《致女兒的信》是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基，為十四歲女兒寫的一封有關(guān)什么是“愛情”的信，下面是小編給大家分享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。希望大家能夠喜歡!

《致女兒的信》教學(xué)實錄1

課堂實錄：《致女兒的信》

李鎮(zhèn)西

音像出版社要給我制作課堂實錄的光碟，于是上周我借班上了一堂蘇霍姆林斯基的《給女兒的信》。應(yīng)該說，這堂課上得不錯，現(xiàn)場文字記錄的鐵皮鼓直說感動，他還說當我說下課時，他感到很驚訝：怎么這么快就下課了。但是我決定重上一遍，因為我突然想到，應(yīng)該讓我自己班上的學(xué)生隨光碟“面向全國發(fā)行”!

當我給學(xué)生們說這個想法時，全班學(xué)生興奮得不得了，掌聲幾乎要把房頂沖破!我說：“若干年后，如果你們想年李老師了，想念同學(xué)們了，便拿出這堂課的光碟看看!甚至你們老了以后，還可給你們的孫子放這光碟說，看爺爺(奶奶)當年讀高中上課的情景!”同學(xué)們哈哈大笑。

今天下午，我和學(xué)生乘車來到四川省電教館。說實話，上課之前，我根本沒有關(guān)于這堂課任何具體設(shè)想，我追求一種課堂的生成性，一切看學(xué)生的現(xiàn)場反應(yīng)，在隨機進行相關(guān)的引導(dǎo)。只有一點非常明確，這堂課一定要一切圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，真正體現(xiàn)出尊重學(xué)生，寓引導(dǎo)于對話之中。盡管上周的課也不錯，但我不想重復(fù)那堂課的具體程序，也不可能重復(fù)，因為學(xué)生不同嘛!

我們在攝像室坐好了，正準備上課，教科所吳老師突然走進來說別忙，原來她認為學(xué)生統(tǒng)一穿校服色彩太單調(diào)，她建議同學(xué)們可以把校服脫了，讓學(xué)生穿在里面的毛衣、春秋衫的色彩露出來。學(xué)生們聽話地紛紛脫下校服外套，于是，我眼前的學(xué)生變成色彩繽紛起來。

攝像師給我示意可以開始上課了。于是我對同學(xué)們說：“好，咱們上課!”

隨著值日生朱雅蘭一聲響亮的“起立”，同學(xué)們齊刷刷地站了起來，一雙雙明亮的眼睛看著我。

我審慎地鞠了一躬：“同學(xué)們好!”

同學(xué)們齊聲喊：“老師好!”

“謝謝!請坐!”我說，“今天我們一起來學(xué)一篇新課文，這是一篇自讀課文，叫《給女兒的信》(我一邊說一邊轉(zhuǎn)身板書：“給女兒的信　蘇霍姆林斯基”)作者是蘇霍姆林斯基。那么這篇文章咱們怎么學(xué)呢?作為一篇自讀課文，主要是自己讀，看看有什么感悟，什么問題或者什么不同的想法，都可以提出來大家交流，分享，李老師呢，就和你們來作一些探討，也和大家分享?！?/p>

從學(xué)生的閱讀程序來說，他們接觸一篇新文章首先克服字詞障礙。本來，我當然可以給學(xué)生列一些可能不認識的字，但我想，我以為他們不認識的字，他們就不認識嗎?恐怕不一定。而且，我以為他們認識的字，恐怕他們也不一定能夠認識。再說，這個同學(xué)不認識的字，可能那個同學(xué)不一定不認識。反之亦然。所以，最好的辦法，還是讓學(xué)生自己說，他們在閱讀中遇到過那些不認識的字。

于是我又說：“我們接觸一篇課文首先是從接觸字詞開始的，那么我要問，哪些同學(xué)在閱讀時遇到不認識的字?然后查過哪些字詞?大家交流一下。如果你們沒有，李老師就要問你們了?！?/p>

黃泳第一個舉手：“我查過‘抔’。

我問：“在什么課文地方?要說清楚?！?/p>

“在課后練習里，‘讀讀寫寫’的第三個字?！彼f。

“哦，在這兒，讀什么?”我問她。

黃泳說：“pou”

“讀幾聲?”

“二聲?！?/p>

“很好!”我又問全班同學(xué)，“同樣是這個字，查過的舉手?！?/p>

許多同學(xué)都舉起了手。我笑了：“呵呵，不少呀!哪些同學(xué)在沒有讀這篇文章之前就認識認識這個字?”

無人舉手。

“哦，沒有?！蔽艺f，“那么，你們還查過哪些字呢?”

依然無人舉手。

“沒有啊?”我說，“這就是說本文的字你們都認識了?好，那李老師要考考你們了。李老師有點疑惑要問大家――看第15自然段第四行。我請一個同學(xué)讀一下‘原來有窩棚的地方已經(jīng)蓋起一……’，后面這個字讀什么?！?/p>

有同學(xué)舉手了，我說：“別舉手!我抽一個同學(xué)起來讀――請余鑫同學(xué)來讀?！?/p>

余鑫站了起來，很自信地讀：“dòng”

我說：“很遺憾你讀錯了，這個字應(yīng)該讀zhuang。一‘幢’!我知道你以為自己能夠讀正確而沒有去查。那么有沒有一個dòng字呢，有的，但是寫法不一樣?！?/p>

有同學(xué)插嘴：“那是一個木字旁，再加一個東。

我點點頭：“對!我們四川人很容易把一‘幢’讀成一‘棟’!以后可別讀錯了。李老師還有一個字要考大家，第八段第二行‘在他們目光接觸的……’”

有同學(xué)忍不住小聲讀了出來。

我趕緊制止：“不要說!我請馬雯婕讀?！?/p>

馬雯婕讀：“剎(cha)那間?！?/p>

我問：“她讀對了沒有?”

鄭毓秀急切地站起來說：“應(yīng)該讀sha!”

更多的同學(xué)說：“應(yīng)該讀cha!”

“對!應(yīng)該讀cha!”我肯定地說。

看著有點不好意思的鄭毓秀，我接著說：“不過，鄭毓秀雖然讀錯了，但通過這么一糾正，你印象就比較深對不對?我問大家，這個字有沒有讀sha的時候?”

同學(xué)們說：“有!”

我說：“對，這是一個多音多義字?！畡x車’的‘剎’便讀sha。但在這兒讀‘剎(cha)那間’。還有沒有其他的字?沒有了啊?一會兒我說不定還要考你們的，呵呵。我要強調(diào)的是，查字詞時我們往往容易去查那些沒見過的字，而我們經(jīng)常所見的字讀錯了卻不知道?！?/p>

字詞解決了，應(yīng)該正式進入課文了，我一直堅持認為，對一篇課文的閱讀應(yīng)該從學(xué)生開始，而不是從教師開始。如果從教師開始，就應(yīng)該是教師提出什么重點什么問題或者展示什么多媒體課件，無論這些問題或課件設(shè)計得多么好，這一切都是著眼于教師怎么“教”!而在我看來，自讀課文更多的應(yīng)該著眼于學(xué)生怎么“學(xué)”!因此，我決定從學(xué)生的感受開始進入這篇課文的教學(xué)。

我對同學(xué)們說：“這篇文章是蘇霍姆林斯基寫給女兒的信，同學(xué)們讀了一遍以后你們第一個感覺是什么?有什么想法?大家不妨談?wù)??！?/p>

鐘雪飛把手舉了起來：“我覺得一般的父親在這種情況下是不會對他女兒這樣說的，但是蘇霍姆林斯基卻對他女兒談什么是愛情，很不一般，他和一般的父親不一樣!這點我印象特別深?！?/p>

我問：“和鐘雪飛有相同感覺的舉手?！?/p>

大部分同學(xué)舉起了手。我說：“看來多數(shù)同學(xué)有和鐘雪飛一樣的第一感覺。那么我有一個問題，你們可要實話實說――你們在14歲有沒有想過愛情?放心，李老師不會問你具體是怎么想愛情的?！?/p>

大家忍住不笑了，同時紛紛舉手。我一看，絕大多數(shù)同學(xué)都舉起了手。

我說：“把手放下!嗯，多數(shù)人想過。但想過以后又問過父母的同學(xué)，請把手再舉一下?”這次卻只有四個同學(xué)舉手。

“好，我們請舉手的四個同學(xué)談一談，當你們在父母面前問這個問題的時候，你們的父母是怎么說的?蘇暢，你先說好嗎?”

蘇暢說：“我問過父母，他們說，現(xiàn)在問這些做什么，長大了就知道了?！?/p>

大家笑了，我也和同學(xué)們一起笑了。

我問汪洋同學(xué)：“你的父母怎么回答你的呢?”

汪洋同學(xué)說：“我媽給我講愛情是世間很美好的一種情感，然后說她和我爸那樣就叫愛情?！?/p>

大家又笑了。

“那么，王楠楠的父母又是怎么告訴你的呢?”

王楠楠說：“我是和爸爸閑聊時問到的，他告訴我，每個人所經(jīng)歷的都不一樣，愛情沒有一個統(tǒng)一的答案，要_自己去體會?！?/p>

然后我請黃泳說，黃泳回答：“其實是我媽媽給我講的，她說每個人所面對的愛情都不一樣，不同的人有不同的愛情，要看你怎么處理?！?/p>

我說：“我覺得這四位同學(xué)的家長都不錯，都能真誠面對孩子的提問。只有蘇暢的父親回答得好像比較敷衍一些。呵呵!不過還好，沒說你小小年紀怎么就喜歡胡思亂想?！?/p>

大家都笑了起來。

“可是，”我話鋒一轉(zhuǎn)，“為什么只有四個同學(xué)問了爸爸媽媽呢?其他同學(xué)也想過愛情為什么沒有問過你們爸爸媽媽呢?”

同學(xué)們異口同聲地說：“不敢?！?/p>

我說：“不敢?如果問又會怎么樣?好，我們現(xiàn)在就想像一下，如果你們問爸爸媽媽，估計他們會怎么說?”

李運舉手站了起來：“我父母會花四個小時來教訓(xùn)我!”

大家笑了。

“嗯，你的家長可能會說你現(xiàn)在別想這些!是吧?”我問。

李運說：“是?！?/p>

楊曉梅站了起來：“我的媽媽會說，你這么小的年紀，像這些干啥，還不好好學(xué)習!我知道我如果問了，我一定不會得到自己滿意的答案?！?/p>

我說：“是啊，爸爸媽媽不說，可是你們會想呀!并不因為沒有人回答你們就不想愛情了。就像是到了春天花一定會開放，到了秋天果實一定會掛滿枝頭，你們在一天天長大呀!我覺得你們，包括多數(shù)同學(xué)都很現(xiàn)實，知道爸爸媽媽不會回答，所以輕易不會去問這個問題。在中國，很少有父母像剛才四位同學(xué)的家長這樣開明。李老師也有一個和你們一般大的女兒，你們猜猜，李老師的女兒問過我沒有?”

學(xué)生齊聲說：“問過!”

“沒有!”我的回答出乎大家的意外，大家笑了起來。

我繼續(xù)說：“我就知道你們會猜錯。呵呵!但是在我女兒十四歲的時候，我主動給她看了蘇霍姆林斯基給女兒寫的這封信，為什么?大家知道，蘇霍姆林斯基對我的影響非常大。我覺得女兒在慢慢長大，我應(yīng)該像蘇霍姆林斯基對待自己女兒一樣，也主動告訴我的女兒什么叫愛情?！?/p>

略微停頓了一會兒，我說：“剛才幾位同學(xué)的父母回答得非常好，但是和蘇霍姆林斯基的回答相比還是有有區(qū)別的，比如，第一，在表述形式上，你們家長都給你們講道理，而蘇霍姆林斯基是用講童話的形式。第二，你們父母都講每人的愛情不一樣，但是既然是都是愛情就有共同的特點，所以蘇霍姆林斯基講的是古今中外人類共同的情感。現(xiàn)在我們看看蘇霍姆林斯基是怎樣講愛情的。下面同學(xué)們把課文快速看一下，把你喜歡，欣賞的語句勾出來，或者不懂的畫出來。一會兒我們交流感想，或者提出問題，李老師一會兒也給同學(xué)們談?wù)勎业捏w會?！?/p>

教師里一下安靜了，同學(xué)們都開始快速閱讀課文。我一邊巡視，一邊繼續(xù)提醒：“你特別欣賞的句子。甚至你有不同的看法都可以勾出來。不懂的問題也可以記在那兒，一會兒可以提出來?！?/p>

學(xué)生繼續(xù)默讀。

幾分鐘后，我說：“好了，很多同學(xué)都看了一遍了，咱們交流一下。你感受最深的一點，或者某些段落甚至一個句子一個詞，最能打動你的……都可以說說。哪位同學(xué)先來說一說?”

汪洋同學(xué)舉手了，她站起來說：“這句話特別打動我――‘我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶?！@句話我覺得寫得很真實，每個人都會死，但在生的時候有過愛情，愛情就會通過你的生命延續(xù)。

汪洋的回答真實地反映了她的理解，這個理解我認為是正確的，不過我感到還不完整。本來我可以幫她補充，但我想還是讓學(xué)生來補充，于是我說：“汪洋對這段文字印象比較深，同學(xué)們對這句話還有沒有不同的理解或補充?”

鐘雪飛舉手站了起來：“我覺得這句話還有一個意思，有了愛情兩個人才能走到一起，這樣才能夠延續(xù)后代，這也是生命的一種繼承?！?/p>

我說：“對，我同意鐘雪飛的補充，他的補充很重要。我也談?wù)勎业睦斫?，愛情無疑是一種精神的東西，但不僅是精神的東西，它有著生物性的基礎(chǔ)，也包含了人的自然結(jié)合，包括人類的生生不息。有了愛情，才有相愛的人之間的結(jié)合，才有了后代。但是我們今天談?wù)搻矍楦嗟厥琴澝谰竦臇|西，因為我們是人!每一個人的生命是有限的，絕大多數(shù)人不過就是幾十年，但愛情是永恒的。比如梁山伯與祝英臺，他們已經(jīng)死了多少年了，但是他們因愛而化作的蝴蝶一直飛翔到今天!還有羅密歐與朱麗葉的愛情。因此，人不免一死，但愛情的力量卻永遠延續(xù)下來?！?/p>

李文思舉手了，她說：“第15自然段有這樣一句――‘上帝在這對男女的眼睛中看到了一種無以倫比的美……’我是第一次聽到用‘無與倫比’這個詞形容愛情，我對這個詞有了感覺，就是愛情居然能夠產(chǎn)生這樣強大的魅力!”

讓學(xué)生自由發(fā)言，并非取消教師的引導(dǎo)。理想的境界，是學(xué)生和老師在自然而然的交流中互相促進，同時，教師又不知不覺地引領(lǐng)著學(xué)生。這里的關(guān)鍵，是教師要善于捕捉契機――敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中和文本重點的結(jié)合點或鄰近點!說實話，在課前我所能想到的最大的教學(xué)難點，就是這篇文章很容易上成以“正確認識愛情”為內(nèi)容的主題班會!我提醒自己：必須上成語文課，盡可能引導(dǎo)學(xué)生在認識愛情的同時，又注意課文的文學(xué)性或者說寫作藝術(shù)。因此，在這之前，雖然表面上我和學(xué)生在輕松地聊著，但實際上，我一直在關(guān)注著每一個學(xué)生的發(fā)言，我在等待，等待著學(xué)生自由交流和教師主動引領(lǐng)的最佳切入口?，F(xiàn)在，李文思的發(fā)言讓我心里一亮：機會來了!

我說：“李文思的發(fā)言很好。她指的這個語言點是上帝的第二次發(fā)現(xiàn)。那么，我們不妨暫時停留在這里研討一下，我們圍繞上帝看到的東西來看一下，課文說‘上帝在他們身上看見了一種不可思議的美和一種從未見過的力量”，我想問，上帝這樣‘看見’過幾次?”

同學(xué)們七嘴八舌，有說兩次的，有說三次的。

我要同學(xué)們注意看課文本身，然后多數(shù)同學(xué)說“三次”，于是我說：“至少有三次，是吧?同學(xué)們馬上這三次找出來，看看上帝三次看見了什么，看見的是不是同樣的東西?！?/p>

同學(xué)們立即仔細看課文，認真地找了起來，同時同方同學(xué)之間不時小聲議論。

有同學(xué)說：“第一次看到的是愛情?！?/p>

我和他們碰撞起來：“看到的是愛情?不對吧?那是大天使對上帝所見的解釋和概括?！?/p>

同學(xué)們繼續(xù)尋找并思考上帝三次究竟見到了什么。

我和學(xué)生一起找一起分析：“第一次是什么?‘上帝從那目光中發(fā)現(xiàn)了一種不可思議的美與一種從未見過的力量?！吹降氖鞘裁?”

同學(xué)們齊答：“美和力量!”

“第二次看到的呢?”

同學(xué)們說：“還是美和力量，第三次是同樣的東西?！?/p>

“對!”我繼續(xù)引導(dǎo)，“但是三次同樣的美在他的眼里是有沒有區(qū)別呢?或者說三次有什么不同?書上有的，你只需要扣住這句話的語言。第一次看見的美是什么?”

有同學(xué)插嘴：“愛情?！?/p>

“這是大天使給他概述的呀!” 我笑了，然后繼續(xù)追問，“上帝自己看到的是什么?”

多數(shù)同學(xué)回答：“不可理解的美?！?/p>

我和同學(xué)們一起探討：“對，在這兒作者想說的是，上帝的眼光漸漸地表現(xiàn)了愛是一種美，一種力量。這種美在人類看來是很常見的，但在上帝看來是‘不可理解’的，因為他從未見過。上帝一想，他是無所不能的呀，為什么他沒看到過這東西呢?作者這里說，上帝發(fā)怒了。為什么要發(fā)怒呢?”

同學(xué)們紛紛說：“因為人類未經(jīng)許可就發(fā)明了他從來沒有見過的東西?！?/p>

我引導(dǎo)學(xué)生看書：“用書上的話說，就是‘因為沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西’!那么，上帝第二次看見的對象變了沒有?”

同學(xué)們齊答：“沒有。仍然是美和力量?！?/p>

我說：“但是換了一個定語……”

同學(xué)們說：“無與倫比!”

“對!”我說，“就是李文思剛才說的‘無與倫比’。那就是說，五十年過去了，愛情褪色了沒有?

同學(xué)們說：“沒有?！?/p>

我說：“這就是說經(jīng)歷了時間的考驗，愛情變得更美了，無與倫比。這就叫什么?“

同學(xué)們說：“忠誠?！?/p>

我感慨地說：“是呀!忠誠就是不因歲月的流逝而改變這份感情!時間過得越長，經(jīng)受的考驗越多，愛情越美!無與倫比的美!這是上帝第二次所見。那么，第三次呢?上帝第三次來了以后只有一個人了，老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了。在上帝看來，所未愛情好像似乎應(yīng)該黯淡一些。但他看見了什么?

“沒變。還是……”同學(xué)們七嘴八舌。

“還是什么?”我追問。

同學(xué)們大聲說：“美!”

“但‘美’前面加了一個定語。這定語是什么?”

同學(xué)們說：“‘不可理解’?！?/p>

我故作不解：“怎么還是‘不可理解’?第一次是‘不可理解的美’，第二次是‘無與倫比的美’，這第三次還是‘不可理解的美’。請大家思考一下，然后舉手回答，這兩個‘不可理解’有什么不同?”

何思靜舉手回答：“上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到男的女的相愛，他感到很美，無與倫比。但第三次只有一個人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議?！?/p>

我說：“我同意何思靜的理解。也許上帝最初認為，愛情只有人活著的時候才有，為什么死了，還有一種憂傷的美，憂郁的美，上帝不可理解，而且是和過去同樣的力量，因為他有‘心靈的追念’。雖然老伴去世了，但是心是相通的。那么再看前兩次上帝看到愛情后是怎樣的表情?第一次書上怎么寫呀?”

同學(xué)們說：“‘上帝勃然大怒’。”

“第二次呢?”

同學(xué)們說：“第二次是‘上帝怒不可遏’?！?/p>

我說：“第三次呢?照前兩次的推論，應(yīng)該是暴跳如雷了。但你看第三次怎么樣?我請一個同學(xué)把這一句讀一讀?！?/p>

唐強舉手起來朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了?？粗麄?，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝?！?/p>

我說：“本來我以為唐強要讀錯一個字，呵呵!大家猜猜，我估計唐強要錯那個字?”

同學(xué)們笑了：“‘佇立’的‘佇’!”

“對!”我說，“但唐強果真很強!沒有讀錯“佇”?！?/p>

同學(xué)們笑了。

“這個字很容易讀錯的，有同學(xué)可能會讀成’chu’?！?我繼續(xù)說，“這句話很重要的，我們一起來讀一讀――”

我和學(xué)生一起朗讀：“上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了?？粗麄?，然后深深地沉思著走了。從那時起，人就成了大地上的上帝?！?/p>

讀完之后，我對大家說：“那么怎么理解上帝的這種思考?你們想一想，他當時在想什么?為什么蘇霍姆林斯基要說‘從那時起，人就成了大地上的上帝’?為什么上帝沒有繼續(xù)發(fā)怒而是思索?他又思索了什么?為什么他后來離去了?為什么人就成了大地上的上帝?大家議論一下這些個問題?！?/p>

同學(xué)們分小組研討，氣氛很是熱烈。

幾分鐘后，我說：“好了，一起交流一下，我們怎么理解這句話?”

路遙說：“世間最美好的東西就是愛情，但是上帝覺得他卻不具有，所以就比較惱火，他不是全能的。作者認為，只有擁有愛情才會成為真正的上帝?！?/p>

我說：“好，這是你的理解。還有沒有其他理解呢?”

趙瑞雪說：“我們這個小組的看法是，因為上帝是在想，既然人類能夠創(chuàng)造比他自己創(chuàng)造的更美的東西，那就讓人稱為上帝吧。所以說人就成了上帝?！?/p>

我趁勢幽了她一默：“就是說你們不用我來領(lǐng)導(dǎo)了!”

大家笑了起來。

楊曉梅說：“我認為，上帝這是對于愛情的妒嫉，因為他和人相比，人創(chuàng)造的更美，然后他同樣也羨慕愛情，這句話就表明愛情戰(zhàn)勝了權(quán)威。人才是上帝!”

我說：“很好，其他同學(xué)呢?還有沒有新的理解?”

戚西川說：“我們這個小組認為，上帝給了人類思索，當他發(fā)現(xiàn)了愛情比自己的力量更強大，更有力量的時候，那就只有無奈地走開了，再發(fā)怒也沒用了?！?/p>

鐘雪飛說：“我覺得這畢竟是一個童話故事，我想他可以深刻地反映了愛的力量是無以倫比的，愛情是不可戰(zhàn)勝的，因此他離開了?！?/p>

我說：“你們說的我都同意，但我最近讀了以后還有一點新的體會――想不想李老師說?”我故意賣了一個關(guān)子。

同學(xué)們的聲音震耳欲聾：“想!”

“想?呵呵，其實你們不想我也要說!”

同學(xué)們爆笑。我特別喜歡這種輕松的氛圍，這種氛圍特別能夠激發(fā)我的靈感。

于是我說：“我覺得上帝在這兒在思索，是在想，我無論采取什么辦法都不能征服人類的愛情，而且連人都死了，愛情居然還存在。因此他很無奈地離去了。不過，上帝除了無奈之外，我想還有感動。這樣的愛情，我不能主宰，還是讓人類自己主宰自己吧!于是，人成了大地上的上帝，在大地上，人為了精神可以獻出生命，包括信仰，包括理想，當然更包括愛情!因為人的感情，人的思想，人的尊嚴，是不可戰(zhàn)勝的。從這點上講，凡是人性的東西，精神的東西，都是不可戰(zhàn)勝的。上帝都不能戰(zhàn)勝的，你想戰(zhàn)勝，這不是很狂妄嗎?”

那一刻，教室里一片肅靜，同學(xué)們似乎都可上帝一樣陷入了對愛情的沉思。

我頓了一下，又問：“同學(xué)們還有沒有什么問題?包括寫作上的問題。比如寫法上有什么特點?好，李運舉手了。請李運起來說說?！?/p>

李運說：“這篇課文引用對話比較成功，對話推動了情節(jié)的發(fā)展?！?/p>

李老師：“我認為，對話不但推動情節(jié)，還……”

汪洋站了起來：“同時我理解也是層層遞進?！?/p>

我說：“好，請汪洋同學(xué)展開講講，好嗎?”

汪洋說：“先說愛情的美和力量，然后引申到更高層，‘忠誠’，然后再進一層，‘心靈的追念’。這些都是通過上帝和大天使的話對話完成的?！?/p>

我說：“對，層層深入，把對愛情的認識引向深入。剛才李運說對話把情節(jié)引向深入，其實，我還有一個想法，作者并沒有全像我們說的，全都是層層深入?！边@里，我有意想和學(xué)生碰撞一下，在碰撞中引導(dǎo)，“你們看，作者的語言有沒有重復(fù)的?是哪些句子?找出來?！?/p>

同學(xué)們開始重新看課文。不一會兒，何思靜舉手了。

何思靜說：“是這幾句，‘他們一會兒看天，一會兒你看看我，我看看你，互相傳情’。后面還有，也是這樣重復(fù)的?！?/p>

我問：“你說為什么蘇霍姆林斯基會這樣表達?”

何思靜說：“因為愛情是一種精神上的心理上的東西，不能用語言告訴對方，他們之間的愛，就是這樣你看看我，我看看你?！?/p>

我說：“很好，愛情，不用語言的，而且愛情就是這么簡單，就是‘在金黃色的麥田前，時而望望紅艷艷的朝霞，時而你看看我，我看看你’。你們看，這是多么樸素，又是多么美好!現(xiàn)在，像這種一種古典的愛情方式已經(jīng)很少了。并不是說在大街上接吻擁抱，生怕別人不知道，這才是愛情。其實，愛情是很簡單的，不過就是看著自己心愛的人?！?/p>

教室里一片寧靜，孩子們還小，但他們顯然也被愛情打動了。講到這里，我突然有一種感動，不知是蘇霍姆林斯基美好的童話感動了我，還是學(xué)生純真的理解感動了我，或者是我產(chǎn)生了什么美好的聯(lián)想，甚至也許是我心靈深處某一根柔軟的情弦被撥動了。我突然想到一首歌，并忍不住對同學(xué)們說了出來：“突然我想到一首歌，這首歌我不會唱，大概就是叫《浪漫的時刻》?！?/p>

同學(xué)們紛紛點頭：“知道，知道?！?/p>

我說：“何思靜會唱嗎?你可不可以給大家唱一下?”

何思靜輕輕地唱了起來――

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

一路上收藏點點滴滴的歡笑

留到以后坐著搖椅慢慢聊

歌聲把所有同學(xué)都感染了，漸漸地，全班同學(xué)和著何思靜的聲音一起唱道――

……

直到我們老的哪兒也去不了

你還依然把我當成手心里的寶

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

一路上收藏點點滴滴的歡笑

留到以后坐著搖椅慢慢聊

我能想到最浪漫的事

就是和你一起慢慢變老

直到我們老的哪兒也去不了

……

歌唱完了，大家鼓掌。

我充滿感情地說道：“蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他還寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學(xué)，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節(jié)。他每天早晨都來到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。曾有一位波蘭學(xué)者參觀了蘇霍姆林斯基的巴甫雷什中學(xué)后這樣寫道，我在這個學(xué)校發(fā)現(xiàn)了一個秘密――在這所學(xué)校里，孩子們不是怕校長的，無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑!”

教室里再次進入一種神圣的沉靜……

我繼續(xù)說道：“再過一個星期，下周星期一，我將去見蘇霍姆林斯基的女兒。我們1998年第一次見面，已經(jīng)六年不見了。李老師要去見他，你們有沒有什么話要我?guī)Ыo這位當年幸福的女兒?李老師一定帶到!”

同學(xué)們一下子沒有思想準備，但都在認真地想著。

我說：“這樣吧，下來以后你們想好了，每個人寫一張紙條交給我好嗎?”

同學(xué)們大聲說：“好!”

攝像是給我做了一個時間已到的手勢，于是我對同學(xué)們說：“今天咱們這里上課，學(xué)習蘇霍姆林斯基給女兒的信，說實話，我在上課時忘了我是在給你們上課。這堂課勾起了我的回憶，我過去教過的一個學(xué)生，她的孩子要讀小學(xué)，來找我想讀一所非常好的小學(xué)，我說沒問題，成都幾所著名小學(xué)的校長我都認識的。當我接到她的電話時，我感慨萬千!當年我給他們那批學(xué)生講蘇霍姆林斯基的時候，他們和你們一般大，一晃十幾年過去了，他們成了爸爸媽媽，有了孩子，孩子都讀小學(xué)了!我想，你們正在一天天長大，再過若干年，你們也會迎來自己的愛情，迎來自己的家庭，并有自己的孩子，說不定李老師還會教你們的孩子;到了那一天，李老師會從你們孩子身上看到你們的影子!大家想一想，這是不是最浪漫的事?這樣的人生多么富有詩意!但是，只有真正懂愛情的人，才會擁有這樣詩意人生!”

同學(xué)們自發(fā)地鼓起了掌，這是這堂課最熱烈的掌聲!

掌聲中，我對同學(xué)們說：“下課!”

學(xué)生仍然熱烈鼓掌……

《致女兒的信》教學(xué)實錄2

教學(xué)目標：

1、積累詞語、名言警句和一些文學(xué)常識。

2、理解文中故事的寓意，和作者對愛情的詮釋，初步樹立正確的愛情觀。

教學(xué)重點：

品味重點語句的深層含義，領(lǐng)會故事所闡述的人生哲理。

教學(xué)難點：

初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

教學(xué)準備：

1、教師準備：多媒體課件

2、學(xué)生準備：熟讀課文，收集有關(guān)愛情的歌曲、名言、詩句。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入

(欣賞歌曲《最浪漫的事》)剛才的這首歌曲是《最浪漫的事》，老師很喜歡其中的幾句歌詞：“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶”，孩子們，這首歌的主題是什么呢?(相守到老的愛情)，那么愛情是什么呢?(學(xué)生發(fā)言)有一個小姑娘也曾經(jīng)向她的父親提出過這個問題，而她作為教育家的父親蘇霍姆林斯基，不回避，不敷衍，在一封信中給了她一個詩意的回答，今天我們就來學(xué)習《致女兒的信》。

二、明確學(xué)習目標(齊讀)

三、初讀課文，整體感知內(nèi)容。

1.說說閱讀感受。

2.學(xué)生講述童話故事。

一生講述，其他學(xué)生補充、評價。

四、小組交流展示

1、多媒體出示問題。

(1)故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼中先后讀到了哪三種不同東西?想一想，為什么把這三者放在一起解釋“愛情”?

(2)在信的開始和結(jié)尾，父親表明了對愛情的態(tài)度，請同學(xué)們自由的朗讀課文，回答：父親是告訴女兒應(yīng)怎樣對待愛情呢?

2.小組長組織討論。

3.學(xué)生展示。

(1)學(xué)生回答：

第一次：愛情(不可理解美和從未見過的力量)——勃然大怒

第二次：忠誠(無與倫比的美和更大的力量)——怒不可遏

第三次：心靈的追念

真正的愛情必然伴隨著忠誠，是愛人之間的生死相依，永不背叛，相濡以沫，真正的愛情也必然是心靈的交融與契合，可以是超越死亡的追念。因此，作者把它們視為愛情的三位一體。

(2)學(xué)生回答：

要做明智的人、要懂得愛、要有人性美才能成為真正的人。

4、學(xué)生自主質(zhì)疑(可針對含義深刻的語句、寫法等)，合作探究，進一步理解課文。

五、我提升，我幸福

同學(xué)們，愛情是最美好的感情，她像春天里的百花，帶來濃郁的芬芳;她像夏日的晨風，帶來絲絲的涼爽;她像冬日的陽光，帶來融化冰冷的溫暖。那么古今中外也有很多經(jīng)典的愛情故事，你知道嗎?

1、說說你知道的經(jīng)典愛情故事、成語、物品歌曲、詩詞等。

(學(xué)生發(fā)言后多媒體展示)

2、愛情是人類最美好的情愫，每個人都渴望幸福的愛情，然而過早的摘取愛情的果實，能收獲甜美嗎?就早戀現(xiàn)象談?wù)勛约旱恼J識。

(1)學(xué)生發(fā)言。

(2)教師小結(jié)：的確，愛情只有是理智的，聰明的，審慎的，它才是高尚的。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔，早戀不屬于我們。

愛情不僅是一種情感，更是一種能力、一種智慧，一種生活的智慧。今天的這節(jié)課，我們理解了愛情的真諦，老師希望你們能夠珍視愛情、善待愛情，相信一定會有一天，你們能夠享受至純至美的愛情。

《致女兒的信》教學(xué)實錄3

【教學(xué)目標】

1、整體感知文章內(nèi)容，理解文章故事的寓意。

2、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處。

3、進行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。

【教學(xué)重點】

1、體會運用小故事闡述抽象道理的寫法的好處

2、品味重點語句的深層含義，領(lǐng)會故事所闡述的人生哲理。

【教學(xué)難點】

初步理解愛情的真諦，樹立正確的愛情觀和人生觀。

【教學(xué)準備】

1、教師準備：

多媒體課件、投影儀。

2、學(xué)生準備：

熟讀課文，收集有關(guān)愛情的歌曲、名言、詩句。

【課時安排】

1課時。

【教學(xué)設(shè)計】

1、由學(xué)生熟知的愛情故事，激發(fā)其思考：什么是真正的愛情?

2、課件展示──整體感知課文內(nèi)容，合作探究──領(lǐng)會故事所闡述的人生哲理。

3、暢談體會和感受，通過辨析探討，樹立正確的愛情觀和人生觀。

4、拓展延伸，資源交流，深入理解愛情的真諦，進行愛情教育。

5、知識積累，辨析理解，提高認知水平，學(xué)習運用小故事闡述抽象道理。

【教學(xué)步驟】

一、投影儀播放影片《梁?！?、《泰坦尼克號》的精彩片段，導(dǎo)入新課

1、愛情一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題，以上的影片你熟悉嗎，請回憶一下故事情節(jié)并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、你是否和父母談?wù)撨^“什么是愛情”這個話題?曾經(jīng)有個與你同齡的女孩向她的爸爸問過這個問題，想知道這位父親是怎樣回答的嗎?下面，我們一起學(xué)習課文──《致女兒的信》。

(多媒體課件展示文題、作者。)

二、整體感知課文，自主、合作探究性閱讀

1、多媒體課件展示課文內(nèi)容：(動畫展示課文內(nèi)容。)

2、教師引導(dǎo)、組織學(xué)生討論：(多媒體課件展示提問。)

⑴面對女兒的問題，父親持什么樣的態(tài)度，他是怎樣解釋“什么是愛情”的?這樣寫有什么好處?

⑵故事中提到上帝在創(chuàng)造人后，三次來到人間，他從人的眼神中先后讀到了哪三種不同東西?作者到底認為什么是愛情?

3、學(xué)生自主質(zhì)疑，針對課文中含義深刻的語句，合作探究，進一步理解課文。

例：

⑴但做一個幸福的人，只能是在你成為有智慧的人的時候。

⑵上帝久久地佇立凝視著。隨后深沉地思索著離去了。從那時起人就成了大地的上帝。

⑶從人本身來說，只有能以人的方式去愛的人，才成為真正的人。

⑷……(略)

三、課堂小結(jié)：請談?wù)勀銓W(xué)習本課的體會和感受

學(xué)生甲：感覺文章中的父親是一位通情達理，善于教育子女的慈父

學(xué)生乙：基本了解了什么是愛情…..(班里有學(xué)生在竊笑并小聲說“缺少實踐”)

教師抓住這一契機，引導(dǎo)學(xué)生討論：愛情是美好的，是需要實踐，同學(xué)們現(xiàn)在去實踐合適嗎?

教師綜合學(xué)生的回答，總結(jié)：

同學(xué)們現(xiàn)在猶如一株成長中的小樹，腳下的土地是如此貧瘠──知識貧乏，身體稚嫩，精神有待豐富，個性有待成熟，還在不能解決自己的基本生存需求，還不具備愛一個人的能力，應(yīng)等到自己成長為一棵參天大樹時再供愛情之鳥棲息。

教師再次引導(dǎo)，男_交往中可能產(chǎn)生愛慕之情，這是愛情嗎?

學(xué)生討論后回答：不是，并引用政治老師的話“進入青春期的中學(xué)生開始關(guān)注異性，渴望接觸異性，甚至萌發(fā)對異性的好感或愛慕之情是正常、自然而又美麗的事。這只是“異性友情”，而決不是愛情!

教師總結(jié)：大詩人歌德說：“哪個少男不鐘情?哪個少女不懷春?”可見，作為青春期的你們，異性之間產(chǎn)生好感是正常而又美麗的事情，但那可能只是純潔的友情，要把握好“度”，別在人生中最美好的季節(jié)，迫不及待地把那根本還沒有成熟的果實摘下，那你獲得的將是苦澀。

(教師讓學(xué)生在探討、辯論中認識到友情和愛情的區(qū)別，從而幫助學(xué)生走好青春第一步，正確把握萌動的情感。)

教師讓學(xué)生繼續(xù)談?wù)剬W(xué)習本課的體會和感受：

學(xué)生丙：了解了愛情與友情的區(qū)別(不少學(xué)生會心的笑了)

學(xué)生?。褐缹τ诔橄蟮牡览砜梢赃\用小故事來闡述

學(xué)生戊：再次鞏固學(xué)習了書信的寫法

學(xué)生己：感覺那個女孩膽子怪大的，敢對她爸爸提出這樣的問題

(學(xué)生們都在笑)

……(其他略)

四、拓展延伸，資源交流

學(xué)生展示課前收集的愛情歌曲、名言、詩句，唱唱、聽聽、談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

五、作業(yè)布置

1、課下收集有關(guān)友情的名言、詩句、歌詞。

2、學(xué)習運用故事來闡述抽象道理這一寫法，以“友情”為題寫一段話。

【板書設(shè)計】(多媒體課件展示)

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

人類永恒的美與力量

愛情忠誠人成了大地的上帝

心靈的追念

《致女兒的信》教學(xué)實錄4

教學(xué)目標：

知識目標：

1、了解書信的寫法，積累重點詞語和名言警句。

2、體會文章采用故事闡明愛情真諦這一構(gòu)思的巧妙。

能力目標：

體會用對話的方式表達思想感情的寫作方法。

情感態(tài)度價值觀：

品味含義深刻的語言，了解愛情的特征，正確把握萌動的情感。

教學(xué)重點：

理解作者對愛情的詮釋，讓學(xué)生明白只有懂得愛的真諦，才能擁有幸?？鞓返娜松?。

教學(xué)難點：對故事寓意的理解。

教學(xué)方法：鑒賞發(fā)現(xiàn)法

學(xué)法指導(dǎo)：小組合作

課型：新授

課時安排：2課時

第一課時

一、導(dǎo)入語：

曾有一位哲人說過，在孩子沒學(xué)會勞動前，先教會他勞動;在孩子沒有涉及愛情前，先告訴他什么是真正的愛情。孩子只有了解了愛情，知道愛是理性與智慧的選擇，他們才不會為了好奇，過早地盲目追尋愛情。這或許就是編者選擇這篇課文的用意：給正處于十四五歲的你們一點情感的理性指導(dǎo)。

愛情，一直是人類傳唱不衰、古老而又新鮮的話題。然而愛情究竟是什么樣子?我想，正值花季的你們，或許也曾經(jīng)有過憧憬和困惑，然而卻不一定敢向我們的父母說，對嗎?

今天我們不妨拋開所有的顧慮，敞開心扉來真誠地面對愛情這個話題。讓我們一起走進教育家蘇霍姆林斯基寫給女兒的一封信，看看我們的教育家是如何告訴女兒，什么是愛情的。(板書課題)

一、聽讀課文，疏通字詞，了解作者，整體感知課文內(nèi)容。

1、請同學(xué)們聽老師把課文朗讀一遍，并拿上筆做這樣幾項工作：

①給自然段標上序號。②畫出你原來不認識但通過老師的朗讀你知道了讀音的生字。③畫出你原來讀的和老師不一樣的字。④你還可以認真聽一聽，老師有沒有那個字讀錯了?

繁衍(yǎn)忐忑(tǎntè)一抔黃土(póu)無與倫比(lún)

剎那間(chà)怒不可遏(è)佇立(zhù)幢(zhuàng)麥穗(suì)

2、聽了這封書信，你覺得蘇霍姆林斯基是個什么樣的人?(好爸爸)有誰知道蘇霍姆林斯基的相關(guān)資料?(見注釋，學(xué)生一起讀一遍)

蘇霍姆林斯基(1918～1970年)，蘇聯(lián)教育家實踐家和教育理論家。他曾多次獲得的勛章和稱號。蘇霍姆林斯基在從事學(xué)校實際工作的同時，進行了一系列教育理論問題的研究。他寫有教育專著和小冊子40余本。

蘇霍姆林斯基從心靈深處特別愛孩子。他寫過一本書，題目就叫《我把整個心靈獻給孩子》。每年暑假和寒假他都與孩子一起郊游，他擔任校長，同時一直擔任語文教學(xué)，堅持上課。他后來是工作崗位上心臟病突發(fā)，被抬上擔架，就再也沒有醒過來回來。我特別感動他的一些細節(jié)。他每天早晨都來到學(xué)校大門口，用非常慈祥的目光看著孩子們一個一個走進校門。無論蘇霍姆林斯基出現(xiàn)在什么地方，總有孩子圍上前去，每當這時候，蘇霍姆林斯基的臉上就露出了孩子般純真的笑!

3、蘇霍姆林斯基在這封信里和女兒談?wù)摿艘粋€什么樣的問題?

(什么是愛情?)

1、我們的教育家在這封信里是采用什么方式告訴女兒什么是愛情的?

(作者沒有直接回答女兒的問題，而是轉(zhuǎn)述了自己的少年時代祖母瑪利亞所講的一個童話故事)

導(dǎo)入：老師第一次讀這封信最吸引我的就是這個童話故事，下面我們一起來看看作者轉(zhuǎn)述的這個童話故事。

二、再讀課文，感知課文具體內(nèi)容和精彩的語言特色。

請幾位同學(xué)分角(jué)色朗讀童話故事部分，我們先一起來看看需要幾個角色?(奶奶、上帝、大天使、我)，那幾個同學(xué)愿意自告奮勇站起來朗讀這則童話?

其余同學(xué)邊聽邊思考：上帝幾次來到人間?他從人的眼睛里看到了什么?他的態(tài)度如何?用筆將相關(guān)的句子在書上用橫線畫出來。

(三次，一次次引導(dǎo)學(xué)生邊說邊板書重點詞句)

1、第一次上帝所見的東西是什么樣的?為什么在上帝眼里是“美”的呢?

(1)那么這份“不可理解的美”是指什么?(愛情)

為什么不可理解?(因為他從未見過)

(2)他的態(tài)度如何?(勃然大怒)

(3)為什么會勃然大怒?

(因為人類沒有經(jīng)過請示就創(chuàng)造了一種他自己聞所未聞見所未見的東西)

師明確：對呀，在上帝的眼里，人類只是他創(chuàng)造出來的一種生物，傳宗接代、繁衍子孫，與其他生物是一樣的。

2、那么，上帝在五十年之后看見的東西變了嗎?(沒有)

(1)請一名學(xué)生把描寫上帝看到的內(nèi)容的文段朗讀一遍“從這次他看到……還有一種新的東西”其余學(xué)生思考，這次上帝用了一個什么詞來形容自己看到的東西?(無與倫比的美)

(2)請一名學(xué)生解釋“無與倫比”是什么意思?然后問：為什么上帝眼里見到的美會是無與倫比的呢?

(五十年相濡以沐、同甘共苦，永不褪色)

(3)我們請所有的女同學(xué)把這段文字聲情并茂的再讀一遍，請所有男同學(xué)思考上帝眼里看到的這種“無與倫比的美和更大的力量”是什么?(忠誠)這次上帝又是什么樣的態(tài)度?(怒不可遏)

師明確：愛情就是忠誠!忠誠是不因歲月的流逝而改變這份感情!時間過得越長，經(jīng)受的考驗越多，愛情越美!哪怕過了五十年!

3、三年以后上帝又來了，這時老奶奶已經(jīng)去世了，只剩下老爺爺一個人了，在上帝看來，什么樣的愛情好像都應(yīng)該黯淡一些，他看到的東西如他所愿發(fā)生改變了嗎?(沒有)

(1)這次他仍然看到了什么?(請一名學(xué)生回答)

(2)為什么第三次上帝看到的還是“不可理解的美”，這里的“不可理解”與第一次的“不可理解”意思相同嗎?

(上帝第一次看到人類相愛，因為他從來沒有見過，所以不可理解。第二次看到經(jīng)過五十年歲月的消磨，男的女的還是這么相愛，他感到很美，無與倫比。第三次早只有一個人，女的死了，似乎不應(yīng)該感到愛情之美的，但他還是感到很美，他覺得愛情的力量不可思議。

(3)上帝除了看到老爺爺目光里的那種不可理解的美和力量之外，還看到了什么?(請所有學(xué)生將23自然段朗讀一遍)

思考討論：作者在這里安排上帝在老奶奶死后看到青年男女們眼里的愛情，用意是什么?(告訴上帝人類的愛情會一代代傳承下去，不管他愿不愿意，喜不喜歡人類都會將這種美好的情感傳承下去)

(4)面對這一現(xiàn)象，上帝并沒有象上兩次一樣發(fā)怒，那么上帝的態(tài)度是怎樣的呢?(久久地佇立凝視、深沉地思索)

(5)學(xué)生討論：上帝為什么沒有繼續(xù)發(fā)怒而是“佇立凝視”“深沉地思索”，他在思索什么?為什么他離去后，人就成了大地上的上帝”?

(愛的無法毀滅，意味著愛情的力量征服了上帝。他在“佇立凝視”中終于意識到人與其他生物的不同，意識到人必須主宰自己的精神和幸福。而他的最后的離去，就是對人性力量的認可和屈服，當然也有感動。連君臨宇宙的上帝都無可奈何了，都被感動了，正說明了“愛情，它高于上帝”，人“成了大地上的上帝”。)

第二課時

一、檢查詞語掌握情況。

繼續(xù)上節(jié)課的討論：

1、在上帝的眼里愛情是如此的完美，在作者筆下愛情更是被描寫的美輪美奐，在上面的這三個片段描寫中，你最喜歡的是哪個片段?那句話?或者哪個詞語?，請你找出來大聲的有感情的朗讀，并說說你喜歡的理由是什么?

(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三個片段中反復(fù)描寫的那個場景“一會兒……一會兒你看看我，我看看你，相互傳情”，作者這樣寫是在告訴我們愛情其實很簡單、很平淡，有時候甚至不需要語言，就是一個眼神就足夠了!并不是我們想象中的卿卿我我、海誓山盟)

2、作者安排的三個場景基本相同，那么作者是用什么方法來推動故事情節(jié)的發(fā)展的呢?

(用對話推動故事情節(jié)的發(fā)展，人們對愛情的認識是通過上帝和大天使的對話層層深入)

3、奶奶告訴“我”說“人們世代交替，我們每個人都不免變成一抔黃土，但愛情卻成為人類種族的生命力永不衰敗的紐帶”，在奶奶眼里愛情是什么樣的?

4、文章最后作者告訴女兒什么是愛情?我們大家一起把最后一段朗讀一遍。師生一起討論，在作者的眼里愛情是什么樣的?

5、老師讀過很多愛情小說，我一直以為愛情就是羅密歐與朱麗葉的山盟海誓、是梁山泊與祝英臺的生死不渝、是瓊瑤筆下男女主人公的卿卿我我，今天學(xué)習了蘇霍姆林斯基的這封信我才知道，這個世界上還有一種愛情是我們最容易忽視其實也是最偉大的。

現(xiàn)在在我的眼里的愛情是這樣的：

每天清晨和傍晚，我那60多歲的老母親牽著我70多歲的老父親的手，在江邊的樹蔭下一邊走一邊小聲說著話，母親不時還停下來幫我的老父親扯平褶皺的衣服，眼睛里露出一種柔情，我想這就是愛情;

夏天的中午，火辣辣的太陽炙烤著大地，一個女人左手提著涼茶右手提著可口的飯菜，來到勞動著的男人身邊，心疼的為他遞上毛巾擦把汗，看到男_口大口的吃著飯菜，女人臉上露出了會心的微笑，我想這也是愛情……

你眼里的愛情是什么樣的呢?哪位同學(xué)能幫助老師再續(xù)說一段，和剛才我說的這兩個片段組成排比段。

教師明確：

是啊，愛情不是情人節(jié)的那朵玫瑰花，不是生日時的一份精美禮品，不是花前月下的甜言蜜語，就像一首歌唱的“我能想到最浪漫的事，就是和你一起慢慢變老，一路上收藏點點滴滴的歡笑，留到以后坐著搖椅慢慢聊，直到我們老的哪兒也去不了，你還依然把我當成手心里的寶?！崩蠋煵粫@首歌，但每次聽到這首歌都會被深深感動，因為我知道這就是我們這些平常人眼里的愛情。

三、深入探究文章主題，拓展延伸。

作者在給女兒的信中有這樣一句話“但做一個幸福的人，只能是在你成為一個有智慧的人的時候”，我們一起來把這句話大聲的朗讀一遍。

思考討論：

(1)你認為什么樣的人才是幸福的人?(……)什么樣的人是一個智慧的人呢?(……)

(2)在我們中學(xué)的校園里或者大街上，經(jīng)常會看到一些14、5歲的男孩女孩，在同學(xué)和老師面前毫不顧忌的做出一些親熱的動作，在高中校園里甚至還有男孩子為了給女孩子過生日不顧校規(guī)校級，在晚自習后在操場上燃放煙花炮竹，完全聽不進去老師和家長的勸告，寧愿耽誤學(xué)習影響自己的前途也要去追求他們心目中的所謂的愛情，你們認為他們是有智慧的人嗎?(……)那么他們能不能獲得真正意義上的幸福呢?(……)

(3)那么我們來想想作者說這句話的用意何在?作者在告訴我們一個人只有什么時候才能追求愛情的幸福?才能體會到愛情的幸福?

結(jié)束語：

“愛情是什么”是個既簡單又深奧的問題，作者用充滿詩意的故事告訴我們：萬物生存、繁殖、傳宗接代，彼此忠誠，永遠思念，這就是愛情，是人類才有的愛情。青春不是愛情的季節(jié)，這時的我們還沒有足夠的能力去承擔愛情這份沉甸甸的責任。

短短的一節(jié)課怎能說得明白愛情，如果你想知道愛情的力量，你可以讀一讀白朗寧夫人至善至美的愛情情書;如果你想知道愛情的忠誠，你可以聽一聽流行歌曲《最浪漫的事》;如果你想了解愛情的高貴，你一定要讀一讀《簡愛》……你還要讀一讀《孔雀東南飛》、《梁山伯與祝英臺》、《羅密歐與朱麗葉》、《飄》……你就會更深刻地了解愛情!

板書設(shè)計：

致女兒的信

蘇霍姆林斯基

第一次不可理解的美和某種從未見過的力量(愛情)勃然大怒

第二次無以倫比的美和更大的力量(忠誠)怒不可遏

第三次不可理解的美和同過去一樣的力量(心靈的追念)佇立凝視

深沉的思索離去

《致女兒的信》教學(xué)實錄5

【教學(xué)目標】

1、繼續(xù)學(xué)習書信的寫法;

2、體會運用小故事闡釋抽象道理的好處;

3、進行愛情教育，幫助學(xué)生走好青春第一步。

【教學(xué)重點、難點】

進行愛情教育，初步理解愛情的真諦。

【教具】

多媒體輔助教學(xué)。

【學(xué)習方法】

合作探究。

【課時】

一課時。

【教學(xué)過程】

一、導(dǎo)語(多媒體播放“泰坦尼克號”主題曲)

人類自有史以來，愛情一直被傳唱不衰：地老天荒、?？菔癄€，這是關(guān)于愛情的成語;牛郎織女、天仙配，這是關(guān)于愛情的傳說;“曾經(jīng)滄海難為水，除卻巫山不是云”這是關(guān)于愛情的詩句;還有愛情的俗語：醉過方知酒濃，愛過方知情重……同學(xué)們，人在花季，多彩的心事正困擾著你，那些令人魂牽夢縈的情思正等著你長大，你真正懂得愛情的真諦嗎?到底什么是愛情?大家也許能從蘇霍姆林斯基《致女兒的信》中得到啟示。

二、簡介蘇霍姆林斯基(學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)信息)

過渡：這樣一個世界聞名的教育家，是用什么形式給女兒解釋愛情的呢?好，是故事。這個故事具體體現(xiàn)在文中哪些段落?

三、品讀課文

1、朗讀：

(故事中，上帝三次來到人間，先后從人的眼睛里讀到了哪三種東西?上帝有哪些不同表現(xiàn)?)找三組同學(xué)分角色分別朗讀“上帝三次來到人間”的段落，其他同學(xué)把有關(guān)答案做上記號。

2、提問：

⑴ 上帝從男女的目光中三次各看到了什么?他分別持何態(tài)度?

⑵ 為什么最后一次“上帝久久地佇立凝視著，隨后深沉地思索著離去了”?

⑶ 從第七段可以看出上帝創(chuàng)造了一切，那么上帝也創(chuàng)造了愛情嗎?

3、討論：什么是愛情?

首先學(xué)生交流課前搜集的有關(guān)愛情的名言、詩句;然后多媒體顯示老師搜集的名言、詩句;接著分發(fā)蘇霍姆林斯基給女兒的另外兩封關(guān)于愛情的信;最后學(xué)生分組討論發(fā)言交流。

4、案例分析：這是真正的愛情嗎?

某中學(xué)一女生在宿舍告訴舍友，她特別喜歡一同班男同學(xué)，這次是真的喜歡，和前幾次說的那幾個截然不同。因為她總想看到他，她去校外學(xué)習就是想要見到他。后來她主動給他寫紙條，他倆常常單獨出現(xiàn)在校園的各個角落。為此，她成績下降，上課神情恍惚，和同學(xué)相處情緒也很不穩(wěn)定。老師家長也從不同的角度給她做工作，可她就是抹不去他的影子。再后來，家長讓她轉(zhuǎn)學(xué)了。他們再沒聯(lián)系。

小結(jié)：什么是真正的愛情?

5、本文是大家的作品，用故事來闡釋抽象道理，在構(gòu)思方面還有哪些地方值得我們學(xué)習呢?

四、質(zhì)疑

懷疑精神是人類最可貴的品質(zhì)之一，懷疑是創(chuàng)新的源泉。對于本文，同學(xué)們還有哪些疑問，提出來大家商討吧。

過渡：同學(xué)們，老師祝你們在愛情的道路上一帆風順，收獲美滿與幸福。在我們的人生道路上，從出生開始就有一種感情始終呵護在左右，那就是父母對我們的至愛真情?，F(xiàn)在我們來看一個片段吧。

學(xué)生觀看本年級“家長會”配樂錄象片段。

五、遷移(課上布置，課后完成)

寫信。(把對父母的感情用書信的形式向他們表露出來吧。)