《皇帝的新裝》是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，是本單元的第一篇童話。文章運用夸張手法講述了一個昏庸無能、虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒.唐故事，揭示了統(tǒng)治階級的虛偽本質(zhì)，以下是小編給大家整理的內(nèi)容，希望大家能夠喜歡!

《皇帝的新裝》一文教學實錄1

【教學目標】

1、熟讀課文,了解作者及其寫作思路

2、理解童話的想象和夸張的藝術(shù)特點。

3、通過人物的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

4、對文學的“真實性”有感性認識。

5、合作探究故事的中心主旨。

【教學重點】

1、通過人物的心理和語言體會封建統(tǒng)治者的愚蠢和虛偽。

2、關(guān)于“真實”的理解及對于童話寓意的理解

【教學難點】

關(guān)于“真實”的理解及對于童話寓意的理解

【教法】啟發(fā)式、學會學習法

【學法】討論式、自主探究式

【教學課型】教讀課

【課時安排】一課時

【媒體設計】多媒體投影儀

【教學步驟】

一、導入新課

我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行__大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的?(老師語調(diào)較低)但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎?(此時老師提高語調(diào))就有這樣的事!"太可笑了""不可思議""駭人聽聞"……(等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲的一字一句的)但是，我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看?(學生的視線一下就集中在課本上)。這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》!(板書課題及作者)

二、教學新課

首先，讓學生輕聲讀課文，整體把握課文內(nèi)容。用橫線畫出不認識的或讀不準的字詞，查字典注音，能把課文順暢的讀下來之后，放聲朗讀。讀完之后，請學生思考給這篇童話加個副標題“一個 的皇帝”，可填詞、填短語，讓學生自由篩選、自由暢談(板書——一個……的皇帝)。

師生共同研習課文 (以學生自主探究討論為主，教師只點撥要點即可)

明確：學生的回答可能有以下幾種：

⑴“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的__大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

⑵“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

⑶“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

⑷“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

⑸“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去__，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

⑹“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

⑺“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破。可是這個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

⑻“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)?。這樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

接著，讓學生學生瀏覽課文，看一看，作家是如何安排故事情節(jié)來展示它們的丑行?！就队啊?/p>

在括號內(nèi)分別補充一個字，使故事情節(jié)合理完整。

【 愛 】新裝— 【 做】新裝— 【看 】新裝— 【 展】新裝

通過這個活動，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?

(生翻書、思考、討論后，學生自由發(fā)言，教師適時點評)

明確：學生的回答可能有以下幾種：

⑴用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

⑵用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

⑶“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

⑷“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

⑸用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!

(6)用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

(7)用“新”字來概括。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

(8)用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

教師總結(jié)點撥：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢?

不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。

首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?

(“故事情節(jié)”四字語氣加重)

那么，我們大家看看剛才我們用的哪幾個字來概括這篇童話的故事情節(jié)不合適?(學生思考、討論后很快地排除了“蠢、偽、假、傻”這四個字”)

然后，我們再用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把剩下的這幾個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。(學生思考、討論后很快地進行排除，選擇出了“騙”字)

本文是圍繞一個“騙”字展開的(教師板書：騙)。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢?這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

《皇帝的新裝》一文教學實錄2

【教學目標】

1、培養(yǎng)有感情朗讀課文的能力。

2、理清故事情節(jié)。

3、培養(yǎng)學生聯(lián)想和想像的能力。

4、了解本文語言描寫的精妙，深刻把握作品深刻的思想意義。

5、聯(lián)系現(xiàn)實生活，體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。

【教學重點】

1、聯(lián)想和想像。

2、作品深刻的內(nèi)涵和思想。

3、培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)。

【課時安排】

2課時。

【課前準備】

學生：熟悉課文。

老師：錄音機、磁帶。

第一課時

〖教學內(nèi)容〗

理清故事情節(jié)，整體感知課文內(nèi)容。

〖教學設計〗

一、導入新課

說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，那么你都讀過誰的童話?(學生可能說：鄭淵潔、安徒生、格林等等)，看來大家都讀過安徒生的童話，也非常喜歡他的作品。小學時，我們學過他的哪篇童話?(肯定會異口同聲地回答《賣火柴的小女孩》)好，今天我們來學習他的另一篇很有特色，也肯定會受大家歡迎的作品《皇帝的新裝》。不過，我想提醒大家注意：學習本文，要學會多角度、多側(cè)面的地學習，去分析。

二、朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容

1、引導學生整體感知課文內(nèi)容，可請一名學生朗讀，其余學生邊聽邊猜想。到了一個新情節(jié)的開頭，不要急于往下讀，可以先把書合上，自己先試著想像，看自己的想像和作者的想像是否有差別。(肯定會有不同的想像，可讓這些學生談談自己的想像內(nèi)容，老師可及時給予鼓勵。)

2、播放本課錄音。教師可指導學生邊聽邊圈點不理解的字詞，然后借助工具書或與其他學習伙伴解決。

3、指導學生在書上畫出一些自己認為重要的詞語、句子或段落，以便幫助理解文章線索，進行深入思考。

然后讓學生討論，交流，得出結(jié)論：

愛──織──看──穿──揭──議

本文以“新裝”為線索展開情節(jié)，讓不同身份的人在這場騙局中登場，充分展示了他們的性格特征。

三、角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征

(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人。)

四、布置作業(yè)

1、寫生字，理解詞義。

2、用普通話朗讀課文，做到讀音準確，語速適中，能正確讀出語氣。

第二課時

〖教學內(nèi)容〗

對課文主題的認識，對騙子的認識，培養(yǎng)學生敢說真話的可貴品質(zhì)，培養(yǎng)學生想像能力。

〖教學設計〗

一、指導學生探究性閱讀

1、品味文章重點詞語或語段：

⑴指導學生在文中劃出自己認為精彩的、重要的詞語或語段，然后進行旁批，寫出自己的看法。

⑵四人小組交流。

⑶全班進行交流，討論。

在討論過程中，對具體問題可能有爭議，如找的重點語段不同、旁批的不夠精確等等，教師注意引導，要保護學生的積極性。同時要注意點撥與指導，促使學生修改、完善自己的答案。

2、理解文章主題：

(小組交流，得出結(jié)論，語言不必強求一律，只要言之有理即可。)

本文通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙的故事，揭露和諷刺了皇帝和大臣們的虛偽、愚蠢和自欺欺人的丑行。

3、多側(cè)面地評價騙子：

本文除了那個愚蠢的皇帝之外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們?yōu)槭裁从每椥乱露挥脛e的手段來騙皇帝?

4、小組討論、交流，得出結(jié)論：

因為皇帝愛新裝已經(jīng)到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以騙子看準了皇帝的心思，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

你如何評價這兩個騙子?(可多角度多側(cè)面地評價)

小組討論、交流，老師梳理，得出結(jié)論：

⑴騙子針對皇帝的貪圖享樂，不理朝政，設下騙局，其出發(fā)點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

⑵騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

⑶作者在文章的結(jié)尾沒有寫騙子落人法網(wǎng)，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門，他并不痛恨那兩個騙子。

⑷兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態(tài)，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種社會人生的病態(tài)。

⑸騙子不值得肯定，純粹是為了個人撈取錢財。

二、結(jié)合自身體驗反思，培養(yǎng)敢說真話的良好品質(zhì)

文中的大臣、老百姓為什么不敢說真話?現(xiàn)實生活中是否有類似的情況?請你就童話中小孩敢于說真話談談作品對我們今天有什么現(xiàn)實意義。

三、全班討論，教師梳理，明確

大臣們怕別人說自己是愚蠢的、不稱職的人，為了保住自己的官職，所以不敢說真話，而老百姓或出自安全考慮，或受不良世風影響，也不敢說真話。

現(xiàn)實生活中有類似情況。(可讓學生設想一種不敢講真話的情景：有學生可能會說到在老師面前不敢講真話的情景，教師應及時向?qū)W生檢查自己某些方面的不足，以取得學生的認可與信任。)

拓展性閱讀訓練(學生自由組合，分成小組討論)。

說真話需要勇氣，有時還要付出代價，如果你當時也在場，會怎樣做?試結(jié)合生活經(jīng)驗，討論有關(guān)說真話的問題。

四、教師小結(jié)

作為一個人，要敢于正視現(xiàn)實，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。如果每一個人都多一份真誠，多一份愛，那么世界會變得更加美好!

五、布置作業(yè)

不脫離原文主題，大膽想像，為課文續(xù)寫一個合理的結(jié)尾。

要求：

1、大膽想像，勇于創(chuàng)新。

2、書寫規(guī)范、工整。

3、字數(shù)300字左右。

《皇帝的新裝》一文教學實錄3

教學目標：

1、學會10個生字。

2、練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

3、通過閱讀劇本，把握故事的主要內(nèi)容，認識劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

4、通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠實、不虛榮的人。

5、表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

教學重點：1、能復述課文，分角色朗讀課文。

2、認識劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

教學難點：通過閱讀劇本，認識劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

教學切入點：“任何愚蠢或不稱職的人，都看不見這件衣服?！痹谡n文中有什么作用?

閱讀切入點：為什么皇帝、老大臣、官員都說自己看得見衣服?

板書設計：19、皇帝的新裝

愚蠢虛偽

教學課時：2

第一課時

教學過程：

一、揭示課題《皇帝的新裝》

二、啟發(fā)談話。

這篇課文是根據(jù)安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參加__大典的滑稽故事。我們一起走進課文吧!

三、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

1、交流劇本知識：請大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學習的課文有什么不同?你了解哪些有關(guān)劇本的知識，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

2、學生交流。

3、初讀課文，整體把握課文內(nèi)容。

⑴、以自己喜歡的方式讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。

⑵、檢查自學情況。

⑶、說說你了解這個劇本的哪些內(nèi)容。你所用“這是一個()的皇帝”來概括主角。

四、學習第一場。

1、指名分角色朗讀。

2、指名評價：他們讀得好不好?好在哪里?

3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

五、師小結(jié)。

騙子的荒.唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

第二課時

一.學習第二場內(nèi)容;排演課本劇。

二.學習第二場：

⒈自由朗讀第二場，

思考：第二場在什么地方?主要任務是誰?講的是什么?

⒉交流討論：

你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎?

⒊分叫色朗讀第三場。

三.學習第三場。

⒈學法同第二場。

師：誰揭露了謊言?

為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊言?

⒉分角色朗讀。

四.總結(jié)全文，擴展練習。

(一)⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢?

⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉(zhuǎn)。雖然這句話在問中只出現(xiàn)了一次，但由這句話所引起的發(fā)應卻很多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用?

⒊你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話?不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢?由此你想到了什么?你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢?

⒋你想對其中哪個人物說些什么呢?

(二)自由分組排練課本劇。

《皇帝的新裝》一文教學實錄4

第一課時

師：上課。(師生問好)

師：打開書!(板書：皇帝的新裝)《皇帝的新裝》是一篇童話，作者安徒生。下面默讀“提示”第一段，讀后請同學們說說你認為介紹作者這部分內(nèi)容，應該抓住幾個要點?

(生看書，片刻生舉手)

生(1)：我認為應該抓住五點：名，安徒生;時，19世紀;地，丹麥;評，世界著名童話作家;作，《賣火柴的小女孩》等。

師：很好!下面準備讀課文。讀完之后，請你們給這篇童話加個副標題，一個什么什么樣的皇帝(板書，一個……的皇帝)。省略號什么意思?

生(齊)：要填出來形容皇帝的詞語。

師：對!你怎么認為就怎么填，所以在讀課文時，要邊讀邊思考。下面按座次朗讀課文。

(8名學生按座次朗讀了課文，教師巡視，并不時在書上做記號。)

師：大家讀得都比較好。有兩個字的讀音需要注意：“對于自己職位不相———”什么?

生(齊)：不相chèn。

師：正確!大家跟我讀，不相chèn。

生(齊)：不相chèn。

師：再讀。

生(齊)：不相chèn。

師：“這可hài人聽聞了”中的“駭”，念h—ài—hài，標第四聲。在書上注一下。跟我讀，hài人聽聞。

生(齊)：hài人聽聞。

師：再讀。

生(齊)：hài人聽聞。

師：這兩個字的讀音今后要多加注意。下面再給大家兩分鐘準備時間，請你們給本文擬一個副標題———一個什么樣的皇帝，最好能結(jié)合課文做些解釋。

(眾生翻書思考)

生(10)：我添加的副標題是“一個愚蠢的皇帝”。因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是作作樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

生(11)：我擬的副標題是“一個愛美的皇帝”。因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何穿換新衣服。

師：你說的“愛美”是他的優(yōu)點還是缺點?

生(11)：當然是缺點。

師：如果是缺點，光說“愛美”是不行的。愛美之心人皆有之。我也愛美，你們看，我上課還穿西服系領(lǐng)帶呢?我這60歲的老頭兒，也愛美。但是，這是優(yōu)點不是缺點。作為教師，應該服裝整潔，落落大方。你能不能把剛才的說法稍加修改，使人一聽，就知道說的是缺點。(生稍停一會)

生(11)：愛美過度。

師：很好!過分講究穿戴就是缺點了。這也就是我們常說的———什么詞?

生(12)：臭美。

(眾生笑)

師：就是這樣說的。這顯然是貶義。

生(13)：我認為是“一個虛偽的皇帝”。因為他天天換衣服，每時每刻都換衣服，換得太勤了。

師：這叫虛偽?老換衣服就是虛偽嗎?

生(13)(未語)

生(14)：這叫虛榮。

師：對!那么什么叫虛偽呢?

生(15)：虛偽就是不實事求是，不暴露真面目、真思想，搞偽裝，說假話?？傊?，是裝出一副假相。

(師點頭表示肯定)

生(16)：我添加的副標題是“一個不可救藥的皇帝”。因為他整天想的是穿新衣，從來也不關(guān)心國家大事，這樣統(tǒng)治國家，國家必將走向滅亡。所以他是一個不可救藥的皇帝。

師：他不可救藥的主要表現(xiàn)是什么呢?

生(16)：(似有所悟)噢!主要表現(xiàn)在課文的最后，當那個小孩兒的話已經(jīng)普遍傳開的時候，那皇帝不僅繼續(xù)游行，而且表現(xiàn)出一副更驕傲的神氣。這就表現(xiàn)了他的頑固不化，不可救藥。

師：說得好!就是這樣。

生(17)：我加的副標題是“一個昏庸的皇帝”。他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關(guān)心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內(nèi)臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

生(18)：我擬的副標題是“一個無能的皇帝”。他認為最誠實的、很有理智的、最稱職的老大臣，卻向他說假話，作假匯報，可見這個老大臣是不誠實的，沒有理智的，不稱職的。他連自己身邊的最信任的大臣都沒有認清，這說明他是十分無能的。

生(19)：我添的副標題是“一個無知的皇帝”。我認為那兩個騙子并不高明。他們的謊話，只要有點頭腦的人便可識破?？墒沁@個皇帝呢，當他在織布機前看不到布料時，竟然沒有絲毫的懷疑，而是在想自己是否不夠資格當皇帝。他真是連起碼的知識也沒有，他是一個無知的皇帝。

生(20)：我加的副標題是“一個不稱職的皇帝”。我說他不稱職并不是因為他看不見布料，而是因為他不務正業(yè)，不明是非，不辨真?zhèn)巍＿@樣一個昏庸、虛偽、無能的皇帝是不稱職的。

師：大家從現(xiàn)象到本質(zhì)闡明了自己的觀點，這很好。剛才大家的發(fā)言絕大部分是對的，個別有點毛病的也糾正了。通過這個練習，我們對課文中的主要人物———皇帝有了一定的認識，下面我們再來研究一下這個故事的情節(jié)。誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的?給大家一分鐘準備時間。

(生翻書、思考)

生(21)：我認為用“蠢”字來概括。因為皇帝和那些大臣的言談舉止都特別蠢。

生(22)：我認為用“騙”字概括。就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發(fā)展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。

生(23)：我認為用“偽”字，就是虛偽的偽。因為皇帝、大臣和老百姓誰也不愿讓別人知道自己什么也看不見。他們寧愿欺騙別人、欺騙自己，也不愿講真話，所有的一切都是虛偽的。

生(24)：我認為用“假”字。因為根本沒有什么美麗的布料、美麗的花紋，而且騙子、皇帝、大臣、騎士和老百姓對這件衣服全說了假話，所以我用“假”字概括。

生(25)：我認為用“傻”字。那兩個騙子的騙術(shù)很容易識破，而皇帝等人卻信以為真。騙子在給皇帝穿衣服時，其實什么也沒穿，皇帝卻說特別合身。大臣、騎士以及老百姓對皇帝所謂的衣服也大加贊揚。其實穿沒穿衣服，只要用手撓一撓不就知道了嗎?這個皇帝太傻了!

生(26)：我認為應該用“裝”字來概括。這個故事從始至終是圍繞著那一套新裝展開的，如果沒有了新裝，就沒有了這個故事。

生(27)：我認為不應該是“新裝”的“裝”，而應該是“新裝”的“新”。因為，那個皇帝喜歡穿新裝，關(guān)鍵是那個“新”字。那兩個騙子胡說的那些特性，也是指的新織的布和用它做出的新裝。大臣們稱贊的，也是那新織的布和新縫制的衣服。

生(28)：我也用一個“心”字來概括，不過不是新裝的“新”，而是心臟的“心”。我認為騙子騙人是居心不良，大臣、騎士們說假話是心懷鬼胎，皇帝不說真話也是心里有鬼。因此，我認為這個故事是圍繞一個“心”字展開的。

師：大家發(fā)表了不同的見解。你們分別用蠢、騙、偽、假、傻、裝、新、心八個字概括這篇課文。那么，這八個字哪個是正確的呢?

(眾生紛紛舉手要求發(fā)言。)

師：很好!大家的積極性很高。不過，如果請你們現(xiàn)在就發(fā)表意見，恐怕還是各抒己見，一時很難統(tǒng)一。那么，怎樣才能比較迅速的把正確答案篩選出來呢?下面我就教給你們幾種辦法。

(眾生活躍)

師：首先，大家使用“排除法”，把不切題的答案排除掉。我們先回憶一下，剛才我是怎么提出問題的。剛才我說的是：誰能用一個字概括這篇童話的故事情節(jié)?

(“故事情節(jié)”四字語氣加重)

生(29)：既然題目的要求是用一個字概括故事情節(jié)，那么“蠢、偽、假、傻”這四個字是不對的，因為這四個字說的是皇帝這個人物，是不切題的。

(眾生紛紛點頭，表示贊同)

師：完全正確。咱們就把這四個字排除掉?，F(xiàn)在還剩下“騙、裝、新、心”四個字，咱們使用“檢驗法”進一步解決。什么是“檢驗法”呢?就是把這四個字，一個一個的試用，進行檢驗，能夠適合于文中所有人物的就留下，不能適合于文中所有人物的就去掉。

生(30)：“新、裝”這兩個字都不能單獨的用在課文中所有人物身上。因為一單獨用就說不清是什么意思啦。所以，這兩個字是經(jīng)不住檢驗的，應該去掉。

生(31)：“騙”和“心”這兩個字都可以。我試了一下，這兩個字用在哪個人物身上都說得通。

師：現(xiàn)在還剩下兩個字了，咱們使用“比較法”來解決，作最后的篩眩怎樣比較呢?就是用這兩個字分別用于每個人物，比比看，看哪個字更準確，哪個字更能表現(xiàn)出這個故事的特點。

生(31)：我認為“心”字不如“騙”字好。在這個故事中，所有的人物都和“騙”字有關(guān)系，有騙人的，有被騙的，還有不被騙的?？傊?，一個“騙”字說出了這篇課文的特色。

生(32)：我也認為“心”字不如“騙”字。“心”指的是心理活動，就是思想。這個故事中的人物都有他自己的思想。這樣一想，用“心”字概括很好。可是再一想，哪一篇課文中的人物都是有思想的。這樣一來，這個“心”字，用它概括這課可以，用它概括別的課也可以。所以，用“心”字概括這一課，不能說出這一課的特色。

師：還有不同意見沒有?(眾生搖頭)

師：大家的看法是對的，本文是圍繞一個“騙”字展開的(師板書：騙)。請大家回憶一下，開始你們提出了八個字，我們?yōu)槭裁茨軌蛟谶@樣短的時間里就統(tǒng)一了認識呢?這是因為我們采用了恰當?shù)暮Y選方法，這就是排除法、檢驗法和比較法。希望大家記住這三種方法，并在今后注意學習運用。

師：這篇課文是圍繞一個“騙”字展開的。請同學們說說，文中的各種人物是怎樣圍繞這個“騙”字進行活動的呢?

生(33)：騙子騙人。

生(34)：皇帝受騙。

生(35)：那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人。

師：對大臣官員們來說，他們在這個故事中的作用，受騙是主要的呢，還是騙人是主要的呢?

眾生：騙人。師：對。不管是為了什么，他們實際上是幫助騙子騙了皇帝。

生(36)：老百姓也是既受騙又騙人。對他們來說，受騙是主要的。

師：你學了馬上就用，很好。老百姓受騙，是那兩個騙子直接騙的老百姓嗎?

生(37)：不是。是聽別人說的，逐步就談論開了。我明白了，是老百姓傳播了騙子的謊話。

師：很好!你那個“傳”字用得好。

生(38)：那個小孩不受騙。

生(39)：那個小孩把兩個騙子的謊話說穿了。

師：那么，那個小孩在這個故事中起到了怎樣的作用呢?

生(40)：小孩揭露了騙子。

師：很好!就是這樣?，F(xiàn)在我們總的看一下。(邊說邊板書)騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結(jié)束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。

(下課鈴響)

師：這節(jié)課我們就學習到這里。下課。

《皇帝的新裝》一文教學實錄5

教材理解：《皇帝的新裝》是一個帶著很強現(xiàn)實感的短篇童話，描寫了一個常人活動的世界，沒有動植物的出現(xiàn)，沒有精靈鬼怪的加入。只是在一個皇帝、幾個大臣、兩個騙子之間上演了一場騙與被騙的滑稽喜劇，借助極度的夸張和想象營造了一個異乎尋常的世界，通過荒誕的情節(jié)和幽默的語言諷刺時弊。童話巧于用“騙”，用“騙”推動故事情節(jié)的發(fā)展，豐滿人物形象，組織童話結(jié)構(gòu)，引出荒.唐可笑的語言、動作。由皇帝受騙、騙子行騙、大臣助騙、百姓傳騙構(gòu)筑的社會怪圈，扭曲、怪異、不可思議。細讀課文，我們能一次又一次地挖掘出更多的新意和深意。

教學設想：《皇帝的新裝》極富魅力，學生愛讀，也能讀懂，從表層來看是一篇淺文。但其中常讀常新的思想內(nèi)核不易把握，認識不夠。故事本身不乏幽默、荒誕可笑的情節(jié)元素，如果不能充分、有效、合理地挖掘文中固有的內(nèi)蘊豐富的資源，學生充其量付之一笑。淺文趣教，就是讓學生讀出興趣、體會諧趣、悟出理趣?！叭ぁ辈粏渭兪菫榱嘶钴S課堂氣氛，皇帝、大臣不再是平面化、文字式的人物，而是一幫活脫脫、有血有肉的跳梁小丑。引導學生笑有所得，笑有所悟。淺文趣教，做到對文本內(nèi)容有所取舍，以點帶面，力避胡子、眉毛一把抓。同時要求教學語言鮮活感人，不入俗套，富有機智。

教學目標 ：1、分角色朗讀精彩片斷，體會語言描寫、動作描寫對刻畫人物的妙處

2、合作探究故事中離奇現(xiàn)象產(chǎn)生的諸種原因

教學實錄：

一、導入 ：一杯水倒入杯中，如果杯子是圓形的，那么水自然也是圓形;如果杯子是方形、三角形、不規(guī)則形呢?結(jié)論是：杯子的形狀決定著水的形狀。(趣入，吸引學生注意力)

二、安徒生的作品讀過幾篇呢?(學生自由回答)(營造安徒生童話教學情境)

1、 能用一些詞語概括《皇帝的新裝》一文語言留給你的深刻印象嗎?(學生自由回答)

生1：精巧

師：很會思考，不過“精巧”通常是說結(jié)構(gòu)，能否表述再準確些?

生2：精美

師：說得好!

生3：搞笑

師：這個詞用得較時尚。(學生欣欣然)

生4：語言很幽默，甚至帶一點夸張。

師：看來你很留心，安徒生童話讀了不少!

2、再用一句簡潔的話濃縮故事情節(jié)(學生討論后選一代表作答，教師補充)

3、一個無比威嚴的、至高無上的皇帝活精光光地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢?(學生略作思考，教師點撥并明確：騙)板書

師：誰騙?

生：騙子。

師：為何行騙?

生：貪財。(板書)

師：誰受騙了?

生：皇帝。(板書：皇帝受騙)

師：皇帝為什么能輕而易舉的進入圈套?(學生自由討論，師生互動，課堂氣氛活躍。)

生1：皇帝愛美。

師：愛美并不是壞事呀?(學生笑，并齊聲說：愛美之心人皆有之!)

生2：皇帝愛美太瘋狂!

師：瘋狂了!確實不是好事。

生3：皇帝是一個昏庸、愚蠢的國君。(板書)

師：你看問題很能一針見血(學生3會意一笑)

生4：特愛聽假話、鬼話，否則怎么會心甘情愿光屁股上大街呢?

師：看法很新!說話很幽默。 大臣呢?( 思考片刻)

生5：大臣助騙。

師：此話怎講?

生6：大臣本應輔助皇帝治理國家的。

生7：大臣并未像皇帝一樣赤裸著身子游行，他們充當了一回輔助皇帝受騙。

師：說得真精彩!大臣如此拙劣，怎么理解他們的所作所為?(教師再引導語 )

生頓悟：什么樣的皇帝就有什么樣的大臣!

師：太好了!大臣到底是什么樣的?

生1：阿諛奉承。(板書)

師：會用成語，詞匯量很豐富!

生2：為保烏紗帽不知廉恥。(學生笑)

4、老百姓在這場鬧劇中既不象皇帝那樣身居高位，又沒有必要如大臣般討好皇帝，況且又沒親見奇特的新裝，怎么也陷進去了?(學生快速讀課文，尋找關(guān)鍵句。)

生1：我們剛學了一個詞叫“道聽途說”，我看很合適!(學生的老練語言引得一陣笑聲)

生2：我也用一成語“以訛傳訛”，謬誤傳千遍便成了真理。(學生再次鼓掌)

師：既然這樣，百姓傳騙了?

生：對!(教師板書：百姓傳騙)

三、教師小結(jié)：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規(guī)則的怪圈 !(指名學生畫出這個怪圈)最精彩的是哪一種騙?(學生七嘴八舌，興趣高漲)分角色朗讀課文7-22段，教師作適當輔讀，體會語言描寫對刻畫人物的作用。(及時鞏固，課堂氣氛達到高潮)

四、那位可笑、可悲、可嘆的皇帝光著身子上街游行，舉國轟動。除此而外，還有那個地方值得我們看笑話?(“皇上在鏡子面前轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)身子，扭了扭腰肢”)

1、 指名學生朗讀該句，另指名學生表演。(學生哄笑)

2、 教師：學生的精彩表演其實是緊扣住了“轉(zhuǎn)”、“扭”兩個動詞。齊讀托爾斯泰語：“在藝術(shù)語言中，最重要的是動詞，精妙的動詞能使筆下的人物鮮活感人?！?/p>

五、由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的?(學生齊答：小孩子)小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，猶如一把利劍?；实奂捌湟粠腿岁嚹_大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎?

生：沒有!

師：沒有?可見他們--

生：愚蠢至極。(齊讀課文最后一段)

師：安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處嘎然而止，留給我們無盡的思考。(教師指出安徒生童話創(chuàng)作意圖：歌頌真與美，批判假與丑)(板書)

師：教材編者巧妙地配制了一幅插圖，誰能用一句《核舟記》中的話再描化一下皇帝的丑態(tài)?

生：袒胸露乳，矯首昂視。(學生大笑，靈活利用教材資源，知識得到遷移)

六、學生合書凝思：該向誰學?(自由回答)

生1：小孩

師：小孩終究要長大的!周圍大人都在說謊!

生2：老師，您的說法太片面了。并不是所有的大人都在說謊!

師：哦!說下去!

生2：況且這僅僅是童話，正如您剛才所說安徒生在“歌頌真與美，批判假與丑”。

生3插話：安徒生用了夸張手法。

師：說得好!我為你鼓掌!有一種說法叫美麗的謊言，但不管如何，決不能違背人的-

生齊答：良知!

七、作業(yè) 布置：1.查閱資料，了解“指鹿為馬”、“洪武試臣”的故事

2.閱讀安徒生其它作品

教后反思：淺文趣教，學生讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。有利于發(fā)揮學生主體性，張揚閱讀個性。整堂課氣氛活躍，師生互動，體現(xiàn)新課標“鼓勵有創(chuàng)意的閱讀”的精神。不過，從課堂流程某些局部來看，引導學生往設計的“圈套”中鉆的痼疾仍時隱時現(xiàn)，需進一步改進。