從施教的文本——史鐵生的自傳體散文《我與地壇》看，高一學(xué)生要獨立研習(xí)尚有一定困難，因此在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，采用切實可行的教學(xué)方法是實施教學(xué)的一個十分重要的環(huán)節(jié)。以下是人教版我與地壇教學(xué)實錄，歡迎查閱。

　　1、理解、把握史鐵生對命運、對生死的感悟。

　　2、感受樸素、真摯的母子深情。

　　教學(xué)方法

　　通過對全篇的感悟，引導(dǎo)學(xué)生分析，誦讀和討論相結(jié)合，在對全文的具體認識和透徹理解的基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生形成自己的看法。

　　課時安排 1課時

　　教學(xué)過程

　　師：上課

　　師：三年前，也是這個季節(jié)，有一天，在我上課之前，一位學(xué)生跑到我的辦公室來，跟我說：老師，我無意中看了一篇電視散文，被它深深感動了，并流淚了。一年前的暑假，我在北京，也是為了這篇文章，獨自一個人跑了很遠的路，專門去看了一個地方，這個地方就是……

　　生：地壇

　　師：今天我們就一起來學(xué)習(xí)史鐵生的《我與地壇》。

　　接下去讓我們一起來認識一下作者(多媒體顯示)，請一位同學(xué)朗讀一下。

　　生：(朗讀作者簡介)

　　師：好的，請坐。

　　簡介中尤其要注意最后一句：他的寫作就是為了不至于自殺。

　　大家看一下這張黑白照(多媒體顯示)，時間很長了，是史鐵生做知青時的照片，那時的他還是四肢健全。

　　注意左邊的黑體字，大家要注意，他這樣解釋自己的名字：心血傾注過的地方……這也是對他作品最好的詮釋。因此，史鐵生在他所有的作品中，都貫穿了這樣一個思想，那就是對生命的解讀。

　　現(xiàn)在，就讓我們一起來閱讀感受作品，跟隨作者一起去解讀生命。

　　從他的簡介經(jīng)歷之中，你會發(fā)現(xiàn)他作品的特點，正如有人說過這么一句話：史鐵生的《我與地壇》是作者苦難心路歷程的再現(xiàn)，因此，從這個角度看，本文可以算是一篇自傳性的散文。大家可以在書中找到相關(guān)的背景信息，有嗎?

　　生：第三頁

　　師：大家一起朗讀一下

　　生：他等著我出生，然后……

　　師：這個句子我們仔細看一下，有一個定語很關(guān)鍵，是……?

　　生：“最狂妄”

　　師：是，“最狂妄”的年齡應(yīng)該是20幾歲吧，你怎么去辨析“最狂妄”這個詞語，它跟兒童時代或年老時候失去雙腿有什么不一樣嗎?

　　生：我的理解是，如果很小時候失去雙腿，那時對人生志向不明確，沒有很強的想要事業(yè)成功的欲望感，而且適應(yīng)生活比較快;老年的話，那時，事業(yè)已經(jīng)成功了，那時失去雙腿的話，和現(xiàn)在年輕相比，在感情上不會太強烈，就是說，事業(yè)已經(jīng)成功的話，失去雙腿，對他生活不會產(chǎn)生太大的影響，而且年紀大了，會比較想得開?，F(xiàn)在這個年齡的話，失去雙腿，等于前途一片黑暗，突然打擊了他的自信心。

　　師：請坐，分析得很有道理。也就是說，比較三個年齡階段，這個年齡階段失去雙腿對他人生的打擊是最大了。

　　那么作品里面介紹到的“自傳性散文”信息，除了這個句子，其他還有嗎?

　　生：第4頁

　　師：讀出這個句子來

　　生：正如我在一篇小說中所說的……

　　師：這里他說到，在這篇散文里，引用了另一篇小說中的一句話。

　　師：大家在第7頁里，也可以看到一個句子：在我的小說第一次發(fā)表的時候……

　　師：因此，我們大家如果去讀自傳性散文的話，可以從文章里面找到相關(guān)的作者背景情況等信息，有助于我們對文章的理解。

　　師：我這里有幾張去年在北京拍的地壇照片，大家可以看一下(多媒體顯示圖片)。公園里的景色怎么樣?如果把它與文中關(guān)于地壇的景物描寫相比，一樣嗎?( 多媒體顯示問題一)

　　生：不一樣

　　師：哪里不一樣?

　　生：剛才的照片里面是芳草青青，書上寫的是荒草一片。

　　師：我拍的地壇是生機盎然，然而作者在課文中描寫的景物怎樣?你找到了嗎?

　　生：第3頁第3段。

　　師：讀一下

　　生：四百多年里，它……(暫停)

　　師：這么好的語句怎么不讀了?讀下去啊!

　　生：它……

　　師：(板書)坍圮。這個字念什么?

　　生：tān pǐ

　　師：我們在理解這些句子時，可以抓住幾個關(guān)鍵詞。

　　生：剝蝕……淡褪了……又散落了

　　師：嗯，看到這里，我想起了近代學(xué)者王國維的一句話：一切景語……

　　生：一切景語皆情語

　　師：大家對這句話含義不太陌生，就是在作者描寫的景物里，已經(jīng)滲透了自己的思想感情。

　　師：他描寫的景物有什么特點?

　　生：破敗

　　師：因為景物比較破敗，那他當(dāng)時的心情狀況會怎樣?

　　生：失魂落魄，課文中有的。

　　師：對了，文中第一次寫到的景物描寫是，十五年前無意中進入這個地方，他當(dāng)時雙腿殘廢，是最失魂落魄的時候。

　　師：在破敗荒蕪的景物里，其實還夾雜了另一種景物特征，滲透著另一絲情感，發(fā)現(xiàn)了嗎?

　　生：蒼幽、茂盛、自在

　　師：這些詞語讓你看出了什么?

　　生：生機

　　師：課文的景物描寫，除了這個地方，還有嗎?找到了的話可以站起來讀讀。

　　生：第4頁第3段：……

　　師：寫地壇園子里的景物，還有嗎?

　　生：蜂兒如一朵小霧穩(wěn)穩(wěn)地停在半空;螞蟻搖頭晃腦捋著觸須……

　　師：你把最后一句讀了，前面一句是不是景物描寫啊?

　　生：是

　　師：大家數(shù)一數(shù)，小院子里有好多小動物，有蜂兒、螞蟻、瓢蟲……，你們再看黑板，第一次景物描寫的感覺是“破敗”。那讀到這里，你們有什么感想?這里的景物變成了——

　　生：生機盎然

　　師：剛才不是說過，一切景語皆情語。你們感覺到他心里有一種什么變化?

　　生：對生活有了一點希望

　　師：或者是說對生命有了渴望。其實，我們從這一層的最后兩句，可以看出他對生活的希望，要不然，他老是呆在園子里，如果想不開，就不好了。

　　師：類似的景物描寫句子還有嗎?

　　生：第4頁第一句：那時，太陽循著亙古不變的路途正越來越大，也越紅。

　　師：這里怎么樣?

　　生：這一句話象征了史鐵生心中的希望。

　　師：他希望越來越大，太陽也越來越紅，是嗎?(師微笑)

　　師：還有嗎?

　　生：第5頁第二段第8句開始，有七八個特寫鏡頭都是。這時候開始，他的思想開始出現(xiàn)了轉(zhuǎn)折，他有了奮斗的目標(biāo)，他要努力地活下去。

　　師 ：具體是哪些語句，能不能讀給大家聽聽?

　　生：譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛;譬如……滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

　　師：這里寫了幾個片段啊?

　　生：6個片段，即6個特寫鏡頭。

　　師：從這些景物中，我們能感覺到他對待生活要怎樣活下去?

　　師：這里的景物描寫，已不是從“生機”或“破敗”等表面層面去寫了，我們對這些景物描寫的語句要從語境角度去理解。大家看這六個片段之前的一句話：十五年中，這古園的形體被不能理解它的人肆意雕琢，幸好有些東西是任誰也不能改變它的。

　　師：這道出了自然怎樣的一種特性?

　　生：自然亙古不變。

　　師：是不是自然永恒，他從自然的永恒中，也悟出了一點，他要怎樣地活下去?

　　生：堅強地活下去。

　　師：對，堅強地活下去。 他也感覺到了一種生命的渴望。其實，作者在這個院子里來來去去，整整有多少年?

　　生：十五年。

　　師：那么在這十五年里，他每天在做些什么?有什么收獲嗎?(多媒體顯示——問題二)

　　生：發(fā)呆

　　師：發(fā)呆十五年有收獲嗎?

　　生：有。這樣想了好幾年，最后事情終于弄明白了：一個人，出生了，這就不再是一個可以辯論的問題，而只是上帝交給他的一個事實;上帝在交給我們這件事實的時候，……

　　師：你把課文中的一段話讀了一下，其實，我們稍微概括一下的話，他在這個園子里思考了人生的一個問題——

　　生：生的問題，死的問題。

　　師：還思考了什么問題嗎?

　　生：(沉默)

　　師：那么你贊同剛才讀到的那些觀點嗎?能理解嗎?

　　生：贊同。(微笑)課文中說了：死是一件不必急于求成的事，死是一個必然會降臨的節(jié)日。

　　師：嗯，或許，生死對大家來說可能還是一個很遙遠的問題。那么大家看看，作者還在思考什么問題?

　　生：怎樣面對生活。

　　師：也就是怎樣——

　　師生：怎樣活下去的問題。

　　師：那怎樣活下去的問題解決了嗎?

　　生：我覺得應(yīng)該是解決了。

　　師：你從哪里看出解決了?

　　生：——噢，沒有解決。

　　生：(大笑)

　　生：他可能要活多久就想活多久，書上有這句話。

　　師：那他總的方向性有嗎?

　　生：應(yīng)該有的，否則的話——(支吾)

　　師：你覺得他會怎么活?

　　生：他應(yīng)該有信心，有活下去的勇氣。這樣，以后在人生道路上就不會半途而廢。

　　師：這是你從文章中感覺到的，是嗎?好的，請坐!

　　師：我們大家想想，他應(yīng)該究竟怎樣活?

　　師：史鐵生在他領(lǐng)悟了一個道理：人生就是一種不可捉摸的命運的造就后，包括生命中最不堪忍受的殘酷與傷痛也都是不能選擇的必然。這時，他慢慢地越出了自身的范圍，開始去關(guān)注身邊的人，這第一個關(guān)注的人便是他的母親。所以，我們可以看看他如何寫他的母親。

　　師：文章的第二部分，時時處處散發(fā)著樸素又真摯的母子深情?；蛟S，里面的一個句子讓你很感動，也或許里面的某一種心情你也曾經(jīng)有過。請大家找出來，并用心感受，也可以談?wù)勛约旱目捶ā?多媒體顯示——問題三)

　　師：你們自己跟父母溝通是一個敏感的話題，看看作者跟母親的感情是怎樣的?

　　生1：第七、八頁之間，有三處：① 母親已經(jīng)不在了。

　?、?可是母親已經(jīng)不在了。

　　③ 母親不能再來園中找我了。

　　第一處，寫出了母親已經(jīng)不在的事實。第二處，可能是一種強烈的希望，懷念母親。第三處，寫出了以前母親對他的愛，與他相依為命，母親是他的精神支柱，在生活上教會了他怎樣活下去。

　　師：這個同學(xué)找得很好，思考方式也很好，把相似意思的句子找出來進行比較閱讀，這是一種很好的閱讀方法。

　　師：還有嗎?

　　生2：第6段倒數(shù)第二行：① 她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子。②她情愿截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替。③只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行。

　　我覺得這句話說得很感人，每個母親對待自己的孩子都會像他母親一樣，恩——

　　師：慢慢說，母親會怎么樣?

　　生：只要自己的孩子有一點點的危險，母親就會拼了命去救他。

　　師：嗯，很有感觸，能不能聯(lián)系自己談?wù)?

　　生：很多的。

　　師：能不能隨便舉幾個例子?

　　生：忘記了。

　　師：有沒有特別讓你感動的事?

　　生：一時想不起來了。

　　師：你覺得他講得很有道理，能感動就好!也許是一時激動，語言無法表達了，也許這是你和母親之間兩個人的秘密，是嗎?(師微笑)

　　生：點頭!(微笑)

　　師：還有嗎?

　　生3：第7頁第3段：莫非她來此世上只是為了替兒子擔(dān)憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九呀!

　　我的感覺是要把兩個“只是”、“只有”讀成重音。

　　師：你剛才已把它們讀成重音了，我們都聽到了，有什么用意嗎?

　　生：這兩個“只是”、“只有”反映了史鐵生失去母親的那種非常悲傷的心情。她來世上，“只是”為兒子擔(dān)憂，就說明母親心里想的全都是兒子，沒有想其他事情。在“我”四十九歲時母親去世了，說明了母親在有生之年不是非常的可以享受生活，而是非?？嚯y的日子。

　　師：就是當(dāng)他有成就的時候，她卻已經(jīng)不在人世了，而且，在她母親在世的時候，作為兒子，有時對母親也不是那么孝順、體貼;等到母親不在時，想孝順、體貼，已經(jīng)來不及了。鮑明浩同學(xué)的這種解讀方式也很巧妙!請坐!

　　師“還有嗎?

　　生4：還有下面一句：“我甚至對世界對上帝充滿了仇恨和厭惡。”

　　生：就是在母親去世后，他特別地感到，希望母親能多活幾年。這句話寫出了他非常希望母親多活幾年，他為了母親能多活幾年，甚至可以跟世界作對，跟上帝作對，這就表明了他對母親形成的愛是——

　　師：很強烈的愛，是嗎?

　　生：對，非常強烈的愛!(生齊鼓掌)

　　生5：還有第6頁第一段。

　　師：大家一起看一下。

　　生：她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道我心里的苦悶……

　　師：怎么不讀了?

　　生：有人說，父愛如山，母愛如海。但是。這里母親的愛也如山一樣，這是多么偉大的一種母愛(大笑)。

　　師：原來是情感要噴涌而出了!(師微笑)講得很好，又很流利。大家也看到光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。我想知道我們同學(xué)對父母的感覺怎么樣?有沒有父母很疼愛你，而又不理解你的情況?

　　生：沒有

　　師：那說明我們同學(xué)跟父母相處、溝通得比較好。我剛才聽到下面?zhèn)€別同學(xué)在說“有”——就是雖然疼愛卻不能理解溝通的情況還是有的。如果母親只會疼愛而不懂得去理解，那么這種愛會讓孩子變得喘不過氣來，是不是啊?

　　生：是——

　　師：在這里，大家感覺應(yīng)該還是比較羨慕他有偉大的母愛?！皞ゴ蟮哪笎邸边@幾個字雖然通俗，但在這里感覺到有分量，對嗎?

　　師：這種描寫還有嗎?別的同學(xué)也要有所得呵。

　　生6：第6頁?！懊看挝乙獎由頃r，她便無言地幫我準(zhǔn)備，幫助我上了輪椅車，看著我搖車拐出小院?！蔽矣X得這里說明了母親的一種關(guān)心、擔(dān)心，表現(xiàn)了一種真摯的毫不張揚但絕對是很深厚的那種愛。

　　師：你有兩個詞語用得很好：“毫不張揚”但卻非常“深厚的那種愛”。這兩個詞語概括得很好。你有沒有類似的感觸?

　　生：有

　　師：能不能透露一點?

　　生：因為這種事情太多了，所以——(大笑)

　　師：這種感情能體會到，太多了，那我們課后交流吧，好嗎?請坐。

　　師：早上我在7班上課，一個同學(xué)說，他每個禮拜六下午放學(xué)回家的時間是固定的，但有一次，他心里很震撼，很想流淚。我問為什么?他說，那種感覺跟文中的母親很相似。他的母親也是在大門口等著他放學(xué)回來。好象他不久前跟母親吵過架，但那次他看到母親在大門口盼望兒子歸來的那種期盼渴望的眼神時，心里非常震撼、非常感動。我不知道我們的同學(xué)有沒有過這種感受。

　　生：有的。

　　師：剛才還有誰舉手要發(fā)言啊?

　　生7：第7頁。這樣一個母親，注定是活得最苦的母親。

　　師：很短的一句話。

　　生：是。首先，這句話是對前文的概括，“這樣一個母親”我認為是一個既能理解兒子又疼愛兒子的母親。一個母親可以是很主觀地去疼愛自己的兒子，但卻能在精神上或者其他什么事情上又能理解兒子，比如前面一節(jié)寫到的，“她是怎樣心神不定坐臥難寧，兼著痛苦與驚恐與一個母親最低限度的祈求?！边@句話就是好象說，母親是在受精神上的折磨一樣。

　　師：嗯，有這樣一位母親應(yīng)該很幸運。其實，你們母親也一樣，母愛都一樣，是不是?只不過他處在特別困境、逆境中的時候，這種母愛表現(xiàn)得特別明顯，是嗎?請坐!

　　生8：第9頁最后面，“多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地萬也都有過母親的腳印。”這說明母親時時刻刻都在關(guān)心著我，她對我的愛就像一條無形的線一直牽著我，一直在后面擔(dān)心著我的安危，所以，母親——(支吾)，(學(xué)生竊笑)。

　　師：慢慢來，不要急!

　　生：母親心里想的都是自己的孩子，就像我母親一樣。我到奉化來讀書，其實母親也是很想到奉化跟我一起來住(學(xué)生竊笑)。但是，工作的需要，沒辦法來。

　　師：雖然你母親最終留在了家里，但是你仍能感受到你母親那份強烈的愛，對嗎?

　　生：是。她以前好幾次跟我提起過，但為了生活、工作，也沒有辦法。

　　我感覺他的母親跟我的母親差不多，所以，我的母親也很偉大。(師生鼓掌)

　　師：那是肯定的。這位同學(xué)能聯(lián)系自己的經(jīng)歷，分析得很到位，很好!

　　師：嗯，大家看到，文中有很多地方能引起我們的感觸，還有嗎?剛才舉手的哪位同學(xué)?

　　生9：第7頁。“上帝的考慮，也許是對的?！?/p>

　　同學(xué)都在說母親對兒子的愛，我覺得這句話體現(xiàn)的是兒子對母親的愛。

　　師：從這個角度考慮，另辟蹊徑，很好啊!

　　生：原文有“上帝看她受不住了，就召她回去”的句子，這就是上帝的考慮，因為母親活得很苦，讓母親早點進入天堂，也是對的。(生大笑)

　　師：別的同學(xué)都是從母親對兒子的愛角度來談，你換個角度，文中作者史鐵生雖然在這之前，可能對母親的愛細細地品味沒有那么多，但在母親去世后，他也感悟到對母親的愛也是很強烈的，是嗎?

　　生：對!

　　師：請坐。當(dāng)然，還有一點，文中寫到：(她心里太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去)，我似乎得了一點安慰。這樣一想的話，他自己心里可能也能夠想得開點，要不然的話，就是要把悔恨和內(nèi)疚積聚在心里了。

　　師：還有嗎?

　　生10：第8頁第1段?！拔乙部匆娺^幾回她四處張望的情景，她視力不好，端著眼鏡像在尋找海上的一條船，她沒看見我時我已經(jīng)看見她了，待我看見她也看見我了我就不去看她?！蹦菚r，應(yīng)該說她找不到我的話，可以直接叫我的名字，那就可以直接找到我。

　　師：那我倒要問一下，她為什么不直接叫他的名字?

　　生：因為她不想讓她兒子知道，她對兒子是默默地愛。

　　師：那種愛的感覺是很默默無聞的，是不是?

　　生：就是——(支吾)，我也說不清楚了(學(xué)生竊笑)。

　　師：對這偉大的母愛，復(fù)雜的愛，可能一下子難以全說清楚，但你能感覺到，是嗎?

　　生：嗯。

　　師：請坐。其實，這位同學(xué)剛才讀的地方，后面還有一句：過一會我再抬頭看她就又看見她緩緩離去的背影?？吹健氨秤啊?，我們大家應(yīng)該會想起朱自清的《背影》，不過他寫的不是母親，是——

　　生：父親。

　　師：父親也好，母親也好，父母的愛是一樣的，對不對?

　　師：同學(xué)們劃出的這類語句還有嗎?

　　生：還有(輕聲)

　　師：因時間關(guān)系，還有的話，課后再交流，好嗎?

　　師：大家再回過頭來看看，就會發(fā)現(xiàn)，這里母親她那種無私的愛，母親堅強的意志和母親坎坷的命運，以及自己帶給母親和母親自己的苦難，讓作者明白了生存的意義，生存的價值;讓作者在逆境中活得更加堅強，這其實也正好回答了——

　　生：(教師手指板書)第三個問題。

　　師：就是怎樣活的問題，那怎樣活呢?

　　你看了第二部分后，你感到史鐵生會怎樣活?

　　生：他一定會勇敢堅強地活下去。

　　師：這正好強烈地回答了這一問題，所以，史鐵生他從困境走向成功，他精神跋涉的每一步都有地壇和母親伴他同行，可以這樣說，地壇是她內(nèi)心的放縱，而母親是他情感的歸宿，地壇和母親都是他精神的支柱。

　　所以，我們大家剛剛找的也好，讀的也好，感受的也好，都很精彩!

　　最后要送給大家一句話，是美國一個著名的黑人領(lǐng)袖說的，朗讀了，這話就是你們的了。

　　生：(齊讀)“這個世界上沒有人能讓你倒下，如果你的信念還站著的話!”——馬丁·路德·金

　　師：記住這句話了嗎?

　　生：嗯!

　　師：今天的作業(yè)：

　　請大家從“苦難”、“生死”、“母親”三個詞語中選一個為話題寫一段話，要寫出你對它的深刻理解。

　　師：下課!

　　點評：

　　文本研習(xí)課型該如何教?周樂美老師的本次公開課給我們提供了一個很好的例子。從施教的文本——史鐵生的自傳體散文《我與地壇》看，高一學(xué)生要獨立研習(xí)尚有一定困難，因此在確定了教學(xué)目標(biāo)之后，采用切實可行的教學(xué)方法是實施教學(xué)的一個十分重要的環(huán)節(jié)。周老師以新課程理念為指導(dǎo)，采取引導(dǎo)、誦讀、討論相結(jié)合的教學(xué)，從與一個學(xué)生的談話中切入，抓住文本中作者人生的背景信息，緊扣一些關(guān)鍵性詞句，讓學(xué)生去理解作品的主題，順利地解決了教學(xué)上的難點;然后以王國維的名言“一切景語皆情語”領(lǐng)起，圍繞三個大問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生尋找文本中精彩的“景語”，去體味作者的人生感悟;又通過對表現(xiàn)母子關(guān)系的重要語句(段)解讀、交流、探討，讓學(xué)生去感受樸素、真摯的母子深情，可謂重點突出。整堂課構(gòu)思新穎，啟發(fā)到位，師生互動積極有效，氣氛和諧熱烈，各個環(huán)節(jié)自然流暢，甚至對學(xué)生人生觀、價值觀、倫理觀的形成都會產(chǎn)生一定影響。