《嫦娥》這首古詩(shī)情感綿長(zhǎng)幽怨，學(xué)生在情感上很難跟進(jìn)，共鳴。因此，本課目標(biāo)定位為感受而非感悟，以下是小編整理的《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄，供您閱讀,參考。希望對(duì)您有所幫助!

《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄1

當(dāng)我看到《嫦娥奔月》這個(gè)課題時(shí)，立馬產(chǎn)生了一個(gè)疑惑：這個(gè)故事學(xué)生太熟悉了，為什么還要編入五年級(jí)的語(yǔ)文教材?難道僅僅只是起一個(gè)教材的引領(lǐng)作用?深入教材之后，我把自己的教學(xué)主要立足于讓學(xué)生體會(huì)、感受故事的美,從而知道美的事物是不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝的.

教學(xué)流程：[注：第二課時(shí)(兩節(jié)課連上，中途有休息)]

師：板書(shū)“嫦娥奔月”。

師：“嫦娥奔月”這個(gè)故事從遠(yuǎn)古一路走來(lái)，一走就是數(shù)千年。我一直在想，這個(gè)故事為什么能流傳至今呢?

生：因?yàn)殒隙鸨荚率窃诎嗽率澹康桨嗽率暹@一天人們就會(huì)想起嫦娥，說(shuō)起嫦娥奔月這個(gè)故事。所以能一直流傳下來(lái)。

生：因?yàn)殒隙鹦牡厣屏迹匀藗円恢庇浿?/p>

師：同學(xué)們想得真好!我想，嫦娥奔月這個(gè)故事之所以能流傳下來(lái)，是因?yàn)檫@個(gè)故事中蘊(yùn)涵著動(dòng)人的美!(板書(shū)：動(dòng)人的美)。那么，這個(gè)故事中到底有著怎樣的美呢?請(qǐng)大家細(xì)細(xì)地閱讀課文，邊讀邊用心體會(huì)故事中流淌著的“美”，可以動(dòng)手劃劃，簡(jiǎn)單地寫(xiě)寫(xiě)。

生：自讀課文，體會(huì)批注。

(教師巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多劃的是相關(guān)“嫦娥”的句子。教師提示：同學(xué)們理解的非常好。嫦娥的善良是一種美，那么，課文中就只有嫦娥是美的嗎?一提示，學(xué)生找到了“后羿”的“美”!為了讓學(xué)生都有說(shuō)的機(jī)會(huì)，在學(xué)生基本完成自讀批注后組織學(xué)生小組交流，然后組織全班交流。)

師：嫦娥奔月這個(gè)故事的起因是“后羿射日”(板書(shū)：后羿射日)，說(shuō)到后羿，你就會(huì)想到哪些詞?

生：力大無(wú)比

生：神勇無(wú)比(板書(shū)：神勇無(wú)比)

師：誰(shuí)愿意自告奮勇地讀課文第二自然段，讀出后羿的神勇無(wú)比。

生：讀第二自然段。

師：讀了這一自然段，你知道了什么?

生：我知道天上原來(lái)有十個(gè)太陽(yáng)，后來(lái)被后羿射掉了九個(gè)。

生：我讀了這一小節(jié)的第一句話以后，我知道了后羿為老百姓解除了這個(gè)苦難。

師：(板書(shū)：苦難)什么叫苦難。

生：就是災(zāi)難。

生：那么“苦“呢?

生：苦是痛苦。

師：苦難就是——

生：痛苦、災(zāi)難。

師：“這個(gè)苦難”是指什么苦難呢?

生：天上有十個(gè)太陽(yáng)，直曬得大地冒煙。

師：充分發(fā)揮我們的想象，把你想象到的苦難的畫(huà)面來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

生：因?yàn)樘焐嫌惺畟€(gè)太陽(yáng)，大地都開(kāi)裂了，莊稼都干死了。人們沒(méi)有吃的，都快要餓死了。

生：地上沒(méi)有一點(diǎn)兒水，人們都要渴死了。

師：老百姓實(shí)在——

生：無(wú)法生活下去了。

師：那么，后羿是如何為老百姓解除苦難的呢?

生：后羿登上昆侖山頂，運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，“嗖——嗖——嗖——”一口氣射下了九個(gè)太陽(yáng)。

師：后羿真是神勇無(wú)比呀!你覺(jué)得讀好哪些關(guān)鍵詞就能把后羿的神勇讀出來(lái)了?

(學(xué)生找到了“登上、運(yùn)足、拉滿(mǎn)、射下”這些詞。)

師：我們來(lái)比一比，看誰(shuí)讀出的后羿最神勇。

(這里找關(guān)鍵詞，有些同學(xué)找的不是很準(zhǔn)，有的找的是短語(yǔ)。我就通過(guò)我的示范朗讀，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)老師讀的時(shí)候突出了哪些關(guān)鍵詞。學(xué)生一下子就找到了以上一系列表示動(dòng)作的詞。然后通過(guò)比賽朗讀，讓學(xué)生讀出后羿的神勇。朗讀比賽完之后，徐云佳和王凱舉起了手。我示意他們發(fā)表意見(jiàn)。徐云佳問(wèn)：“老師，那后羿登上昆侖山頂，離太陽(yáng)很近了，難道他就不怕太陽(yáng)的暴曬嗎?”同學(xué)們“啊——”地叫出了聲。我示意停止。王凱又問(wèn)：“后羿是如何登上昆侖山頂?shù)?”此時(shí)，孩子們異口同聲地說(shuō)：“因?yàn)樗裼聼o(wú)比呀!”)

師：是呀，后羿的神勇讓我們感受到了英雄的壯美。(板書(shū)：壯美)壯美不僅僅在男兒身上有，柔弱女子身上也有。就比如嫦娥。請(qǐng)你把找到的嫦娥的美好好比較一下，哪些地方體現(xiàn)了她的壯美。

(學(xué)生一下子找到了課文第五自然段，嫦娥勇斗逄蒙這一節(jié)。師板書(shū)“勇斗逄蒙”。)

師：要體會(huì)嫦娥的機(jī)智、勇敢，我們先來(lái)看逄蒙是個(gè)怎樣的人?

生：逄蒙是個(gè)_詐貪婪的小人。

師：一點(diǎn)沒(méi)錯(cuò)，我們?cè)诘谖遄匀欢卫镎乙徽夷芊从冲堂蒧詐貪婪的關(guān)鍵 詞。

生：我從“假裝生病、手提寶劍、迫不及待、闖進(jìn)、威逼”這些詞語(yǔ)中體會(huì)到了逄蒙的_詐貪婪。

生：我還從“翻箱倒柜、四處搜尋”這兩個(gè)詞中體會(huì)到了逄蒙的_詐貪婪。

師：面對(duì)逄蒙的_詐貪婪，嫦娥是怎樣做的，課文中有一個(gè)詞告訴我們了?

生：嫦娥與逄蒙機(jī)智地周旋。

師：哪個(gè)詞?

生：周旋。

師：什么叫周旋?而且是機(jī)智地周旋?你能再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景嗎?

師: 想要表演的好,首先要讀好這一段.誰(shuí)愿意來(lái)讀?(指名讀)其余同學(xué)邊聽(tīng)邊想象!

生：上臺(tái)表演。

師：嫦娥吃了仙藥后怎么樣了呢?(出示掛圖)請(qǐng)同學(xué)們看看圖，再讀讀課文第六自然段。

生：自由閱讀。

師：你有怎樣的感受?

生：(無(wú)人想發(fā)表意見(jiàn))

師：輕聲讀課文第六自然段。讀后問(wèn)：你有怎樣的感受?還是無(wú)人舉手。但我能感受到學(xué)生內(nèi)心有一種說(shuō)不出的滋味。于是我問(wèn)：現(xiàn)在你心里是高興還是難過(guò)?學(xué)生說(shuō)：“是難過(guò)?！?/p>

師：為什么呢?

生：因?yàn)殒隙鹗嵌嗝床辉敢怆x開(kāi)后羿啊!

生：嫦娥也不愿意離開(kāi)鄉(xiāng)親們。

師：當(dāng)后羿外出回來(lái)，不見(jiàn)了妻子嫦娥，后羿是一種怎樣的心情?

生：焦急。

師：誰(shuí)能把后羿焦急的心情讀出來(lái)。指名讀課文第七自然段。

生：讀得聲情并茂!

師：嫦娥并不想離開(kāi)人間，離開(kāi)自己的丈夫后羿，離開(kāi)鄉(xiāng)親們?？墒菫榱瞬蛔屽堂傻玫较伤帲闳坏爻韵铝讼伤?，飛向那寒諷刺骨、沒(méi)有人煙的地方——月宮。此時(shí)，嫦娥會(huì)怎么想?怎么說(shuō)呢?請(qǐng)你發(fā)揮想象寫(xiě)下來(lái)。

生：練筆，而后交流!

師：嫦娥的不舍，后羿的追逐，讓我們同樣感受到了一種美，這是一種怎樣的美呢?

生：悲涼的美。

生：悲傷的美。

師：是的，這是一種讓我們想流淚的美，這是一種凄涼的美。(板書(shū)：凄美。)但是，每當(dāng)月圓之際，皓月當(dāng)空，嫦娥悄然佇立在桂花樹(shù)下，深情地凝望著丈夫。這時(shí)候，凄美中又夾雜著絲絲的甜美。(板書(shū)：甜美)

師：出示句子，學(xué)生有感情地朗讀。

只見(jiàn)皓月當(dāng)空，圓圓的月亮上樹(shù)婆娑，一只玉兔在樹(shù)下跳來(lái)跳去。啊!妻子正站在桂樹(shù)旁深情地凝望著自己呢。

師：妻子的不舍，丈夫的追逐;妻子的凝望，丈夫的呼喊。讓我們?yōu)橹袆?dòng)。再讀讀課文，看看還有哪些地方讓你感受到了什么美?

生：默讀課文。

生：可是，后羿不愿意離開(kāi)嫦娥，就將仙藥藏在百寶匣里。我感受到后裔對(duì)嫦娥的不舍也是一種美，是一種甜美。

生：鄉(xiāng)親們很想念好心的嫦娥，在院子里擺上嫦娥平日愛(ài)吃的食品，遙遙地為她祝福。我感受到這也是一種甜美。

師：是的!美的事物，當(dāng)然包括故事，他不會(huì)隨著時(shí)間的流逝而流逝。那就讓我們記住神勇無(wú)比的后羿，記住美麗善良、機(jī)智勇敢的嫦娥，同時(shí)也記住_詐貪婪的逄蒙。

(下課)

《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄2

在一次校際互動(dòng)的教研活動(dòng)中，聽(tīng)了一節(jié)很有語(yǔ)文味的語(yǔ)文課，現(xiàn)將教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析與大家分享，相信一定會(huì)給你的語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)一點(diǎn)思考，會(huì)給你的教學(xué)研究以更多啟示：

《嫦娥奔月》教學(xué)實(shí)錄及評(píng)析

師： (溝通語(yǔ))今天我們學(xué)一篇課文，誰(shuí)來(lái)讀題目?

生： 2學(xué)生讀題目

師： 有人讀嫦娥奔(bèng)月有人讀嫦娥奔(bēng)月，這個(gè)問(wèn)題我們暫時(shí)不研究，學(xué)完了后我們自然就明白了，我們暫時(shí)就照一種念法，就念嫦娥奔(bèng)月，好不好?

生： 好

評(píng)析：用懸疑法導(dǎo)入，簡(jiǎn)易實(shí)用。

師： 一齊念一遍，

生： 嫦娥奔(bèng)月

師： 嫦娥奔(bèng)月講了一件什么事情呢，誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)?說(shuō)錯(cuò)沒(méi)有關(guān)系。

評(píng)析：教學(xué)行為的目標(biāo)是讓學(xué)生整體感知課文，為后續(xù)教學(xué)起到的鋪墊作用。實(shí)實(shí)在在的教學(xué)活動(dòng)。

生： (學(xué)生竭力回憶這課文內(nèi)容，盡可能說(shuō)全課文內(nèi)容)

評(píng)析：對(duì)老師要求不明白，其原因可能是，沒(méi)聽(tīng)清要求;對(duì)簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)的要求理解不了。

問(wèn)題指向明桷一點(diǎn)，否則后果是，學(xué)生思維活動(dòng)質(zhì)量下降，而教師可能還要再次修正問(wèn)題，學(xué)生要重新思考，這樣就會(huì)浪費(fèi)有限的教學(xué)時(shí)間。事實(shí)上，就這一問(wèn)題修改了兩次問(wèn)題要求，這一教學(xué)環(huán)節(jié)至少多耗 3 分鐘。

師： 一邊聽(tīng)一邊糾正學(xué)生的語(yǔ)言問(wèn)題，(如有一個(gè)逢蒙的_詐為人，立即糾正：“有一個(gè)為人_詐的逢蒙”。)

評(píng)析：語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的敏感性，有助于學(xué)生語(yǔ)言能力的提高。

師： 很好，不錯(cuò)，但是呢，他說(shuō)是說(shuō)的非常好，但是能不能根據(jù)老師的要求，簡(jiǎn)單的說(shuō)一說(shuō)，現(xiàn)在我們最簡(jiǎn)單的話，課文講了三個(gè)人，對(duì)不對(duì)，每一個(gè)人說(shuō)一句話，只說(shuō)一句，不說(shuō)兩句，想一想，你說(shuō)，(調(diào)整問(wèn)題陳述)

評(píng)析：學(xué)生思考時(shí)間太短(3秒)，長(zhǎng)期這樣，會(huì)造成一些學(xué)生思維處于不完整狀態(tài)

生： 嫦娥向月亮飛去，

師： 有補(bǔ)充的嗎?我不是說(shuō)，我是說(shuō)三個(gè)人各說(shuō)一句，啊——就是說(shuō)講后羿說(shuō)一句話，嫦娥也說(shuō)一句話，還有那個(gè)逢蒙也說(shuō)一句話，好不好?有困難商量商量，后羿是什么一件事情，嫦娥是怎樣一件事，準(zhǔn)備一下，自己先說(shuō)一說(shuō)。(再次調(diào)整)

師： 準(zhǔn)備好了嗎——有困難不要緊，老師會(huì)幫助你，同學(xué)幫助你，喜歡說(shuō)誰(shuí)就說(shuō)誰(shuí)，不要你說(shuō)三個(gè)人啊，隨便挑一個(gè)人，

評(píng)析：能不能給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們好好準(zhǔn)備一下，完整的說(shuō)說(shuō)說(shuō)三個(gè)人，這樣每個(gè)學(xué)生都能整體性的感知課文。從而達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

生： 我說(shuō)嫦娥，嫦娥是一個(gè)美麗善良的人，她呑下仙藥，然后向月亮奔去，

師： (板書(shū)——嫦娥 呑下仙藥 飛向月亮)很好，還有嗎，你說(shuō)

生： 我說(shuō)后羿和逢——(發(fā)言被教師打斷)

評(píng)析：學(xué)生能說(shuō)兩個(gè)，老師不必要打斷他的發(fā)言，因?yàn)樗隙〞?huì)一個(gè)一個(gè)的說(shuō)，過(guò)程中的評(píng)價(jià)不要過(guò)細(xì)，否則常常會(huì)打斷學(xué)生的思維，影響其思維的整體性，聽(tīng)發(fā)言學(xué)生的思維同時(shí)也中斷。

師： 先說(shuō)后羿，

生： 后羿射下的九個(gè)太陽(yáng)，為民造福。

師： (板書(shū)——后羿 射下九個(gè)太陽(yáng))好的，還有呢?

生： 逢蒙是想拿到仙藥，就到后羿家去搶?zhuān)?/p>

師： 就逼后羿、逼嫦娥交出仙藥，成功沒(méi)有，

生： 沒(méi)有成功，

師： 那么這樣，我們算不算讀懂課文呢?第一節(jié)我們交流的時(shí)候問(wèn)大家有沒(méi)有問(wèn)題，大家說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，后來(lái)研究了一會(huì)兒，就問(wèn)題不得了了，我們這一節(jié)課呢，還是這樣，你繼續(xù)研究課文，你繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，你就不斷地解決問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題你就學(xué)到了知識(shí)，對(duì)不對(duì)，下面我們看看啊，后羿射下九個(gè)太陽(yáng)，誰(shuí)能在里面(橫線上)加些詞語(yǔ)，每個(gè)里面加一個(gè)詞語(yǔ)，可以用書(shū)上的話，也可以不用書(shū)上的話，現(xiàn)在，自己讀1、2兩節(jié)，看誰(shuí)聰明，這答案多種多樣啊，不要被別人說(shuō)了你就沒(méi)有了，你肯定有你的獨(dú)特的答案，自己念課文，可以默讀可以小聲讀，你想填什么詞，一下子三個(gè)不能，(口語(yǔ))填一個(gè)也行，好不好，開(kāi)始，

評(píng)析：對(duì)前面學(xué)習(xí)的價(jià)值評(píng)判和明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，起到了再引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的作用。

生： (讀、思)

師： 想好了，和同桌說(shuō)說(shuō)，

師： 好，你看，多聰明啊，坐在輪椅上的，坐著，不要站起來(lái)，

評(píng)析：還沒(méi)說(shuō)，就表?yè)P(yáng)，是不是多余

生： 力大無(wú)比的后羿一鼓作氣射下——

師： 射下九個(gè)太陽(yáng)，后面不會(huì)說(shuō)念過(guò)去，好不好，

師： 你等一等，你怎么想到一鼓作氣這個(gè)詞的?

評(píng)析：語(yǔ)文老師對(duì)語(yǔ)言的敏感性，捕捉到了極佳的教學(xué)資源。

生： 因?yàn)槲铱吹搅耍?讀全段時(shí)，被教師打斷)

師： 挑最要緊的說(shuō)

評(píng)析：老師心情太急了，讓學(xué)生完整的說(shuō)，不更好嗎?

生： 一口氣

師： 啊——口氣就是——

生： 一鼓作氣

師： 他的解釋多么好，用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)解釋書(shū)上的三個(gè)字，高!還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)，我剛才已經(jīng)說(shuō)啦，答案肯定是多種多樣的，他說(shuō)得好，你說(shuō)的妙，各不相同，不要受別人的影響，你說(shuō)。

評(píng)析：評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲望

生： 為民造福的后羿一口氣射下了讓老百姓實(shí)在無(wú)法生活下去的九個(gè)太陽(yáng)。

師： 噢喲，這么長(zhǎng)的句子，你都會(huì)說(shuō)，還有嗎?

評(píng)析：這里的表?yè)P(yáng)展開(kāi)還不夠。

生： 力大無(wú)比的后羿成功的射下了害人的九個(gè)太陽(yáng)。

師： 害人的九個(gè)太陽(yáng)，高!還有嗎?看已經(jīng)三四種答案了，還有嗎?有一點(diǎn)點(diǎn)不一樣就說(shuō)出來(lái)。

生： 力大無(wú)比的后羿決心射下了給老百姓帶來(lái)困難的九個(gè)太陽(yáng)。

師： 她說(shuō)決心，不到底射下沒(méi)有?她說(shuō)決心，到底射下沒(méi)有?射下了能說(shuō)決心嗎?這1、2兩節(jié)——不是決心吧?這任務(wù)完成沒(méi)有，這射下九個(gè)太陽(yáng)的事情成功沒(méi)有，成功了還有說(shuō)決心嗎?不能了，所以這一個(gè)答案應(yīng)當(dāng)否定。

評(píng)析：催促式的重復(fù)，表現(xiàn)出教師心情過(guò)急，容易產(chǎn)生干擾學(xué)生思維活動(dòng)展開(kāi)的后果。另外評(píng)價(jià)有拖沓感，可簡(jiǎn)潔一點(diǎn)。

生： 英勇的后羿連連射下禍害人間的九個(gè)太陽(yáng)。

師： 連連射下——射下九個(gè)又射下九個(gè)，這對(duì)不對(duì)?

生： (部分學(xué)生)不對(duì)

師： 你自己體會(huì)一下。對(duì)不對(duì)?不能用連連射下啊，只能說(shuō)一連。這一部分我們就學(xué)懂了，怎么樣的后羿，怎么樣射下，怎么的九個(gè)太陽(yáng)，那么你念念看，你能把這一部分念好嗎?自己練，自己練，把1、2兩節(jié)連起來(lái)念念。

評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)，展開(kāi)太多，有了兩個(gè)答案，其實(shí)就行了，第3、4學(xué)生的錯(cuò)誤可能是因?yàn)檎_答案已被他人說(shuō)了，自己只能另外找詞來(lái)說(shuō)，特別要當(dāng)心有一點(diǎn)點(diǎn)不同的說(shuō)法，可能會(huì)誤導(dǎo)。不應(yīng)當(dāng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤會(huì)因此而產(chǎn)生了，其實(shí)，老師的預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)起調(diào)整作用，即是學(xué)生原有水平能填出幾個(gè)詞要有預(yù)設(shè)。如果從另一角度看，學(xué)生的錯(cuò)誤也是教學(xué)資源，讓學(xué)生的語(yǔ)言水平在思辨中得到提升，但這一教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)的內(nèi)容是否本教時(shí)的重點(diǎn)

《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄3

生： (全體學(xué)生讀書(shū))

師： 誰(shuí)來(lái)給大家匯報(bào)一下，念得好，你是成功的，念得不好，你會(huì)成功的。聽(tīng)明白這兩句話沒(méi)有，

生： 讀1、2節(jié)。

師： 她讀的優(yōu)點(diǎn)是什么?

生： 有感情

師： 哪里有感情啦?

評(píng)析：是不是應(yīng)當(dāng)問(wèn)是什么感情?

生： 我覺(jué)她這一段讀得有感情?！爸睍竦么蟮孛盁煛?/p>

師： 好，你的耳朵很靈，什么叫直曬得大地冒煙?那直是啥意思啊，誰(shuí)查了?沒(méi)有，我們查查看，

生： 查字典

師： 知道讀音怎么查?知道讀音怎么查?什么方法查，誰(shuí)告訴大家，誰(shuí)?

生： 學(xué)生不理會(huì)

師： 噢喲，都在悶著頭查啊——等一會(huì)告訴我——啊

師： 好，來(lái)匯報(bào)匯報(bào)

生： 一個(gè)勁的連續(xù)不斷，

師： 一個(gè)勁兒的連續(xù)不斷的，那你看，雖然這個(gè)字是熟字，噢，還有不同意見(jiàn)的，

生： 一直

師： 就是一個(gè)勁兒的，還有不同意見(jiàn)嗎，你說(shuō)，

生： 直接

師： 直接，我們?cè)谝黄鹉钅羁茨兀苯訒?，還有不直接的嗎?太陽(yáng)還有不直接的嗎?你站起來(lái)說(shuō)，你同意自己的看法嗎?

生： 不同意，

師： 應(yīng)該是——你同意誰(shuí)的，

生： 一個(gè)勁兒

師： 一個(gè)勁兒，這里不是直接，好，我們代進(jìn)去一念就知道了，看，他雖然說(shuō)錯(cuò)了，但他有收獲，所以他是最棒的，對(duì)不對(duì)，啊，我們自己要常知道，熟字也會(huì)有生詞，“直”是一個(gè)勁的。把第1節(jié)再練一練。

評(píng)析：評(píng)價(jià)中的“所以他是最棒的”太廉價(jià)，還會(huì)有誤解，錯(cuò)了還最棒?

生： 全體學(xué)生讀第1節(jié)

師： 那個(gè)直還是沒(méi)有強(qiáng)調(diào)，一個(gè)勁兒的曬啊曬啊，不停的曬啊，誰(shuí)來(lái)念出這味道來(lái)，誰(shuí)來(lái)?

生： 讀第1 節(jié)

評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)也可簡(jiǎn)潔一些處理，讓學(xué)生在課上查字典，而且還有的學(xué)生沒(méi)有完成。新生的教學(xué)任務(wù)，有三條原則就遵循：是不是本教時(shí)的重點(diǎn)或難點(diǎn)，是不是大多數(shù)學(xué)生的需求，是不是在本課時(shí)內(nèi)能完成，如果我們過(guò)于強(qiáng)調(diào)任何一點(diǎn)，都可能造成教學(xué)時(shí)間的過(guò)度耗費(fèi)?？墒?分鐘

師： 看著直曬得大地冒煙的十個(gè)太陽(yáng)，后羿心里肯定有想法，對(duì)不對(duì)，啥想法

評(píng)析：極自然的過(guò)渡

生： 后羿心里想，后羿心里想，把九個(gè)太陽(yáng)射下來(lái)，

師： 后羿心里想把九——心里到底怎么說(shuō)的，后羿想，我——

生： 后羿心里想，我要為民造福，

師： 你看，你真是——了不起，好，剛才讀的時(shí)間啊，我聽(tīng)出來(lái)了，“嗖嗖嗖”，剛才是這樣讀的，你們有意見(jiàn)嗎?“嗖嗖嗖”射下了九個(gè)太陽(yáng)，把射太陽(yáng)的那句話連起來(lái)念念看，看看是不是這樣射的啊—噢喲—

生： (全體讀，仍然是“嗖嗖嗖”)

師： 噢喲，這個(gè)后羿是超級(jí)后羿的味道，我們先說(shuō)射一顆(個(gè))太陽(yáng)，來(lái)，(教師以動(dòng)作輔助講述)后羿登上昆侖山同，運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，嗖，太陽(yáng)下來(lái)了。第2顆，還拉箭嗎?第2次射太陽(yáng)要拉箭嗎?

生： 要，

師： 要不要?是不是機(jī)關(guān)槍“噠噠噠”，太陽(yáng)下來(lái)了，是不是?

生： 不是

師： 還得第二次，后羿除了登上昆侖山不要，還得運(yùn)足氣力，拉滿(mǎn)神弓，嗖，射下了第二個(gè)太陽(yáng)，那么現(xiàn)在你念的，你覺(jué)得這個(gè)念法好不好呢?怎么念呢，自己念念看呢?

生： 學(xué)生念(有快有慢)

師： 有兩種念法了，好!是嗖——嗖——嗖，還是嗖嗖嗖，哪一種好?舉手說(shuō)

生： 第一種好 嗖——嗖——嗖

師： 連起來(lái)念一遍

生： 讀第1節(jié)

師： 那么這個(gè)破折時(shí)號(hào)，打印的時(shí)候，打印得不算好，應(yīng)該占兩格，破折號(hào)，書(shū)上是破折號(hào)，破折號(hào)以前出現(xiàn)過(guò)嗎?出現(xiàn)過(guò)沒(méi)有?出現(xiàn)過(guò)的是嗎?這嗖——停頓的時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)，為什么要停頓時(shí)間長(zhǎng)一點(diǎn)?

生： 因?yàn)樗涑鋈ヒ院螅€在準(zhǔn)備第二次

師： 還好準(zhǔn)備第二次是吧，一起來(lái)一遍，后羿登上昆侖山，預(yù)備起

生： 全體學(xué)生讀第1節(jié)

評(píng)析：這一教學(xué)環(huán)節(jié)處理也可精煉些，不是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)都需要細(xì)細(xì)展開(kāi)，因?yàn)樯浼且环N學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的活動(dòng)，因此，讀不好是正常的，但同時(shí)又是極易體會(huì)到其過(guò)程的活動(dòng)，所以不必投入這么多的時(shí)間，這里的朗讀只老師稍作點(diǎn)撥即可，明白射箭過(guò)程與破折號(hào)的作用是起延長(zhǎng)讀音的作用就行了?？晒?jié)省2分鐘

師： 我們不斷在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我們不斷的在解決問(wèn)題吧，這樣我們的學(xué)習(xí)才逐步逐步的提高，對(duì)不對(duì)啊，所以不要說(shuō)輕易說(shuō)沒(méi)有問(wèn)題，也不要輕易說(shuō)我這個(gè)問(wèn)題我不會(huì)解決，明白了嗎?

評(píng)析：讓學(xué)生明白自己學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望

生： 明白

師： 那到下面，我們同樣用這種方法來(lái)學(xué)第2部份，第二部份，逢蒙這個(gè)人呢，到底怎么樣?說(shuō)說(shuō)你的心里想法?唉我一說(shuō)想法，手就放下去了，這個(gè)人怎么樣，好好想一想，不急著舉手，好不好?這個(gè)人到底怎么樣，你來(lái)給他畫(huà)畫(huà)像，評(píng)論評(píng)論，要有依據(jù)的啊，

生： (思考)

師： 好，誰(shuí)來(lái)說(shuō)

生： 我覺(jué)得他是_詐貪婪的人，

師： 這是書(shū)上的原話，你的依據(jù)在哪里?

評(píng)析：追問(wèn)能不能調(diào)整為：你從他做的哪些事，看出了他的貪婪和_詐?然后學(xué)生思考后，再回答。不要將問(wèn)題研得很細(xì)。因?yàn)檫@不利于學(xué)生的思維發(fā)展。也不利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。

生： 他非常貪婪，

師： 哪里貪婪?

生： 因?yàn)椤呛芟氲玫侥穷w仙丸，

師： 那仙藥是他的嗎?

生： 不是，他是搶過(guò)來(lái)

師： 想把別的東西變成——

生： 自己的

師： 這就叫——

生： 貪婪，

師： 貪心不足啊，還有呢，_詐——_詐在哪里?

生： 我感覺(jué)逢蒙這個(gè)人——

師： 很好，你的開(kāi)頭很好，我感覺(jué)，我就要聽(tīng)你的感覺(jué)，說(shuō)吧，

評(píng)析：不宜打斷學(xué)生的發(fā)言

生： 我感覺(jué)逢蒙非……非常狡猾，

師： 唉——哪兒看出來(lái)狡猾的呢?

生： 他——

師： 假設(shè)

生： 他就是，別人是因?yàn)榉浅＞粗睾篝?，才去—?聽(tīng)不清)他是為了自己得到某……某種的想法而去拜他為師的。(有語(yǔ)病)

師： 噢——他不是真心的啊，他是，他是怎樣的呢?他是怎樣去拜師傅的?

生： 他是虛情假意

師： 虛情假意，不是真心——，(應(yīng)該是別有用心)

生： 真意

師： 不是真心實(shí)意，對(duì)不對(duì)，好，這就叫_，還有嗎?唉——要說(shuō)事，要說(shuō)事，文章中的事，不能夠他_，他詐，我聽(tīng)不懂，你說(shuō)，我覺(jué)得

生： 我感覺(jué)

師： 嗯——

生： 逢蒙是個(gè)——_詐的人

師： 是啊哪兒看出_詐來(lái)了呢，他剛才說(shuō)了，人家真心實(shí)意的去學(xué)本領(lǐng)，他是為了搶自己(語(yǔ)病)，做壞事更方便去學(xué)的。講事，

生： 他們、他——那個(gè)逢蒙已經(jīng)成為后羿的弟子了，有一天后羿帶弟子們出去，逢蒙就生——假裝生病留在家里，他的陰謀是想晚上搶

師： 那么你說(shuō)說(shuō)看，這到底是_詐，還是貪婪，還是主要講什么?這一件事主要講什么?

評(píng)析：教師插話打亂了學(xué)生的思路，有些過(guò)急和多余，特別是中止了她的發(fā)言，是不是有些武斷?

生： (換一學(xué)生說(shuō))我覺(jué)得逢蒙為人很狡猾。因?yàn)?月15這天清晨，后羿要帶弟子出門(mén)去，逢蒙假裝生病留了下來(lái)，

評(píng)析：仍是重復(fù)前一學(xué)生的發(fā)言，這不是時(shí)間的空耗嗎?

師： 噢，是假的啊，好，還有嗎?還有哪些是貪婪的，他不僅是想把別人的東西變成自己的，不肯他怎么做的呢?

生： 別人不肯，就翻箱倒柜在別人家里翻。

師： 噢，拿我們現(xiàn)在話說(shuō)，這叫——你是公安局的人，你是怎么給他定罪?

生： 他是入室搶劫

師： 嗬喲啊，了不起，入室搶劫，刑法跟他對(duì)上號(hào)的，把他逮捕起來(lái)，對(duì)不對(duì)，還有嗎?有嗎?嫦娥是他什么人，

生： 師母，

師： 啊呀，你看，你們都讀懂了，他是師母，弟子對(duì)師母應(yīng)該怎么樣，

生： 尊重

師： 像自己的媽媽一樣，是不是，你看他，不忠、不敬

生： 不仁不義，

師： 不仁不義，好，你看，全出來(lái)了，

生： 不孝

評(píng)析：還是應(yīng)該說(shuō)事，手提寶劍威逼嫦娥是什么，兇狠，而不用抽象化的概念解釋

師： 這兒有孝嗎，對(duì)嗎，談不上孝，說(shuō)孝也帶點(diǎn)邊，他是弟子她是師母，現(xiàn)在逢蒙這個(gè)研究出來(lái)沒(méi)有，這文章中多少壞事啊，一出場(chǎng)就壞，人家真心拜師，他假心學(xué)藝，人家跟師傅出去，他——

生： 裝病

師： 假裝生病，別人的東西他想——變成自己的，別人不肯，

生： 他就搶

師： 他就逼別人，對(duì)不對(duì)，不但逼還

生：　翻箱倒柜

師： 入室搶劫啊，罪名不輕啊，對(duì)不對(duì)啊，

生： 對(duì)

師： 如果有110，嫦娥肯定報(bào)警了啊。對(duì)不對(duì)， 我們結(jié)合現(xiàn)代的生活學(xué)習(xí)遙遠(yuǎn)的生活，用我們的生活來(lái)體會(huì)文章中的故事，這是很好的學(xué)習(xí)方法，對(duì)不對(duì)，一句話嫦娥是一個(gè)怎樣的人，用個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)，說(shuō)出你的感覺(jué)來(lái)，嫦娥。你——，不會(huì)說(shuō)書(shū)上的話也可以說(shuō)。想到的自己的話最好，說(shuō)

評(píng)析：教師催得太急，學(xué)生需要一個(gè)思考的時(shí)間

生： 嫦娥是個(gè)不畏強(qiáng)暴的人

師： 嗬喲，噢嫦娥，我現(xiàn)在要說(shuō)逢蒙，說(shuō)錯(cuò)了啊，

生： (笑)

師： 我說(shuō)錯(cuò)了，口誤，逢蒙真是個(gè)，你這句話說(shuō)得很好啊。逢蒙真是個(gè)，誰(shuí)來(lái)，說(shuō)出你的愛(ài)和恨來(lái)，

生： 逢蒙真?zhèn)€豬，

評(píng)析：學(xué)生的語(yǔ)言雖不雅，但感情卻真，學(xué)生之情是在自己對(duì)課文的理解基礎(chǔ)和教師感情渲染下真實(shí)的產(chǎn)生的。

師： 罵人粗話，

生： 卑鄙小人，

師： 唉，卑鄙小人，好，還有——

生： 你真是個(gè)不忠、不義、不孝的人，

師： 還有嗎，一句話，逢蒙這個(gè)人，怎么樣，太(聽(tīng)不清)，是_佞小人，用書(shū)上的，他是

生： _詐貪婪

師： _詐貪婪這個(gè)詞聽(tīng)出來(lái)沒(méi)有，這個(gè)詞專(zhuān)用在哪種人身的啊

《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄4

字詞有溫度 形象最動(dòng)人——《嫦娥奔月》第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄與自評(píng)

一、感受奔月“美的意境”

師：今天我們繼續(xù)讀美麗的民間故事——(讀題)。提起“嫦娥奔月”，我們頭腦里就會(huì)出現(xiàn)一幅畫(huà)。

生：藍(lán)藍(lán)的天，圓圓的月，飄飛的嫦娥。

師：(課件出示課文插圖)課文中有一段話具體描寫(xiě)了嫦娥奔月的這幅畫(huà)面，能找到嗎?

生(讀)：嫦娥吃了仙藥，突然飄飄悠悠地飛了起來(lái)。她飛出了窗子，飛過(guò)了灑滿(mǎn)銀輝的郊野，越飛越高。碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月,嫦娥一直朝著月亮飛去。

師：(出示這段話)讀文字有什么感覺(jué)?

生：很美。

[自評(píng)：一堂課如何才能不枝不蔓，選準(zhǔn)教學(xué)的切入口很是關(guān)鍵。讀題后想象奔月畫(huà)面，由畫(huà)面引出奔月的描寫(xiě)文字。這段文字是課堂扎下了的一根樁，所有的教學(xué)活動(dòng)緣此而逐層展開(kāi)，回環(huán)往復(fù)，一唱三嘆。]

師(激發(fā))：向往美的同學(xué)一定愿意讀;心中擁有美的同學(xué)一定渴望讀。

(指名讀)

師：老師也想讀(把“飄飄悠悠”讀成“ 飄悠”，把“碧藍(lán)碧藍(lán)”讀成“ 碧藍(lán)”)

生笑。

師：笑什么?有什么不妥嗎?

生：我們來(lái)讀句子，“飄飄悠悠飛了起來(lái)”，這讓我們感覺(jué)嫦娥的身子很輕很柔，有一種飄蕩的美感。而“飄悠飛了起來(lái)”，哪有這種感覺(jué)?

生：“碧藍(lán)碧藍(lán)的夜空掛著一輪明月”?！氨趟{(lán)碧藍(lán)”，很藍(lán)很藍(lán)的，藍(lán)到了人心里，多好。光禿禿的“碧藍(lán)”有什么意境?

師：真好。愿意完整地將這段嫦娥奔月的文字讀一讀嗎?

(學(xué)生讀得很美。)

[自評(píng)：語(yǔ)感是怎么形成的?比較中自見(jiàn)分曉。有一點(diǎn)我們應(yīng)當(dāng)清楚：如果不是以“誤讀”的方式引發(fā)學(xué)生笑而思考，而是問(wèn)學(xué)生為何這樣寫(xiě)而不那樣寫(xiě)，效果又會(huì)怎樣?]

二、觸摸嫦娥“美的內(nèi)心”

師：這段文字抽出來(lái)讀我們感覺(jué)很美，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們將這段文字送回文章里去，把課文整體讀一讀，留意一下，當(dāng)你再一次讀到這段文字時(shí)，你還認(rèn)為嫦娥奔月僅是畫(huà)面的美嗎?

[自評(píng)：這是十分關(guān)鍵性的教學(xué)設(shè)問(wèn)。我們說(shuō)字詞不是孤立的存在，一段話同樣也只有放在整篇文章結(jié)構(gòu)里才能準(zhǔn)確把握其意蘊(yùn)。我們現(xiàn)在看來(lái)，嫦娥奔月，那是何等美妙的想象。但藏在美麗圖畫(huà)背后的是什么?事件中的人物內(nèi)心需要引導(dǎo)學(xué)生去觸摸理解。]

生(讀文后)：人更美，嫦娥心地善良。

師：能具體說(shuō)說(shuō)嗎?

生：我認(rèn)為有兩點(diǎn)足以證明嫦娥的善良。一是接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們。二是與逢蒙周旋，最后不顧一切吞下仙藥。

師：不錯(cuò)。(板書(shū)：接濟(jì) 周旋 吞藥)什么是“接濟(jì)”呢，你能想象嫦娥是怎樣接濟(jì)貧苦的鄉(xiāng)親們的嗎?(稍停)例如：村東的王二家沒(méi)米下炊了，孩子們圍鍋臺(tái)餓得直哭，嫦娥知道了，就……

生：……嫦娥知道了，二話沒(méi)說(shuō)，拎起自家的米袋就往王二家奔去。

生：村西的李三家又添了一口，孩子是生了，卻沒(méi)有一塊布來(lái)包裹，嫦娥知道了，就立即送去了衣服、布料。

師：這種給以物質(zhì)上的具體援助，就叫——

生：接濟(jì)。

師：這樣事例說(shuō)也說(shuō)不完，用文章里的一個(gè)詞來(lái)講，就是——

生：經(jīng)常。

[自評(píng)：詞語(yǔ)的溫度就是在這樣的形象補(bǔ)白中得以感受。就詞解詞，也許今天教，明天忘。而這里嫦娥送糧食送衣裳的“接濟(jì)”將永遠(yuǎn)烙在學(xué)生心上。]

師：這樣經(jīng)常把貧苦鄉(xiāng)親裝在心里的嫦娥，怎么會(huì)不讓人尊敬喜歡呢?第二件事情“吞藥”更能表現(xiàn)嫦娥的品性。這件事是因一個(gè)人而生，那個(gè)人就是——逢蒙。那是什么樣的人?

生：一個(gè)奸詐貪婪的小人。

師：何以見(jiàn)得?

生：為了把仙藥弄到手，八月十五這天，后羿帶弟子出門(mén)，逢蒙卻假裝生病留了下來(lái)，這說(shuō)明他十分“奸詐”。從他一到晚上，就“手提寶劍，迫不及待地闖進(jìn)后羿家里”，威逼嫦娥“把仙藥交出來(lái)”說(shuō)明他多么的“貪婪”。

師：面對(duì)逢蒙的威逼，嫦娥想到了什么?又是怎么做的?

生讀：嫦娥心里想，讓這樣的人吃了長(zhǎng)生不老藥，不是要害更多的人嗎?于是，她便機(jī)智地與逢蒙周旋。

師：“周旋”，什么叫“周旋”呢?

(學(xué)生不由自主議論起來(lái))

“逢蒙”：快把仙藥交出來(lái)?

“嫦娥”：仙藥?什么仙藥?

“逢蒙”：別裝蒜了，你丈夫后羿從西王母那兒得到的，那天，你丈夫把藥交給了你，是你藏起來(lái)了，說(shuō)，藏在那兒了?

“嫦娥”：你一定聽(tīng)錯(cuò)了，那天是他采的草藥賣(mài)了錢(qián)讓我藏起來(lái)的。逢蒙兄弟，你缺錢(qián)嗎?我送你一些。你先坐下，喝口水，我來(lái)給你拿。

“逢蒙”：哼，別跟來(lái)這一套，我不會(huì)聽(tīng)錯(cuò)的。(接著翻箱倒柜搜起來(lái))

師：這樣，我們來(lái)通過(guò)表演來(lái)再現(xiàn)那個(gè)周旋的場(chǎng)景。我來(lái)演那個(gè)奸詐貪婪的逢蒙，誰(shuí)來(lái)演嫦娥?(十分機(jī)靈的科代表被推薦上來(lái))

(教室里掌聲一片)

師(與“嫦娥”交流)：你為什么要與逢蒙周旋呢?

生：我不能把仙藥交給這壞蛋;我沒(méi)他力氣大只能靠周旋來(lái)拖延一點(diǎn)時(shí)間，想等后羿回來(lái)收拾他。

師：失敗后，你又為何一口吞下仙藥?

生：眼看他就翻出仙藥來(lái)了，我能讓他吃了藥害更多的人嗎?只有吞到肚子里才不能讓逢蒙的陰謀得逞。我也不愿意啊。

[點(diǎn)評(píng)：“周旋”的表演可以說(shuō)一石三鳥(niǎo)：一是很自然地理解了詞意;二是想象創(chuàng)作，鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造能力，豐富了文本內(nèi)含;三是籍此深入人物內(nèi)心，進(jìn)一步把握了嫦娥的善良品性。人文性與工具性在此訓(xùn)練中和諧統(tǒng)一。]

師：多善良的嫦娥，誰(shuí)來(lái)將第5自然段讀一遍，讓我們?cè)僖淮巫哌M(jìn)那個(gè)驚心動(dòng)魄的夜晚。

(生讀。)

師(接著學(xué)生的朗讀)：嫦娥吃了仙藥，突然身體就變輕了，飄飄悠悠飛了起來(lái)……(指讀大屏幕上那段奔月文字)

師：多美的文字，多美的畫(huà)面。當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么?

生：遺憾。不能再和鄉(xiāng)親們生活在一起，不能再為鄉(xiāng)親們排憂(yōu)解難了。

生：留戀。留戀人間的生活，留戀鄉(xiāng)親們，留戀他的丈夫。

師：心有所念，行為上必有表示。在飄悠奔月的過(guò)程中，留戀人間的嫦娥一定會(huì)——

生：一定會(huì)回首深情地遙望大地。

師：但課文的作者并不這么認(rèn)為，你看課文怎么寫(xiě)的?“嫦娥一直向月亮飛去”。再看課文插圖，頭也不回。是你們錯(cuò)了，還是課文錯(cuò)了?

(一陣騷亂)

生：身子飄向月宮，但她的心還在人間，所以“回首遙望大地”應(yīng)該是嫦娥此刻留戀心情的最好表達(dá)。

生：留戀，卻沒(méi)有因留戀而把仙藥拱手相讓。此刻的留戀更能體現(xiàn)嫦娥的大義。所以我認(rèn)為，回眸凝望那是天下最美的表情。(掌聲)

生(有些遲疑)：也許，嫦娥心碎了。生活那么多年的家鄉(xiāng)就此告別了，與丈夫沒(méi)有話別就此分離，她怎么能不傷心呢?我想她是不忍心再看一眼自己熟悉的村莊，她是強(qiáng)忍內(nèi)心的痛苦“一直”向月宮飛去的。(再一次熱烈的掌聲)

[自評(píng)：這一段是課堂的精華所在。如果說(shuō)第一環(huán)節(jié)體會(huì)奔月“美的意境”僅僅是感受那幅畫(huà)面那段文字的純美，這里，我想讓學(xué)生深入人物內(nèi)心感受到那種情境的凄美。實(shí)事求是地說(shuō)，我對(duì)那段文字和畫(huà)面并不滿(mǎn)意，唯美的文字，唯美的畫(huà)面，但漠視了嫦娥留戀痛苦的內(nèi)心。教學(xué)中我努力給學(xué)生情感認(rèn)識(shí)以墊鋪：“當(dāng)嫦娥身體輕起來(lái)，飛出了自己精心收拾的那個(gè)溫馨的家，飛離了自己曾經(jīng)與鄉(xiāng)親生活過(guò)的村莊，越飛越高，心中涌起的最強(qiáng)烈的情感應(yīng)當(dāng)是什么?”在學(xué)生正步向前走的時(shí)候，我又橫插一杠：“課文的作者并不這么認(rèn)為……是你們錯(cuò)了，還是課文錯(cuò)了?”矛盾的沖突正是學(xué)生智慧激發(fā)的地方。學(xué)生的表現(xiàn)超出了我的想象，這是情感旋律的高昂，這是思維火炬的閃亮。]

三、體會(huì)故事“美的內(nèi)含”

師：嫦娥深?lèi)?ài)她的丈夫，她的丈夫呢?你從課文里哪些細(xì)節(jié)得知的?讀7小節(jié)，我不想聽(tīng)你說(shuō)，我想聽(tīng)你讀。(配音：馬思聰?shù)摹端监l(xiāng)曲》)

師：因?yàn)檫@樣的美好情感，也就產(chǎn)生一個(gè)美好的節(jié)日，那就是——

生：企盼團(tuán)圓的中秋節(jié)。

師：除了課文嫦娥為民吞吃仙藥奔月的故事外，你還聽(tīng)過(guò)關(guān)于嫦娥奔月其他的傳說(shuō)嗎?

(生講述嫦娥偷吃仙藥的故事)

師：比較偷吃與吞吃這兩個(gè)版本，你更喜歡那一個(gè)?為什么?

(學(xué)生異口同聲喜歡課文)

師(總結(jié)學(xué)生的理由)：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。這是人們內(nèi)心對(duì)美的向往和追求。所以嫦娥奔月在作者眼里成了美的永恒，讓我們?cè)僮x這段嫦娥奔月的動(dòng)人文字，讓這美好的形象永遠(yuǎn)定格在我們心里。

(生深情讀奔月那段文字)

[自評(píng)：我并不無(wú)視另外版本中“嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心”的存在。隱避無(wú)助于形象的站立。我讓學(xué)生把知道的故事講出來(lái)，再與課文做比較“你更喜歡哪一個(gè)?”比較分析里，一顆善的種子伴著情感雨露滋潤(rùn)著植下：美好的月亮，美好的嫦娥，美好的故事。]

《嫦娥奔月》的教學(xué)實(shí)錄5

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識(shí)與能力目標(biāo)

初步了解詩(shī)歌的主要內(nèi)容，體會(huì)詩(shī)人在詩(shī)中所抒發(fā)的感情。

(二)過(guò)程與方法目標(biāo)

在朗讀時(shí)能自主揣摩，讀出詩(shī)歌的節(jié)奏美，韻律美。

(三)情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過(guò)反復(fù)誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的語(yǔ)言美，感受祖國(guó)優(yōu)秀的語(yǔ)言文化，從中受到陶冶。

教學(xué)重點(diǎn)：

有感情地朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。

教學(xué)難點(diǎn)：

領(lǐng)會(huì)詩(shī)中抒發(fā)的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集李商隱的相關(guān)資料、多媒體課件

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

1.動(dòng)畫(huà)、詩(shī)詞欣賞。

師：同學(xué)們，喜歡音樂(lè)動(dòng)畫(huà)嗎?…現(xiàn)在，讓我們來(lái)欣賞一組熟悉的旋律。

(播放動(dòng)畫(huà)《但愿人長(zhǎng)久》)

師：當(dāng)優(yōu)美的旋律響起，老師聽(tīng)到不少同學(xué)情不自禁跟著輕輕哼唱起來(lái)。這么美的詞，知道是誰(shuí)寫(xiě)的嗎?…宋代詩(shī)人蘇軾的《水調(diào)歌頭--- 明月幾時(shí)有》

放音樂(lè)，課件出示詞

師：讓我們輕輕讀一讀這首詞。

師生配樂(lè)讀蘇軾這首詞

師：讀著這首詞，相信你跟老師跟蘇軾一樣，都被與月亮有關(guān)的一個(gè)美麗的神話故事所吸引著，是什么故事?(《嫦娥奔月》)

2.了解《嫦娥奔月》故事。

師：誰(shuí)知道《嫦娥奔月》這個(gè)故事?

學(xué)生說(shuō)。

師：哪位同學(xué)愿意上來(lái)把這個(gè)故事講得更清楚些?

課件出示故事，指名一個(gè)學(xué)生上臺(tái)，師生合作把故事說(shuō)完整。

3.揭題。

師：美麗的神話故事總有著它獨(dú)特的魅力，所以千年流傳，家喻戶(hù)曉。不僅僅是蘇軾，早在他之前，唐朝詩(shī)人李商隱也曾借著月亮上的神話作了一首詩(shī)《嫦娥》。

二、了解詩(shī)作，走進(jìn)作者。

1.課件出示李商隱圖

師：對(duì)于李商隱，課前同學(xué)們已經(jīng)查閱了一些資料，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)?

學(xué)生匯報(bào)

2.師小結(jié)，讀詩(shī)人簡(jiǎn)介(課件出示)。

3.師：下面讓我們走進(jìn)這一組詩(shī)，感受李商隱幽怨綿長(zhǎng)的情懷。

出示悲情詩(shī)組，師生配樂(lè)吟誦。

三、學(xué)習(xí)《嫦娥》，感受詩(shī)意。

1.通讀古詩(shī)。反復(fù)讀，將古詩(shī)讀清爽、讀流利，讀出一定的節(jié)奏和韻律。

師：接下來(lái)讓我們一同學(xué)習(xí)他的詩(shī)《嫦娥》

出示整首詩(shī)

(1)師：請(qǐng)同學(xué)們先自由讀詩(shī)，把詩(shī)句讀通。

學(xué)生自由讀

(2)師：讀詩(shī)是三分意七分讀，從讀中可以聽(tīng)出你對(duì)詩(shī)的理解。剛才，老師從大家讀詩(shī)的表情看出了你的用心?，F(xiàn)在誰(shuí)愿意來(lái)試一試?

(指名讀;評(píng)讀;指名讀)

(3)師：老師也想把自己的感受讀進(jìn)詩(shī)里邊，想聽(tīng)聽(tīng)嗎?

師配樂(lè)范讀。

(4)師：聽(tīng)出老師的一些感受了嗎?大家也用心來(lái)讀一讀吧，注意讀出我們常有的節(jié)奏“前四后三”

(5)師：這一回，老師和大家一起再讀一讀，看誰(shuí)再一次把自己的感受融入朗讀中。分角色，你們讀前四個(gè)字，老師讀后三個(gè)字。

換過(guò)來(lái)再讀一遍。

2.整體感受詩(shī)歌的情緒。

(1)師：讀了李商隱的詩(shī)，你想用一個(gè)什么詞來(lái)形容自己的感受?

(2)師：詩(shī)中哪些字或詞令你有這樣的感受?

讀詩(shī)要有一顆敏銳的心。請(qǐng)你再靜靜地反復(fù)默讀，用筆作上記號(hào)。然后與同桌交流一下。

學(xué)生畫(huà)、交流、匯報(bào);齊讀全詩(shī)

3.品讀詩(shī)歌的意象，感受詩(shī)人心境(從字、詞到句)。

(1)師：這個(gè)夜晚，作者睡著了嗎?哪句詩(shī)寫(xiě)出了他此刻看到的景象?

課件出示：云母屏風(fēng)燭影深，長(zhǎng)河漸落曉星沉

①師：他都看到了什么?他的心情如何?你從哪些字能讀懂他的心情?

②討論：用自己的話說(shuō)說(shuō)你對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

③讀這兩句詩(shī)(個(gè)別讀、齊讀)

(2)師：惆悵無(wú)眠的李商隱望著高掛夜空的明月，他仿佛看到了誰(shuí)?

齊讀詩(shī)句(課件出示)：嫦娥應(yīng)悔偷靈藥，碧海青天夜夜心

①師：你能感受到嫦娥此時(shí)是什么樣的心情嗎?你從哪些字或詞中讀出她的心情?

②指名讀、齊讀

4.小結(jié)，齊讀。

師：李商隱這夜夜難眠的心似乎只有深居廣寒宮里孤獨(dú)的嫦娥能讀懂，于是作者寫(xiě)下了這首千古絕唱---

齊讀全詩(shī)

四、想象補(bǔ)白，感受經(jīng)典。

1. 想象補(bǔ)白

師：當(dāng)長(zhǎng)河、晨星都漸漸退去，只有碧海青天仍在。如果你是這清晨里最后一絲投進(jìn)這云母屏風(fēng)來(lái)的月光，你想對(duì)此刻的李商隱說(shuō)些什么呢?

師：把你的想法帶進(jìn)詩(shī)中，再讀----(齊讀詩(shī))

2. 讀組詩(shī)，了解“明月”意象，感受經(jīng)典魅力。

師：孤獨(dú)的時(shí)候，思念的時(shí)刻總讓人不禁抬頭望月，寄托自己的情思。于是千百年來(lái)，無(wú)數(shù)詩(shī)人寫(xiě)了了許多借明月抒情懷的詩(shī)。

課件出示詩(shī)組---《靜夜思》《中秋》《楓橋夜泊》《八月十五夜月》

師生配樂(lè)同吟誦，感受經(jīng)典的魅力。

五、拓展訓(xùn)練，回歸文本。

1.編寫(xiě)一個(gè)神話故事。

播放視頻音樂(lè)《明月幾時(shí)有》

師：神秘莫測(cè)的月亮啊，你承載了多少代人的飛天尋夢(mèng)之旅呀。同學(xué)們，如果說(shuō)嫦娥奔月是千百年來(lái)人們渴望飛天的夢(mèng)想的話，那么，如今，我國(guó)的“神州5號(hào)”飛船已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了這個(gè)夢(mèng)，而“神州6號(hào)”“嫦娥1號(hào)”又把我們的夢(mèng)向前推進(jìn)了一大步。假如你登上了月球，來(lái)到了月宮，又會(huì)續(xù)寫(xiě)怎樣的神話故事呢?

課件出示拓展訓(xùn)練：續(xù)寫(xiě)神話故事

2.把《嫦娥奔月》講給他人聽(tīng)。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

借 → 嫦 娥

↓ 抒

孤 寂