一起讀。(生齊讀：數星星的孩子)

　　(二)檢測學情，初識張衡。

　　師：預習了課文，我們知道這個數星星的孩子名叫——(生：張衡。)

　　師：(卡片出示：張衡)誰來讀?請你讀。(生讀“張衡”)

　　師：張衡是漢朝人，(卡片出示：漢朝)同學們一起讀這個詞——(生：漢朝。)

　　漢朝是一個朝代，距離現在已經1900多年了，再讀。(生齊讀)

　　師：這是二年級下冊的一篇課文，有幾個字你們沒學到，課文里也沒有拼音，(課件出示：亂動、繞著、鉆研)瞧，有認識的嗎?(生讀詞語)

　　師：沒學過的字詞，你都能讀準，你可是走在時間前面的人。你們也認識嗎?

　　(生多數答“認識”)認識的小朋友都讀一讀。(生讀)

　　師：你們預習得非常充分。

　　初讀課文，指導識字讀句

　　(一)自由讀課文，自主識字。

　　師：請小朋友自由讀課文，遇到不認識的字，找一找下面的拼音，遇到難讀的句子多讀幾遍，爭取讀準字音，讀通句子。端起書，自己讀自己的。(生讀課文)

　　師：同學們讀書非常認真。(課件出示“我會認”中的生字)瞧，這一課的生字相信你們會讀了。同桌間你讀給我聽聽，我讀給你聽聽，讀不對的，幫他糾正。

　　(同桌相互認讀生字)

　　(二)指導讀句，學習字詞。

　　師：把這些生字放進句子中相信你們也能讀好。

　　(課件出示：1.晚上，滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里。2.天上的星星是在動，可是看起來它們之間的距離好像是不變的。3.他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。)

　　師：自己先讀讀。(生自由讀第三句話)

　　師：第一句話誰來讀，請你。(生讀)

　　師：你讀得不僅正確，還很通順呢!特別是這個多音字，(卡片出示：無數)你都讀準了。你再讀這個詞。(生：無數。)

　　師：(手指“數”字)這個字在這里讀——(生：數shu)，在課題里讀——(生：數shu)，我們的漢字多有意思呀!再讀這個詞語。(生：無數。)

　　師：小朋友，這無數的星星撒在夜空里是什么樣呢?咱們做一個“撒”的動作。

　　(生跟老師———起做“撒”的動作)

　　師：撒得再多一點。(生做動作)撒得再遠一點。(生跟老師做)

　　師：孩子們，星星被你們撒到夜空中去了，(課件出示：繁星圖)瞧，多美呀!聽我讀。(師范讀句子)同學們一起讀。 (生齊讀)

　　師：瞧，長句子注意了詞語之間的停頓就能讀好了。

　　師：(出示第二句)這句話，誰能讀?(生讀得較通順)

　　師：哎呀，你會讀長句子了!這里有個新詞——(卡片出示：距離。)

　　師：請距離我近的小朋友讀這個詞。(生讀“距離”)

　　師：再請距離我遠的小朋友讀。(生讀)

　　師：距離我近的小朋友和距離我遠的小朋友都讀對了，一起瀆。(生齊讀)

　　師：(出示第三句)孩子們，再看這句話，誰能讀?請你讀。 (生讀，未讀好。)

　　師：別著急，再讀一遍，相信你一定能讀好!

　　師：看這個字，(課件出示：楚)讀——(生：“楚shu”)——起讀——(生齊讀)

　　師：它和“清”組成了詞語 (出示：清楚)，再讀一遍—— (生讀“清楚shu”，“楚”讀成了第三聲)有問題嗎?(學生意識讀錯了)自己糾正吧。它和清組成的詞語，可就讀輕聲—了，你：再讀——(生：清楚chu。)

　　師：對，把第一個字讀重一點，后面的輕聲就好讀了。你讀——(生讀)

　　師：真好!(出示：清清楚楚)這樣你還會讀嗎?(生齊讀)

　　師：是呀，“楚”可不是見了“清”就讀輕聲的!

　　點評：三個長句子的教學設計尤其精妙，把鞏固識字、理解詞義、積累詞語、滲透讀句方法、積累語文知識融為一體，又為讀通、讀順課文打下基礎，可謂一舉數得。

　　輪讀課文，隨文識字學詞

　　師：小朋友，課文就是這樣由一句話一句話組成的。讓我們認認真真地再把課文讀一遍，注意詞語之間的停頓，你會讀得更通順。端起書，自己讀自己的。

　　(生自由讀文)

　　(一)第一自然段，讀好句子。

　　師：小張衡是怎么數星星的呢?請你讀第一自然段。(生讀。)

　　師：你讀得非常努力，注意這個詞語——(卡片出示：“仰起頭”)剛才讀錯了，你再讀一遍，相信你一定能讀好!(生讀對了)你也想讀，跟著讀。 (生讀)

　　師：一起讀。(生齊讀)

　　師：孩子們，讓我們放下書，都仰起頭。天上的星星可不好數了，讓我們一起數，看清楚。一顆，哎，別著急，第二顆沒看見呢——兩顆——三顆——第四顆在哪呢?四顆——五顆——六顆——就這樣，小張衡，一直數到了幾百顆呢!

　　(課件出示：一顆，兩顆，一直數到了幾百顆。)

　　(指名讀)

　　師：哎呀，我發(fā)現這兩個小逗號你停頓得很好，讓人感覺小張衡數了很長時間呢!你再讀讀，我們都體會體會。(生再讀)

　　師：多么認真的孩子呀!同學們——起讀——(生齊·瀆)

　　(二)第二自然段，糾正讀音。

　　師：奶奶笑著說，請你瀆課文——(生讀)

　　(三)第三自然段，理解“距離”，識記“距”字。

　　師：孩子說——你接著讀。(生讀全段)

　　師：你讀得聲音響亮，語句通順。小張衡發(fā)現，這顆星和那顆星總是隔那么遠，就是它們之間的什么沒有變?

　　生：距離。

　　師：是呀!咱們看這個“距”字，它是個形聲字。左邊是——(生：足字旁)。右邊是——(生：巨)。哪個巨—— (生：巨人的巨)。

　　師：對!右邊的筆順可不好寫了，伸出小手跟老師書空：橫，橫折，橫，最后一筆是——(生：豎折)。再讀這個詞。

　　(四)第四自然段，識記“勺”“組”，理解“一組一組的”。

　　師：爺爺聽了奶奶和小張衡的對話，他又說了什么，請同學們自由讀爺爺的話，看爺爺說了什么。(生自由讀)

　　(課件出示：你看，那七顆星，連起來像一把勺子……)

　　師：誰來讀讀爺爺說的這三句話?(生讀)

　　師：這北斗七星就在你們書上呢，找一找，連一連—— (生動手畫)。

　　師：老師也連了起來，(課件出示：北斗圖)仔細看，這北斗七星多像一把勺子啊!

　　(課件出示：那七顆星，連起來( )叫( )。

　　師：這樣你還會讀嗎?(生讀)

　　師：你的聲音真響亮!這北斗七星也叫勺子星。瞧，這勺子還會變呢!

　　(課件出示：“勺”字的演變過程)我們的祖先是這樣寫“勺”字的，現在我們這樣寫——

　　(師范寫)

　　師：你們看，這只是天上的一組星。瞧，這還有一組——(課件出示：天鵝星。)這里呢?(課件出示：獅子星。)

　　師：我們的祖先就這樣把它們分成——(生齊：一組一組的。)還給起了名字。

　　師：天上的星星是——

　　生：一組一組的。

　　師：花園里的花是——

　　生：一朵一朵的。

　　師：樹上的葉子是——

　　生：一片一片的。

　　師：馬路上的小汽車是——

　　生：一輛一輛的。

　　師：再讀這個詞語——

　　生：一組一組的。

　　師：你有什么好方法來記住這個“組”字?(生：“絞絲旁”加一個“且”。)

　　師：不錯，你是用“加一加”的方法，還有別的方法嗎?

　　生：“祖先”的“祖”，“示字旁”換成“絞絲旁”。

　　師：是的，還可以用“換一換”的方法。同學們往這看—— (字卡出示)有絲便是“組”，有女便是“姐”，有米便是“粗”，有示便是“祖”。再讀這個詞——

　　生：一組一組的。

　　師：爺爺說的話張衡相信了嗎?(課件出示：爺爺說的話是真的嗎?)請你讀——(生讀)

　　師：這個小問號讀得真好!請你讀——(生讀句子)

　　師：哎呀，一個比一個讀得好，齊讀——(生齊讀)

　　師：這孩子一夜沒睡好，幾次起來看星星。他看清楚了，北斗七星果然繞著北極星慢慢地轉動。

　　(五)師生合作讀最后一段。

　　師：這個孩子名叫—— (生：張衡。)是——(生：漢朝人。)他長大以后，刻苦鉆研天文，成了著名的——(生齊：天文學家。)

　　示范引領，學習角色朗讀

　　師：孩子們，課文又讀了一遍，喜歡這個孩子嗎?讓我們再次走進張衡家的小院，看看這個數星星的孩子吧。

　　(課件出示課文插圖，師配樂朗誦第一、第二自然段。)

　　師：喜歡奶奶說的話嗎?那就練一練吧。(學生自由讀，興趣盎然。)

　　師：你想讀嗎?請你讀——(生讀)奶奶是笑著說的，你得笑著讀。(生笑著讀)

　　師：哎呀，你這個奶奶，讀得很認真，只錯了—個字，不過要的就是你這股精神。你也讀一讀。(生讀)

　　(師轉換角色，帶著動作范讀張衡的話。)

　　師：有意思吧?同桌互相讀，一個讀奶奶的話，一個讀張衡的話，一會兒，我們比賽，看是奶奶讀得好，還是張衡讀得好?快讀讀。(生練讀)

　　師：想讀的小朋友請舉手。奶奶說——(生讀)張衡說——(生讀)

　　師：多親切的奶奶呀，小張衡也不錯。還有誰想讀?你想讀誰的話?誰想讀張衡的?這樣，你們都是奶奶。(師引讀)奶奶說——(生讀)張衡說——(生讀)

　　師：小張衡不僅不傻，還發(fā)現了規(guī)律了呢?下節(jié)課，我們就練一練分角色朗讀課文。復現字詞，指導積累書寫

　　師：你們書讀得越來越好了，相信這一課的生字詞語你們已經牢牢記住了。

　　(生讀)

　　師：小朋友，我們認了字，學了詞，讀了句，課文也越讀越好了。下面我們好好寫字，一定要把字寫正確，寫規(guī)范。這節(jié)課我們要寫這些字。(課件出示“我會寫”的字詞)

　　師：剛才，我們已經把“勺”和“數”字寫過了，現在看“睡”和“距離”。

　　(師指導書寫)

　　師：請小朋友認認真真地把“睡”和“距離”在書上描一遍，寫一遍。記?。阂豢炊懭龑φ眨粋€要比一個好。 (學生寫字)

　　點評：以詞串的形式歸類復現生字，鞏固詞語，充分體現了老師對識字學詞的重視。在復習鞏固的基礎上，指導“睡”“距離”的書寫，有效突破教學的難點。寫字指導，老師非常用心，注重示范，講求實效，用時也較充分，特別強調字的結構、筆順及重點筆畫的書寫。學生的臨摹、書寫非常有效。

　　總評：

　　這節(jié)課的教學有以下幾個方面的特點。

　　一、依據學情，吃準“年段”，準確定位教學目標

　　首先就是把課“上成所教那個年段的閱讀課，上成所教那種類型的閱讀課”。其次，張老師在把握年段目標的前提下能夠根據教材內容、學情實際準確定位課時目標，緊緊圍繞“識字學詞”“讀通讀順”兩個重點展開教學。這應該是張老師教學成功的關鍵。

　　二、抓住重點，關注趣點，精心選擇教學內容

　　從張老師的這節(jié)課中我們可以看出“抓住重點、分散難點、關注趣點”是重要的策略。這里的“重點”是教學的重點，學生學習的重點，就是識字、學詞。對學生來說讀好課文是“難點”，三個難讀的長句子放在前面集中指導，把識字、學詞、積累詞語、讀好句子整合起來，就是分散學生讀書的難點，為讀通、讀順課文打好了基礎。“關注趣點”，就是依據學生的特點，開掘教材的情趣點，點燃學生的讀書熱情。張衡與奶奶對話的情景，最能引起學生的無限遐想，最富有生活情趣，所以老師示范引領，讓學生練習分角色朗讀。

　　三、讀為主線，讀識結合，整合設計教學流程

　　從整節(jié)課的教學來看， 張老師以讀為主線，采用板塊結構，巧妙地將指導讀書、識字寫字、學習詞語、初步感悟融為一體，整合設計教學流程。如指導讀書，扎扎實實，層層推進，環(huán)環(huán)相扣。首先把課文讀正確。做到字字正確，句句通順，包括生字、新詞，包括輕聲(清楚)、變調(仰起頭)、多音字(數)都要讀正確，還要讀出長句子中詞語之間的停頓。其次在教師的示范引領下讀流利，讀出一點語氣來。

　　四、指導學習，學用結合，有效滲透學習策略

　　注重學習方法的指導和滲透，并在讀書、識字、學詞、讀句子的過程中內化方法，進而形成學習的能力，是這節(jié)課的又一特色。例如識字，課前談話中交流識字方法：“平時你們遇到不認識的字都怎么辦呀?”自由讀書時讓學生運用這些方法自主識字;點撥如何讀好詞語中的輕聲字：“把第一個字讀重一點，后面的輕聲就好讀了”;課中讓學生用“加一加”“換一換”“課件演示”的方法識記“組”“勺”等字;寫字時又提醒學生“一看二寫三對照，一個要比一個好”。再如，通過做動作(撒、仰起頭)、結合語言情境(一組一組的)、聯系身邊生活(距離)引導學生理解詞語。由此看出，張老師課堂教學的策略導向正從“教會知識”轉向“教會學習”。

　　且行且思 且思且行

　　起點

　　第一課時教什么?怎么教?是我首要考慮的問題。我首先確定了教學目標，把重點放在識字、學詞和指導讀書上。本著“夯實基礎、指導學習”的原則，采用隨文識字學詞，逐段學習課文的方法，初定教案便開始試教，效果很不理想，字詞教學面面俱到，結果面面不到，課文沒讀通順就下課了，連寫字的時間都沒有。我們發(fā)現“亂”“玉”“組”“傻”“漢”幾個字多數學生早就認識，課文中奶奶和張衡的對話學生很感興趣并且很容易讀通順。根據學情我們及時調整教案，充分發(fā)揮學生自主學習能力，以學定教，順學而導，課前設計了找準起點的環(huán)節(jié)，如：揭示課題后出示“亂、繞、鉆研”讓學生認讀，初讀課文后出示“我會認”的生字同桌檢查讀，老師做到心中有數，學生已經會的不教，學生學不會的多種方法復現。這樣，字詞教學突出了重點，突破了難點，學生學起來既輕松又扎實。

　　結點

　　這篇課文長句子很多，學生總是在那幾個長句子的朗讀中出錯。我大膽地把三個最難讀的句子提到學習課文前教，一石激起千層浪，大家紛紛表示，那么難讀的三個長句子，放在前十分鐘教，太冒險，萬一學生讀不好，打擊了學生的積極性，勢必影響整節(jié)課的教學效果。怎么辦?我繼續(xù)實踐，三句話一句一句教，課堂零散，三句話一起出現，學生茫然，我把所有的方法都試了一遍，最后決定把詞語教學和句子教學融合，老師及時示范引領，教給讀法：注意句子中的停頓，長句子就好讀了。學生先讀好了第一句，用讀第一句的方法讀好了第二第三句，再用讀句子的方法練習讀全文。學生讀得主動、讀得認真、讀得有效。

　　亮點

　　古人云：骨曰切，象曰磋，玉曰琢，石曰磨;切磋琢磨，乃成寶器。教案基本定型，但要想成功，任何細微之處都馬虎不得。我們開始夜以繼日地磨環(huán)節(jié)、磨語言、磨教態(tài)、磨課件，常常因為推敲一個小小細節(jié)爭論不休，每—處設計都力求做到“細”“精”“巧”。例如：“一顆，兩顆，一直數到了幾百顆”的教學，怎樣指導讀好標點符號的停頓?怎樣讓學生在讀中初步感受小張衡數星星的認真、仔細?我們反復琢磨教師語言：“放下書，仰起頭，跟著老師數星星?！薄疤焐系男切强刹缓脭盗?，要慢慢數!”“還沒看清楚呢!第二顆在哪兒呢?”“就這樣，小張衡一直數到幾百顆!”由于老師的語言極具啟發(fā)性、注重示范性，在潛移默化中影響著學生，再讀句子，學生有所感受，讀出了逗號的停頓，也讀出了小張衡的認真。老師的范讀設計更是獨具匠心。創(chuàng)設情境后，老師轉變角色作為奶奶朗讀示范，學生讀得正起勁，老師又變成了小張衡，學生在輕松愉快中發(fā)現人物的對話原來那么有趣!