《金色花》，金色花是印度大詩人泰戈爾寫得一首散文詩，這首詩從一個孩子的假象寫起，以印度兒童與母親嬉戲的畫面，表現(xiàn)家庭之愛。以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!

《金色花》教學(xué)實錄1

師：我們今天將一起結(jié)識一位偉大的人物，感受一種偉大的精神。

師：首先讓我們一起來交流一下我們課前準(zhǔn)備的有關(guān)泰戈爾的材料吧。(投影出示)同學(xué)們自己輕聲地讀讀看。

(生默讀，教師叫一位同學(xué)讀。)

生：羅賓德拉納德·泰戈爾(1861-1941)是印度著名的詩人、小說家、藝術(shù)家、社會活動家，1861年5月7日出生在西孟加拉拉邦加爾各答市，泰戈爾多才多藝，一生創(chuàng)作了50 多部詩集，12部中、長篇小說，100多篇短篇小說，20多個劇本，1500多幅畫，以及大量的歌曲和文學(xué)、哲學(xué)、 政治方面的論著。1913年11月，泰戈爾的《吉檀伽利》獲得了諾貝爾文學(xué)獎。

師：你想說些什么?

生：泰戈爾是中國人民的朋友，在法西斯侵略中國是曾做過很多救助工作。

師：看來這位同學(xué)已經(jīng)在課外去收集資料過了。下面，請同學(xué)們快速地閱讀這首詩，然后說說詩中寫的是怎樣一個孩子，怎樣一個母親?

(生自由讀文章)

師：有感覺了嗎?有感覺了就請舉手?

生：有感覺了。(其他同學(xué)笑)

師：那么你來說說看?

生：詩中的母親是一個充滿深深的愛、是一個教徒、愛好文學(xué)的人，孩子是頑皮的、活潑可愛的。

師：好。還有沒有同學(xué)說的?(無人舉手)看來這位同學(xué)概括得較為全面了，下面請同學(xué)們大聲地朗讀這首詩，感受那份美好的情感。

(學(xué)生大聲朗讀。)

師：哪位同學(xué)能來給我們大聲地、有感情地朗讀一下。(停頓)同學(xué)們推薦一位。

(學(xué)生推薦)

生：假如我變成了一朵金色花┅┅(讀完)

師：你覺得讀得怎么樣?

生：不好。

師：為什么?

生：我覺得我在讀的時候沒有注意節(jié)奏、停頓。

師：現(xiàn)在你能有節(jié)奏地來給我們讀一句嗎?

生：你到哪里去了?你這壞孩子。

師：這次好多了。但是好象味道還有點不對。(生笑)還應(yīng)該加上感情。我們一起有節(jié)奏的、帶上感情讀這首詩。

(生齊讀，但效果不好。)

師：味道好象還不對。(生齊笑)我來給同學(xué)們讀一下。

(背景音樂，師朗讀)

(生鼓掌)

師：謝謝。(生笑)評價一下我的朗讀。

生1：注意了感情。

生2：突出了問句，“孩子，你在哪里啊?”(有感情的)

生3：讀出了母親、孩子的性格。

師：同學(xué)們評價的都是讀詩歌應(yīng)注意的地方，下面我們再次來朗讀。

(生齊讀)

師：這次好多了，學(xué)習(xí)詩歌一定要多讀。那么，你有哪些不理解的地方?

生1：孩子和媽媽分別指什么?

生2：為什么媽媽一點都不關(guān)心，還是做著自己的事?

生3：為什么變成金色花卻不讓媽媽知道?

生4：通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親?

(師板書)

師：還有問題嗎?(停頓)其實同學(xué)們下面的學(xué)習(xí)中還會產(chǎn)生一些新的問題的。我們先來解決第一個問題，孩子和母親分別指什么?

生1：孩子指泰戈爾，母親指他的母親。

生2：我覺得除了這個以外，其實孩子指所有天真、活潑的孩子，母親指所有慈祥的母親。

師：兩位同學(xué)從不同的角度來分析，狹義的、廣義的，說得很到位。

那么媽媽為什么不擔(dān)心孩子出門呀?你不回家會怎樣?

(有同學(xué)輕聲說會四處找，很擔(dān)心。)

師：詩中的母親怎樣?

生：也很擔(dān)心。

師：哪些地方可以看出來?

生1：孩子，你在哪里呀?

生2：你到哪里去了，你這壞孩子?

師：同學(xué)們找得非常好?，F(xiàn)在還剩下兩個問題，“為什么變成金色花卻不讓媽媽知道?”“通常都是母親看孩子，為什么孩子注視母親?”你們覺得這兩個問題是采用小組形式?還是大班交流來討論?

生：(齊答)小組討論

(學(xué)生小組討論，教師參與討論，交流。)

師：我看同學(xué)們討論得差不多了，哪一個小組的代表來回答?

生：我來。

師：恩，好的。

生：我覺得變成金色花而不變成其它的花是因為金色花很神圣。

師：很神圣所以用來作比。

生：因為母親是印度教的教徒，不，是信徒，信徒往往是很純潔的，所以以純潔的金色花作比。

師：因為純潔所以用來作比。

生：因為媽媽喜歡金色花。

生：為了注視媽媽，所以變成金色花。

師：同學(xué)們從不同的角度來作了分析，但是，老師有一點想不通，金色花神圣、莊嚴(yán)，孩子卻是活潑、調(diào)皮的，兩者放在一起不覺得不協(xié)調(diào)嗎?

(生思考)

生1：我覺得在孩子眼里母親是神圣的，孩子想變得神圣，所以可以連在一起。

生2：孩子天真無邪，是很純潔的，神圣的東西也是純潔的。

師：孩子是純潔的，金色花也是純潔的。所以詩歌是在一種神圣、純潔的氛圍中展開的。

師：看另一個問題，孩子注視母親的事件有幾件?

生：在空中搖擺、跳舞，注視母親。

師：在樹枝上搖擺、跳舞，可以看出孩子——

生：(齊回答)很頑皮。

生：”我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！彼乜粗鴭寢尮ぷ?，顯得十分安靜。

師：這位同學(xué)不僅找了文中的詩句，還說出了里蘊涵的詩意。誰還能說說?

生：“你會嗅到這花香，卻不知道這香氣是從我身上來的”。他想讓媽媽聞到花香，去親近媽媽。

師：是啊，我們每個孩子都想親近母親。

生：“我便要將我小小的影子投在你的書頁上，正投在你所讀的地方?！蔽矣X得孩子有孝心，想保護(hù)母親的眼睛。

師：你看出了孩子的孝心，還能看出孩子對母親——

生：依賴。

師：能不能換個意思差不多的?

生：很依戀。想永遠(yuǎn)跟媽媽在一起。

師：同學(xué)們談了很多的感受，我們看到了一個天真、活潑、頑皮但又體貼、關(guān)心母親的孩子，同時，我們也感覺到了母親的溫柔與愛心。讓我們帶著這些感受來讀一下這篇文章。

(生有感情地朗讀。)

師：同學(xué)們讀得很不錯，那你喜歡這首詩嗎?(投影出示：你喜歡這首詩嗎?參考：主題、語言、寫法、感情和自己的生活等┅┅

(生準(zhǔn)備)

生1：我喜歡這首詩，因為這首詩在寫法上很活潑，不呆板。

生2：我覺得這首詩含蓄、深沉。

生3：通過敘事來寫，很有內(nèi)涵。

師：同學(xué)們談了很多的感受，我還準(zhǔn)備了泰戈爾的另外的幾句詩——(投影出示：我要變成一股清風(fēng)撫摸你;我要變成水的漣漪，當(dāng)你浴時，把你吻了又吻。 我要變成一個夢兒，從你的眼皮的微縫中，鉆到你睡眠的深處。當(dāng)你醒來吃驚地四望時，我便如螢火似的熠熠地向暗中飛去了?！陡鎰e》)

(學(xué)生默讀)

師：這兩句詩在寫法上和《金色花》有什么相似之處?

生1：用一樣?xùn)|西來比喻，很自然。

生2：還發(fā)揮了詩人豐富的想象。

師：是啊，都借助一些物象，再賦予詩人的想象，來表達(dá)詩人的情感，接下去請你發(fā)揮自己的想象，借助一些給你留下深刻印象的事物來表達(dá)你對媽媽的感情，寫一兩句詩。

《金色花》教學(xué)實錄2

一、導(dǎo)入

幻燈出示金色花圖片和詞語“媽媽”，然后說：“同學(xué)們，老師今天考一下你們的想象力，看誰能說出“花”和“媽媽”是什么關(guān)系。

生：是母子關(guān)系，孩子是花朵，媽媽是溫暖的陽光，花朵在陽光的照耀下燦爛地開放。

師：就“母子”與“子母”的用詞糾正一下。

生：媽媽像花一樣美麗。

生：花是我獻(xiàn)給__的禮物。

師：同學(xué)們的想象非常好，把花當(dāng)作孩子，用花來表達(dá)對母親深深的愛。今天我們來學(xué)習(xí)一首獻(xiàn)給__的詩——《金色花》。

二、讀

請同學(xué)們朗讀課文，思考以下問題。

幻燈出示：本文寫“我”與母親的幾次嬉戲?各是什么內(nèi)容?

學(xué)生自由朗讀課文后，找一名學(xué)生朗讀，糾正字音，然后思考。

生：寫了三次嬉戲，第一次寫媽媽作禱告時，“我”把花香送給媽媽;第二次寫媽媽讀書時，“我”把影子投在__的書頁上;第三次寫媽媽傍晚到牛棚時 ，“我”再落到地上，請求媽媽給我講故事。

生：還有一次，寫“我”在新葉上跳舞，悄悄到開放花瓣，看著媽媽工作。

師：歸納起來共講了三種情況。板書如下：

悄悄開放，散發(fā)香氣

嬉戲 投影在書頁上 ，伴媽媽讀書

傍晚在牛棚現(xiàn)身，請媽媽講故事

三、品

師：下面我們來品讀這首詩?；脽舫鍪疽螅?/p>

分組討論： 你認(rèn)為哪些地方寫得好?為什么?能有感情地朗讀一下嗎?把寫得好的地方畫出來在旁邊寫寫批注，討論后每組選一代表發(fā)言。

全班交流：

生：第四段寫得好，它寫出了孩子對母親深深的愛。

師：你怎么體會出來的?

生：在母親作禱告時孩子把花香送給她。

師：同學(xué)們聞到花香了嗎?閉上眼睛仔細(xì)地嗅一嗅，看一下有什么感覺。

生：好香啊，我感到心情愉快，好像有一股清泉從我心中緩緩流過。

師：你體會得太好了。那么，孩子要借這花香表達(dá)對母親的什么感情?

生：對母親的愛。

師：你能有感情地朗讀一下嗎?

生：讀。

師：這位同學(xué)讀得很好。

生：我認(rèn)為“我不告訴你，媽媽?！边@里寫得好，他寫出了孩子的天真、可愛、無私。

師：他為什么不告訴媽媽?

生：這是他以兒童特有的方式表現(xiàn)對__的感情，為自己能為媽媽做些好事而高興，還要對媽媽保密，讓她莫名其妙。這是發(fā)自內(nèi)心的不求回報的行動。

生：我認(rèn)為第五段寫得好，這里寫媽媽讀書時，“我”把影子投在__的書頁上，而且投到她正讀的地方。這體現(xiàn)了“我”對__的依戀，充滿童趣。

師：這位同學(xué)讀得很仔細(xì)，而且用了“依戀”和“童趣”這兩個詞，非常貼切。

生：讀

……

四、悟

幻燈出示要求：

分組討論：歸納一下，你從文中感受到什么?然后分角色朗讀一下。

生：我感到母愛子，子愛母，母子非常融洽親密。

師：同學(xué)們的體會都非常深刻。板書：

對母親深深的愛 融洽的親情

五、拓展延伸

出示：你是否也有與此類似的事情?講給大家聽聽好嗎?

生：同學(xué)教我一首歌——《__的吻》，回家后，我調(diào)皮地對媽媽說：“媽媽，我給你唱一首歌，你親我一下吧?！薄昂?”媽媽答應(yīng)了。我咿咿呀呀地唱起來，媽媽指著我的小鼻子說：“你呀，調(diào)都跑到北京去了?！闭f著親了我一下我也趁機親了媽媽一下，我們都笑了?！?/p>

師：你能給大家唱唱這支歌嗎?

(生唱其他同學(xué)主動鼓掌)

生：去年放寒假時，我得了一張獎狀?；氐郊遥瑡寢屨谙匆路?，我悄悄地走過去，從后面捂住__的眼睛，故意變了聲調(diào)，說：“你猜猜我是誰?”媽媽猜了好幾次才猜中我，我把獎狀放在她面前，媽媽看到獎狀后開心地笑了?！?/p>

六、活動：請你露一手

出示要求：本文借助一種具體的形象——金色花——來抒發(fā)對母親的愛。請你也用這種方法寫一段話或一首詩來表現(xiàn)對父母的愛。

生： 假如我是一片云

假如我是一片云

一片富有愛心的云

當(dāng)媽媽在田間勞作時

我會飄到他的頭頂

為她遮擋如火的驕陽

當(dāng)媽媽流下汗珠時

我會灑下蒙蒙細(xì)雨

為媽媽送上 一陣清爽

(師生同時熱烈地鼓掌)

師：你寫得太好了，這是多么富有想象力的詩篇，多么純真的感情啊!

……

七、小結(jié)

今天，我們通過大文學(xué)家泰戈爾的作品受到了母愛與父愛的熏陶，希望大家以后都能愛自己的媽媽愛自己的爸爸，做一個懂事的好孩子。

《金色花》教學(xué)實錄3

一、導(dǎo)入課文，激趣引思

上課，同學(xué)們好!

同學(xué)們，有一種愛，她比山更高大;比海更深沉;她比天更廣闊;比地更包容;她比太陽更熱烈，比月亮更溫存。大家知道這是一種怎樣的愛嗎?(母愛)對，這種愛就是母愛。母愛似一棵大樹，她庇護(hù)著我們成長;母愛似一盞明燈，它照亮我們前行的路;母愛似一弘清泉，她滋潤著我們的心田。母愛是人類社會中最崇高、最美好的情感。今天，我們就一起來欣賞一首以母愛為主題的散文詩——泰戈爾的《金色花》，讓我們期待一次愛與美的洗禮吧!(板書課題：金色花 泰戈爾)

二、 了解作者及金色花

在學(xué)習(xí)課文以前，讓我們先來了解一下一代文豪——泰戈爾和印度佛教圣物——金色花。(學(xué)生展示預(yù)習(xí)成果，教師補充。)ppt：泰戈爾 印度文學(xué)家。1913年獲諾貝爾文學(xué)獎。有詩集《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》《飛鳥集》和許多中短篇小說。

《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。金色花是印度圣樹，木蘭花屬植物，開金黃色碎花。

三、 初讀詩文，整體感知

1、請同學(xué)們自由朗讀課文，朗讀課文時，老師有兩個要求，一是我們要讀準(zhǔn)字音;二是想想這篇文章的大致內(nèi)容。

2、現(xiàn)在我們來檢測一下同學(xué)們讀的效果。ppt：

嗅( xiù )：聞

羅摩( mó )衍(yǎn)那:印度長篇敘事詩。

匿( nì )笑:匿，隱藏;匿笑，偷笑。

禱告( dǎo ):向神祈求保佑。

沐浴( mùyù ):洗澡。

膝( xī)

3、用心思考：

孩子變成金色花后都做了哪些事?

(請用“當(dāng)媽媽_______的時候，我就_________”的句式來說一說)

當(dāng)媽媽做禱告時，我就開放花瓣散發(fā)香氣;

當(dāng)媽媽讀書時，我就將影子投在書頁上;

當(dāng)媽媽去牛棚時，我就恢復(fù)原形求她講故事

4、從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的孩子。

(快樂、調(diào)皮、純真、可愛、活潑、富有想象、孝順、善良 )

(依戀、熱愛 、感恩)

從文中的 句子中我們讀出了這是一個 的母親。

(溫柔、慈愛、善良、愛家庭、愛讀書)

四、傾情誦讀，感受語言美。

1、金色花是一首散文詩，這是一種兼有散文和詩的特點的文學(xué)體裁。它有詩的音樂美和節(jié)奏感，也有散文的外觀，不像詩歌那樣分行和押韻。我們在朗讀的時候，除了要讀準(zhǔn)字音外還要讀出情感。同學(xué)們，語言文字是非常感性的東西。什么樣的句子就要有什么樣的情感;什么樣的情感就會有什么樣的聲音。下面老師將通過自己的聲音來表達(dá)對這篇文章的理解。(師誦讀)

從大家飛揚的眉宇和微笑地神情，我知道了我讀的還可以。下面我就把怎樣讀出情感的方法教給大家。你們可要聽好了，因為一般人我可不告訴他。

語氣得體、 語速適宜、輕重分明、節(jié)奏恰當(dāng)

2 、因為這是一首以母愛為主題的散文詩，所以感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的。我們先來看看課文里一些有代表性的詩句，我們怎樣用不同的朗讀方法來讀不同的地方?

(1)假如我變成了一朵金色花，為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻的在空中搖擺，又在新葉上跳舞，媽媽你會認(rèn)識我嗎?(調(diào)皮，快樂)

(2)你要是叫到：“孩子，你在哪里呀?”我暗暗的在那里匿笑，卻一聲兒不響。(母親焦急，我調(diào)皮)

(3)“你到哪里去了，你這壞孩子?”(欣喜，責(zé)怪)

有同學(xué)認(rèn)為，在媽媽急切尋找我時，我卻故意躲起來了，還捉弄媽媽，這說明我是個壞孩子，你也這樣認(rèn)為嗎?說說你的理由。

(不同意，在我變成金色花后，仍不離媽媽左右，注視著媽媽工作、在媽媽禱告時為她送去香氣、陪媽媽讀書。這些都說明了我非常愛自己的媽媽。)

(4)“我不告訴你，媽媽?！边@就是你同我那時所要說的話。(調(diào)皮，撒嬌)

學(xué)生讀、評點。

一千個讀者就有一千個哈姆雷特，此處你是怎樣理解的。請用你的朗讀告訴我。

3、我們知道了一些關(guān)鍵詩句的讀法，現(xiàn)在讓我們用自己的朗讀來表達(dá)母愛帶給我們的心靈震撼吧!

五、深入探究，挖掘想象美。

我們已經(jīng)深深地感受了詩歌的語言美，這些美源自詩人的神奇表達(dá)。泰戈爾的寫法到底有什么特別的魅力?我們一起來看幾個小問題，或許可以幫助我們發(fā)現(xiàn)美的根源所在。

1作者為什么把孩子想想成一朵金色花?

(我們中國喜歡用花朵比喻兒童，印度也一樣。泰戈爾把兒童想像成一朵金色花，最美麗的圣樹上的花朵，贊美孩子可愛。人們喜愛花兒，花兒也惠及人們，正可以象征母親喜愛孩子、孩子回報母愛的心愿。泰戈爾的想像實在新奇，表達(dá)實在美妙!)

2、孩子為什么想變成一朵金色花，而且一而再，再而三地不讓媽媽知道?

(因為孩子懂得母愛是無私的，對母愛的回報也應(yīng)該是無私的。所以他瞞著媽媽，他不圖媽媽的夸獎，但求媽媽生活得更加幸福。)

3、如果你忽然具備了文中小男孩的神力，你準(zhǔn)備變作什么來表達(dá)你對母親的滿懷愛意?學(xué)生自由想象，用“假如我變成了……”說話。

1)假如我變成了一條清清的溪流，我要在媽媽工作累時，讓媽媽來到我身邊，聽我唱一支歡快的歌曲，抖落滿身的疲憊;我要在媽媽口渴時，讓媽媽品嘗我甘甜的水，使她重新變得容光煥發(fā)!

2)假如我變成了一朵小小的白云，我要緊緊跟隨著媽媽，使媽媽不管走到哪兒，都免受烈日無情地炙烤。

3)我要變成一股清風(fēng)撫摸著你;我要變成水中的漣漪，當(dāng)你沐浴時，把你吻了又吻。(泰戈爾《告別》)

4、泰戈爾是印度著名的文學(xué)家、詩人，被稱為印度的“詩圣”, “孩子的天使”。1913年他獲諾貝爾文學(xué)獎。有人評價“他一生都像是一個孩子”。 泰戈爾保留了一顆兒童的心靈，從純凈的視角看世界，以溫情的目光看人生，以溫和的態(tài)度待世人。

其實泰戈爾寫這首詩的時候，是他個人最不幸的時候，親愛的妻子死了，一雙可愛的兒女也都相繼夭折。這些不幸籠罩在他身上，卻是他做出世界上最柔和甜美的頌歌。他想通過歌聲把愛的光輝灑遍世間的每一個角落。

在2005年6月的《語文新聞》上刊載這樣一個故事：在一個偏僻的小山村，有一所破舊的山村小學(xué)，一位年輕的老師正在昏黃的燈光下，批改著學(xué)生的作文。作文的題目是《我的愿望》。孩子們的愿望很多，也很美好：有的說長大了要當(dāng)警察，有的說要當(dāng)老師，有的說要當(dāng)大老板……突然，一行字闖入了老師的視線：“我的愿望是當(dāng)一條狗?！崩蠋熡煮@奇又好笑，接著往下看：“我的爸爸不幸死了，家里只剩下我和媽媽。山村的夜很黑，聽人家說黑夜里有鬼。我很怕鬼，媽媽也怕，只有爸爸不怕，可是爸爸已經(jīng)不在了。還聽人們說，家里有狗，鬼就不會來了，可我家連狗也沒有。我多想變成一條狗，夜夜守在媽媽的門口，那樣媽媽就不再害怕了?！弊x到這里，老師的眼睛濕潤了。

六、體驗延伸

同學(xué)們，泰戈爾為我們描述了一幅多么和諧的親情圖。然而，生活中，我們和父母之間往往存在一些不和諧的音符。以下是老師搜集到的部分父母和孩子間的常用交際語。

屏幕展示：

片段一：A、孩子，今兒天冷，早上出門多帶件衣服。

B、知道了，都說幾遍了，煩不煩啊!

片段二：A、下午放學(xué)就趕緊回家，別讓爸媽擔(dān)心，啊?

B、我又不是不回家，瞎操心干嘛!

片段三：A、有事就給家打電話!

B、能有啥事啊，不天天看著嗎?

師：這些都來自我們真實的生活。現(xiàn)在，老師想叫同學(xué)重現(xiàn)一下這些情景。(生表演)

師：孩子們，有何感受?(學(xué)生談)

師：剛才我們走進(jìn)了金色花，感受了溫暖的親情。我們該以怎樣的態(tài)度對待父母呢?面對上面幾種情況，你知道該怎么說了嗎?(學(xué)生再次表演)

師：“樹欲靜而風(fēng)不止，子欲養(yǎng)而親不待”，當(dāng)父母之愛就在我們身邊的時候，我們要學(xué)會珍惜。

ppt：“我們也愛母親/卻和母親愛我們不一樣/我們的愛是溪流/母親的愛是海洋?！薄罢l言寸草心，報得三春暉?！北M管如此，我們?nèi)砸眯〔莸姆架啊⒂孟鞯臍g歌來努力回報我們的母親。因為這世界上有兩件事情不能等，一件是行善，一件是盡孝。讓同學(xué)們把想對媽媽說的話寫在一張賀卡上，今天晚上送給媽媽，如果媽媽不在家，就打電話念給媽媽聽，把對母親的回報落實在行動中

七、布置課后作業(yè)

1、背誦《金色花》

2、閱讀泰戈爾的《新月集》和《飛鳥集》，摘抄自己喜歡的名句名篇。

《金色花》教學(xué)實錄4

教學(xué)目標(biāo)

1、掌握匿笑、禱告、嗅、摩、衍等字詞,積累語言。 2、通過反復(fù)誦讀,揣摩語言,初步體會鑒賞詩歌的方法。 3、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。 4、感受詩歌輕松愉悅的意境美,溫馨圣潔的情感美,體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。

教學(xué)重點

通過反復(fù)誦讀,揣摩語言,初步體會鑒賞詩歌的方法

教學(xué)難點

1、初步理解詩歌意象及借物抒情的方法。

2、感受詩歌輕松愉悅的意境美,溫馨圣潔的情感美,體驗人間至真至純的母子深情及詩人博愛的胸懷。

師:上課!

生:老師好!

師:請坐。同學(xué)們，今天我們來結(jié)識一位偉大的詩人，感受一種偉大的精神。他就是泰戈爾。大家一起把泰戈爾的資料讀一下。

(大屏幕:泰戈爾-印度著名作家、詩人。代表詩集《新月集》《飛鳥集》《園丁集》。愛、歡樂、光明是他歌唱的永恒主題。其作品《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎。)

(生齊讀)

師:在1913年，《吉檀迦利》獲諾貝爾文學(xué)獎。泰戈爾，是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎的印度人，也是首位獲得諾貝爾文學(xué)獎的亞洲人，是享有 極高的榮譽，具有巨大世界影響的作家，他共寫出了50多部詩集，被稱為“詩圣”。許多評論家說:泰戈爾是世界的兒童。他的詩正如一張?zhí)煺鏍€漫的孩子的臉， 看著它，就知道一切事物的意義，感到和平，安寧。老師曾經(jīng)讀過他的一首詩《云和波》，文中的孩子想象力豐富，他想融入云和波，當(dāng)他變成了云時，他發(fā)現(xiàn)媽媽 竟然變成了月;當(dāng)他變成了波時，媽媽竟然變成了岸;在種.種藏匿失敗后，孩子希望自己變成一朵最美麗的圣樹上的花朵--金色花，讓我們看看發(fā)生了怎樣的一段 故事。同學(xué)們自讀課文，并解決生字詞。

(生讀課文，解決字詞。)

師:大家一起讀黑板上的生字，一個讀兩遍。

生:匿，匿，禱告，禱告，衍,衍

師:好，在這一節(jié)課中，老師想這樣陪伴大家走進(jìn)《金色花》。

(大屏幕顯示:美讀，品讀，背讀。)

師:美讀:美美地朗讀;品讀:讀一讀，品一品，品出文章的精妙之處;背讀:這么精美的文字，應(yīng)該收錄到我們的知識庫中，讀一讀，背一背。首先我們來美讀。

(屏幕顯示:1、讀出畫面感;2、讀對兒化音;3、讀出溫馨感)

師:這三方面是老師的理解，哪位同學(xué)來解釋一下?請用一兩句話談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

生1:讀出畫面美，即要發(fā)揮自己的想象力來讀。

生2:讀這篇課文，腦海中要有溫馨、天真、爛漫，兒童的畫面。

師:都不錯。全文是以誰的口吻說的?

生:孩子。

師:是的，文章給我們展現(xiàn)的是一幅幅兒童嬉戲圖。咱們在讀時，不妨以一個孩子的調(diào)皮口吻去讀，假若你就是他。那么兒化音呢?

生1:為了好玩。

師:雖然玩后面沒有兒，但你們體會一下讀出兒化和不讀出的區(qū)別，哪個更好?

生:讀出來。

生2:一聲兒不響;悄悄地開放花瓣兒。

師:找得不錯!讀時要與前面的字連起來讀。那么溫馨感呢?

生:本文充滿著孩子對母親的感情和內(nèi)心的感覺，也可以感受到母親對孩子的愛。

師:對，母子情充滿于字里行間。那么，接下來就讓我們按照這三個方面來讀課文。

(一生讀。)

師:精美的朗讀，讓我們接受了一次美的洗禮，而且語氣語調(diào)都很準(zhǔn)確。接下來老師來讀一下，看看能不能在腦海中重形成畫面美，能不能感受到溫馨和諧感人的場面。

(配樂師范朗讀。)

師:同學(xué)們自己試著讀一下。

(生放聲美讀。)

師:同學(xué)們，讓我們讀一讀，品一品，在品析中感受文章精妙，劃出感動你的字詞句，并結(jié)合你找到的字詞句，自選一個話題，談?wù)勀泱w會到了一個怎樣的媽媽、怎樣的孩子，說說你體會到的母子情。

(屏幕顯示:品味語言讀懂真愛:談媽媽，談孩子，談母子情。)

師:老師給大家做個示范。比如老師找到了這么一句，“我便要將我小小的影子投在你的書頁上。”我認(rèn)為“投”字用得特別好，哪位同學(xué)說一說。

生:通過這個字，我讀住了孩子對媽媽的關(guān)心。

師:你讀出了一個關(guān)心媽媽的孩子。我也是這樣理解的?？梢韵胍幌?演員在舞臺上演出，探照燈會投在他的身上，隨著一舉一動，燈光也會隨著演員移動。文中的影子，就像燈光一樣隨著媽媽的視點游移，足見孩子對媽媽的依戀了。接下來我們四人一組可以相互討論品析課文。

(學(xué)生自主合作品析。)

師:大家討論很激烈，可見文中有很多值得挖掘的地方，并且通過討論，升華了你的思想。接下來我們來分享一下。

生:“為了好玩，長在樹的高枝上，笑嘻嘻地在空中搖擺，又在新葉上跳舞。”從這里可以看出孩子的淘氣和天真爛漫。

師:你說的有道理。淘氣、天真爛漫，都扣住了你關(guān)于孩子的話題?？墒菑哪阕x的這句話，我并沒有體會到這樣的孩子。再讀一遍好嗎?

(生第二次讀。)

師:既然是笑嘻嘻，你怎么不笑啊?笑著再來試一試。

(生第三次讀。)

師:不錯!笑嘻嘻的在空中搖擺，的確是一個調(diào)皮的孩子。

生:從“我暗暗地在那里匿笑，卻一聲兒不響”這句話中，我找到了“匿笑”這個詞。

師:先解釋一下這個詞。

生:匿笑，就是偷偷地笑。這個詞突出了孩子的天真，因為媽媽沒有發(fā)現(xiàn)自己而高興，如果笑出聲來了，就會讓媽媽發(fā)現(xiàn)的。

師:好一個得意的笑!

生:“我便要突然地再落到地上來，又成了你的孩子，求你講故事給我聽?！焙⒆訉寢尩囊缿?。

師:從哪個字可表現(xiàn)出?

生:求你講故事給我聽，“求”字。

師:這個字還看出了孩子對媽媽的什么感情?

生:對媽媽的愛。

師:求你講故事中有對媽媽的依賴，有對媽媽的撒嬌，求中還有可愛。那你把這句話讀一下。

(生讀。)

師:全班一起讀。

(生齊讀。)

師:打動不了我的心靈，我沒法給你講故事，再讀。

(生再次齊讀。)

師:不像請求，還是不可以。

(生第三次讀。)

師:讓我再聽聽。

(生第四次讀。)

師:求得我的心都軟了，好，抓緊給你講故事。

生:“孩子，你在哪里啊?”看出了媽媽對孩子的關(guān)心，媽媽尋找自己的孩子，看出了媽媽的焦急。

師:你找出了一個焦急、關(guān)心孩子的媽媽，但從你讀的這句話中聽不出媽媽的焦急。

(生笑讀。)

師:焦急的媽媽就這樣笑著嗎?再找位女同學(xué)試試。

(一生讀。)

師:文中是，“你要是叫道”怎么體現(xiàn)叫?

(生再次讀。)

師:孩子聽不見。

(生大聲讀。)

師:女同學(xué)共同讀，試一試。

(生更大聲讀。)

師:對啊，這就是一個焦急的媽媽，一個關(guān)心自己孩子的媽媽。

生:文章最后兩段，“你到哪里去了，你這壞孩子?” “我不告訴你，媽媽?！笨梢钥闯鰦寢屩保P(guān)心孩子，又可以看出孩子的天真，調(diào)皮。本文可以用八個字概括:花開無聲，大愛無言。

師:你總結(jié)了一句很經(jīng)典的話，讓我們來細(xì)細(xì)品味。第一句話讀出了一個焦急的媽媽，讓女生來讀一下。

(女生讀)。

師:如果我們的落腳點扣住一個字“壞”，按照本義，這個壞字是個貶義詞，品行不端，在這兒是貶義嗎?

生:不是。

師:那我們可以說這個字是貶義褒用，哪位同學(xué)來分析一下?

生:壞，表面上責(zé)備，但實際上責(zé)備里有關(guān)心，有高興，孩子終于回來了。有心疼，有關(guān)心。

師:“壞”字里原來有關(guān)心，原來有疼愛。既然是褒用，我們可不可以換一個詞，“你到哪里去了，我的心肝寶貝啊?”哪位同學(xué)有不同意見?

生:這樣改，會看出媽媽對孩子的溺愛，而“壞”字里有一種責(zé)備的味道，出于愛的責(zé)備。

師:你說得很明白，這里可以看出媽媽的焦急，都是因為愛啊。可是我為什么回答“我不告訴你呢，媽媽”?

生:孩子今天幫媽媽投影，不想讓媽媽知道，對媽媽保密。

師:媽媽讀書時，孩子投影為了什么?媽媽讀書正好是什么時候?

生:中午。

師:驕陽似火，媽媽讀書，于是變成了影子，為媽媽……

生:保護(hù)眼睛，遮蔭。

師:的確如此。這是為媽媽做的一件事。還為媽媽做什么事了?

生:媽媽祈禱時，讓媽媽嗅到花香。

師:是的，陪伴媽媽，讓媽媽沐浴香氣，這是一件好事。如果是我，我做了好事，一定跟媽媽講，給我什么獎勵呀?可是這里卻是“我不告訴你，媽媽。”

生:因為“大愛無言”，母子親情沒有必要用言語來說。

師:的確如此，愛是相互交流的，媽媽對孩子的愛是無私的，孩子對媽媽的愛也應(yīng)該是不求回報的。那好，咱們一起來讀。女生讀媽媽問的部分，男生讀孩子答的部分。

(女生男生對話)

師:我來問，你們都來回答。“你到哪里去了，你這壞孩子?”

生:“我不告訴你，媽媽?！?/p>

師:“你到底到哪里去了，你這壞孩子?”

生:“我就是不告訴你，媽媽。”

師:雖然你不告訴我，但我還是知道的。從你嘴角頑皮的微笑，從你目光中依賴的眼神，我知道你肯定為我做了什么事情，肯定在我身邊關(guān)注我呢。我都明白，雖然你不說。

生:從孩子的三次嬉戲，我看出了一個調(diào)皮的孩子。媽媽沐浴后，孩子深情送香。吃過午飯時，孩子調(diào)皮投影。黃昏時，又恢復(fù)原形，求媽媽講故事。孩子和媽媽的嬉戲，看出一個調(diào)皮的孩子。

師:你看出了一個調(diào)皮的孩子。我想問一下，如果是一個嚴(yán)厲的媽媽，孩子還會如此頑皮嗎?從中你看出了一個怎樣的媽媽?

生:和藹，寬容。

師:是的，孩子的調(diào)皮，孩子的嬉戲，正是源于媽媽的慈愛啊。

生:“我要悄悄地開放花瓣兒，看著你工作?！弊阋姾⒆与x不開媽媽，足見孩子對媽媽的熱愛與依戀。

師:好!你扣住了一個愛媽媽的孩子。剛才同學(xué)們的分析都很精彩。這么精美的文字，并且篇幅有這么短，咱們更應(yīng)該讀一讀，背一背。但不是死記硬背，而是找文章的特點。同學(xué)們找一找文章的結(jié)構(gòu)特點。

生:文章從媽媽沐浴后，到吃過午飯，坐在窗前讀書，又到黃昏時。

師:我聽懂了，文中有幾個“當(dāng)--”?

生:三個，“當(dāng)你沐浴后”“當(dāng)你吃過午飯”“當(dāng)你黃昏時”。

師:我們可以歸納為“理思路背誦”。老師還有個建議，本文是一篇散文詩，散文的形式，詩的實質(zhì)，我們可以把它們變?yōu)樵娦斜痴b;也可以分 角色背誦，媽媽時讀出媽媽的焦急感情，孩子時讀出他的天真調(diào)皮。我們試試這兩種方法，讓我門一起讀出甜美，溫馨，清新的場面，讀出不同的角色。

(生看大屏幕分角色朗讀。)

(齊合)假如我變成了一朵金色花

(男合)為了好玩,長在樹的高枝上

(女合)笑嘻嘻地在空中搖擺

(男合)又在新葉上跳舞

(齊合)媽媽，你會認(rèn)識我嗎

(男合)你要是叫道:

(女合)“孩子,你在哪里呀?”

(男合)我暗暗地在那里匿笑/卻一聲兒不響

(齊合)我要悄悄地開放花瓣兒/看著你工作

(女合)當(dāng)你沐浴后，濕發(fā)披在兩肩/穿過金色花的林陰/走到做禱告的小庭院時/你會嗅到這花香/卻不知道這香氣是從我身上來的

(男合)當(dāng)你吃過午飯/坐在窗前讀《羅摩衍那》/那棵樹的陰影落在你的頭發(fā)與膝上時/我便要將我小小的影子投在你的書頁上/正投在你所讀的地方/但是你會猜得出/這就是你孩子的小小影子嗎

(齊合)當(dāng)你黃昏時拿了燈到牛棚里去/我便要突然地再落到地上來/又成了你的孩子/求你講故事給我聽

(女合)“你到哪里去了，/你這壞孩子?”

(男合)“我不告訴你，媽媽?！?/p>

(齊合)這就是你同我那時所要說的話了

師:好，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，開始背吧。

(生各自背誦。)

師:背過了么?我們一起來試一下。

(生齊背。)

師:有一種愛需要我們一點一滴去品析;有一種愛需要我們一生一世去回報。那就是母愛，不需要豪言壯語，不需要山珍海味，哪怕只是你一句話，一個小小的眼神，都足以讓媽媽綻放幸福的笑容。好，下課!

《金色花》教學(xué)實錄5

(一)導(dǎo)入課文

課件播放歌曲《燭光里的媽媽》。

師：歌中唱道“燭光里的媽媽，您的黑發(fā)泛起了霜花，您的腰身倦得不再挺拔”，母親是偉大的，她把自己一生的心血都傾注在子女身上，作為子女的你們想過要回報自己的母親嗎?

生1：沒有想過，因為我一直都覺得媽媽對我的照顧是理所當(dāng)然的。

生2：我要努力學(xué)習(xí)，考出好成績，不讓媽媽失望。

生2：我覺得母親很辛苦，我要好好讀書，讓媽媽感到欣慰一些。

生3：長大了，我要做一個有出息的人，要報答媽媽對我的愛。

師：生活中，我們時時刻刻沐浴著母愛，我們應(yīng)不要忘了回報母愛。今天，我們就來看看詩人泰戈爾筆下，孩子是怎樣回報母愛的。

(二)簡介作者

師：請同學(xué)們把自己搜集到的有關(guān)泰戈爾的資料展示出來。

學(xué)生互相交流、展示，教師整理。

《金色花》的作者是印度詩人、作家泰戈爾，他一生創(chuàng)作豐富，詩集有《新月集》、《飛鳥集》等，長篇小說有《小沙子》、《沉船》等。曾獲1913年諾貝爾文學(xué)獎。印度是一個以佛教為國教的國度，在泰戈爾的散文詩里可以處處感到富有宗教意義的愛——最高尚、最純潔的愛。

(三)整體感知

師：請同學(xué)們自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀流利。

學(xué)生朗讀，教師板書幾個容易念錯的詞：匿(nì)笑 ; 羅摩衍(yǒn)那

師：詩歌語言具有節(jié)奏感和音樂美，請同學(xué)們齊讀課文，盡量讀出這種美感。

學(xué)生有感情地朗讀課文。

師：一首詩就像一幅畫，這首詩向我們展現(xiàn)了一個怎樣的畫面呢?請同學(xué)們認(rèn)真聽老師朗讀全文，邊聽邊思考這個問題。

教師配樂范讀。

生：我認(rèn)為詩中描繪了一幅“我”變成一朵金色花，與媽媽嬉戲的畫面。

(四)品讀課文

師：是的，這首散文詩為我們展現(xiàn)出一幅兒童與母親嬉戲的畫面，那作者要表達(dá)一種什么情感呢?你們認(rèn)為在朗讀時應(yīng)注意些什么呢?

教師提示：詩中出現(xiàn)了兩個人物：孩子和他的媽媽，這是怎樣的兩個形象?從哪些詩歌語言中表現(xiàn)出來?

學(xué)生小組討論，揣摩詩歌朗讀技巧，然后全班交流，學(xué)習(xí)朗讀詩歌。

師：請一位同學(xué)示范朗讀，請其他同學(xué)從詩歌朗讀的節(jié)奏、重音、語速等方面加以點評。

一學(xué)生朗讀，讀后其他同學(xué)評議。

生1：我認(rèn)為他第一段讀得好，用輕松、活潑的語氣讀出“我”的快樂和可愛的性格。

生2：第二段他也讀得不錯，把“暗暗”、“匿笑”等詞念成重音，來突出“我”的調(diào)皮。

師：很好，你能夠抓住關(guān)鍵詞來分析。

生3：“你到哪里去了，你這壞孩子?”這一句語氣讀得不對。

師：那么你說說，這句話該怎么讀好呢?

生4：這是媽媽在責(zé)怪孩子，孩子跑出去玩了也不告訴媽媽一聲，所以要用責(zé)備的語氣來讀。

生5：我認(rèn)為，媽媽不見了孩子，是很著急的，一旦見了，又非常高興，所以這句話應(yīng)讀出媽媽既有點責(zé)備又有點驚喜的語氣。

師：你的點評很到位，你能把這句話讀一讀嗎?

該生很有感情地朗讀。

生6：我認(rèn)為“我不告訴你，媽媽?！边@句話他讀得不怎么好，這句話應(yīng)讀出孩子撒嬌、調(diào)皮的語氣。

師：你對詩歌語言理解得很透徹。請大家一起把這句話讀一讀，體會一下作者所要表達(dá)的情感。

學(xué)生朗讀這一句。

師：請同學(xué)們聽課文錄音，然后進(jìn)行仿讀。

學(xué)生聽錄音后，結(jié)合自己的生活體驗，以一個調(diào)皮的孩子的口吻仿讀。

教師指導(dǎo)朗讀：注意重音、語速、節(jié)奏、感情(這首詩的感情基調(diào)是舒緩、溫馨、深情的)。

師：請同學(xué)們探究為什么“我”這樣快樂?

學(xué)生四人小組討論交流，教師參與交流。

生1：因為媽媽會講故事給“我”聽。

生2：“我”不見了，媽媽很著急，可見媽媽對“我”很關(guān)心，所以“我”很快樂。

生3：有一句歌詞說“世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶”，“我”沐浴著母愛，所以很快樂。

師：同學(xué)們的理解很深刻。

師：“我”為什么想象自己變成一朵金色花，而且不讓媽媽知道呢?

生1：是為了好玩，跟媽媽捉迷藏。

生2：“我”變成一朵金色花是為了讓媽媽嗅到花香，讓媽媽生活得更加溫馨。

生3：為了將影子投在母親所讀的書頁上，替母親遮擋陽光。

生4：母親對子女的愛是無私的，“我”對母親的回報也是發(fā)自內(nèi)心的，不圖媽媽的夸獎。

師：相信在生活中，你們也會常常幫媽媽做一些力所能及的事情。你們都幫媽媽做些什么呢?

(新課程倡導(dǎo)教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，教材處理要有開放的意識，為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。)

生1：我有時候幫媽媽洗洗碗、洗洗衣服。

生2：媽媽在家里做工藝品時，我給媽媽打打下手，幫幫忙。

生3：有時候媽媽累了，我就給她捶捶肩。

生4：有時媽媽和爸爸在田里干活，我先做好了飯等他們回來。

再次朗讀課文。

請一位學(xué)生配樂朗讀，然后全班齊讀詩歌，再一次用心體會孩子對母親深深依戀的感情。

(五)體驗反思

師：同學(xué)們，生活中母愛無處不在，然而我們在快樂的時候卻常常忘了她的存在，我們生活在母愛的海洋中，卻不知道母愛是什么。學(xué)了這首詩，你從中感悟到什么?請結(jié)合自己的實際談?wù)劇?/p>

生1：我覺得媽媽很偉大，總是默默地付出，卻從不要求回報。

生2：以前，在家里我總是什么也不做，今后，我應(yīng)該多多為媽媽著想，讓她少操勞一些。

生3：“可憐天下父母心”，我們不要辜負(fù)了媽媽的一片苦心。

生4：我想對媽媽說：“媽媽，您辛苦了?！?/p>

(葉圣陶先生曾說過：“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”，我們的語文教學(xué)應(yīng)給學(xué)生搭建一個開放的、整體的、不斷建構(gòu)的教學(xué)平臺，讓學(xué)生在更廣闊的知識背景下探索，獲得新知，體驗生活中的“大語文”。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計意在使學(xué)生把學(xué)習(xí)與生活聯(lián)系起來，更深刻地感悟到作品的內(nèi)涵。)

師：詩人以其新奇而美妙的想象，為我們講述了一個母子情深的故事，現(xiàn)在請同學(xué)們再次體會作者的思想感情，有感情地朗讀課文。

(六)拓展延伸

師：同學(xué)們，其實母愛一直陪伴著我們成長。根據(jù)你的體會感受，你認(rèn)為母愛就是什么呢?請用句式：“母愛就是……”來表達(dá)。

生1：母愛就是潤澤兒女心靈的甘泉。

生2：母愛就是吹面不寒的春風(fēng)。

生3：母愛就是冬天里的火爐，夏天里的樹陰。

生4：母愛就是一把傘，為我們遮風(fēng)擋雨。

生5：母愛就是兒女病床前的焦灼、擔(dān)憂的眼神。

生7：母愛就是受傷時的呵護(hù)與疼愛。

生8：母愛就是取得好成績時的贊揚與喜悅。

生9：母愛就是晚上做作業(yè)時燈光下的陪伴。

(七)總結(jié)概括

師：同學(xué)們，母愛是如此的偉大，又是如此的平凡。其實，母愛就在我們身邊，她像一股涓涓溪流時時刻刻地滋潤著我們的心田。輕輕的一聲叮嚀，會心的一絲微笑，關(guān)切的一個眼神，甚至是極其平常的一句嘮叨、責(zé)備，都融匯著這那份濃濃的母愛。沒有歷史史詩的撼人心魄，沒有風(fēng)卷大海的波浪滔天，母愛就像一場春雨，一首清歌，潤物無聲，綿長悠遠(yuǎn)。希望我們的同學(xué)好好珍惜母愛，細(xì)細(xì)品位母愛。

(八)布置作業(yè)

1、背誦課文。

2、假如給你一次“變”的機會，你想變成什么來回報母愛呢?請用“假如我變成了……”的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文。

教學(xué)反思：

這堂課在教學(xué)設(shè)計，注重營造出和諧、民主、寬松的課堂氛圍，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與的熱情高。教學(xué)中既注意教師的引導(dǎo)和組織作用，又充分尊重學(xué)生的語文學(xué)習(xí)主人的地位。同時，讓學(xué)生在朗誦詩歌中培養(yǎng)出健康的審美情趣。

首先，重視學(xué)生的誦讀。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》“教學(xué)建議”第五條中明確提出“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深感情理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣，要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！痹姼璧捏w裁特點決定課文應(yīng)側(cè)重于誦讀。在本課的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生的朗讀貫穿始終?！白x書百遍，其義自見”，學(xué)生的感悟是通過朗讀來實現(xiàn)的。同時，使學(xué)生受到美的熏陶和感染，培養(yǎng)了健康高尚的審美情趣和審美能力。

其次，重視學(xué)生的想象。

《金色花》是一首很美的散文詩，它篇幅短小，但意蘊深刻。它用精練的語言描繪出一幅耐人尋味的圖畫。文中由“假如我變成了一朵金色花”生發(fā)想象，讓學(xué)生感受到想象的新奇而美妙，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課后作業(yè)設(shè)計了“假如給你一次‘變’的機會，你想變成什么來回報母愛呢?請用‘假如我變成了……’的句式開頭，寫一篇兩三百字的小作文”一題。這處教學(xué)設(shè)計，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

第三，重視學(xué)生的合作探究。

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。合作探究的學(xué)習(xí)過程，既發(fā)展學(xué)生的個性，又發(fā)展合作精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這首詩是有韻味的，它蘊涵著深遠(yuǎn)的意境美，輕快的音樂美。要讓學(xué)生在讀中感悟，以悟促讀，在朗讀之后去體會詩歌的純樸自然，情深意濃。本課中，學(xué)生在品讀詩歌之后，小組討論交流，將那種模糊的感悟明確為清晰的情感，達(dá)到了質(zhì)的飛躍。

第四，尊重了學(xué)生的主體地位。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，是語文學(xué)習(xí)的主人。本課教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)出平等對話的氣氛。讓學(xué)生在和諧、民主、寬松的課堂氛圍中暢所欲言，如讓學(xué)生想象自己變成一朵金色花與媽媽嬉戲的景象。又如結(jié)合自己的體會感受，描述偉大的母愛“母愛就是……”等，這些教學(xué)設(shè)計，有利于形成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識的發(fā)展，形成鮮明的個性，豐富學(xué)生的精神世界。