《蘆花蕩》是人教版語文八年級上冊第一單元第二課。是現(xiàn)代作家孫犁的作品，描寫的是抗日戰(zhàn)爭期間，在河北白洋淀上，一個抗日老英雄，護送兩個女孩尋找隊伍的故事。下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。

《蘆花蕩》教學實錄1

師：同學們一定看過不少描寫戰(zhàn)爭的小說和影視劇，下面請大家說一說描寫戰(zhàn)爭場面的成語。

生：槍林彈雨;硝煙彌漫;刀光劍影;金戈鐵馬;

師：不錯，能再說幾個嗎?最好殘酷點的。

生：炮火連天;血肉橫飛……

師：說得既多又好，“血肉橫飛”“刀光劍影”充滿血腥味的戰(zhàn)爭場面描寫的確讓人驚心動魄，煞是過癮。今天我們要學的孫犁的《蘆花蕩》(板書)也是描寫抗戰(zhàn)最艱苦階段白洋淀人民的戰(zhàn)斗生活的。大家看過課文了，小說中有沒有“血肉橫飛”“刀光劍影”的戰(zhàn)爭場面?

生：沒有。

師：那么這篇文章主要寫了什么呢?(學生復述故事情節(jié))

抗日戰(zhàn)爭時期，我軍隊伍駐扎在葦塘里，里外交通全靠一個將近六十歲的老頭子，他非常自信。一次，他護送兩個女孩進葦塘，被鬼子發(fā)現(xiàn)，其中一個女孩受了傷，他發(fā)誓要為女孩報仇。他引誘鬼子進入他的埋伏圈，用鋒利的鉤子把鬼子鉤住，用竹篙痛打鬼子

在這篇小說中，給大家印象最深的是什么?你最感興趣的是什么?

生：是那一片蘆花蕩。

師：能不能談你的印象?

第一教學板塊：走進蘆花蕩

生：那是一片如詩如畫的蘆花蕩;那是一片月明風清的蘆花蕩;那是一片靜謐安寧的蘆花蕩;那是一片斗志昂揚的蘆花蕩;

師：請同學們拿起手中的筆，找一找，劃一劃，文中有哪些描寫蘆花蕩景色的句子。

①夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

師：這段文字，傳達給你什么信息?

生：蘆花蕩的夜色是非常優(yōu)美，非常安寧的(師：能不能想象一下這種情境?)

生：晶瑩的星星倒映在明澈的淀水里，微風吹過水面，蕩起陣陣漣漪，使得星星也閃爍不定，像“要滴落下來”的樣子。多么美的夜色啊，

可是，敵人卻侵占了我們的家園，白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。

師：理解得很到位?！叭斪舆€是那么狠狠地往上鉆目標好像就是天上”，為什么說“狠狠的”?

生：沉默。

師：這里是孫犁在他的小說《荷花淀》中的一段描寫，我想，與這一句所傳達的語言信息是一樣的。

②她們奔著那不知道有幾畝大小的荷花淀去，那一望無邊際的密密層層的大荷葉，迎著陽光舒展開，就像銅墻鐵壁一樣。粉色荷花箭高高地挺出來，是監(jiān)視白洋淀的哨兵吧!

生：我想，蘆葦和荷花是白洋淀人民那種在殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的意志和斗爭的力量的象征吧。

師：是啊，就在蘆葦蕩、荷花淀里，孫犁看到了一處無形的力量，他說“我遙望著那漫天的蘆葦，我知道那是一個大帳幕，力量將從其中升起。

③月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，像一片葦葉，奔著東南去了。

師：你覺得應(yīng)當用怎樣的語調(diào)來讀這一句?

生：很美好的語調(diào)。

師：很輕快，很瀟灑?！翱v一葦之所如，凌萬頃之茫然”，頗有些蘇東坡的意味了。同學們再看一看，課文中還有沒有描寫水淀月色的佳句?

彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

師：同學們以前學過課文，還有沒有寫水鄉(xiāng)月色的句子。

生：《社戲》中描寫江南水鄉(xiāng)夜景的句子有：“兩岸的豆麥和河底的水草所發(fā)散出來的清香，夾雜在水氣中撲面的吹來;月色便朦朧在這水氣里。”

生：李白的《峨眉山月歌》“峨眉山月半輪秋，映入平羌江水流。”

師：很詩意的。文中還有沒有寫景的句子呢?

生：④第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

師：你覺得這句描寫有什么作用呢?

生：因為，天氣熱，鬼子才水，為下文老頭子引誘鬼子上鉤作了鋪塾。

生：水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到荷花下面歇涼去了。

師：水淀為什么沒有一個人影?

生：因為敵人嚴密的封鎖。

生：這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕的浮動。

師：能不能用一個詞來形容一下?

生：清澈見底。

生：⑤在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

生：我認為這句是寫出了勝利的喜悅之情。

師：讓我們在瑯瑯的讀書聲中再一次感受蘆花蕩那如詩如畫、如夢如幻的詩般境界。

(師生齊讀)

穿插：孫犁的小說對美有一種特殊的追求，他曾在《黃鸝》一文中這樣寫道“各種事物都有它的極致?；[深山，魚游潭底，駝走大漠，雁排長空，這就是它們的極致。在一定的環(huán)境里，才能發(fā)揮這種極致?！币虼耍皇钦娴孛鑼懙豆鈩τ?，而是以白洋淀明媚如畫的風光作背景，用漫天飄飛的蘆花，潔白如云的蒲葦，清香四溢的荷花，點染白洋淀人民新生活的歡樂和昂揚樂觀的戰(zhàn)斗精神。文筆清新自然，婉約韻致。

師： 去年春天，我曾經(jīng)到過南京的雨花臺和南京大屠殺紀念館。去的時候，正是陰雨天氣，雖然已是春末，但仍能感到那股逼人的寒氣，空氣中仍然彌散著血腥，仿佛30幾萬遇難同胞的陰魂不散。在這里，老師要問：抗日戰(zhàn)爭是如此殘酷，為什么要把如此殘酷的戰(zhàn)爭置于這種如詩如畫的環(huán)境中來描寫呢?

生：可能是白洋淀的戰(zhàn)爭沒有那么殘酷吧?

生：可能跟作者的生活經(jīng)歷有關(guān)吧?他沒有經(jīng)過殘烈的戰(zhàn)斗。

生：我想，可能作者不愿寫這樣令人悲痛的故事，而是寫一些鼓舞人們的斗志的作品。

師：我想，這跟作者的人生態(tài)度和文化哲學是分不開的。“人生在世，有幸福，有歡樂，也有孤獨，有彷徨，有無奈，但人們?nèi)绾蚊鎸ι钪械臍g樂與痛苦?”是一味的宣泄，還是含蓄的傾吐?是悲憤的控訴，還是從容的講敘?是沉溺于舊時的傷痛，還是樂觀的面對新生?我想，孫犁，選擇的是后者。老師希望我們在坐的每一位同學，在今后的日子里，也應(yīng)當用這種“笑談從容的態(tài)度”來對待人生中的“風雨變幻”。

師：好，我們繼續(xù)剛才的話題。接著談你對文章最感興趣的地方，課文給你印象最深刻的地方。

生：讀完課文，文中的老頭子給我留下了深刻的印象。我覺得他是一個抗日英難。

師：你認為作者是如何刻劃這一人物形象的呢?

生：我認為主要是通過他與小姑娘的人物對話來刻畫的。

師：小說共四千余字，我統(tǒng)計了一下，有將近一半的篇幅是人物的對話描寫，很顯然這篇小說刻畫人物形象主要手法是——

生：人物的對話描寫。(師板書學習重點)

師：中國文學史上長篇古典小說對人物的對話描寫都極為出色，極為精彩，大家能說出幾部這樣的作品嗎?

生：《三國演義》《紅樓夢》《水滸》等

師：孫犁先生十分推崇《水滸》和《紅樓夢》這兩部小說，說這兩小說的人物對話讀起來“叫人就像看見了說話人的神情，聽見了說話人的聲調(diào)。”也就是說這兩部小說通過人物的對話描寫把人物寫活了。孫犁的《菏花淀》汲取了傳統(tǒng)經(jīng)典小說的精華，把對話寫得簡潔樸素，讀后讓人如聞其聲，如見其人，如窺見了人物豐富多彩的內(nèi)心世界。下面我和大家一起來賞析這部小說高超精妙的人物對話藝術(shù)。

第二教學板塊：分角色朗讀，品味人物對話。

師：大女孩子負了傷，雖說她沒有叫一聲也沒有哼一聲，可是胳膊沒有了力量，再也摟不住那個小的，她翻了下去。那小的覺得有一股熱熱的東西流到自己臉上來，連忙爬起來，把大的抱在自己懷里，帶著哭聲向老頭子喊：

“她掛花了——!”(聲音小，延長驚慌，害怕)

老頭子沒聽見，拼命地往前推著船，還是柔和地說：

“不怕。他打不著我們!”

“她掛了花!”(與前面的“她掛花了!”讀來又何不同?著急，還有一點惱怒，突出重音，聲音稍大)

“誰?”

(課件)

“誰?” 很平和的說;不耐煩的說;很吃驚的說;

1、你真討厭

——小學生甲對小學生乙如是說

——戀愛中的女孩對男孩如是說

2、這小家伙就知道淘氣

——一位老師對小孩子的家長說

——爺爺摸著孫子的頭對別人說

教師：通過比較可得出，在特定的語言環(huán)境中，同一語言表達出截然不同的意思。

(應(yīng)當讀出“很吃驚，很意外，不相信，有如晴天霹靂”的意味。“誰掛了花”平淡多了?！按蟮赖突兀笪侗氐??！薄獙O犁的文化哲學)

老頭子的身體往上躥了一躥，隨著，那小船很厲害地仄歪了一下。老頭子覺得自己的手腳頓時失去了力量，他用手扒著船尾，跟著浮了幾步，才又拼命往前推了一把。(與前面幾個動詞比較?！袄项^子叫了一聲“趴下”，一抽身就跳進水里去，踏著水用兩手推著小船前進?！巴啤敝p松與“扒”之無力，充分表現(xiàn)出老頭內(nèi)心的沮喪。

他們已經(jīng)離葦塘很近。老頭子爬到船上去，他覺得兩只老眼有些昏花?？墒撬降子酶輷荛_外面一層蘆葦，找到了那窄窄的入口。

一鉆進葦塘，他就放下篙，扶起那大女孩的頭。

大女孩微微睜了一下眼，(受傷后的無力)吃力地說：

“我不要緊--。快把我們送進葦塘里去吧!(語速要放慢)

老頭子無力地坐下來，船停在那里。月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。老頭子嘆了一口氣，停了半天才(心理活動，可以猜想)說：

“我/不/能/送/你們/進去了。”

小女孩子睜大眼睛問(不理解)：

“為什么呀?”

老頭子直直地望著前面說(很落魄)：

“我-沒臉-見人?！?過于自尊)

小女孩子有些發(fā)急。在路上也遇見過這樣的帶路人，帶到半路上就不愿帶了，叫人為難。她像央告那老頭子：

“老同志，你快把我們送進去吧，你看她流了這么多血，我們要找醫(yī)生給她裹傷呀!”

老頭子站起來，拾起篙，撐了一下。那小船轉(zhuǎn)彎抹角鉆入了葦塘的深處。

……

他叫著大菱說：

“他們打傷了，流了這么血，等明天我叫他們十個人流血!”(很有把握;過于自信)

兩個孩子全沒有答言，老頭子覺得受了輕視。他說：

“你們不信我的話，我也不和你們說。誰叫我丟人現(xiàn)眼，打牙跌嘴呢!可是，等到天明，你們看吧!”(過于自尊自信)

小女孩子說：

“你這么大年紀了，還能打仗?”

老頭子狠狠(自尊心受到傷害)地說：

“為什么不能?我打他們不用槍，那不是我的本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!” 過于自信和自尊

第三教學板塊：通覽全篇，感知人物形象。

在同學繪聲繪色的朗讀之后，大家又對文章語言進行了細細的品咂。相信小說的人物已經(jīng)在大家的腦海中挑躍，請大家談一談，你最感興趣的人物形象。

人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭;一對可愛的勇敢的姐妹;一群愚蠢的鬼子兵(可用一個詞來形容，從課文中尋找支撐觀點的語言信息)

1、一個矍鑠干煉的老頭子：老頭子渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹。可是那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特點明亮。很少見到這樣尖利明亮的眼睛，除非是在白洋淀上。(白描手法：寫人不以外形為主，而注重神似。往往抓住事物的傳神之外，突出重點，通過簡潔的、最有特征的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。憶讀：《從百草園到三味書屋》壽鏡吾老先生“他是一個高而瘦的老人，須發(fā)都花白了，還戴著大眼鏡。”了了數(shù)筆，便刻畫了一個精明強干、敏銳、機智、特別有精神的、英勇果敢的老交通員的形象?！叭瞬皇巧鷣硪淮驍〉模憧梢韵麥缢?，但就是打不敗他”海明威老人與海的“硬漢性格”。)

2、一個智勇雙全的老頭子(他為了給大菱報仇，預先在水中設(shè)好埋伏。然后在船頭放一大捆新鮮的蓮蓬，引誘鬼子上當，把他們引入埋伏圈，然后痛打鬼子。)

3、一個過于自信自尊的老頭子;(“過于”你是怎么理解的?此處可組織一次辯論)

甲方觀點：過于有非常的意思，老頭子的自信心和自尊心都非常強。

如：

每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。(藐視敵人的氣概上)

對大菱說：他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他十個人流血!

當二菱對不想信時，他狠狠地說：為什么不能?我打他們不用槍，那不是我本事。愿意看，明天來看吧!二菱，明天你跟我來看吧，有熱鬧哩!

痛打鬼子兵，找回了自尊，始終是非常自信的。

乙方觀點：“過于”是過頭的意思，大女孩之所以受傷，跟他過于自信、不夠謹慎是有關(guān)系的。

他對葦塘里的負責同志說：你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。

三個“不怕”。(過于自信)

“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們?！?/p>

“不怕。他打不著我們!”

在老頭子護送的過程中，他連續(xù)說了哪三句類似的話?請同學們從課文中找一找。

“不怕，洗一洗吧，多麼俊的一個孩子呀!”

“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們。”

“不怕。他打不著我們!”

提問：這三個“不怕”的意思是否一樣?

第一個“不怕”的意思是“可以”的意思，后面兩個是“不要害怕”的意思。

提問：三個“不怕”各應(yīng)用怎樣的語氣讀?

前一個應(yīng)該帶著喜愛的語氣，后兩個“不怕”應(yīng)該帶著鎮(zhèn)定、自信、樂觀的語氣。

3、一個老當益壯的老頭子：一位年近六十的老人照例講應(yīng)該是養(yǎng)老的年齡，可他卻能神出鬼沒，無數(shù)次通過鬼子的封鎖線，保證了蘆葦塘中部隊的物質(zhì)供應(yīng)，保證了部隊的戰(zhàn)斗力。

4、一個具有愛國熱情的老頭子：為什么能夠“烈士暮年，壯心不已”，為什么能夠“出生入死”的來往于敵人的封鎖線上?

生：為了保衛(wèi)自己的親人，保衛(wèi)自己的家鄉(xiāng)。

師：一九三六年到一九三七年，孫犁曾在白洋淀附近，教了一年小學。使得他有機會熟悉這一帶的風土和人民的勞動、生活。他曾在《關(guān)于〈荷花淀〉的寫作》一文中這樣寫道：農(nóng)民抗日，完全出于自愿。他們熱愛自己的家、自己的父母妻子。他們當兵打仗，正是為了保衛(wèi)他們。他曾經(jīng)深情的追憶那段時光：他說“善良的東西、美好的東西，能達到一種極致。在一定的時代，在一定的環(huán)境，可以達到項點。我經(jīng)歷了美好的極致，那就是抗日戰(zhàn)爭。我看到農(nóng)民，他們的愛國熱情，參戰(zhàn)的英勇，深深地感動了我?！獙O犁(高潮語)

我想，老頭子昂揚向上的精神風貌，老頭益壯的豪邁氣概，自尊自信的鮮明個性，智勇雙全的英雄壯舉也深深的感染了我們在座的每一位同學。請同學們課下每個寫一篇隨筆《我心目中的英雄》，我們再作交流。

《蘆花蕩》教學實錄2

創(chuàng)意說明:“學生是學習和發(fā)展的主體?！北驹O(shè)計著眼學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎(chǔ)上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精，由整體到局部，從人物形象到故事情節(jié)到藝術(shù)手法進行感知、感受、感悟，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質(zhì)在探究中提升。

[教學步驟 ]

觀看《鐵道游擊隊》導入 ：

在富饒的齊魯大地上，在長長的鐵路沿線，游擊隊員們以非凡的智慧和勇氣打擊了敵人，收獲了勝利。在遼闊的冀中平原，在美麗的白洋淀，抗日戰(zhàn)爭的洪流也鍛造出許許多多具有傳奇色彩的英雄人物，大家想認識他們嗎?讓我們——

一、走進蘆花蕩

1.聽配樂朗讀，初步感受蘆花蕩，將感受用“這是一片 ”的蘆花蕩說出來。

2.將《蘆花蕩》中寫景物的句子找出來，并展開想象，感受美景。

二、感受人和事情

1.粗略感知

美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?請自由細讀文章，將自己對人事情的感受說出來。

如人物：一個具有傳奇色彩的英雄老頭 一對可愛而勇敢的姐妹 一群愚蠢的鬼子兵

事件：一次驚心動魄的護送 一場酣暢淋漓的復仇

情感：一份深沉的愛國情 一份屈辱的亡國痛

2.重點探究

①用“老頭的英雄性格表現(xiàn)在 ”說話，重點探究人物的性格內(nèi)涵。

可以有如下結(jié)論：

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情、老當益壯的氣概上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他具有愛憎分明的強烈感情上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他過于自信自尊上;

老頭的英雄性格表現(xiàn)在他智勇雙全的行為上;

②用“護送的驚心動魄表現(xiàn)在 ”“復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在 ”的句式說話，重點探究事件發(fā)生的過程與意義。

可以有如下結(jié)論：

護送的驚心動魄表現(xiàn)在路途的危險上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在交通工具的簡陋上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵軍密集的火力上;

護送的驚心動魄表現(xiàn)在敵我勢力的懸殊上;

復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭設(shè)下的圈套上;

復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在敵人的愚蠢上鉤上;

復仇的酣暢淋漓表現(xiàn)在老頭痛打敵人上;

③依照上面的格式，用“深沉的愛國情表現(xiàn)在 ”“屈辱的亡國痛表現(xiàn)在 ”的句式發(fā)現(xiàn)說話。

三.探究詩性美

《蘆花蕩》是孫犁“詩體小說”的代表作之一，讀之有一種如詩如畫的感覺，下面我們來探究一下文章的“詩性美”。

討論交流，明確：

①輕緩的節(jié)奏。

孫犁的小說一般不具有緊張曲折的故事情節(jié)，他著力展示的是人情美，而不力圖以情節(jié)取勝?！短J花蕩》就是這樣，講的是一位老人護送兩個小女“戰(zhàn)士”，又為她們負傷報仇的故事，全文幾乎沒有明顯的情節(jié)高潮，一切都在柔美的蘆花蕩里緩緩的進行，就像那脈脈的流水一樣。

②白描的手法。

寫人不以外形為主，而是注重神似。往往抓住事物的傳神之處，突出重點，通過簡潔的，最有特征性的語言和行動描寫，點出人物的神韻，展現(xiàn)他們的精神世界。本文在刻畫主人公——協(xié)助我軍的“老頭子”就體現(xiàn)出了這點。他“只穿一條藍色的破舊短褲，站在船尾巴上，手里拿著一根竹篙”，像是“老了的魚鷹”，這是形貌的描寫。緊接著以“短短的花白胡子”和“尖利明亮的眼睛”點出老人矍鑠干練的內(nèi)在氣質(zhì)。在戰(zhàn)斗中，又以“覺得自己的手腳頓時失去了力量”，“嘆了一口氣”，“像連珠箭”，“射穿了老頭子的心”等幾處心理描寫，展現(xiàn)了老人的自尊。而人物的幾句精簡的語言描寫，如“等明天我叫他們十個人流血’’和“等到明天，你們看吧”，就把老人的自信自強、愛憎分明的性格表現(xiàn)得生動而深刻。著墨不多卻直指人物的靈魂精神，卻反映人物的人性美和靈魂美。

③詩意的意境。

作者追求作品中詩的情調(diào)，詩的感情。本文中的景物描寫，就充分體現(xiàn)了這一點。如

“月明風清”、“一片葦葉”、“稻米和肥魚的香味”“颯颯的風響”等情境和語言的選擇，就連寫戰(zhàn)斗，也不忘那“蓮蓬的清香”等美的意象的選擇。景物的描寫是為展現(xiàn)情感的，即古人所說的“一切景語皆情語”，從而使作品的情與景都飽含著詩意，展現(xiàn)出作者對美好的事物和光明的人生、以及優(yōu)雅的人情的向往和追求，對罪惡、丑陋、陳舊和黯淡的事物的厭棄。

④清新的語言。

本文語言的特色是凝煉、含蓄、優(yōu)美、生動、富于色彩美和音響效果。課文的第一段，寫葦塘、星光和水鳥，都是那么的輕婉柔美，把讀者帶到一個清新的語境中。“悠悠”“彎彎”“颯颯”“溜溜”等疊音詞的運用，給人以輕緩的節(jié)奏美感?！帮L清月明”“清爽”“悠閑”“絲絨”“清香”等詞語也給人以舒適、光亮的情感體驗，使文章清麗自然，含蓄雋永，柔婉秀美，富于抒情性。

[教學設(shè)計b]網(wǎng)絡(luò)閱讀

創(chuàng)意說明：以課文為基點，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬閱讀面，讓學生在自主閱讀實踐活動中感性鑒賞詩體小說的藝術(shù)美.。

[教學步驟 ]

一.第一次上網(wǎng)，查詢寫作背景及蘆花蕩的地理特征。

搜索關(guān)鍵詞：蘆花蕩

二.第二次上網(wǎng),發(fā)現(xiàn)孫犁其人。

搜索關(guān)鍵詞：孫犁

三.第三次上網(wǎng),更多地了解孫犁,擴展閱讀“詩體小說”的另一篇代表作《荷花淀》,具體了解詩體小說的特點。

搜索關(guān)鍵詞：詩體小說

四.更多地尋找并閱讀在孫犁影響下的“荷花淀派”作家群“詩體小說”的代表作。

搜索關(guān)鍵詞：荷花淀派

五.將閱讀收獲交流共享。

[教學設(shè)計c] 添加配讀

創(chuàng)意說明：讓學生自主閱讀、自由選擇、自由活動，給文章配樂、配圖、配畫外音、配詩，培養(yǎng)學生的審美情趣和創(chuàng)造性閱讀的能力。

[教學步驟 ]

一.沸揚揚讀，整體感知。

二.教師出示《春江花月夜》《平湖秋月》《高山流水》《魚舟唱晚》《十面埋伏》等經(jīng)典國樂，要求根據(jù)文字與內(nèi)容選擇朗讀時的背景音樂。

明確：讀文中景物描寫時宜選配《平湖秋月》，而朗讀“老頭抓鬼子”的內(nèi)容宜配《十面埋伏》。

三.使用學生選擇的背景音樂,指名朗讀1—8段,要求給這段內(nèi)容配一幅插圖。

明確:可以是美麗的蘆花蕩為背景,一個干瘦的老頭在荷花淀里撐著船。

四.分組讀老頭護送女孩子掛花的內(nèi)容(9—54段),想象老頭沒完成任務(wù)時的心理活動,給老頭和二曼配上獨白式的話外音。

活動設(shè)計一：

一學生讀課文：一聲一聲像連珠箭，射穿老頭子的心。

一學生配畫外音：多可愛的兩個孩子，都怪我，怎么這次就不小心點呢?該怎么向部隊交代呢?平日可是在大家面前夸過?？诘?，這張老臉往哪擱去?

活動設(shè)計二：

一學生讀課文：在那葦塘的邊緣，蘆花下面，有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行為。

一學生配畫外音：這位老同志昨天說的活可不是放空炮，別看他這么大年紀，真是老英雄呢!你看他，面對十幾個鬼子，毫不畏懼。想不到他足智多謀，原來把一大捆蓮蓬放在船頭，自己有滋有味剝著蓮蓬吃，是在引誘鬼子。他駕船的本領(lǐng)神了，好像牽著鬼子的鼻子在轉(zhuǎn)。鬼子在水里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去怎么會不敢動彈了呢?怎么一股一股血水冒上來呢?老同志還沒動手，鬼子怎么就流血了呢?定然是水下設(shè)了什么機關(guān)，他真有點子。原來他真有他的本事，不用槍，一個人就能對付十幾個鬼子，叫鬼子只有挨打的份，沒有還手的力。老英雄砸得好，狠狠砸!叫他們頭破血流。大菱的仇算是報了，回去告訴大菱，讓她知道這英雄的故事，讓她早日養(yǎng)好傷，向老英雄學習，打敗日本鬼子。

五.師范讀老頭抓敵的部分(55—63),感受作者字里行間對老頭的情感,以“老頭的形象”為主題,給前面的插圖提上一首詩。

[資料整合平臺]

1.課文背景資料

孫犁與“荷花淀派”

我國現(xiàn)代著名作家孫犁，河北安平縣人。其作品大部分是小說和散文，不少篇章都具有抒情詩的藝術(shù)腕力，最能代表這種風格的，是作者的名篇《荷花淀》?！逗苫ǖ怼穼懹?945年。發(fā)表后，在文學藝術(shù)界影響很大;有許多作家都努力探索其寫作技巧，并在藝術(shù)實踐中體現(xiàn)其風格，不久便形成了一個文學流派。這個流派被評論界稱為“荷花淀派”。其代表作家有劉紹棠，叢維熙，韓映山等?！昂苫ǖ砼伞钡淖髌?，一般都充滿浪漫主義氣息和樂觀精神，情節(jié)生動，語言清新，樸素，富有節(jié)奏感，描寫逼真，心理刻畫細膩，抒情味濃，富有詩情畫意，有“詩體小說”，之稱。我國杰出的語言大師、無產(chǎn)階級革命文藝運動的領(lǐng)導人之一茅盾在評介孫犁時說過：孫犁有他自己的一貫的風格，“他的散文富有抒情味，他的小說好象不講究篇章結(jié)構(gòu)，然而絕不枝蔓;他是用談笑從容的態(tài)度來描摹風云變幻的，好處在于多風趣而不落輕佻?！?/p>

2.課文擴讀材料

荷花淀(見)

使用建議：《荷花淀》與《蘆花蕩》是姊妹篇，是孫犁“詩體小說”的代表作，都是以炮火硝煙的戰(zhàn)爭為背景，展現(xiàn)后方人民十分平靜卻又十分艱苦的斗爭生活，表現(xiàn)了普通群眾的群眾的人性美和人情美?？梢院驼n文聯(lián)合起來閱讀，進一步感受詩體小說的詩情畫意。

《蘆花蕩》教學實錄3

一、教材分析

1、教材環(huán)境(單元說明)

《蘆花蕩》是八年級上冊第一單元第二課。

第一單元是以戰(zhàn)爭為主題。有的記敘正義戰(zhàn)爭的勝利，有的譴責非正義戰(zhàn)爭的殘酷，而在血與火的戰(zhàn)爭中，真善美與假惡丑，人類的意志力、智能、體能都得到了充分的表現(xiàn)。結(jié)合本單元的綜合性學習“世界何時鑄劍為犁”，我認為本單元的情感與態(tài)度目標是：讓學生獲得對戰(zhàn)爭(戰(zhàn)爭的根源、戰(zhàn)爭的歷史、戰(zhàn)爭的性質(zhì)以及戰(zhàn)爭對人類社會所產(chǎn)生的影響)的正確認識，培養(yǎng)學生熱愛和平的情感和社會責任感，認識到中國革命的勝利來之不易，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。

選文以敘事作品為主。聯(lián)系七年級教材，不難發(fā)現(xiàn)，從八年級開始，教材在七年級著重培養(yǎng)學生一般的閱讀能力的基礎(chǔ)上，開始著重培養(yǎng)學生閱讀各類文章的能力。本冊一、二單元安排的均是敘事性作品，旨在培養(yǎng)學生閱讀記敘文的能力。而閱讀敘事性作品(記敘文)的基礎(chǔ)，就是能清楚地把握記敘的要素。因此，從知識與能力目標來說，本單元就是要復習、掌握記敘六要素的知識，通過抓六要素來把握課文內(nèi)容，從而把握敘事性作品的人物和事件，獲得自己對作品中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言的獨特的領(lǐng)悟。

從過程與方法目標上來說，單元要求通過反復練習學會在初讀過程中能迅速抓住記敘的要素;引導學生在閱讀中用心感受、體驗、理解、比較、思考課文中感人肺腑的形象、驚心動魄的情景和各具特色的語言;培養(yǎng)默讀技能，提高默讀的速度和質(zhì)量。

2、教材特點及教學目標

《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”，顯示了我們民族的英雄性格，跟孫犁的大多數(shù)小說一樣，散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。

作為第一個敘事性作品單元的第二課，我認為它是第一課《新聞兩則》教學目標的延續(xù)和提升：《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn)，《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明，側(cè)重教會學生六要素的知識，本文開始訓練學生從比較復雜的敘述中來把握記敘的要素。同時，敘述相對新聞詳盡、生動，也就為提高學生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。

根據(jù)《課程標準》關(guān)于課堂教學要“整體考慮知識與能力、情感與態(tài)度、過程與方法的綜合”的要求及以上分析，本文的教學目標應(yīng)該是：

知識與能力

①理清記敘的要素，把握故事情節(jié)。

②感知老頭子的形象，學習人物描寫的方法。

③揣摩景物描寫的妙處，品味課文的語言。

情感與態(tài)度

認識中國人民是不可戰(zhàn)勝的，培養(yǎng)愛國主義情感。

過程與方法

通過默讀迅速抓住記敘要素，初步感知人物形象;通過自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點，揣摩景物描寫，品味語言。

教學重點：

①通過分析情節(jié)感知人物形象。②景物描寫及其作用。

教學難點：景物描寫及其作用。

二、教學方法

擬借助多媒體課件，采用聽讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法，采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學模式，感知、品讀中引導、組織學生自主學習，合作探究。

課前要求學生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

說明：采用多媒體輔助教學，主要是讓學生對人物活動的環(huán)境——蘆花蕩有一個直觀的了解，創(chuàng)設(shè)有利于課文學習的情境;采用聽讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法，既是因為國家《語文課程標準》明確指出“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”，也是根據(jù)課文散文化的結(jié)構(gòu)，詩化的語言又富有濃厚的傳奇色彩的特點，試圖培養(yǎng)學生既能在有限的時間內(nèi)把握課文內(nèi)容，又能通過適當?shù)睦首x品味、體驗，培養(yǎng)語感;教學模式的制定則是根據(jù)情意原理和循序漸進的原則。

根據(jù)學情，安排兩個課時。

第一課時：主要引導學生在理清記敘要素基礎(chǔ)上把握情節(jié)，感知人物形象。

第二課時：復述，引導學生探究人物刻畫的方法，揣摩景物描寫。

三、第一課時教學過程：

㈠ 導入

多媒體展示相關(guān)圖片，教師有感情地說：

同學們，你們知道這是什么地方嗎?

這里水光天色，四季競秀：春光降臨，這里蘆芽競出，滿淀碧翠;每到盛夏，這里蒲綠荷紅，岸柳如煙;時逢金秋，這里蘆花飛絮，稻谷飄香;隆冬季節(jié)，這里堅冰似玉，坦蕩無垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

但六十多年前，這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!

自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導下，白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭之中。在美麗的白洋淀里，演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

今天我們就來學習一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說——《蘆花蕩》

說明：此導入，意在通過真實的圖片叩擊學生的心扉，激發(fā)學生對祖國美麗山河的愛，對侵略者的恨的情感，油然而生對英雄的敬意，從而激發(fā)閱讀的興趣。

學生根據(jù)搜集的資料簡介作者后，教師簡介寫作背景

㈡ 聽讀課文，整體感知。要求邊聽邊想像邊概括(最好不看書)：

課文講述了一個什么樣的故事?請試著用幾句話概括出來。

說明：聽的能力是現(xiàn)代公民的必備能力，聽故事也是學生感興趣的事。同時，聽讀既給想像創(chuàng)造了條件，又是誘發(fā)學生閱讀的“有聲廣告”。因此此環(huán)節(jié)旨在讓學生通過聽來捕捉有效信息，在想像中整體感知課文內(nèi)容，并激發(fā)學生更大的閱讀興趣。

方法指導：聽的時候注意把記敘要素變成問題，以利于概括。

四人小組相互交流、補充，教師小結(jié)并過渡：

具體的發(fā)展過程是怎樣的?老頭子又是怎樣的一個人呢?

㈢ 快速默讀課文。要求：

①分析情節(jié)的具體發(fā)展層次。

②說說老頭子給你的印象，并請找出相關(guān)語句。

方法指導：克服“唇動”“手動”式的默讀，養(yǎng)成依靠視覺運動進行的“眼動”式的默讀習慣。

㈣ 在學生自主學習的基礎(chǔ)上，教師歸納總結(jié)，并引導合作，深入探究：

①小結(jié)情節(jié)層次：護送(開端)→受傷(發(fā)展)→復仇(高潮和結(jié)局)

合作探究：

課文開頭的幾個自然段寫什么?有什么作用?

說明：情節(jié)是人物性格的發(fā)展史，從分析情節(jié)入手來把握人物形象也是小說閱讀的一般規(guī)律。探究的問題則是引導學生全面把握文章的布局謀篇。

②歸納人物性格(相關(guān)語句要求繪聲繪色地讀出來)

愛國、愛憎分明、智勇雙全、自信自尊，核心是自信自尊

合作探究：

①你能說出這些性格之間的內(nèi)在聯(lián)系嗎?

②怎樣理解“老頭子過于自信和自尊”一句中“過于”二字?這句話在全文中起什么作用?

③透過老頭子這一形象，你能看到些什么?

說明：小說就是通過人物形象來反映社會生活的。人物形象的把握影響到對小說主題的理解。因此，應(yīng)注意引導學生善于扣住人物個性化的東西。

老頭子性格的突出特點也是學生最容易把握的就是他的自信自尊，可做重點分析。其他的有一定的難度，應(yīng)注意引導學生發(fā)現(xiàn)。要求學生把相關(guān)語句繪聲繪色讀出來可以檢測學生理解的程度。

探究的問題則是引導學生深入理解人物性格的突出特點、思想內(nèi)核及作者的寫作意圖。

㈤ 小結(jié)。

你能用一句話來表述你這節(jié)課的感受或收獲嗎?

說明：這是讓學生進行自我評價。在強調(diào)教學目標的同時，注意尊重學生的個性化體驗。

㈥ 布置家庭作業(yè)：

①請你用簡練而生動的語言把這個故事復述給你的家人聽，并請把你家人的評價帶回來。

②朗讀課文，歸納人物刻畫的方法，揣摩景物描寫的妙處。

說明：設(shè)題目的，一是為下課時做準備，二是鍛煉學生在生活中運用語文的能力，同時可增進與家人的溝通。

《蘆花蕩》教學實錄4

一、教學目標

知識目標：

1、識記重點詞語;

2、速讀全文，復述全文

能力目標：

1、通過分析重點詞句，把握文中主人公的性格特征;

2、感受品味孫犁作品的明麗清新的筆調(diào)，秀麗雋永的風格。

德育目標：

通過本文學習，讓學生對戰(zhàn)爭與英雄有更為深刻全面的理解，樹立我們的人民是英雄的人民的信念。

二、重點難點

領(lǐng)悟文中景物描寫的妙處;感知老頭子的英雄性格

三、教學媒體：投影儀、錄音機

四、教學過程 ：

第一課時

(一)導入 ：(可讓學生講抗日戰(zhàn)爭時的故事，或教師講“平原游擊隊”“地道戰(zhàn)”的故事) 歷史上，燕趙多慷慨悲歌之士。你知道嗎?黃帝曾在河北一帶活動，三國時的張飛和宋太祖趙匡胤都是河北涿州人。近代抗日戰(zhàn)爭、解放戰(zhàn)爭中更有一些群眾英雄，智斗敵人，從容不迫。今天我們學習孫犁的小說《蘆花蕩》，講的就是一個老英雄智斗敵人的故事。

(二)揭題解題，簡介作者

作者介紹：孫犁，現(xiàn)代小說家、散文家。河北省安平縣人。1913年4月6日生。1944年在延安，他發(fā)表了《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，以其清新的藝術(shù)風格引起了文藝界的注意?！栋籽蟮砑o事》是作者最負盛名和最能代表他的創(chuàng)作風格的一部小說與散文合集，其中《荷花淀》、《蘆花蕩》等作品，已成為廣泛流傳的名篇，文藝界甚至視其為現(xiàn)代文學的一種風格流派的標志，視為“荷花淀派”的主要代表作。

(三)識記重點字詞：

提防dī 竹篙gāo 葦塘wěi 瘧子yào 寒噤jìn 吆喝yāo he

一梭機槍suō 躥cuān 仄歪zè 趴pā 扒bā 颯sà 轉(zhuǎn)彎抹角mò

(四)整體感知：

1、放錄音，學生跟讀全文，復述故事內(nèi)容

故事發(fā)生的時間：抗日戰(zhàn)爭時期;

地點：白洋淀地區(qū);

故事的主人公：老頭兒——交通員 性格：過于自信與自尊

事情的起因、經(jīng)過與結(jié)果

2、感悟老頭子的英雄性格：強烈的愛國抗日熱情，老當益壯的氣概;愛憎分明的強烈感情;智勇雙全的英雄行為;過于自信自尊。

(五)思考品味，具體分析老頭子的英雄性格

1、愛國。老頭子的英雄性格，首先表現(xiàn)在他愛國抗日的熱情，老當益壯的氣概上。

A、老頭子將近六十歲了，“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”。按說應(yīng)該在后方安度晚年，但他卻像英勇的交通員?！澳菚竦酶珊诘哪?，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，這是一個抗日老英雄的形象。

B、他說“你什么也靠給我”，這是他的豪言壯語，可見，為民族抗戰(zhàn)他甘愿盡心竭力，而且充滿自信，他的愛國熱情是如此高漲。

C、 “編算著使自己高興也使別人高興的事情”，他勇敢悠閑，這不僅因為他熟悉白洋淀的地理環(huán)境，有高超的“水上的能耐”，更是因為他具有愛國精神和英雄氣概，藐視敵人，無所畏懼。老頭子能夠沖破敵人的封鎖，對于葦塘里面的隊伍堅持斗爭發(fā)揮了重要的作用。

2、愛憎分明。老頭子的英雄性格，還表現(xiàn)在他具有強烈的愛憎分明的感情。對鄉(xiāng)土、對同胞，對抗日隊伍，他如此深情，對敵人則滿懷仇恨。他對大菱說：“他們打傷了你，流了這么多血，等明天我叫他們十個人流血。”愛得深切熱烈，恨得咬牙切齒，血債要血來還，而且要叫鬼子用十倍的血來償還。在老頭子的意識中，咱中國人是白洋淀的主人，他對鄉(xiāng)土充滿感情，對侵略者充滿仇恨。

3、討論：課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用? 老頭子“過于自信和自尊”的性格在課文中貫穿始終。

他對葦塘里的負責同志說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險”，這句話充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。

通過敵人封鎖線，非常危險，而老頭子“每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑的心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情”，這樣的悠然自得也充分表現(xiàn)他“過于自信和自尊”。送兩個女孩進葦塘，老頭子以為萬無一失，什么事也沒有了，安心睡一覺吧。小女孩洗臉，老頭子讓她洗，鬼子的小火輪探照燈射來，他還是“不怕”，以為“照不見我們”。鬼子掃射機槍，他還是“不怕”，以為“他打不著我們”，不能不說他有點大意，這是過于自信了。大女孩子受了傷，流了血，這一次任務(wù)沒有完成，他覺得丟人現(xiàn)眼，沒臉見人，不好意思去見部隊，他是過于自尊了。

老頭子發(fā)狠要為大女孩討回血債，他向兩個女孩子打了包票，他玩鬼子于掌股之間，誘鬼子上鉤，舉起篙來狠狠地敲打鬼子腦袋，叫鬼子頭破血流，討回了血債，討回了自尊，這場英雄行為表明他是始終非常自信、非常自尊的。

“過于自信和自尊”這句話點出了老英雄性格的核心。這句話既有非常自信自尊的意思，又有自信過分、自尊過分的意思。全文情節(jié)，老英雄的全部功過，都是由這一點生發(fā)出來的。

2、體會老頭形象的現(xiàn)實意義(戰(zhàn)爭的人民性問題)

老頭子實際上成千上萬的抗日軍民的一個典型的代表，他的形象意義在于表明中國人民是英雄的人民，中國人民是不可以被征服的。

(六)教師小結(jié)

(七)作業(yè) 練習

1、鞏固字詞

2、閱讀課文，進一步體會

3、課后練習預習

第二課時

一、復習檢查

1、檢查字詞

2、文中的老頭子的英雄性格：

3、作者用了什么方法來刻畫這個人物的?請從文中找出相應(yīng)的例子加以說明。

明確：外貌描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫。

二、賞析課文中的景物描寫，進一步體會本文的藝術(shù)特色

分組討論討論：小說的三要素分別是：人物、情節(jié)、環(huán)境，其中人物是最主要的要素?小說創(chuàng)作最大的目的就是塑造人物形象，而編織故事情節(jié)、渲染環(huán)境描寫的目的則是為更好地表現(xiàn)人物形象而服務(wù)的。那本文的環(huán)境描寫有哪些呢?這樣描寫有什么好處?請舉例。

明確：(1)小說一開頭一段的景物描寫：“夜晚，敵人從炮樓的小窗里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。”(第1段)

【分析】A、“敵人”“炮樓”，點明了環(huán)境的氣氛;而“星星也像浸在水里”，像“要滴落下來的樣子”渲染了淀水的晶瑩明澈;星星倒映在淀水里，隨著微風的輕拂激起層層漣漪，使得星星也閃爍不定起來，因而給人以“要滴落下來”的幻覺。這樣優(yōu)美的自然環(huán)境，是多么令人賞心悅目啊!

B、可是，敵人侵占著我們的大片國土，在這美麗的葦塘四周，敵人的炮樓林立，封鎖和監(jiān)視著這片革命根據(jù)地。白天，這里一片死寂，連水鳥也“緊緊藏到窩里躲避”了，只有到深夜，才能聽到它們“飛動和唱歌的聲音”。字里行間，流露出多么鮮明的愛憎感情!

C、接下去寫“葦子還是那么狠狠地往上鉆”。把白洋淀人民在那種殘酷的戰(zhàn)爭環(huán)境里頑強生存的姿態(tài)烘托了出來，充滿了意志和力量。

這段景物描寫得很富于生活實感，把讀者引到一個特定的環(huán)境和氣氛之中，很自然地成了后邊故事的鋪墊，藝術(shù)上融情人景，寄寓著作者沉沉的情懷。

(2)小說寫兩個女孩在革命隊伍里逐漸成長的過程，也穿插不少景物描繪：

“這是冀中區(qū)的女孩們，大的不過十五，小的才十三。她們在家鄉(xiāng)的道路上行軍，眼望著天邊的北斗。她們看著初夏的小麥黃梢，看著中秋的高粱曬米。雁在她們的頭頂往南飛去，不久又向北飛來。她們長大成人了。”(第13段)

【分析】把女孩們的逐漸成長描述得多么富有生活韻味。莊稼的自然成熟，雁群的南飛北回，詩意盎然地暗喻著時光的流逝。在生活的道路上，由于“眼望著天邊的北斗”，所以永遠不會迷失方向?！氨倍贰保仁菍嵲诘木拔?，因為是在敵人的封鎖下，所以多半是夜行軍，但同時，它又是一種暗喻：黨的光輝的指引。

(3)月明風輕的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

(4)彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上。

(5)月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響。

(6)第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣。

(7)水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了。

(8)這里的水卻是鏡子一樣，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動。

(9)在那里，鮮嫩地蘆花，一片展開地紫色的絲絨，正在迎風飄撒。

總之：從這篇小說的景物描寫可以看出，孫犁筆下的景物，不單純是一種點綴，而是蘊涵了深遠的寄寓在內(nèi)的。在他的小說里，景物描寫起到了點染環(huán)境氣氛，烘托人物精神境界，加強抒情韻味的作用，因而，它們決不是即可游離的珍珠，而是作品內(nèi)在氣質(zhì)的結(jié)晶。(《蘆花蕩》的景物描寫，處處與戰(zhàn)爭環(huán)境和人物的心境相諧，不僅渲染了故事的氣氛，也給作品增添了一種戰(zhàn)斗的詩情畫意，構(gòu)成情景交融的藝術(shù)境界，提高作品的感染力。)

三、探究置疑

1、人物描寫藝術(shù)探究：這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?

(1)作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，.異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

2、課文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。作者主要用兩個方法加以渲染?

A、先是用女孩的懷疑來反襯：第48—50段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇。

B、再是在敘述過程中只寫其然，不寫其所以然，讓讀者回味其所以然，使傳奇色彩顯得更為濃郁：

老英雄是設(shè)好圈套讓鬼子往里鉆。他事先系好了鉤子，又想出用蓮蓬引誘鬼子，又掌握了鬼子的活動規(guī)律。作者不寫這些，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一位傳奇式的英雄。

2、敵人嚴密監(jiān)視著葦塘，然而，第8段寫道：“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響”，這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?

四、作業(yè) 練習

1、本文在結(jié)尾處寫道：“有一個女孩子，她用密密的葦葉遮掩著身子，看著這場英雄的行

為?！蹦隳芟胂蟪霎敃r二菱目睹老頭兒英雄行為時的心理活動嗎?補寫出來。

2、閱讀課外閱讀上本文的姊妹篇《荷花淀》，分析兩文的異同。

3、把文中景物描寫的句子抄出來，仔細品味，細心揣摩，在仿寫幾句家鄉(xiāng)的景物。

【附教學后記】本課的重點在于體味老頭子鮮明的性格特征和如畫的語言，要通過朗讀、品味、思考調(diào)動學生的情感儲備，達到陶冶學生性情，提高人生品味的教學效果。

《蘆花蕩》教學實錄5

教學目標：

1、 學習抓住人物性格特征進行描寫的寫法并體會景物描寫的作用;

2、 感受老頭子的愛國主義精神，領(lǐng)會文章謳歌抗日軍民的戰(zhàn)斗精神的主題。

教學重難點：

1、 抓住人物特征進行描寫;

2、 體會富有特色的景物描寫。

教學課時：2課時

教學過程

第一課時

教學要點

1、 理清文章脈絡(luò);

2、 把握文章主要內(nèi)容;

3、 探討“過于自信和自尊的性格”。

一、導入

二、閱讀文本，思考，講了一個什么故事?

明確：老頭子護送大菱二菱進葦塘，由于他的大意，大菱受了傷，第二天老人赤手空拳誘殺鬼子報仇。

三、默讀課文，思考：

1、文中的主人公是誰?請從文中找出一句話來概括其性格。

明確：老頭子，過于自信和自尊。

2、“過于自信和自尊”是什么意思?

明確：既自信和自尊過了頭，又非常自信自尊。

3、 文章是如何刻畫老頭子過于自信和過于自尊的?請同學們快速瀏覽，在書上圈畫。

明確：他對葦塘里的負責人說：“你什么也靠給我，我什么也靠給水上的能耐，一切保險。”

每天夜里，在敵人緊緊封鎖的水面上，就像一個沒事人，他按照早出晚歸捕魚撒網(wǎng)那股悠閑地心情撐著船，編算著使自己高興也使別人高興的事情。

護送兩個女孩子進葦塘，老頭子以為萬無一失，對她們說：什么事也沒有了，安心睡一覺吧。

二菱洗臉，大菱怕弄出水聲，讓鬼子聽到，可老頭子說：“不怕，洗一洗吧，多么俊的一個孩子呀!”這里看出他因為膽子大，所以失去了警惕，是自信過分。

鬼子的探照燈照過來的時候，他說：“不怕，小火輪上的探照燈，它照不見我們”，實際照見了，這里也看出他太自信了。

大菱掛了花，他沒有看到，還在說：“不怕，他打不著我們!”這個老頭子太自負了，太大意了。

老頭子過于自尊的地方呢?

明確：當大菱受傷后，老頭子渾身無力，“我不能送你們進去了”，“我沒臉見人”，心理很是愧疚，感到?jīng)]面子，心理想到：大江大海過了多少，為什么這一次的任務(wù)，偏偏沒完成?自己沒兒沒女，這兩個孩子多么叫人喜愛!自己平日夸下?？?，這一次帶著掛花的人進去，怎么張嘴說話?這老臉呀!

4、 為了挽回面子，老頭子是怎么做的?

明確：他用蓮蓬引誘鬼子，然后把他們引到漁民下了魚鉤的地方，一個人勾住了十幾個鬼子，然后就用竹篙痛打鬼子的頭

明確：最后這場情趣橫生、痛快淋漓的精彩戰(zhàn)斗，更顯出老人的智慧與自信，富有傳奇色彩，挽回了老頭子的自尊。

6、“過于自信和自尊”在文中起什么作用?

明確：這是老英雄的性格的核心。全文情節(jié)的發(fā)展，老英雄的功過，都源于“過于自信和自尊”。

四、布置作業(yè)

1、給下列加點詞注音

提防(dī fɑng)竹篙(gāo)葦塘(wěi)瘧子(yào)寒噤(jìn)吆喝(yāo he)一梭機槍(suō)躥(cuān)仄歪(zè)趴(pā)扒(bā)颯(sà)轉(zhuǎn)彎抹角(mò)

2解釋下列詞語

寒噤：因寒冷而哆嗦

仄歪：傾斜、歪斜

張皇失措：慌慌張張，不知怎么辦才好

3、完成課后學習建議第一題。

第二課時

教學要點：

1、整體把握老頭子的性格特征;

2、體會富有特色的景物描寫。

一、朗讀課文55段-63段，思考：

1、老頭子為什么能夠痛打十幾個鬼子，取得個人戰(zhàn)斗的勝利?難道僅僅因為“有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬?

明確：不是，老頭子有一篙沒一篙地撐著船”，手里忙著剝蓮蓬，其實是引誘鬼子。他成功的因素有：

先在水中設(shè)下埋伏

掌握了鬼子的活動規(guī)律(鬼子們又偷偷地爬下來洗澡了);

用蓮蓬引誘鬼子;

劃船引誘鬼子進入枯木樁子區(qū)域;

誘敵上鉤;

舉篙敲打敵人的腦袋。

小結(jié)：老頭子的成功靠的是他的智勇雙全。

在作者的筆下，只從鬼子洗澡寫起，寫老頭子船上放著一大捆蓮蓬，只顧剝著蓮蓬吃，也不寫他的用意，寫小船沖著鬼子這里來，又轉(zhuǎn)了一個圓圈回去，也不寫老頭子的船為什么這樣劃來劃去，其實是誘使鬼子進入圈套，這層意思要回味起來才能明白。進了有木樁的水域，先不說樁子上有無數(shù)鉤子，只寫小船繞著鬼子轉(zhuǎn)，鬼子們像是

玩著捉迷藏，下面才寫鬼子這么亂轉(zhuǎn)，一個個都被鉤子咬住了。待到明白過來，越回味越感覺這場英雄行為富有傳奇色彩。作者在輕描淡寫中，讓一個干瘦的老頭，手無寸鐵，孤身一人，可以玩十幾個鬼子于掌股之間，置他們于死地，真可以說是一個傳奇的英雄。

2、老頭子除了過于自信和自尊以及智勇雙全外，他還有哪些性格特征?依據(jù)何在?

明確：

(1)愛國抗日，老頭子將近六十歲了，雖然“渾身沒有多少肉，干瘦得像老了的魚鷹”，但是“那曬得干黑的臉，短短的花白胡子卻特別精神，那一對深陷的眼睛卻特別明亮”，在敵人嚴密封鎖下，出沒葦塘，成為一名貢獻卓著的英勇的交通員。

(2)愛憎分明。對同胞姐妹充滿摯愛，對敵人滿懷仇恨。

3、老頭子真是老英雄，上述都是正面刻畫其英雄行為，請問文中有沒有從側(cè)面刻畫其英雄行為的?

明確：(1)半夜以后，小船又飄回來，船艙里裝滿了柴米油鹽，有時還帶來一兩個從遠方趕來的干部。

(2)“每到傍晚，葦塘里的歌聲還是那么響，不像是餓肚子的人們唱的;稻米和肥魚的香味。還是從葦塘里飄出來”。

這些側(cè)面寫出老英雄工作業(yè)績出色，將里外交通，運輸糧草，護送干部的工作完成的很好。

(3)二菱對老英雄的懷疑、不信任。然而第二天中午老英雄的表現(xiàn)卻是智勇雙全。

4、老頭子如此英雄，已經(jīng)具有傳奇色彩了，請問這篇小說怎樣渲染老英雄的傳奇色彩的?

明確：作者用強烈的反差來渲染老英雄的傳奇色彩。一方面寫條件，敵人的監(jiān)視封鎖非常嚴密，老英雄年近六十，身體非常干瘦，而且不帶一枝槍。另一方面，寫老英雄的精神與業(yè)績。精神，是那么悠閑自得，異常自信;業(yè)績，是使敵人的封鎖全然落空，保證了葦塘里的隊伍得到充足的給養(yǎng)。兩個方面巨大的反差，使老英雄顯得非常了不起，富有傳奇色彩。

用二菱的懷疑來反襯。這里有一段對話描寫，老頭子說“等明天我叫他們十個人流血”，后來又說“等到天明，你們看吧”，他是胸有成竹的，女孩卻一再表示懷疑，先是沒有答話，以為老頭子不過發(fā)發(fā)狠，說說罷了，再用小女孩的話表懷疑：“你這么大年紀了，還能打仗?”寫懷疑有襯托作用，顯出了老頭子英雄行為之奇文著重寫一場“英雄的行為”，更有點傳奇色彩。

5、找出文中景物描寫的句子，朗讀、交流并體會其作用。

明確：

⑴夜晚，敵人從炮樓的小窗子里，呆望著這陰森黑暗的大葦塘，天空的星星也像浸在水里，而且要滴落下來的樣子。到這樣的深夜，葦塘里才有水鳥飛動和唱歌的聲音，白天它們是緊緊藏到窩里躲避炮火去了。葦子還是那么狠狠地往上鉆，目標好像就是天上。

⑵月明風清的夜晚，人們的眼再尖利一些，就可以看見有一只小船從葦塘里撐出來，在淀里，像一片葦葉，奔著東南去了。

⑶彎彎下垂的月亮，浮在水一樣的天上

⑷月亮落了，半夜以后的葦塘，有些颯颯的風響

⑸第二天，中午的時候，非常悶熱。一輪紅日當天，水面上浮著一層煙氣

⑹水淀里沒有一個人影，只有一團白綢子樣的水鳥，也躲開鬼子往北飛去，落到大荷葉下面歇涼去了

⑺這里的水卻是鏡子一樣平，藍天一般清，拉長的水草在水底輕輕地浮動

在那里，鮮嫩的蘆花，一片展開的紫色的絲絨，正在迎風飄撒

二、布置作業(yè)

完成課后學習建議閱讀積累。

教學反思

本節(jié)課我重點放在對〈蘆花蕩〉的人物形象分析上。

1、重點強調(diào)刻畫人物的方法：外貌、語言、動作、神態(tài)、心理。

2、各學習小組自主交流預習成果，教師巡回指導。

3、各小組代表及小組成員發(fā)言，說出自己對“老頭子”這一主要人物的認識，師加以評點。

4、師對學生發(fā)言加以點撥、引導和評價，歸納出老頭子的主要性格特點，板書在黑板上。

對于小說分析人物形象，我們一直采用的就是這種方法。這節(jié)課，巧妙的過渡語，智慧的點撥，學生也時有精彩的回答?？墒墙裉煳覀兩险n主要看學生的行為、學習的效果，我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。

首先，學生對人物分析往往是局限于某一處，某一方面的性格，所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊，你說是智勇雙全，他說是老當益壯。學生的困難在如何全面認識、客觀評價小說中的人物，而我恰恰在這一點上處理得略而在前一階段處理得詳。

其次，課上也只是少部分人的成果展示。因為課堂有限，那么大部分的同學在這堂課中就是傾聽。傾聽同學的發(fā)言，傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們 有的同學走了神，有的同學做了小動作。

第三，這堂課的前提是學生課前自己充分的預習、思考。那么有沒有人沒充分預習呢?從觀察來看，答案是肯定的。為什么呢?因為上課老師總要說，總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言，也無須思考，只要聽就行了。長此以往，不愿預習、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看，學生發(fā)言的面并不大。

總之，從本節(jié)課看來，一堂課的目標設(shè)定、重點難點的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定，而應(yīng)依據(jù)學生認知教材的情況來定。一由此得來的教學效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答，而應(yīng)看不同層次的學生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。